專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

摘要：根據(jù)我國工程保險發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，結合河北石油職業(yè)技術學院原有的金融保險專業(yè)課程體系，進行了工程保險專業(yè)人才課程體系建設和方案可行性的分析與探索，以期能夠早日培養(yǎng)出符合社會需求的工程保險專業(yè)人才。

關鍵詞：工程保險；石油行業(yè)；人才培養(yǎng)方案；課程體系改革

在市場經濟條件下，工程建設項目都很重視對風險有效的控制和管理，而工程保險是重要的風險轉移手段，但工程保險人才目前存在很大的缺口。為適應社會需要，河北石油職業(yè)技術學院金融保險專業(yè)人才培養(yǎng)方向由金融保險方向定格為工程保險方向。以此為契機，本院承擔了河北省教育廳科研課題“高職高專金融保險專業(yè)（工程保險方向）課程體系改革研究”，對工程保險專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究，制定符合培養(yǎng)工程保險專業(yè)人才需要的課程體系，希望借此能夠對進一步深化高職高專教育課程改革起拋磚引玉的作用。

一、工程保險現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一）我國工程保險及保險專業(yè)現(xiàn)狀

自中國人民保險公司擬定了我國第一份建筑工程一切險和安裝工程一切險，已歷時30多年，盡管我國工程保險市場潛力巨大，但國內建設項目投保率、工程保險保費收入占總保費的比例與發(fā)達國家相比差距很大，投保的工程項目發(fā)生保險事故后，理賠糾紛時有發(fā)生，工程保險業(yè)發(fā)展緩慢。造成這種局面的原因主要是工程保險專業(yè)人才缺乏。

而我國各級各類院校開設的保險系或保險專業(yè)，多數(shù)隸屬于財經類院?；蛳挡考信囵B(yǎng)人壽保險和財產保險的從業(yè)人才，而培養(yǎng)工程保險人才的高校少之又少，主要原因是高等院校缺乏培養(yǎng)工程保險專業(yè)人才的內在模式。

（二）石油行業(yè)工程風險與保險管理現(xiàn)狀

十一五、十二五都是石油工程建設的高峰期，每年國內外石油工程建設量都很大，石油企業(yè)的風險管理水平參差不齊。我們調研得知，許多工程單位沒有專門的風險管理部門，基本都把部門職能放在安全或HSE等部門，但是安全部門注重的是安全管理，而安全管理是風險管理的一部分；財務或者其他部門雖然設有保險管理崗位，但大都是兼職。目前管道工程項目投保的主要是工程一切險、施工機具保險、團體人員意外傷害、雇主責任險、機動車輛保險、公眾責任保險幾大主要險種。項目投保的主要目的就是只要符合業(yè)主招標文件的要求，滿足開工條件即可，甚至為了節(jié)約“成本”與保險公司一起協(xié)商，少花錢購買一個“形式保單”，沒有想真正通過保險來轉移風險。即使購買完工程保險之后由于很多人員對此并不熟悉，所以后期保險合同跟蹤管理以及保險索賠出現(xiàn)很多問題，有時會出現(xiàn)新增工程項目沒有及時變更保單，導致新增工程沒有保險保障，一旦出現(xiàn)保險事故時就得不到保險保障，或者是由于人員專業(yè)知識的缺乏，不知道如何報案、如何取證、如何施救、如何索賠等，導致工程發(fā)生保險事故損失之后不能正常進行索賠、理賠。

（三）工程保險的發(fā)展前景

工程保險的發(fā)展前景是良好的。我國“十二五”期間，僅交通基本建設投資就達6.02萬億元（2011年5月26日交通運輸部綜合規(guī)劃司司長孫國慶在交通運輸部例行新聞會上稱），也就是說，未來五年工程項目的建設規(guī)模是很大的。隨著建筑市場管理日趨規(guī)范，工程業(yè)主或承建商迫切需要把工程期間可能遇到的風險安排轉嫁，以保證工程順利完工和投資的安全。所以需要大量的工程保險業(yè)務的供給。

二、《工程保險》專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

我院業(yè)務隸屬河北省教育廳主管，但是人財物隸屬中國石油天然氣管道局。學院背景的特殊性，決定了我們培養(yǎng)學生對企業(yè)需求更加敏感。在上述調研的基礎上，我院的金融保險專業(yè)（工程保險方向）進行了課程改革，改革的基本思路如下：

（一）工程保險人才培養(yǎng)總體目標

培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有工程保險專業(yè)基礎理論知識和專門知識，掌握本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。

（二）工程保險人才培養(yǎng)的能力目標

1.專業(yè)能力

（1）撰寫財經應用文、論文的能力；（2）閱讀工程保險技術資料的能力；（3）準確理解保險相關法律法規(guī)的內容，對一般的保險案例進行分析的能力；（4）合同洽談、索賠以及招投標管理等工作的能力；（5）工程保險計劃方案設計能力；（6）獨立完成保險出單、一般理算、客戶服務、組訓等方面的保險業(yè)務能力；（7）統(tǒng)計調查、統(tǒng)計資料整理、統(tǒng)計指標的計算和統(tǒng)計分析的能力。

2.社會能力

（1）具有一定的團隊精神和對社會環(huán)境的適應能力；（2）具有對挫折和逆境的心理承受能力；（3）具有勇對競爭的能力；（4）具有開拓精神和勇于創(chuàng)新的能力；（5）具備利用計算機和網絡信息平臺檢索獲取各種知識的能力。

3.從業(yè)能力（資格證書）

（1）通過三年學習和訓練后，考取保險中介從業(yè)人員資格證書（包括人、經紀人和公估人從業(yè)資格證書）、安全員證書、統(tǒng)計員證書等；（2）通過英語學習和技能訓練，具有一定的會話和專業(yè)翻譯能力，達到國家A級或B級水平，并取得相應證書；（3）通過計算機應用技術學習和訓練，具有較強的上機操作能力，達到國家計算機一級水平，并取得相應證書。

（三）擬突破的重點和難點

從工程保險業(yè)務要求來看，工程保險的對象是建設項目和與之相關各參與方，從業(yè)者的專業(yè)核心能力集中在從工程保險的角度掌握工程技術知識并在實際中加以應用，這是一般人壽保險和財產保險的從業(yè)人員所不具有的。因此，工程保險從業(yè)人員必須具備一定的工程技術、管理知識，否則不能充分認識和理解工程項目的特征和實施過程的風險，這是工程保險人才培養(yǎng)的難點，也是該課題擬突破的重點和難點。所以該課題的突破點首先要確定形成工程保險業(yè)務要求的基本能力和從業(yè)能力的知識結構，這種結構最主要的是以工程技術和管理知識以及保險專業(yè)理論為基礎，兩方面理論知識相互滲透交融，理論知識支撐從業(yè)實踐，從業(yè)實踐指導理論知識。其次，要確定能夠滿足工程保險業(yè)務要求的課程體系。

從高職高專教育課程設置來看，基本能力對應的是專業(yè)基礎課程；從業(yè)能力對應的是專業(yè)必修課程，并依據(jù)知識體系的銜接安排先后順序；發(fā)展能力對應的是拓展課程，目的是為了拓寬學生視野。形成基本能力和從業(yè)能力要求相適應的課程體系。

（四）課程體系構建

課題組根據(jù)工程保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過市場調查，走訪用人單位和畢業(yè)生問卷調查，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構建了以工作過程為導向的專業(yè)核心課程體系（見表1）。根據(jù)保險崗位（群）（以工程保險為主）的任職要求，構建相互融合的實踐教學體系和理論教學體系，強調實踐能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識學習。其中理論教學體系由各類課程的理論學習部分構成，實踐能力培養(yǎng)的實踐教學體系由各類課程的實踐環(huán)節(jié)構成；體現(xiàn)了公共、基礎知識與專業(yè)知識之間的相互支撐、相互促進，而非相互依附關系的特點。

1.理論教學體系設計

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，理論知識教學體系由公共學習領域、專業(yè)學習領域和拓展學習領域三部分構成，其目的是為了使學生在掌握一定的專業(yè)基礎知識和基本方法的基礎上，掌握與專業(yè)相關的知識，以培養(yǎng)其邏輯思維能力、運算能力、溝通能力、分析能力以至上升到管理能力，提高其文化修養(yǎng)和職業(yè)素質。理論教學領域由三類課程構成：第一類是公共基礎理論課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、經濟數(shù)學、英語、概論、計算機應用基礎、應用文寫作等重要課程。第二類是理論實踐相融合的一體化專業(yè)核心課程，如工程制圖與識圖、工程經濟、保險經紀與公估相關知識、工程合同管理、人身保險、財產保險、HSE、工程風險與保險等，這些是學習完成綜合性工作任務需要的多學科知識的主體課程。第三類是拓展學習課程，包括必修課和選修課兩種，必修課有輸油氣概論、個人與團隊管理、國際貿易、工程英語；選修課在院選修課程中學生自由選擇。旨在拓寬學生的知識和技能，發(fā)展學生興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性。公共學習課程經過精心構思，一是以“必需、夠用”為度制定課程標準，二是在課程內容選擇上注重綜合素質的培養(yǎng)，把握基礎課要為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的原則。專業(yè)學習課程的設計緊扣工程保險專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，遵循“懂專業(yè)、會管理、雙證書”的原則，設置以下核心課程：保險原理與實務、財產保險、人身保險、經濟法律法規(guī)、工程項目管理基礎、工程合同管理、工程風險與保險、保險經紀與公估相關知識、管理學、統(tǒng)計學。拓展學習課程主要根據(jù)管道工程管理需要和學生興趣兩方面來確定。

2.實踐教學體系設計

依據(jù)能力進階規(guī)律，構建基礎實訓―現(xiàn)場輔助頂崗實習―模擬仿真操作實訓―崗位頂崗實習四層次連貫性的實踐能力培養(yǎng)體系，形成系統(tǒng)的基本技能、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且都融合著理論知識的學習，最終實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)。

第2篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

導游/人才培養(yǎng)/師專/職業(yè)能力

高等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大批急需的應用人才。該類學校強調職業(yè)性、應用性和技能性，因此它的教育模式也傾向于應用能力，即便是教學改革也是以應用為基礎。麗江師專導游專業(yè)人才培養(yǎng)就基于職業(yè)能力，對學校及學生發(fā)展都起著重要的現(xiàn)實意義。

一、基于職業(yè)應用能力為導向，探索導游專業(yè)人才教學模式

（一）以強調能力的基礎上改革教學模式

高職教育目標為適應社會需求，為社會培養(yǎng)應用型人才，所以有必要改革傳統(tǒng)職業(yè)教育教學模式。首先根據(jù)導游專業(yè)教育特點強調職業(yè)能力本位，設計教學模塊時從品德、能力、知識和素質不同角度出發(fā)，將專業(yè)知識應用實踐性和針對性結合學生可持續(xù)發(fā)展，明確每門課程學生必須掌握的專業(yè)課程學習內容。對于導游專業(yè)，該專業(yè)學生的核心能力為交流溝通，應把此類課程作為課程設計的重點內容。此外，導游專業(yè)中最重要的能力則是領導能力，也是重點講授內容之一。本文所研究的麗江師專在改革傳統(tǒng)教學方法和教學手段中就針對導游專業(yè)應用性和綜合性強的特點徹底改變了單一的看圖說話陳舊教學模式，大幅度提高了教學質量。

（二）更新教學理念

麗江師專導游專業(yè)在人才培養(yǎng)方面以各專業(yè)所需職業(yè)能力構建教學模塊和專業(yè)體系，要求教師在教學過程中由傳授知識逐漸過渡至培養(yǎng)學生能力，注重從知識向認知轉變，拋棄填鴨式教學模式，注重研討式、啟發(fā)式、討論式、案例式等教學方法。培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造能力，積極調動學生積極性和學習興趣，尤其重點培養(yǎng)學生思辨能力和操作能力對勞動密集型和重實踐經驗的旅游行業(yè)有著積極的促進作用。此外還應強化實踐教學，通過分解訓練導游專業(yè)基本技能有利于學生參與實踐。由于該類學科的學生面臨的群體來自五湖四海且都是單獨的個體，單純的書本知識只會限制工作。因此系統(tǒng)分解導游專業(yè)技能，使學生在教師的指導下逐層認識每一個工作環(huán)節(jié)，最終掌握所需能力。

二、探索多樣化教學方式

高職院校在教學組織和實施手段上樹立以學生為主體和以職業(yè)能力為本位的教學理念才能有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，因此采用不同教學法對實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要的促進作用。例如情景教學法，該教學即教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設帶有情緒色彩和生動形象的場景，進而幫助學生理解教學內容并使其心理技能得到發(fā)展。對于導游專業(yè)來說，可在學校實訓室中模擬工作中情景，如接團、接站服務，參觀游覽服務等，教師可針對學生在情景中的問題做出指導，讓學生了解導游服務的各種問題，進而獲得相應的技能。再例如案例教學，該教學法以案例為基礎，教師扮演設計者和激勵者角色鼓勵學生積極參與探討。在導游專業(yè)技能課程中，教師可通過引入相關的案例講解知識點，之后采取設疑和分組討論的方式引導學生積極參與思考，讓學生運用所學知識分析案例問題，不僅能培養(yǎng)學生解決問題能力，一定程度上還能增強學生語言表述能力。

三、加強校企合作的深度與廣度

導游專業(yè)人才培養(yǎng)的最佳方式就是校方和企業(yè)之間的合作，眾所周知，檢驗導游專業(yè)學生是否具備良好的實際操作能力和創(chuàng)新能力都在于實習實踐階段。然而只是校方與旅行社最基礎的合作方式，課程體系建設、專業(yè)建設及人才培養(yǎng)模式的構建旅行社很少參與。因此在不斷加強校方與旅行社的深層次合作及深化導游專業(yè)教學改革中，必須經過良好條件下反復訓練，培養(yǎng)導游專業(yè)學生的專業(yè)能力必須有實踐經歷，僅僅口授或演示是難以實現(xiàn)預期教學目標的。學生應邀請旅行社相關企業(yè)人員參與課程選擇到實訓指導等各項教學工作，同時企業(yè)還可為學生提供實訓場地和設備，逐漸豐富校企協(xié)作內容，進一步形成產學結合的人才培養(yǎng)模式。此外，旅游企業(yè)可將高校作為內部員工培訓基地，定期讓企業(yè)員工都相關合作學校接受學習，或接受學校教師去企業(yè)掛職鍛煉，雙方員工能力都能得以提高，一定程度上也加大校企合作的深度，有利于推動人才培養(yǎng)模式的積極運行。

四、建立以職業(yè)能力為中心的評價體系

職業(yè)能力是若干能力要素的組合，因此也應采取多角度和多方法測試學生職業(yè)能力，如操演、答辯、模擬、調查報告、教師評價、學生自評、用人單位評等多方面考查。例如對學生職業(yè)知識評價，第一堂課問題，這也是及時反饋教學信息的方式，更是師生在課堂交流的主要方式。第二書面考試，以筆試測試學生對所學知識掌握程度，是評價學生階段性學習效果的方式之一。第三作業(yè)分析，該方式可實現(xiàn)師生間的客觀評價，反映學生知識掌握情況。如對學生職業(yè)能力評價，實現(xiàn)其評價主要通過考取資格證，也是評價師專導游學生職業(yè)能力重要指標，更是學生完成學業(yè)是否能從事導游工作的基本條件。高職院?？梢?guī)定導游專業(yè)學生必須獲得資格證，同時最好還要持有與現(xiàn)代旅游業(yè)密切關聯(lián)的證書，如駕照、外語等級證或計算機等級證，提升自身能力價值。

五、結語

總之，隨著世界范圍內的競爭越來越激烈及經濟全球化的不斷推進，旅游業(yè)同樣也競爭激烈，但終究是旅游人才和旅游人才職業(yè)能力的競爭。對于高職院校來說，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路是一直是培養(yǎng)人才的方向。麗江師專導游專業(yè)人才培養(yǎng)應強調能力的基礎上改革教學模式，加強校企合作的深度與廣度，培養(yǎng)出應用型專業(yè)人才。

參考文獻：

第3篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】高職;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)人才培養(yǎng)方案;工學結合

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0138―04

一 引言

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案(教學計劃)是高等職業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計和實施方案,是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據(jù),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)。因此,我們要十分重視高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,不斷學習職業(yè)教育及人才培養(yǎng)有關理論、技術與方法,結合學院及各專業(yè)的實際,更新教育教學觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,按照特色突出、理念先進、形式規(guī)范、內容完整的原則不斷完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二 國內外高職人才培養(yǎng)模式比較

在制訂人才培養(yǎng)方案之前,要先確定人才培養(yǎng)模式。為此,有必要對國內外已有的高職人才培養(yǎng)模式進行一些比較與分析。

1 國外高職教育人才培養(yǎng)模式

國外在人才培養(yǎng)模式的探索中研究形成了幾種比較成熟的高職教育人才培養(yǎng)模式,代表有:(1)以加拿大、美國為代表的以能力為基礎的教育(CBE)模式;(2)以英國和澳大利亞為代表的以能力為基礎的教育與培訓(CBET)模式;(3)以德國為代表的“雙元制”模式和“關鍵能力”培養(yǎng)模式;(4)以德國為代表的基于工作過程的課程開發(fā)(DCCD)模式。

它們在一定程度上反映了高職人才培養(yǎng)模式經歷的三個發(fā)展階段。第一個階段是以學科(知識)為中心,培養(yǎng)模式典型代表為三段式(公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課);第二個階段是以職業(yè)能力為本位,培養(yǎng)模式典型代表為CBE模式;第三個階段是目前我們國家大力推廣的德國以工作過程為導向的DCCD模式。第一種模式的問題是顯而易見的,知識本位不符合技能型人才的培養(yǎng)目標。而第二種模式主要問題是,通過針對具體崗位進行的能力(技能點)分析的方法無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。因為:(1)能力是抽象的,存在于具體的工作活動中,人們無法脫離具體工作(任務、對象和要求等),對能力點進行獨立的分析和培養(yǎng);(2)針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng),可能會滿足崗位培訓的需要,但無法達到學校教育的要求;(3)職業(yè)能力中很大部分是隱性能力,無法具體說出或寫出來;(4)目前人們還沒有科學的方法,將具體的能力點組合成課程。因此,就出現(xiàn)了第三種模式。德國的基于典型工作任務的課程開發(fā)模式,其實質可以概括為一句話:學習的內容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。其中,核心是要通過職業(yè)分析與工作過程分析,提煉出典型工作任務。

典型工作任務描述一項完整的工作行動,包括計劃、實施和評估整個行動過程,它反映了職業(yè)工作的內容和形式以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。具有以下特點:(1)具有結構完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價);(2)能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內容和形式;(3)在整個企業(yè)的工作(或經營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義;(4)完成任務的方式和結果有較大的開放性。

2 我國高職教育人才培養(yǎng)模式

我國開展高職教育以來,各高職院校積極借鑒國內外先進經驗,結合國家、地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)情況,對高職人才培養(yǎng)模式進行了不懈的探求,其中最為典型的就是產學結合、校企合作模式的研究。主要研究成果有:(1)“工學交替”產學研合作教育模式。這是一種學生在校理論學習和在企業(yè)生產實踐交替進行,理論與實踐結合、學用結合的合作培養(yǎng)模式。(2)“2+1”產學研合作教育模式。這是一種雙向參與,分段培養(yǎng)的教育模式,即在3年教學中兩年在校內,一年在企業(yè)進行。校內教學以理論為主,并輔之以實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié);學生在企業(yè)的一年時間以頂崗實習為主,同時學習部分專業(yè)課,結合生產實際選擇畢業(yè)設計題目,并在學校、企業(yè)指導老師的共同指導下完成畢業(yè)設計,這種模式是培養(yǎng)具有較強實踐能力的工程技術應用型人才的有效途徑。(3)“實訓――科研――就業(yè)”一體化合作培養(yǎng)模式。這是一種校企合作,通過優(yōu)質課程與有效實訓的整合,以項目開發(fā)或技術服務等科技活動為媒介,重在培養(yǎng)學生技術應用能力和發(fā)展能力,以學生就業(yè)為導向的合作培養(yǎng)模式。(4)“訂單式”培養(yǎng)模式,這是學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃,簽訂用人合同,并在師資、技術、辦學條件等方面合作,雙方共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過程,分別在學校和企業(yè)進行教學和生產實踐、學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產學研結合人才培養(yǎng)模式。在實踐中還有許多產學研結合的模式,甚至專業(yè)不同,人才培養(yǎng)模式亦不同。

綜上,無論是國外還是國內的高職人才培養(yǎng)模式研究,其共同點在于:一是以職業(yè)崗位能力要求為目標組織教學,形成以職業(yè)能力為中心的教學指導思想;二是能力標準都是由具有實際工作經驗的專家來制定,并以此為中心進行課程開發(fā);三是產教結合,共同培養(yǎng)人才。

我院(北京北大方正軟件技術學院)是以培養(yǎng)IT人才為主的學校,在借鑒德國的工作過程導向模式的同時,可以結合軟件工程與IT項目管理技術與方法,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三 基于“1-3-2教學體系模型”的工學結合人才培養(yǎng)模式探索

校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式要以市場需求為導向,以職業(yè)崗位要求為依據(jù);以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以職業(yè)素質養(yǎng)成為核心,以技能達標與職業(yè)認證為考核標準,以就業(yè)質量為評價標準;以學生為主體,以教師為主導。

以我院(北京北大方正軟件技術學院)為例,學院在創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式的過程中,力求充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標的職業(yè)性、教學過程的實踐性和教學資源需求的開放性。通過創(chuàng)建“產學合作與發(fā)展中心”,密切校企合作,各專業(yè)與方正對口公司共建專業(yè),共同組成專業(yè)建設指導委員會,公司派工程技術人員參與學院的專業(yè)建設和課程開發(fā),使學院在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

知識可以傳授,技能要靠訓練,素質需經養(yǎng)成,經驗要靠實戰(zhàn)。工學結合人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)課堂與“公司”合一,工作過程與學習過程合一,教授與教練合一,理論與實踐合一,興趣與成功合一,成才與就業(yè)合一。學院在人才培養(yǎng)模式的改革與探索中,逐漸形成并不斷完善了“1-3-2工學結合教學體系模型”的構建思路,將知識、技能、素質與經驗有機結合,融入課程之中。教學過程分為三個階段:第一個階段為職業(yè)認知階段(1個學期左右),使學生了解專業(yè)與職業(yè)崗位要求及培養(yǎng)目標,激發(fā)學習興趣與動機;第二個階段為技能訓練階段(3個學期左右),通過專業(yè)技能課程和學習領域課程(綜合實訓課程)使學生達到職業(yè)能力要求;第三個階段為職業(yè)經驗積累階段(2個學期左右),通過真實項目和企業(yè)實踐,使學生具備一定的職業(yè)經驗,達到就業(yè)目的。通過三個階段的教學培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力(包括學習能力、方法能力、專業(yè)能力和社會能力)。

以計算機應用(網站設計與開發(fā))專業(yè)為例,構建“1-3-2教學體系模型”的課程體系,如圖2所示:

四 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構成與制訂

在確定了人才培養(yǎng)模式之后,就可以在遵循人才培養(yǎng)方案制定原則的基礎上,按照既定的人才培養(yǎng)模式確定人才培養(yǎng)方案的構成與制訂流程。

1 制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則

(1) 制訂人才培養(yǎng)方案要按照教育部有關文件精神,以培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質技術型應用人才為目的。

(2) 要廣泛開展社會調查,注重分析和研究經濟建設與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新特點,特別要關注社會主義市場經濟和本專業(yè)領域技術的發(fā)展趨勢,了解職業(yè)崗位人才需求情況。要遵循教育教學規(guī)律,妥善處理好社會需求與教學工作的關系;處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩(wěn)定性的關系。

(3) 各專業(yè)要成立有企業(yè)、行業(yè)專家和有經驗的工程技術人員參加的專業(yè)教學指導委員會。充分利用社會資源,與企業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的各個教學環(huán)節(jié)既要符合教學規(guī)律,又要根據(jù)企業(yè)單位的實際工作特點妥善安排。

(4) 從本專業(yè)的實際情況出發(fā),自主制訂人才培養(yǎng)方案,積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式,努力辦出特色。

2 高職人才培養(yǎng)方案的構成

高職人才培養(yǎng)方案的構成主要包括以下幾項:(1)專業(yè)代碼及名稱(含方向);(2)職業(yè)崗位及就業(yè)方向;(3)培養(yǎng)目標;(4)職業(yè)能力與教學分析表;(5)課程體系(結構);(6)教學進度表;(7)職業(yè)認證;(8)畢業(yè)要求。

3 制訂高職人才培養(yǎng)方案的一般流程

高職人才培養(yǎng)方案的制訂流程一般主要包括以下環(huán)節(jié):

(1)調查社會需求:包括對專業(yè)與課程內容需求的調查和對現(xiàn)狀進行分析研究。

(2)職業(yè)分析與關鍵技能分析:調查分析專業(yè)所對應的職業(yè)崗位(群)的工作任務以及所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范,從中進一步分析對應于該職業(yè)的關鍵技能及其特征。

(3)教學分析:將一系列的專項能力轉化為教學單元或模塊,并將轉向職業(yè)能力目標轉化為教學目標,將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。

(4)確定課程:將全部教學單元或模塊歸并綜合形成各門教學學科或教學活動(課程),并按教學年限進行計劃安排。

(5)編寫課程標準(教學大綱):包括課時細目及內容、學習范圍的深度與廣度、實踐訓練安排、教學方法建議、配套教學儀器與設備、考核標準與方式等。

(6)教學實施:具體課時目標、確定學習內容、選擇教與學的方法、合適的教學媒體、教學評價方案等。

(7)依據(jù)教學評價的結果反思課程開發(fā)與實施的諸環(huán)節(jié)。

4 工作過程導向的人才培養(yǎng)方案制訂的流程

基于工作過程的課程開發(fā)(DCCD)有一套完整的開發(fā)方法,工作過程導向的人才培養(yǎng)方案制訂流程也與其他方式有較大的差別,如圖4所示:

5 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中需要注意的幾個問題

(1)處理好專業(yè)與職業(yè)的關系

我國的高等職業(yè)教育既是學歷教育,又是職業(yè)教育,其培養(yǎng)目標是生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型應用人才,是一種全新的教育類型。

專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂,要從兩方面考慮:學歷教育方面,應考慮到社會的需求與期望、學生的基礎與智能、個人發(fā)展與終身學習等因素;職業(yè)教育方面,則體現(xiàn)在經濟社會發(fā)展和職業(yè)對從業(yè)者素質的要求,以及科學技術進步的需求。

(2)職業(yè)崗位與職業(yè)要求的確定可以參照《國家職業(yè)標準》

《國家職業(yè)標準》是以職業(yè)活動為核心、以職業(yè)能力為導向的國家標準體系,反映當前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求,其對知識、技能、態(tài)度的要求是職業(yè)教育課程開發(fā)的主要參照標準之一。我國職業(yè)標準體系還處在不斷健全中,很多標準陳舊、過時,跟不上職業(yè)崗位的變化和技術的進步。因此,不斷更新的行業(yè)技術標準也要作為課程開發(fā)的重要參考依據(jù)。

(3)把素質的培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的核心

高職人才培養(yǎng)要以素質為核心。這里主要指職業(yè)素質、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、溝通與交流、團隊精神等許多方面。解決做人的問題,如何樹立正確的人生觀與價值觀。

20 世紀80 年代,德國企業(yè)界提出“關鍵能力”的概念,給高職教育提出了新的內涵。如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、協(xié)調能力、生存能力、心理能力等都是合格高職人才的關鍵能力,它在人才的綜合素質要求中所占的比例已達到70% 左右。目前,國內現(xiàn)代化大企業(yè)正在與國際接軌,追求企業(yè)文化,對員工的素質要求較高,如對語言表達能力、精神文明、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、職業(yè)道德等都提出了較高的要求。

要建立并完善職業(yè)素質教育體系,不僅要把思想政治素質教育、專業(yè)素質教育、人文素質教育、身體素質教育納入該體系之中,還要把校園文化、企業(yè)實踐、社會實踐等納入該體系之中,使必修課與選修課相結合、課內教育與課外教育相結合、校內教育與校外教育相結合、顯性教育與隱性教育相結合,形成以教書育人、管理育人和服務育人為核心的“全員育人”職業(yè)素質教育新體系。

結束語

學院成立以來不斷探索職業(yè)教育改革與創(chuàng)新,人才培養(yǎng)方案也幾經修訂。但要制訂出符合職業(yè)教育教學規(guī)律、特色鮮明、有創(chuàng)新的高職人才培養(yǎng)方案并不是一件容易的事情,需要不斷的學習、實踐和總結。

參考文獻

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[2] 彭元.高職院校人才培養(yǎng)模式研究――以湖南交通職業(yè)技術學院為例,博士論文[D].華中科技大學,2006.

第4篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

Abstract： Aiming at the current situation that there is a gap between talent cultivation of intelligent building specialty and enterprise's demand for talents of intelligent building specialty， the paper studies the suitable talent cultivation of intelligent building specialty. In the end， it puts forward the suggestions such as setting up course taking post professional ability as core， constructing core course of specialty， and combined theory study and practice training together.

關鍵詞： 樓宇智能；人才培養(yǎng)；課程體系；教學模式

Key words： intelligent building；talent training；curriculum system；teaching mode

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0267-02

0 引言

隨著我國經濟迅猛發(fā)展，導致建筑業(yè)、房地產市場的迅速擴大，相應地人們對于居住條件和環(huán)境的要求也日益變高，建筑的智能化水平越來越高，建筑智能化市場迅速成長起來，這就直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求。

1 樓宇智能專業(yè)教育中存在的普遍問題

我校樓宇智能專業(yè)主要培養(yǎng)的是面向房地產開發(fā)與物業(yè)管理、建筑設備安裝、樓宇控制工程、工程建設監(jiān)理與招投標、質量監(jiān)督部門等企業(yè)，可在智能樓宇工程部、商務部、銷售部、技術培訓部等部門，從事物業(yè)管理員、助理智能樓宇管理師、技術員、電氣工長、項目主管助理、售后服務與技術支持、職業(yè)技能培訓員、質檢員等崗位工作的一線技術及管理人員。企業(yè)要求他們綜合素質高，實踐能力強，有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。我校09級樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)對于樓宇智能專業(yè)的人才的需求之間還存在一定的差距。

首先，傳統(tǒng)的課程模式在教學內容的選取上往往強調基礎理論而忽略技能實踐。在我校09級樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中，僅僅只在第期安排了專業(yè)技能實踐，顯然，課程內容體系并未擺脫“學科型”體系的束縛，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學內容體系并未形成。

其次，在原先的課程體系中缺少特色鮮明的專業(yè)核心課程，也沒有形成工學結合的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。原先的課程體系雖然融合了“樓宇智能化助理員”這一職業(yè)資格標準規(guī)定的知識與技能模塊，但與滿足行業(yè)需求的“智能樓宇管理師”的需求還存在一定的差距。

2 探求合適的樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.1 以企業(yè)崗位職業(yè)能力為中心設置課程體系 依靠本校的樓宇智能專業(yè)的專家學術委員會、建筑設計院、校外實訓基地，實地調研蘇州樓宇智能相關崗位的任職要求、樓宇智能的設計及具體應用，構建基于工作過程導向的樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以樓宇智能化技術企業(yè)的工作過程為導向設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定學習任務、制定學習目標，以學生為中心來設計課程，確定學生的行動領域。以智能樓宇相關崗位的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，構建樓宇綜合布線、消防、安防以及建筑通信網絡這四個課程模塊，以此來適應企業(yè)對于樓宇智能專業(yè)人才的要求。

我校專業(yè)教師通過校企合作，了解最新的樓宇智能技術的發(fā)展和動態(tài)，參與并掌握具體的樓宇智能產品的設計和開發(fā)，特別是節(jié)能技術、通信技術在建筑中的應用，由此可以準確的預測樓宇智能行業(yè)、相關企業(yè)崗位對于人才技能要求的變化。實時關注江蘇省聯(lián)合職業(yè)教育學院對于樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系的改革，正確定位五年制高職樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和目標和課程體系。

2.2 構建專業(yè)核心課程 以項目教學為驅動，以知識及掌握的技能為核心，構建專業(yè)核心課程，圍繞專業(yè)崗位核心技術知識要求，優(yōu)化學科體系的知識結構，開發(fā)實驗、實操項目。

全面建設《樓宇自動化技術》、《建筑電氣技術》、《樓宇安防技術》、《消防與給排水技術》、《建筑通信與綜合布線》五門專業(yè)核心重點課程?！稑怯钭詣踊夹g》是樓宇智能專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，該課程是體現(xiàn)樓宇智能專業(yè)學生就業(yè)競爭力的課程。

《樓宇自動化技術》課程以學生掌握樓宇自動化技術的基礎理論為目標，通過該課程的學習，學生具備對樓宇設備以及監(jiān)控系統(tǒng)的安裝和調試的能力，針對傳感器、控制器以及控制設備的排除故障的能力。該課程是理論教學和實踐訓練相結合的課程。課程采用項目的形式給學生布置任務，樓宇設備監(jiān)控、傳感器、室內外主機等硬件系統(tǒng)的搭建。計算機組態(tài)控制軟件編程、調試等序列技能訓練項目任務驅動，將理論知識教學和技能訓練相結合，培養(yǎng)學生的樓宇智能崗位職業(yè)能力。教學模式以及考核方式都圍繞能力的培養(yǎng)來設計。在建設《樓宇自動化技術》課程的基礎之上，打造《建筑電氣技術》、《樓宇安防技術》、《消防與給排水技術》、《建筑通信與綜合布線》四門專業(yè)核心重點課程。

《樓宇智能化技能實訓》和《樓宇智能化系統(tǒng)設計》是專業(yè)的2門校內綜合實訓課程，通過校企共建，擴建校內樓宇智能技術實訓基地，邀請行業(yè)專家按實際崗位的職業(yè)能力要求，設計課程，參與設計、開發(fā)技能培訓方案，使教學目標更加具體，直接指向智能樓宇工程項目操作實際，由學生在校內實訓基地完成樓宇智能化系統(tǒng)設計、安裝調試和驗收，以《智能樓宇管理師》新職業(yè)資格鑒定標準為考核標準，強化訓練學生關鍵崗位職業(yè)能力。

以上專業(yè)核心課程建設，選擇專業(yè)相關骨干教師組成各個課程組，實踐性強的課程還要邀請專家，共同來建設設計課程，發(fā)揮資源優(yōu)勢，高效率完成建設任務，保證建設結果具有較強的適用性。

2.3 采用理論學習與實踐訓練相結合教學模式 我校已經建成了制圖實訓室、綜合布線實訓室、安全防范系統(tǒng)實訓室、消防系統(tǒng)實訓室、物流倉儲實訓室、工程造價實訓室、無線電調試實訓室等。在此基礎上，按樓宇智能專業(yè)所涉及的技術大類及功能設置實訓室，擴充完善已有實訓室和增建部分新實訓室，兼顧實踐教學、職業(yè)技能培訓與鑒定、師資培訓等多重訓練基地功能。充分利用實訓教學資源，建立理論學習與實踐訓練相結合教學模式，體現(xiàn)在將教學環(huán)境模擬為企業(yè)模式，營造特定的職業(yè)氛圍，將教室、實訓、實驗、考工融為一體，具備多媒體教學、實物展示、實踐訓練、實驗、和考工等功能；理論學習與實踐訓練相結合教學模式還體現(xiàn)在知識能力的考核上，具體考核方法形式多樣，學生按要求完成實踐操作時，解答與實踐考核相關的理論問題，對考核中出現(xiàn)的技術問題提出具體的解決方案，從而反映學生的綜合能力水平。

樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，除上述探討的內容之外，還有大量的改革，例如如何進行校本教材的開發(fā)，校外頂崗實習運作模式的建設，樓宇設備專業(yè)群建設等工作需要研究解決。

參考文獻：

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[6]余志強，杜妮妮.論“雙證制”的樓宇智能化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2009（04）.

第5篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

一、協(xié)同創(chuàng)新育人模式的背景分析

1.協(xié)同創(chuàng)新的概念協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的先期基礎是協(xié)同制造。協(xié)同制造是充分利用網絡技術、信息技術等手段，實現(xiàn)供應鏈內部及供應鏈之間的企業(yè)在產品設計、制造、管理及商務等的精細合作，最終通過改變業(yè)務經營模式，達到企業(yè)資源最充分利用的目的。開放式創(chuàng)新是美國的加州大學伯克利分校的教授亨利•切薩布魯夫（HenryChesbrough）教授在《開放式創(chuàng)新：新的科技創(chuàng)造盈利方向》一書中最早提出的。開放式創(chuàng)新模式意味著一個組織可以從其外部和內部同時獲得有價值的創(chuàng)意和優(yōu)秀的人力資源，運用外部和內部的研發(fā)優(yōu)勢在外部或內部實現(xiàn)研發(fā)成果商業(yè)化，并在使用自己與他人的知識產權過程中獲利。相對于協(xié)同制造和開放式創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新是一項更為復雜的創(chuàng)新組織方式，其關鍵是形成以大學、企業(yè)、研究機構為核心要素，以政府、金融機構、中介組織、創(chuàng)新平臺、非營利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模式，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放各主體彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。

2.協(xié)同是自覺融入區(qū)域產業(yè)的行動途徑協(xié)同創(chuàng)新同樣分為內部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。內部協(xié)同創(chuàng)新的主體是組織本身，其實現(xiàn)依賴于組織內在要素之間的互動；外部協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)主要取決于組織與其他相關主體之間的互動。自覺主動融入服務區(qū)域產業(yè)經濟，是協(xié)同育人創(chuàng)新模式的出發(fā)點和落腳點。例如，廣東理工學院廣東肇慶市一所以工科為特色，工、經、管、文、藝術多學科協(xié)調發(fā)展的綜合性應用性本科院校。學院瞄準粵西地區(qū)經濟發(fā)展的需求，以人才培養(yǎng)質量、學科專業(yè)水平、教學科研三位一體為核心，推進學院與同類院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量的深度融合，探索形式多樣的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式，建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及校企協(xié)同創(chuàng)新關系。通過校企合作、協(xié)同育人路徑以及高校人才培養(yǎng)模式與政府、企業(yè)人才服務模式創(chuàng)新的結合，將政府、高校、企業(yè)及其行政資源、教育教學資源、企業(yè)技術、市場資源要素優(yōu)化整合配置，進而形成先進制造業(yè)、高新技術企業(yè)新型產品研發(fā)、策劃、創(chuàng)意、生產、銷售、服務、管理產業(yè)鏈，以高素質應用技術人才為依托，實時可持續(xù)地延伸拓展價值鏈，實現(xiàn)產業(yè)聚集效益最大化以及高校與地方社會經濟發(fā)展一體化。

二、協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設計定位

我們應該明確的是，協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設計定位是在信息技術飛速發(fā)展、產業(yè)結構轉型升級、全球競爭日趨激烈、市場發(fā)生深刻變化、商業(yè)模式多元化、職業(yè)資格門坎提高的前提下進行的。我們應該思考的是，高等職業(yè)院校培養(yǎng)卓越會計師的目標應具備的職業(yè)新素養(yǎng)：如何培養(yǎng)具備信息化能力的應用型會計人才？如何培養(yǎng)具有管理意識的高潛質的會計人才？如何培養(yǎng)具有快速適應新興產業(yè)領域能力的會計人才？我們的探索是，創(chuàng)新育人的協(xié)同價值是從內部專業(yè)、外部區(qū)域的延伸以及課程教學向信息化、管理型的提升中實現(xiàn)的。

1.專業(yè)及區(qū)域協(xié)同育人模式的延伸在協(xié)同創(chuàng)新育人模式下，會計專業(yè)的定位是依托區(qū)域和地方經濟發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)的。以廣東理工學院為例，重點培養(yǎng)適應肇慶、珠三角、廣東經濟發(fā)展及產業(yè)結構轉型升級要求的會計核算員、成本核算員、稅務員、出納等具有一線信息化運作能力、管理融入能力和快速適應能力的高素質應用型會計專門人才。為此，應打破傳統(tǒng)的“單一課程開發(fā)”模式，形成“多方協(xié)同共享開發(fā)課程”的模式。學院同肇慶國家級高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)、肇慶省級汽車零配件工業(yè)園區(qū)及世界500強企業(yè)、國家高新技術企業(yè)、廣東省高新技術企業(yè)、上市公司、國家骨干企業(yè)等不同類型的200多家公司企業(yè)建立了校企合作協(xié)同創(chuàng)新關系，共同開展產品研發(fā)、技術改造、設備革新、社會與企業(yè)調研、企業(yè)文化建設等項目。在外部協(xié)同的同時，向學院內部專業(yè)協(xié)同延伸，即會計專業(yè)+其他專業(yè)+行業(yè)企業(yè)，共同打造具有快速適應能力和具有高潛質的行業(yè)企業(yè)的“人才包”。例如，會計系與汽車系結合協(xié)同創(chuàng)新試驗，以學院汽車技術研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯(lián)合舉辦的“力帆班”、同珠海市珠光汽車有限公司聯(lián)合舉辦的“珠光班”為平臺基礎，進一步探索跨專業(yè)協(xié)同與企業(yè)合作的新路子，通過突破專業(yè)壁壘，校企壁壘，充分釋放各方人才、信息、技術等資源要素，一同培養(yǎng)具有快速適應能力和具有高潛質的會計行業(yè)的專門人才。

2.課程教學從技能型向管理型方向提升面對企業(yè)會計功能轉型與升級的未來趨勢，依托區(qū)域和地方經濟發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應經濟社會轉型發(fā)展要求的具有全局觀的應用型人才。以廣東理工學院會計系為例，將目標設定為“從技能型向管理型升級”，并以“管理型課程群”為核心，重新建構會計電算化專業(yè)課程群。將學生會計信息化能力、會計信息分析能力、管理融入能力和快速適應能力、團隊意識及合作態(tài)度作為改革的重點。課程體系既體現(xiàn)職業(yè)能力的共性要求，又凸顯職業(yè)能力個性培養(yǎng)要求。重新建構的新的會計電算化專業(yè)課程群將會計電算化專業(yè)劃分為四大課程群，包括：職業(yè)支撐課程群、職業(yè)技能型課程群、職業(yè)管理型課程群、職業(yè)擴展課程群。課程體系中考慮了專業(yè)考證的要求，更體現(xiàn)了對學生專業(yè)綜合實踐能力和專業(yè)擴展能力的培養(yǎng)。該課程體系已編入廣東理工學院2014級會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在實踐與實施中。

三、引進三維坐標系，設計立體化培養(yǎng)方案

在多方協(xié)同模式下，人才培養(yǎng)體系呈立體化。因此，可利用三維坐標系，設計立體化方案。在三維空間里，設定x線、y線的位置與方向，也設定z線的方向，由此形成3個平面，即xy平面、yz平面、xz平面，將三維空間分成了八個部分。設x為協(xié)同，y為延伸，z為提升，整合3個專業(yè)人才能力目標、3個聯(lián)動課堂、2個視野平臺，形成以教學企業(yè)為主基地、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)立體化方案。

1.三個專業(yè)人才能力目標在協(xié)同育人模式下，通過探索建立適應于不同需求的、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，促進學校內部各部門、各單位之間、校系之間、校企之間、校地之間以及國外各種創(chuàng)新資源和要素的協(xié)同共享與融合。以協(xié)同機制創(chuàng)新為核心，以育人平臺為載體，以行業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)，以就業(yè)為導向，深入分析學情，提升學生的專業(yè)職業(yè)能力和社會適應能力，使學生在校期間完成職業(yè)資格考試，實現(xiàn)畢業(yè)即可就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，把人才培養(yǎng)與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關口前移，形成職業(yè)教育全新培養(yǎng)模式。具體來說培養(yǎng)三方面能力：第一，專業(yè)能力。即會核算企業(yè)日常經濟業(yè)務，會計算企業(yè)各項稅費，能申報和繳納，會計算產品成本，能初步提出控制方案，能閱讀和編寫財務文書資料，能運用財務軟件進行會計處理，并能參與企業(yè)財務決策的支持工作。第二，方法能力。即會通過現(xiàn)代手段收集企業(yè)財務所需資料，會運用數(shù)理統(tǒng)計等方法加工整理選取資料，會分析判斷企業(yè)、行業(yè)和經濟社會發(fā)展的要求。第三，社會能力。即具備一定的溝通協(xié)調能力，能處理好與企業(yè)內外部相關部門的關系，能較敏銳地判斷內外部環(huán)境對行業(yè)企業(yè)財務工作產生的影響；培養(yǎng)勤奮敬業(yè)和團隊合作精神，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。2.3+2課程體系以企業(yè)財務管理課程為典型案例，對產業(yè)、行業(yè)發(fā)展及專業(yè)教學中諸多要素進行設計并重新構架整合，包括區(qū)域協(xié)同資源要素分析，設計3+2課程體系。

第6篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

［關鍵詞］自考助學 培養(yǎng)方案 設計

［作者簡介］彭鹿（1976- ），女，江西南昌人，江西省教育考試院自考處，副教授，研究方向為教育教學管理。（江西 南昌 330006）劉永浪（1977- ），男，江西安義人，江西藍天學院教務處副處長，副教授，研究方向為教育教學管理；洪年芳（1976- ），男，江西撫州人，江西藍天學院自考學習服務中心副主任，講師，研究方向為教育教學管理。（江西 南昌 330029）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0188-02

文章以江西科技學院（以下簡稱學院）2010年修訂的自考助學?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案為例，對其組織構架的研究與設計進行探討。

一、自考助學教育人才培養(yǎng)方案的定位

高等教育自學考試是我國高等教育體系的重要組成部分，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。但是，自考助學教育的定位應是大力推進綜合素質教育，實現(xiàn)由以學歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向學歷教育與職業(yè)技術教育結合的模式轉變；實現(xiàn)由原來只注重國家考試的主導、促進作用向既重視國家考試又重視學習過程轉變，切實提高學生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，構建以國家考試為引導的“寬進嚴出、教考分離，因材施教、全面育人”的教育新模式。

二、自考助學教育人才培養(yǎng)方案的基本原則

1.加強素質教育，強化職業(yè)道德，凸顯自考助學教育“德育為先”的特色。自考助學教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》為指導，以“兩課”教學和校園文化建設為切入點，把社會主義核心價值體系融入自考助學教育人才培養(yǎng)的全過程；要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識；要針對自考助學教育的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生學會學習，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)造能力。

2.全面貫徹落實“專業(yè)考試計劃”，凸顯自考助學教育“國家考試”的特色。自學考試專業(yè)考試計劃體現(xiàn)了國家培養(yǎng)和選拔人才的規(guī)格和要求，不僅是開考專業(yè)實施考試的依據(jù)，也是考生學習和參加考試的依據(jù)。為此，要全面貫徹落實自學考試專業(yè)考試計劃中的各項規(guī)定和要求，按照各門課程的自學考試大綱和省自考辦頒布的考試時間安排，組織教學。

3.推行“雙證書”制度，積極開展職業(yè)資格證書教育與培訓，凸顯自考助學教育“就業(yè)導向”的特色。知識與能力并重，學歷證書與資格證書并重，探索國家職業(yè)標準與自考專業(yè)考試計劃有機結合，是高等教育自學考試在新歷史時期的發(fā)展戰(zhàn)略。修訂專業(yè)教學實施計劃時，要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)新課程，進行崗位實踐訓練或進行相應的專業(yè)核心能力的技術培訓，使學生在畢業(yè)時既能取得自學考試學歷證書，又能取得職業(yè)資格或技術等級證書，同時具備相應的上崗能力。

4.加強教學過程管理，重視實踐教學環(huán)節(jié)，凸顯自考助學教育 “能力為本”的特色。自考助學教育教學改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。為此，制訂教學實施計劃時，要加強教學過程管理，重視實踐教學環(huán)節(jié)，探索課堂與實習地點的一體化、學生校內學習與實際工作的一致性，積極推行“訂單”培養(yǎng)；推進實驗內容和實驗模式改革與創(chuàng)新，建立實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準，強化關鍵實踐教學環(huán)節(jié)（課程設計、綜合作業(yè)、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等）的質量監(jiān)控，確保學生職業(yè)技能的培養(yǎng)質量。

5.統(tǒng)籌安排素質拓展課、基礎課、技能課和專業(yè)核心課，凸顯自考助學教育“求真務實”的特色。專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、基礎課和素質拓展課等課程的設置與安排（包括課時數(shù)、課程開設時間、課程首考時間），要采納多年自考助學教育教學改革的成果，處理好專業(yè)與基礎、理論教學與實踐教學、“學歷教育”與“技能培養(yǎng)”等關系，力求三個對口（基礎知識與后續(xù)課程對口，專業(yè)知識與生產應用對口，實踐技能與專業(yè)崗位對口），堅持四個不斷線（堅持思想品德教育不斷線，職業(yè)能力培養(yǎng)不斷線，計算機應用能力訓練不斷線，外語學習不斷線），做好五個結合（理論與實際相結合，基礎與專業(yè)相結合，教學與生產相結合，知識與能力相結合，適應與提高相結合），確保教學實施計劃統(tǒng)籌兼顧、求真務實。

三、人才培養(yǎng)方案的組織構架設計

1.人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標定位是專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和制定的關鍵。人才培養(yǎng)目標的定位首先要適應經濟社會發(fā)展的需要，其次要符合學校發(fā)展的目標定位，同時還要與學校人才培養(yǎng)的模式相適應，充分體

現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。學院長期以來，形成了綜合學科專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，學院立足江西、面向全國、依托行業(yè)、開放辦學，為國家建設事業(yè)和區(qū)域經濟、社會發(fā)展服務。因此，學院各?？茖I(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具備本專業(yè)技能，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的技術應用型專門人才為主要任務。

2.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與要求。專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與要求應根據(jù)自學考試的要求，遵循知識、能力、品德協(xié)調發(fā)展的原則，體現(xiàn)知識結構和課程體系的整體優(yōu)化，控制總學時，放活選修課，著力提高學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力；即人才培養(yǎng)規(guī)格與要求要合乎教育規(guī)律，合乎時代觀念，合乎社會準則。

3.專業(yè)課程體系。基于人才培養(yǎng)方案對專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求構建全日制自考助學專業(yè)課程體系。它們既相互聯(lián)系，又相互貫通，從而構建了學生知識結構的綜合體系，包括自學考試課程和學?？荚囌n程，這些課程又可分為核心層、支持層、基礎層、素質拓展層四個層次。（1）核心層。設置“專業(yè)核心課”（30%）和“專業(yè)技能課”（30%）。 前者是指覆蓋該專業(yè)對應職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術，確保學生有一技之長；后者是強化培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能的課程。（2）支持層。圍繞著核心層，設計了“專業(yè)技能訓練（包括實驗）課”及“專業(yè)技能培訓課”。專業(yè)技能訓練（包括實驗）課是對專業(yè)核心課所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充；專業(yè)技能培訓課旨在將職業(yè)考證的相關課程盡可能融入才培養(yǎng)計劃之中，有利于學生取得相應的職業(yè)資格證書。（3）基礎層?；A層是完成核心層、支持層學習必備的基礎課（30%），包括社會科學、人文科學和自然科學等。（4）素質拓展層。包括入學軍訓教育、心理健康、職業(yè)指導和假期社會實踐等素質拓展課（10%）。自考助學?？普n程體系共設課程26～32門，其中，自學考試專業(yè)考試計劃中的課程15～18門，占57%～64%，占70學分左右，其他為?？颊n程。根據(jù)專業(yè)性質的不同，專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、基礎課和素質拓展課的比例一般為3∶3∶3∶1；理工科類專業(yè)理論與實踐課程比例約為6∶4，文科類專業(yè)理論與實踐課程比例約為7∶3，特殊專業(yè)（如藝術）類專業(yè)理論與實踐課程比例約為5∶5。

4.幾點說明。（1）專業(yè)總學時與總學分。自考助學?？聘鲗I(yè)的總學時控制在2100學時左右，總學分控制在140學分左右。每學年的課時量（包括授課學時、實驗或實訓、素質拓展課）原則上不超過900學時，所有課程教學均在第五學期安排完畢后進入實習階段。（2）學時與學分比例。課程學分與學時比例的設定是以確保自考課程高通過率為出發(fā)點，根據(jù)任課教師的教學經驗，歷年考試通過率的高低，可適當調整學分和學時，原則上分配如下：自考課程考核方式為筆試的課程按18～20學時/學分×學分數(shù)確定課程總學時；自考課程考核方式為實踐的課程按15～16學時/學分×學分數(shù)確定課程學時數(shù)；?？颊n程按15～18學時/學分×學分數(shù)確定課程學時數(shù)。（3）關于課程總體編排。各專業(yè)根據(jù)自考課程的考試安排，將所開設課程分學期編排至教學計劃表和教學進程表。具體要求如下：一是公共課程由公教部統(tǒng)籌編排。公教部應根據(jù)基礎課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的內在聯(lián)系，組織各教研室認真研究，統(tǒng)籌編排公共課程教學實施進度及教學安排。二是原則上，各專業(yè)每一學期的自學考試課程門數(shù)不超過3門，確保在第三學年不少于4門自學考試課程（含實踐環(huán)節(jié)課程）。三是自考?？扑姓n程必須在三年內開設完畢。

［參考文獻］

第7篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

Abstract： The reform of vocational college personnel training program accordance with the "employment and service-oriented" should explore and practice the following areas: determine the scientific objectives of the personnel training; build professional competence-oriented curriculum system; reform of curricula and course content; improve the conditions of school; innovative teaching regulatory mechanism.

關鍵詞： 專業(yè)建設；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

Key words： professional construction；personnel training program；optimization

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0231-02

0引言

人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程和方式的總設計，對保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質量具有重要的導向作用。從2006年以來，按照“學習-實踐-研究-優(yōu)化”的思路，我院通信技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經進行過三次修訂，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的道路上探索了一條可行之路。

1對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化的指導思想

優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹教高[2006]16號文件精神，突出以學生為本的素質教育、職業(yè)教育理念，進一步完善"工學結合"的人才培養(yǎng)模式。認真貫徹以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的辦學思路。要在認真總結辦學經驗的基礎上，吸納國內先進的教育思想，科學地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建與培養(yǎng)目標相適應，以專業(yè)核心課程為主干的新型課程體系和以職業(yè)能力為中心的實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高人才培養(yǎng)質量和學生可持續(xù)發(fā)展能力。

2對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化應堅持的基本原則

按照教高[2006]16號文件精神和本專業(yè)多年職業(yè)教育的辦學經驗，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化時，應該堅持以下幾點原則：①以就業(yè)為導向，主動適應經濟社會發(fā)展需要，使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時代特點和專業(yè)針對性；②貫徹“工學結合”思想，按崗位（崗位群）需要設課，加強應用性和針對性，同時要將職業(yè)技能鑒定的要求融入到課程體系中，推行“多證書”制度；③走“產學結合”的道路，課程設置和各教學環(huán)節(jié)的安排既要符合教學規(guī)律，又要考慮行業(yè)、企業(yè)單位實際的工作特點；④以能力為本，加強實踐能力培養(yǎng)；把能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程；⑤以學生為主體，重視共性提高與個性發(fā)展，搭建學生可持續(xù)發(fā)展平臺；⑤加強素質教育，強化職業(yè)道德，將素質教育課內與課外相結合，把課外素質教育活動納入人才培養(yǎng)方案之中；⑦堅持創(chuàng)新，根據(jù)不同地區(qū)、學院、專業(yè)的實際情況，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，力爭辦出特色。

3對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化的具體做法

3.1 人才培養(yǎng)規(guī)格的確定必須以就業(yè)為導向來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標。要廣泛開展社會調查，分析和研究專業(yè)技術發(fā)展趨勢對本專業(yè)人才的崗位需求情況，通過對就業(yè)崗位群的具體分析，提煉出所需人才的知識、能力和素質的要求，歸納出本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。同時應結合本區(qū)域經濟和行業(yè)特點對人才的需求，努力體現(xiàn)自己的辦學特色。經過多年來對陜西乃至西北地區(qū)電信以及鐵路行業(yè)通信類人才需求的深入調研，本專業(yè)確定的培養(yǎng)目標為：擁護黨的基本路線，適應電信及信息技術一線需要的，具備從事通信設備安裝、調試、檢測、維修、營銷等崗位群所需基本知識和綜合職業(yè)能力的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。

3.2 課程體系的構建我們根據(jù)專業(yè)目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內容、職責等要求，參照職業(yè)資格標準，理出崗位典型工作任務，并歸納出行動領域，由行動領域并基于真實工作過程重新構建了本專業(yè)的課程體系（學習領域）。優(yōu)化以后的課程體系分為理論和實踐教學體系兩個方面，它們之中又融入了素質培養(yǎng)的要求。

3.2.1 理論教學體系經過幾次改革，真正做到了以學生就業(yè)崗位（崗位群）的需求為目標來設置課程，課程內容也更加符合專業(yè)崗位實際工作的需要。本專業(yè)新培養(yǎng)方案中的理論課程體系由公共基礎領域、專業(yè)基礎領域、專業(yè)綜合領域、專業(yè)拓展領域、公共素質拓展領域五部分構成。公共和基礎理論課程均以應用為目的設置，以“必需”、“夠用”為度做了進一步精選。專業(yè)綜合課程加強了對通信技術崗位的針對性和應用性，使之更加符合通信技術發(fā)展和通信企業(yè)實際崗位需要。專業(yè)拓展課程重在提高學生知識廣度，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，強調文理滲透和學科交叉，強化專業(yè)新技術，照顧學生跨專業(yè)就業(yè)需求，關心學生在專業(yè)及職業(yè)上的進一步發(fā)展。公共素質拓展課程突出了對學生的人文關懷，強調了心理健康教育，思維創(chuàng)新教育，加強了對學生職業(yè)生涯設計的指導，目的在于全面提高學生的綜合素質。

3.2.2 實踐教學體系新培養(yǎng)方案對課程體系改革的一個重要特色是將實踐教學放到了更加突出的地位。把實踐課程作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，通過設置素質技能、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等多個實踐課程模塊，建立起了系統(tǒng)完整的實踐課程體系。實踐課程包括實驗、綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、軍訓、入學和畢業(yè)教育、勞動等，總計1590學時，占教學總學時數(shù)的53.5%，保證了實踐教學環(huán)節(jié)有足夠的課時。實現(xiàn)了理論教學與實踐訓練、知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結合，把能力培養(yǎng)貫穿教學全過程，做到了每個學期都安排一定時間的集中實訓，實現(xiàn)了實踐性教學三年不斷線。

3.2.3 職業(yè)資格認證體系為了貫徹“工學結合”思想，新培養(yǎng)方案一大亮點是推行“多證書”制度。方案中注意涵蓋了職業(yè)技能鑒定的內容，將通信“中級工”技能鑒定的標準和要求融入到課程體系中。我們結合考取“光纖數(shù)字通信設備調試工”、“程控交換機整機檢驗工”、“無線電設備調試工”3個崗位證書，對“光纖通信”、“交換技術”、“移動通信”3門專業(yè)核心課規(guī)定了考證要求，以確保職業(yè)技能鑒定的順利開展。還通過“大學英語”、“計算機文化基礎”、“計算機通信網”3門課程，對學生獲取“英語A、B級”、“計算機等級證書”、“華為網絡工程師”規(guī)定了考證要求，初步構建起了本專業(yè)的職業(yè)資格認證體系。

3.2.4 課程體系框架我們將上述理論、實踐教學體系所涵蓋的所有課程納入公共課、專業(yè)課、素質拓展課三個平臺，分別對應于學生的職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力三種能力的培養(yǎng)，形成了專業(yè)課程體系框架。其中公共課平臺包含公共必修和公共選修2個學習領域的課程；專業(yè)課平臺包含專業(yè)必修、專業(yè)選修以及專業(yè)拓展3個學習領域的課程；素質拓展課平臺課內外社會實踐、學生社團活動和軍訓3個方面的訓練。

3.3 課程內容的整合新的培養(yǎng)方案加大了課程標準改革和課程內容整合的力度。根據(jù)本專業(yè)崗位群的任職要求，在優(yōu)化了課程體系的基礎上，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。在課程整合中我們注意做到了以下幾點：①體現(xiàn)課程在整個培養(yǎng)方案中的地位和任務，服務于本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；②有利于培養(yǎng)方案中課程體系整體優(yōu)化的需要，并注意課程之間的分工、配合與銜接；③課程設置體現(xiàn)科學性與適時性相統(tǒng)一；④基礎理論貫徹“少而精”原則,把學生實踐動手能力培養(yǎng)落到實處；⑤校企合作開發(fā)新課程，建設精品課，構建“理實一體化”等優(yōu)質課程資源；⑥特色與創(chuàng)新相結合，保留本專業(yè)原有特色及教學成果。通過以上工作，規(guī)范了本專業(yè)課程教學的基本要求，夯實了保證課程教學質量的基礎。

3.4 專業(yè)教學條件的改善

3.4.1 師資隊伍建設新方案對實施人才培養(yǎng)的師資力量做了較為具體的規(guī)范，從數(shù)量、學歷、學位、職稱、雙師結構等方面提出了專、兼結合的師資隊伍的整體要求。按這一要求，本專業(yè)在學院支持下大力開展師資隊伍建設。采取了選派骨干教師脫產進修研究生學位，組織專業(yè)教師參加新技術和職業(yè)教育教學理論培訓，選派青年教師直接進入企業(yè)生產服務一線進行掛職鍛煉和學習，鼓勵教師積極參加本專業(yè)相關的各種學術活動等方式，不斷提升專任教師的業(yè)務能力、掌握新技術的能力以及實踐教學水平，以更好地滿足高職教育的需要。經過幾年努力，本專業(yè)建立起了一支職稱結構合理，學位層次較高，勝任高職理論和實踐教學工作的專職教師隊伍；同時還建立了一支穩(wěn)定的、有豐富實踐經驗的、掌握最新技術和專業(yè)技能的企業(yè)兼職教師隊伍。保證了培養(yǎng)方案的實施，提高了專業(yè)教學質量。

3.4.2 實踐條件改善按照突出實踐性教學的需求，近年來本專業(yè)投資300余萬元建設了光纖通信、數(shù)字傳輸、程控交換、接入網、通信網絡、數(shù)字通信、移動通信等多個實訓室；開發(fā)了實踐教學體系中所有實訓環(huán)節(jié)的課程標準，并組織教師編寫了對應的實訓教材；各實訓室均有規(guī)范、嚴格的管理制度，并配備專任實驗人員負責設備、儀器的日常維護和管理工作，保證實踐教學設備有較高的正常使用率，發(fā)揮其最大效益。

3.4.3 校企合作的推進本專業(yè)一貫重視校企合作，大力推行工學結合的人才培養(yǎng)模式。我們聘請了多位本地鐵通、電信、移動等有良好合作關系的企業(yè)技術和管理專家，和專業(yè)骨干教師一起成立了專業(yè)指導委員會，讓企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定、教學過程的監(jiān)控，校企合作新課程的開發(fā)、實訓基地建設、學生頂崗實習指導等人才培養(yǎng)工作的方方面面。近年來我們與企業(yè)聯(lián)合建設了"西安聯(lián)通校內移動通信基站"和"西安鐵通校內電話機房"2個運營型校內實訓基地；與中國鐵通陜西渭南分公司、中鐵電化局西安通信信號工程處2家企業(yè)合作，建立了2個校外實習基地。目前，與專業(yè)對口的校內外實訓基地場地充足，運行和保障措施規(guī)范得力，校企合作關系良好。

3.5 人才培養(yǎng)方案實施的管理和監(jiān)控健全的教學管理和監(jiān)控機制是人才培養(yǎng)方案實施的基本保障。我院實行院、系兩級管理體制，各教學管理部門分工具體，職責明確。教務處代表學院進行教學工作的宏觀管理和調控；系部在學校指導下負責處理日常教學管理事務，指導專業(yè)教研室完成專業(yè)培養(yǎng)方案、課程（實訓）標準、授課計劃、教案等一系列教學文件的開發(fā)、實施與管理。學院設立教學督導機構，負責教學質量監(jiān)督、教學檢查與教學評價工作，形成專家教授與管理人員共同負責學院教學質量的運行機制。機構的完善，大大加強了學院的教學質量管理職能，強化了質量管理力度，保證人才培養(yǎng)方案可以得到嚴格地執(zhí)行。

4結束語

專業(yè)建設是高職院校一項長期的戰(zhàn)略任務，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和優(yōu)化又是專業(yè)建設中最根本的基礎性內容，也是涉及到高職教育管理各個層面的一項系統(tǒng)性工程，其目標的達成有賴于高職教育理念和制度的不斷創(chuàng)新。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化過程中要把轉變教育思想和理念貫穿于改革的全過程，要不斷貫徹國家對高職教育的新要求、適應社會經濟發(fā)展對高職人才需求的新變化、結合學校和本專業(yè)自身的特點，樹立起科學的高職教育人才觀、質量觀和教學觀，進而改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），2006.11.16.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

[3]張新華，陳敏輝.關于高職教育教學改革的若干思考[J].科技信息，2010，（13）.

第8篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：航空服務；人才培養(yǎng)；優(yōu)化

高職教育，是要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。對于我校航空服務專業(yè)來說，為了達到這一培養(yǎng)目標，應優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工作流程設置課程，實行"雙主體"培養(yǎng)，提高學生的工作適應能力。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

高職教育要培養(yǎng)適合行業(yè)需要的高素質技能性人才，突出實踐能力，將"學與做"緊密結合，大力推行工學結合的人才培養(yǎng)模式。對于我校航空服務專業(yè)，為實現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力的目標，對人才培養(yǎng)方案進行的優(yōu)化是：首先，突出了"雙主體"培養(yǎng)職業(yè)人的特點。根據(jù)合作企業(yè)的崗位要求，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，設置專業(yè)教學課程。其次，專業(yè)課程按照工作流程來設置，即課程設置應針對機場管理運營的工作環(huán)節(jié)，形成階梯式的課程結構。通過實施"雙主體"培養(yǎng)，根據(jù)工作流程設置課程，學生學習目的明確，通過學生在企業(yè)的頂崗實習，能迅速適應企業(yè)的崗位要求，實現(xiàn)"零適應期"的目標。

航空服務專業(yè)采用課堂教學與職場訓練相結合、職業(yè)技能培訓與職業(yè)資格鑒定相結合、課業(yè)考核與崗位考核相結合的"三結合"教學方式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，加強專業(yè)建設，深化教學改革，以工學結合為切入點，積極實施以真實（企業(yè)）工作任務為載體的工學結合人才培養(yǎng)模式改革。航空服務專業(yè)先后與三亞機場達成培養(yǎng)協(xié)議，并根據(jù)不同企業(yè)機構的人才需求標準， "量身定做"教學計劃和課程設置，為其培養(yǎng)專業(yè)技術人才。我校與三亞鳳凰機場、潮汕機場、中國東方航空公司等企業(yè)建立合作關系，合作企業(yè)主要負責學生的實習，以及實訓課的學習，并定期的向學校反映學生的實習及學習狀況，我校對于航空服務專業(yè)課程的安排，學生的教學計劃，都會及時與合作企業(yè)聯(lián)系，保證學生與用人單位不脫節(jié)。我校建立的良好的校企合作關系，是航空服務專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的保障。另外，我系現(xiàn)有形體訓練室，以及正在籌備的機場安檢模擬實操間、機場值機模擬實操間、機場問訊模擬實操間，是學生在校內實訓的主要場所，根據(jù)學生在校內的實訓表現(xiàn)，進一步優(yōu)化航空服務專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

二、合理設置課程

依據(jù)航空服務專業(yè)的技術領域和職業(yè)崗位群的認知要求，參照相關的職業(yè)資格標準，本專業(yè)形成了素養(yǎng)課、專業(yè)課、技能課和選修課這四個模塊化課程體系。通過對航空服務專業(yè)面向就業(yè)崗位的工作過程和典型工作任務的調研，根據(jù)市場對人才的需求和職業(yè)崗位（群）的要求，科學制定特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持以能力培養(yǎng)為主線，構建了知識、能力和素質三維結構的"2+1"模塊化課程體系。明確專業(yè)崗位應具備的知識能力和素質、據(jù)以確定專業(yè)主干核心課程，制定基于工作過程的課程內容，結合民航地勤從業(yè)資格條件及要求，與行業(yè)密切合作，共同開發(fā)基于工作過程的模塊課程體系，各模塊內容既自成體系、相對獨立，又相互支持、密切聯(lián)系。教學內容與專業(yè)資格證書考核接軌，重視校內外實訓基地建設、教學做一體，著力提高學生的綜合職業(yè)能力。同時，結合民航行業(yè)職業(yè)資格標準合理設置課程結構，確定以知識"夠用、適用、實用"為度的教學內容，制定了相應的教學大綱，理論與實踐教學時數(shù)基本保持在1：1的水平。旨在加強學生的動手能力和實踐能力，儲備可持續(xù)發(fā)展的能力。在人才培養(yǎng)方面，我校強調"重理論、強實踐，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體"，不斷推行"校院合作，工學結合的'2+1'人才培養(yǎng)模式"，進一步確保了特色專業(yè)技能應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

我校航空服務專業(yè)按照"理實一體，教、學、做一體"的原則，通過"精簡、融合、重組、增設"等途徑，以技能培養(yǎng)為根本目標，科學整合課程內容。（1）基于工作崗位調整教學內容。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位實際需要，按照必需、夠用、實用的原則，適度精簡理論教學內容，充實實踐教學內容。如航空服務專業(yè)根據(jù)工作崗位需求，將《形體訓練》課程由36學時調整為72學時；將航空服務專業(yè)理論性較強的《航空服務心理學》課程由54學時調整為36學時；將技能性、操作性強，與地勤崗位關系密切的《候機樓服務實訓》課程由54學時增加到72學時。（2）基于工作過程重組教學內容。按照工作流程，重組課程內容，使課程內容更加貼近工作實際，并及時向學生傳授新技術、新知識、新流程。航空服務專業(yè)課教學內容突出地勤服務的內容；航空服務專業(yè)《候機樓服務實訓》課程，結合職業(yè)崗位需求，合理取舍教學內容，開發(fā)了以工作過程為導向的課程內容。（3）基于課程體系融合教學內容。內容選擇上，關注課程體系內各課程之間的橫向聯(lián)系，避免課程之間內容重復，保持課程內容之間的有效銜接。將航空服務專業(yè)《機場值機》和《候機樓服務實訓》兩門課程，融合為《候機樓服務實訓》一門課程。這樣避免了內容重復，節(jié)約了教學資源。

三、創(chuàng)新校企合作機制

我校按照"教、學、做一體化"的思路，建設加強校內外實習實訓基地。結合學院教育資源，引企入校，建立生產性或者具有真實場景的實訓基地。通常企業(yè)有建立產品用戶培訓基地的愿望，雖然有設備條件，但在場地或師資方面缺乏或有一定困難；而學校有場地或師資方面的優(yōu)勢，但資金不足、設備缺乏或數(shù)量不足。由學校、企業(yè)共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，從而達到校企共同培養(yǎng)人才的目的，實現(xiàn)優(yōu)勢互補?，F(xiàn)已建成校內實訓室 3個，校外三亞機場實習實訓基地。

為推進校企合作深度融合，我校以"基于工作過程"為核心，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)的全過程，從職業(yè)崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析、入學教育、課程建設、課堂教學、頂崗實習管理，到教學監(jiān)督與評價，乃至學生就業(yè)，力爭實現(xiàn)專業(yè)設置與用工需求零距離、課程設置與職業(yè)活動零距離、教學內容與培養(yǎng)目標零距離，有效地提高了校企合作培養(yǎng)高技能人才的針對性和有效性，讓學子順利走上工作崗位。為了了解企業(yè)行業(yè)專家和用人單位對我院學生的評價，進而了解他們對我院專業(yè)教學質量的評價，我院合作辦學處和教學督導室聯(lián)合對航空服務專業(yè)的畢業(yè)生進行了跟蹤調查，參與調查的用人單位為三亞鳳凰國際機場，涉及的部門有值機、貴賓室、頭等艙、旅客服務中心、安檢、人事部等。通過調查，各部門普遍反映我校畢業(yè)的學生基礎知識扎實、專業(yè)知識過硬、儀容儀表得體、專業(yè)服務技能熟練，掌握一定的計算機操作技能和體育運動技能和知識；因為都經歷過為期一年的頂崗實習，所以不用過渡，都能直接走上工作崗位，有的還擔負起部門的重要工作。三亞機場地面服務部副總經理宋宇崢表示，和其他學校的畢業(yè)生相比，我院的航空服務專業(yè)畢業(yè)生質量好、檔次高，希望今后能為他們輸送更多的畢業(yè)生。根據(jù)機場反饋的信息，以及學生的表現(xiàn)，對航空服務專業(yè)的相關課程進行修改，進而對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，使其更適合民航行業(yè)的人才需要。

第9篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞 專業(yè)群；人才培養(yǎng)方案；課程體系；課程群；精細化學品生產技術；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0013-03

近年來，在國家示范性高職院校建設的推動下，專業(yè)群成為高職教育專業(yè)建設與發(fā)展的常用名稱[1]。構建由群內各專業(yè)組成的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案是推進專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的首要任務。

一、專業(yè)群概念及內涵

在高職教育蓬勃發(fā)展的同時，仍有不少高職院校專業(yè)設置與區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)契合度不高，人才培養(yǎng)質量難以提高。這種矛盾的日益凸顯，使得高職教育專業(yè)群概念應運而生。專業(yè)群是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合[2]。專業(yè)群中的相關專業(yè)由同一大類中的相近專業(yè)或按行業(yè)相關性跨類組合，每個專業(yè)群原則上涵蓋3～5個專業(yè)。主要包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、實訓體系、信息化教學資源、雙師團隊、專業(yè)群體制和運行機制六個方面的建設內容。

二、塑料產品制造專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

“長三角”地區(qū)塑料加工行業(yè)發(fā)達，塑料產品制造企業(yè)眾多。如“十一五”期間，常州輕工職業(yè)技術學院以高分子材料應用技術省級特色專業(yè)為龍頭，組建涵蓋精細化學品生產技術、產品造型設計和高分子材料加工技術專業(yè)的塑料產品制造專業(yè)群，主要面向“長三角”地區(qū)塑料產品制造領域，培養(yǎng)塑料助劑與樹脂生產、塑料材料與加工工藝實施、塑料產品設計和塑料產品成型等方面工作的高素質技能型專門人才。

“雙證書”是高等職業(yè)教育的重要標志[3]。為體現(xiàn)“雙證書”教育，在畢業(yè)資格條件中，除學生應獲取群內各專業(yè)規(guī)定的學分外，還對職業(yè)資格證書的獲取作了明確規(guī)定，比如：高分子材料應用技術專業(yè)必取塑料配制工，精細化學品生產技術專業(yè)必取化學檢驗工，高分子材料加工技術專業(yè)必取塑料注塑工，產品造型設計專業(yè)必取3Dmax中級職業(yè)資格證書，并把塑料注塑工（五級）作為群內四個專業(yè)的選取證書。

三、基于塑料產品制造專業(yè)群的精細化學品生產技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建

（一）依據(jù)塑料助劑生產崗位群任職要求確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在塑料產品制造過程中，材料和工藝的選擇是生產合格塑料產品的關鍵，材料包括塑料助劑與樹脂。基于此，精細化學品生產技術專業(yè)緊緊圍繞塑料助劑生產崗位群的任職要求，通過專業(yè)群建設指導委員會論證，重新確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標：主要面向塑料產品制造領域塑料助劑的生產，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有與該領域相適應的文化知識與素質、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握塑料助劑的合成與應用、分析檢驗、塑化產品生產方面的知識，并能進行相關儀器設備操作與維護的高素質技能型專門人才。

（二）按照塑料產品制造專業(yè)群課程體系框架要求構建專業(yè)課程體系

1.面向塑料助劑生產崗位群的專業(yè)課程體系架構

課程體系是專業(yè)群內各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。它由保證專業(yè)群基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“專業(yè)群平臺課程”、實現(xiàn)群內各專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“專業(yè)群分立課程”和適應人才個性發(fā)展與提升的“專業(yè)群互選課程”組成。根據(jù)專業(yè)群課程體系框架要求，并經專業(yè)群建設指導委員會論證，重新構建面向塑料助劑生產核心崗位群工作內容的精細化學品生產技術專業(yè)課程體系。重構后的課程體系如圖1所示。

2.以課程群構建為主體現(xiàn)課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”

在精細化學品生產技術專業(yè)課程體系中，為體現(xiàn)塑料產品制造專業(yè)群課程體系底“層共享、中層分立和高層互選”要求，將專業(yè)群平臺課程組成“工程基礎課程群”，滿足專業(yè)群內各專業(yè)共享共用。通過工程基礎課程群的學習，使學生了解必要的高分子材料化學、機電控制、機械制圖與機械構造、塑料產品設計和塑料制品成型加工的基本知識，為后續(xù)專業(yè)群分立課程的學習打下良好基礎。塑料助劑生產崗位群的典型工作任務是塑料助劑的合成與檢驗，只有生產出合格的塑料助劑才能更好地用于下游塑料產品的成型加工。因此，將體現(xiàn)專業(yè)群分立課程特征的精細化學品生產技術專業(yè)方向課程組成“塑料助劑合成課程群”，通過該課程群的學習，使學生具備較強的塑料助劑合成與檢驗能力。為體現(xiàn)專業(yè)群課程體系的高層互選，滿足學生個性化學習和繼續(xù)學習的需要，對應于專業(yè)群內4個專業(yè)，設置4個不同的專業(yè)群互選“模塊”，每個“模塊”由3門課程組成。一是化工技術類模塊，包括現(xiàn)代儀器分析技術、化工DCS技術、實驗室組織與管理。二是材料應用類模塊，包括電線電纜成型、塑料包裝材料與工藝、橡膠加工基礎。三是材料加工類模塊，包括塑料配色、高分子材料改性、塑料再生與利用。四是產品設計類模塊，包括快速成型、模流分析和UG。學生可根據(jù)實際情況任選一個模塊進行學習。

（三）探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學結合教學模式

精細化學品生產技術專業(yè)探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學結合教學模式?！?.5”表示學生利用一年半時間在校學習公共課程和專業(yè)群平臺課程，掌握面向塑料產品制造領域的基本操作技能；第一個“0.5”表示學生利用半年時間在企業(yè)進行首次頂崗實習，吸收企業(yè)崗位技能方法，并體驗企業(yè)文化；第二個“0.5”表示學生返回學校繼續(xù)學習半年時間，進行以塑料助劑合成與檢驗為主的專業(yè)特定技能強化，并取得相關職業(yè)資格證書；第三個“0.5”代表學生到企業(yè)再次頂崗實習半年時間，提升綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)從“學校人”到“職業(yè)人”的角色轉變。

（四）構建多元化的教學質量評價體系

學生的學業(yè)評價方式由學校自主評價向學校、社會、企業(yè)相結合的考評轉變[4]。注重多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體，注重過程性評價；盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、直接觀察、考察原有學習證據(jù)等。課程學習成績根據(jù)學習態(tài)度及平時表現(xiàn)、作業(yè)、測驗、理論考核、實踐考核等情況綜合評定，如《塑料助劑檢驗技術》課程考核由過程性知識與能力考核（占40%）、階段性考核（占40%）和結果性考核（占20%）組成，最后進行綜合評定；結果性考核采用課程論文、實際操作、開卷考試、答辯、模擬實訓成果等多種形式。對于頂崗實習考核，引入企業(yè)對學生能力的評價機制，學習效果評價由企業(yè)評價（占40%）、指導教師評價（占20%）和頂崗實習手冊完成質量（占40%）三部分組成，實現(xiàn)學校內部評價與外部評價的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]沈建根，石偉平.高職教育專業(yè)群建設：概念、內涵與機制[J].中國高教研究，2011（11）：78-80.

[2]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[3]郝秀凱.工學結合人才培養(yǎng)方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業(yè)，2008（23）：51-52.

[4]潘安霞.基于工學結合的高職課程建設[J].職教論壇，2012（11）：52-53.

Construction of Professional Talent Cultivation Program of Higher Vocational Education Based on Specialty Group

TENG Ye-fang

（Changzhou Vocational and Technical College of Light Industry， Changzhou Jiangsu 213164， China）