對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容;看法;職業(yè)教育

教育內(nèi)容是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中最核心、最根本的，而教育內(nèi)容主要體現(xiàn)為學(xué)校課程。自20個(gè)世紀(jì)80年代初以來，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容也是在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展而來的。下面就職業(yè)教育課程內(nèi)容的弊端主要談以下幾點(diǎn)看法：

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升

新形勢下，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技術(shù)變化周期的不斷縮短及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得工作崗位的流動(dòng)性增強(qiáng)，以單項(xiàng)操作技能為主的勞動(dòng)者將不再適應(yīng)社會(huì)的需求，社會(huì)需要的勞動(dòng)者不僅僅是具備一技之長，所以職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置可以是針對(duì)一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位，可以增加對(duì)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力的適應(yīng)性課程，要考慮更寬的知識(shí)、技能面，要采取“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式（群集式模塊）。要建立必備知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)平臺(tái)，包括政治文化類、工具類、一般職業(yè)能力類、專業(yè)技能類，分年級(jí)連續(xù)實(shí)施，學(xué)生所學(xué)知識(shí)并不針對(duì)某一工種，而是一個(gè)職業(yè)群所必備的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和某一個(gè)范圍內(nèi)多渠道就業(yè)打下基礎(chǔ)。

職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)要求學(xué)生在社會(huì)上要作為一個(gè)完整的社會(huì)人，有一定的社會(huì)能力、人事能力、方法能力等，然后才是在職業(yè)上，要一定的特殊的職業(yè)能力。這樣人的全面素質(zhì)較高，才能滿足用人單位的需要。這就要求職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要以學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人的發(fā)展為主線，從各個(gè)維度設(shè)計(jì)、編制課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不僅要有智力因素的建構(gòu)，即知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程和方法的建構(gòu)，還要有非智力因素的建構(gòu)，即在學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵的積極情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀的建構(gòu)。

二、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要注重其實(shí)踐性

當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)校中最常見的問題就是知識(shí)的盲目傳授和盲目積累。專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容偏重純理論知識(shí)，與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)教育的實(shí)踐性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）職業(yè)教育的教學(xué)過程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，職業(yè)教育的教學(xué)側(cè)重于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合;（2）職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是第一線的技術(shù)工人、技術(shù)農(nóng)民、技術(shù)人員和其他城鄉(xiāng)勞動(dòng)者等。在職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置中，首先要確定明確能力目標(biāo)，其次才是知識(shí)目標(biāo)。職業(yè)教育課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課是整個(gè)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，不學(xué)肯定不行，學(xué)多了或所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)也不行，如這樣，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課沒有兩樣，只不過多了一點(diǎn)概念上的了解或認(rèn)識(shí)而已，故專業(yè)基礎(chǔ)課必須與實(shí)踐相結(jié)合。

職業(yè)教育實(shí)踐性的實(shí)施不僅可以在自己學(xué)校進(jìn)行，也可以通過校企合作來進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作有的地方搞得較好，但有的地方還是停留在一張紙上，沒有實(shí)際的意義。職業(yè)學(xué)校只有與企業(yè)真正意義上的合作，才能提高學(xué)生與教師的實(shí)踐操作能力。教師將理論傳授給學(xué)生，在學(xué)校的實(shí)踐場所簡單地實(shí)踐，先在做中學(xué)，后到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，后學(xué)中做，先知其然，后知其所以然，符合人類知識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律：實(shí)踐―理論―實(shí)踐。這樣更有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生何愁社會(huì)不要？有這樣的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可能逃學(xué)或厭學(xué)嗎？

三、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要做到穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)需要新型專業(yè)，這就要求學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置要與快速變化的社會(huì)需求相適應(yīng)。而職業(yè)學(xué)校往往盲目設(shè)置課程，忽視學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)。設(shè)想：每隔幾年，換一個(gè)專業(yè)，這不僅不符合辦學(xué)規(guī)律，而且造成師資、設(shè)備浪費(fèi)。但在市場經(jīng)濟(jì)下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來越短，對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的靈活性也要求越來越高。我認(rèn)為，課程設(shè)置首先應(yīng)該穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上，即該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)、基本技能課，以不變應(yīng)萬變。例如，鉗工、焊工、機(jī)修、電工、車工、數(shù)控等傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)教師隊(duì)伍成熟，設(shè)備齊全，要一直保持穩(wěn)步健康發(fā)展。針對(duì)新興技術(shù)、行業(yè)的課程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況、學(xué)生就業(yè)，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，隨市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才需求的變化而變化。

四、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要做到各學(xué)科間的有機(jī)銜接

現(xiàn)行職業(yè)教育課程的各學(xué)科間缺乏有機(jī)銜接，不利于課程整體優(yōu)化。盡管考慮學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而

邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這樣，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)到的知識(shí)體系雖是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為來說卻是不完整的，導(dǎo)致職校畢業(yè)生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。職業(yè)教育工作者和研究者要考慮職業(yè)學(xué)校教育的特點(diǎn)與階段性特征，深入研究職業(yè)教育課程各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接方式，使不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容可以滲透融合，由此及彼，觸類旁通，形成知識(shí)的遷移。而今，社會(huì)需要跨學(xué)科、泛學(xué)科的能力強(qiáng)的擴(kuò)展型人才，就要求職業(yè)教育課程的各學(xué)科間有機(jī)銜接，滲透融合，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，只有將各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，合理地設(shè)置課程內(nèi)容，確保穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，多動(dòng)手動(dòng)腦，才能使職業(yè)教育更上一個(gè)大臺(tái)階！

第2篇：對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育體制；創(chuàng)新

1984年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布以來，政府對(duì)教育的重點(diǎn)一直在于推進(jìn)義務(wù)教育的全面實(shí)施，而對(duì)職業(yè)教育始終關(guān)注不夠。2001年“兩會(huì)”期間通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會(huì)化的教育體系?！爆F(xiàn)在職業(yè)教育正在迅速的發(fā)展，政策傾斜，大量資金投入，大力宣傳，相關(guān)企業(yè)的自身需求和配合，使職業(yè)教育大規(guī)模多形式地發(fā)展開來。我認(rèn)為職業(yè)教育有以下幾點(diǎn)。

一、義務(wù)教育已在全國范圍內(nèi)實(shí)施，職業(yè)教育卻處于初級(jí)發(fā)展階段

2005年11月，在全國職業(yè)教育會(huì)議上，總理要求各級(jí)政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來抓，把職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟(jì)“十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。從時(shí)間看，職業(yè)教育發(fā)展還不長，經(jīng)驗(yàn)還不足，師資力量缺乏，社會(huì)還不太認(rèn)可，尤其是學(xué)生及家長。職業(yè)學(xué)校面臨著巨大的招生壓力及與普高學(xué)生數(shù)量的比例也說明了這一點(diǎn)。

二、職業(yè)教育要適應(yīng)市場，教育體制要?jiǎng)?chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

職業(yè)院校教育工作者要樹立市場觀念，要面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展必須做到市場和社會(huì)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。職業(yè)教育一定要有市場意識(shí)，要努力從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，彰顯自身的質(zhì)量、品牌和特色，提高就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

2.創(chuàng)新辦學(xué)體制

在適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)程中，辦學(xué)體制是基礎(chǔ)。（1）要加快民辦職業(yè)教育的發(fā)展步伐，形成多元化辦學(xué)格局。要大力扶持民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，支持民營企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，在學(xué)校用地、稅收、基本建設(shè)、師資隊(duì)伍、招生和畢業(yè)生就業(yè)等方面與公辦學(xué)校一視同仁。（2）大力推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校的體制改革。各級(jí)政府和教育、勞動(dòng)等部門要積極引導(dǎo)和支持公辦學(xué)校進(jìn)行股份制、國有民辦、公辦民助、民辦公助等體制改革試點(diǎn)，允許各地引入民間資金改造薄弱公辦學(xué)校，鼓勵(lì)公辦學(xué)校利用社會(huì)資源、采取多種形式的聯(lián)合辦學(xué)推動(dòng)公辦學(xué)校重組和整合。（3）大力推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革。各地要采取有力措施給職業(yè)學(xué)校松綁放權(quán)，在招生、學(xué)籍、專業(yè)設(shè)置、課程改革、經(jīng)費(fèi)使用等方面擴(kuò)大學(xué)校自，幫助學(xué)校構(gòu)建面向市場、自我發(fā)展、自我約束、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

3.加大就業(yè)指導(dǎo)，廣開就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)市場

學(xué)生的就業(yè)問題對(duì)于中職學(xué)校而言是一個(gè)不可忽視也無法回避的問題。中職學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量、努力提升學(xué)生職業(yè)技能的前提下，也應(yīng)把學(xué)生的就業(yè)作為學(xué)校教育和管理工作的一個(gè)重點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)：（1）要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，提高認(rèn)識(shí)，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)；幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)畢業(yè)生到社會(huì)中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生通過考學(xué)或考證，獲取更多、更高的學(xué)歷證書和資格證書，如導(dǎo)游證、會(huì)計(jì)證、技工等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、各類資格證等，提升畢業(yè)生的競爭能力。（3）是學(xué)校要廣開就業(yè)渠道，建立和擴(kuò)大就業(yè)市場。

4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

發(fā)展職業(yè)教育，主要受益在地方，主要責(zé)任在縣（市、區(qū)）。各級(jí)政府和有關(guān)部門要認(rèn)真落實(shí)國家和省、市制定的改革與發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和法律，對(duì)職業(yè)教育的規(guī)劃布局、政策、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)、資源配置等進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

第3篇：對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育后；中等職業(yè)教育；人力分流

中圖分類號(hào)：G718.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0199-03

農(nóng)村義務(wù)教育后是指農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)完成國家規(guī)定的九年義務(wù)教育后的青少年，在我國其平均年齡大致在15～16歲。義務(wù)教育后人力分流是指國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要與學(xué)生個(gè)人意愿及家庭條件，把完成了義務(wù)教育的青少年有計(jì)劃、分層次、按比例地引導(dǎo)并配置到不同的渠道，其目的是使每個(gè)義務(wù)教育后的青少年獲得最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，得到最佳的發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，國家財(cái)力有限，教育能力整體較弱，義務(wù)教育后特別是農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育后優(yōu)質(zhì)教育資源依舊稀缺，實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流十分必要。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展特別是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)，急需大量不同結(jié)構(gòu)層次的具有一定文化素養(yǎng)和嫻熟勞動(dòng)技能的應(yīng)用型人才，義務(wù)教育和普通高中教育顯然難以滿足這一要求。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，能夠培養(yǎng)農(nóng)村青少年文化知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)，緩解社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾。

一、農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流現(xiàn)狀不容樂觀

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，13億人口中有50.32%生活在農(nóng)村，全國有95.1%的小學(xué)、87.3%的初中、71.5%的高中設(shè)置在縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。長期以來的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)使得農(nóng)村城市二者經(jīng)濟(jì)包括教育呈非均衡發(fā)展，而中小學(xué)重點(diǎn)學(xué)校教育制度使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜，農(nóng)村學(xué)生義務(wù)教育后升入高中并順利升入大學(xué)的渠道近年來越來越狹窄，農(nóng)村青少年在義務(wù)教育后面臨一次大的人力分流，而且這種分流正在日益異變?yōu)橐环N強(qiáng)制性分流。第一，這種人力資源分流更多的是以社會(huì)發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)安排為導(dǎo)向，具有社會(huì)性的特征。第二，這種人力資源分流以家長和社會(huì)為主導(dǎo)，以學(xué)生成績和家庭條件而非學(xué)生的興趣與能力為標(biāo)準(zhǔn)，具有替代性特征。第三，這種分流當(dāng)下有四種渠道：升入普通高中、進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校、在家務(wù)農(nóng)、外出打工。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2008年全國約2000萬初中畢業(yè)生中約有825萬能夠升入普通高中，有560多萬人進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，兩者的比例接近6∶4。此外還有700萬左右的初中生未接受任何培訓(xùn)進(jìn)入社會(huì)。整體而言，近年來升入高中與進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校比例起伏不大，外出打工比例劇增在家務(wù)農(nóng)比例劇減，呈明顯非均衡化態(tài)勢。

二、農(nóng)村中等職業(yè)教育是農(nóng)村義務(wù)教育后人力資源分流的平衡器

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)等挑戰(zhàn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展也呈現(xiàn)了工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化趨勢，既需要一批高、精、尖的能起引領(lǐng)作用的高端技術(shù)人才，也需要大批有良好職業(yè)道德、嫻熟職業(yè)技能和強(qiáng)勁就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的普通應(yīng)用型專業(yè)人才。農(nóng)村中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)性人才的搖籃，也是農(nóng)村義務(wù)教育后人力資源分流的平衡器。

（一）農(nóng)村中等職業(yè)教育可以增加農(nóng)村學(xué)生受教育機(jī)會(huì)，緩解普通高中教育的壓力

近幾年來，農(nóng)村的義務(wù)教育得到了基本普及，但由于歷史等原因，義務(wù)教育后教育資源依舊稀缺，農(nóng)村學(xué)生義務(wù)教育后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)明顯低于城市學(xué)生已是不爭的事實(shí)。在當(dāng)前教育需求和教育資源供給之問的矛盾尚不能完全緩解的形勢下，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能為特色的應(yīng)用型人才既可實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育多元化，以合理配置教育資源，也可以破除農(nóng)家子弟獨(dú)擠高考獨(dú)木橋的局面。

（二）農(nóng)村中等職業(yè)教育是發(fā)展農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)選擇

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育始終未能跳出以高考為重心與終極目標(biāo)的窠臼，近年來高考偏袒城市、大學(xué)里寒門學(xué)子身影漸少的批評(píng)聲日漸高漲，改革呼聲日趨強(qiáng)烈。2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)課程改革被寄以厚望，但實(shí)施十年來其隱含的城市取向依然存在并招致批評(píng)，教育無望論在一些農(nóng)村盛行。相對(duì)來說，職業(yè)教育具有周期短、見效快、成本低等優(yōu)點(diǎn)而適合解決當(dāng)今農(nóng)村實(shí)際問題。在教育人力分流的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批普通應(yīng)用型專業(yè)人才，提高農(nóng)村居民文化水平和專業(yè)技能，可以促進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程?；源?，發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育雖不是農(nóng)村教育最理想的措施，卻是最現(xiàn)實(shí)的選擇。

（三）發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要途徑

我國正在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的基石。破除城鄉(xiāng)教育二元分割的格局，就必須構(gòu)建動(dòng)態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動(dòng)的教育體系和機(jī)制，使城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、協(xié)調(diào)和共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化。農(nóng)村中等職業(yè)教育不僅面向農(nóng)村，更是面向工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化，探索農(nóng)村基礎(chǔ)教育向現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村特色共存的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的演進(jìn)和蝶變的路徑之一。

三、農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展堪憂

改革開放后相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)，我國中等職業(yè)教育在城市中頗具規(guī)模，為我國培養(yǎng)了大批的實(shí)用技術(shù)人才，在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中功不可沒。當(dāng)下，隨著社會(huì)教育需求在質(zhì)上的提升、普通高等教育的擴(kuò)招等影響，城市中等職業(yè)教育不再輝煌，農(nóng)村中等職業(yè)教育更是慘淡經(jīng)營，發(fā)展前景令人堪憂。

（一）農(nóng)村中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

目前農(nóng)村中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)大致可以概括為二大類，一是“以升學(xué)為本”，就是以學(xué)生升學(xué)作為學(xué)校工作的根本并最終淪落為高考指揮棒的附庸。二是“以工商為主”，學(xué)校為城市中的第二、第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量技術(shù)性和服務(wù)性應(yīng)用型人才，以學(xué)校的就業(yè)率為落腳點(diǎn)。中等職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別在于其職業(yè)性、區(qū)域性、多樣性、靈活性?！耙陨龑W(xué)為本”的目標(biāo)定位錯(cuò)誤在于把中等職業(yè)教育與普通高中教育相等同起來，使中等職業(yè)學(xué)校成為普通高中學(xué)校的仿制品?！耙怨ど虨橹鳌钡亩ㄎ粍t混淆了中等職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的差異性，把農(nóng)村變?yōu)榱顺鞘械娜瞬呕?，城市的吸附作用?dǎo)致農(nóng)村人才流失，影響農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展，也必然導(dǎo)致農(nóng)村中等職業(yè)教育缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁。

（二）農(nóng)村中等職業(yè)教育教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)校教育教學(xué)方式陳舊，在一定程度上不能適應(yīng)社會(huì)的需求與環(huán)境的變化。其表現(xiàn)有三：一是教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)。很多農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校沿用普通高中教育模式，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)忽視職業(yè)技能的操練，課堂教學(xué)理論多，實(shí)踐操作課程少。嫻熟的職業(yè)技能必須通過實(shí)踐才能最終獲得，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不夠或是流于形式必將影響學(xué)生日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。二是教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備陳舊。很多農(nóng)村職業(yè)中等學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)的授課方式，缺少多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。三是專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，傳統(tǒng)的專業(yè)沒有及時(shí)淘汰而新型專業(yè)未能及時(shí)申辦。

（三）農(nóng)村中等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺

目前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中，公立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)基本上來源于上級(jí)主管部門劃撥經(jīng)費(fèi)，私立學(xué)?；旧峡繉W(xué)費(fèi)維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。地方政府部門由于對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足、歷史傳統(tǒng)、政績考慮等等原因，在教育經(jīng)費(fèi)投放上又往往整體向高等教育傾斜，而在中等教育中又向普通教育傾斜。經(jīng)費(fèi)渠道來源單一和教育經(jīng)費(fèi)投放的不合理導(dǎo)致中等職業(yè)教育投資比例過低、經(jīng)費(fèi)短缺，而處于底端和弱勢的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校首當(dāng)其沖，這在一定的程度上影響了農(nóng)村中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。

（四）農(nóng)村中等職業(yè)教育師資水平整體不高

師資水平的高低直接影響著農(nóng)村中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2009》統(tǒng)計(jì)，2009年全國中等職業(yè)學(xué)校分科專任教師共有61萬人左右，在校學(xué)生數(shù)約為5100萬人，中等職業(yè)教師緊缺可見一斑。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中教師待遇普遍低于普通學(xué)校，且少了高考升學(xué)率可量化的比較更容易形成職業(yè)倦怠，這又進(jìn)一步加劇了農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中教師的流失。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師緊缺的同時(shí)，其整體素質(zhì)不高也相當(dāng)突出，教師的專業(yè)知識(shí)缺乏必要的廣度和深度，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏實(shí)踐技能，缺少獲取新信息和知識(shí)的能力。

（五）農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后感到沮喪、煩躁、自卑，甚至產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理。其原因，一是“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和我國目前片面追求高學(xué)歷的社會(huì)氛圍下，職業(yè)教育被看成了簡單體力勞動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是致仕無望的無奈選擇。二是由于職業(yè)教育生源多是普通中學(xué)篩選后學(xué)生，本身知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些畏難和抵觸心理。三是近年來中等職業(yè)教育畢業(yè)生初次就業(yè)待遇偏低，待遇提升的幅度不大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

三、農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

（一）明確農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育面向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的功能和目標(biāo)

農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流具有社會(huì)性，必須依據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，按一定的計(jì)劃、層次、比例引導(dǎo)部分農(nóng)村義務(wù)教育后學(xué)生繼續(xù)接受中等職業(yè)教育，不僅可以使義務(wù)教育后的人力分流呈均衡化發(fā)展，也是我國教育改革與發(fā)展的一種新的探索。農(nóng)村中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主，是為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際工作能力的普通應(yīng)用型人才的教育。因此，將農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校定位于農(nóng)村是其創(chuàng)辦的初衷，更是其發(fā)展的根本。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，立足于具有巨大潛力的農(nóng)村市場，服務(wù)于“三農(nóng)”，將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與當(dāng)?shù)鬲?dú)特物產(chǎn)、文化藝術(shù)以及風(fēng)俗民情相結(jié)合，培育現(xiàn)代化農(nóng)村的開拓者和建設(shè)者，走具有地方特色的職業(yè)教育道路。

（二）創(chuàng)新農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育發(fā)展“五位一體”互動(dòng)的管理模式

隨著義務(wù)教育后人力分流制度的健全和完善，人力分流的替代性將逐漸減少，強(qiáng)制性將向自主性轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中等職業(yè)教育應(yīng)抓住機(jī)遇，根據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律發(fā)展創(chuàng)新適應(yīng)這一變化的農(nóng)村中等職業(yè)教育的管理模式。筆者認(rèn)為“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為關(guān)鍵，學(xué)生為主體，行業(yè)為指導(dǎo)，社會(huì)為保障”五位一體互動(dòng)的管理模式是農(nóng)村中等職業(yè)教育的必要選擇?！罢疄橹鲗?dǎo)”就是在國家的宏觀政策的前提下，發(fā)揮地方政府主導(dǎo)作用，制定結(jié)合地方實(shí)際的具體可行的教育政策，整合農(nóng)村教育資源，拓寬經(jīng)費(fèi)渠道、加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度?！皩W(xué)校是關(guān)鍵”就是學(xué)校要積極探索職業(yè)教育規(guī)律，力爭在教學(xué)體系、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升?！皩W(xué)生為主體”要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和能力引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)方向，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，全面提高綜合素質(zhì)?！靶袠I(yè)為指導(dǎo)”要求行業(yè)為學(xué)生實(shí)踐提供平臺(tái)，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及資金的外援?！吧鐣?huì)為保障”就是社會(huì)要全力從輿論導(dǎo)向、政策宣傳、價(jià)值觀念上為農(nóng)村中等職業(yè)教育營造良好的氛圍，提高民眾對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的認(rèn)知和認(rèn)同度。

（三）建構(gòu)科學(xué)農(nóng)村中等職業(yè)教育內(nèi)容體系

教育內(nèi)容的選擇直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校是為地方培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才的主要基地，其教育內(nèi)容必須以職業(yè)道德教育為前提、職業(yè)技能教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)三者的融合。職業(yè)道德教育應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生在樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來，使他們成為有明確的人生目標(biāo)和一定職業(yè)道德的人。職業(yè)技能教育要改變傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、追求系統(tǒng)化的觀念，根據(jù)未來社會(huì)特別是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的職業(yè)崗位需要，構(gòu)建既注重基礎(chǔ)理論又吸收了新技術(shù)、新工藝和新方法，既能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力又能實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相融通的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系。農(nóng)村職業(yè)基礎(chǔ)教育只有增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，才能辦出特色、贏得市場。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要致力于培養(yǎng)中職生的動(dòng)手能力、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于提出自己的新思想、新觀點(diǎn)。

（四）以整合教育資源為途徑辦出職業(yè)教育品牌特色

目前我國職業(yè)教育的通病是過度注重“大而全”和“遍地開花”，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)體系、管理模式、專業(yè)設(shè)置雷同，浪費(fèi)了教育資源又不能保障教育質(zhì)量。我國農(nóng)村中等職業(yè)教育順應(yīng)社會(huì)人才市場的需要，根據(jù)各校辦學(xué)特色通過新建、遷建、擴(kuò)建等形式，撤（合）并一批職業(yè)學(xué)校，使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的布局合理，從而優(yōu)化教學(xué)資源發(fā)揮教育資源的整體效應(yīng)。對(duì)專業(yè)設(shè)置由“大而全”轉(zhuǎn)向“小而精”，整合專業(yè)設(shè)置，實(shí)行專業(yè)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，突出優(yōu)勢和特色專業(yè)，形成職業(yè)學(xué)校品牌特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（01）.

[2]袁桂林.我國農(nóng)村學(xué)校教育諸政策評(píng)析[J].中國教育學(xué)刊，2009，（02）.

[3]陳冰.我國義務(wù)教育后分流政策分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（13）.

[4]李洪平.我國中等職業(yè)教育發(fā)展的問題與對(duì)策研究[D].西北大學(xué)，2007.

第4篇：對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】任職教育；專業(yè)融合；專業(yè)設(shè)置

1 什么是專業(yè)融合

將專業(yè)融合思想引入職業(yè)教育領(lǐng)域，有利于開闊職業(yè)教育思路，提高專業(yè)建設(shè)水平和學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)群內(nèi)，不同專業(yè)的教學(xué)要素―― 教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育資源之間存在著緊密聯(lián)系。對(duì)地方院校而言，專業(yè)融合的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率，適應(yīng)快速變化的人才市場需求。專業(yè)融合包括了培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)員素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)方面的綜合協(xié)調(diào)，應(yīng)該在學(xué)院或分院（系部）層次組織實(shí)施；專業(yè)融合的主要任務(wù)是課程建設(shè)，新的崗位能力和素質(zhì)培養(yǎng)需要跨專業(yè)的協(xié)調(diào)和配合，具體落腳點(diǎn)是課程。專業(yè)融合的理論依據(jù)是系統(tǒng)論原理和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。用系統(tǒng)論原理分析專業(yè)建設(shè)工作會(huì)發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間存在諸多聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論則能解決教學(xué)過程中諸要素的關(guān)系問題，形成合理的教學(xué)方案。

2 結(jié)合部隊(duì)院校實(shí)際淺析專業(yè)融合的必要性

經(jīng)簡單調(diào)研了解到，在專業(yè)群內(nèi)協(xié)調(diào)教學(xué)資源的思路和方法就是專業(yè)融合。專業(yè)融合達(dá)成共識(shí)主要表現(xiàn)為：第一，制定人才培養(yǎng)方案過程中，相關(guān)專業(yè)之間在培養(yǎng)目標(biāo)等方面沒有進(jìn)行協(xié)調(diào)，專業(yè)之間相互割裂的現(xiàn)象比較普遍。第二，只以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，僅從本專業(yè)角度考慮專業(yè)建設(shè)問題，難以滿足培養(yǎng)綜合性技術(shù)人才的要求。如以硬件技術(shù)、軟件技術(shù)和行業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行重新整合、單從任何一個(gè)專業(yè)角度出發(fā)，都難以形成合理的人才培養(yǎng)方案。第三，不少在校學(xué)習(xí)的學(xué)員，畢業(yè)后分到所在單位都未能從事所學(xué)專業(yè)或直接復(fù)員退伍，雖然軍隊(duì)院校專業(yè)與地方崗位直接應(yīng)用關(guān)系聯(lián)系不緊，但有些專業(yè)通識(shí)課還是可以幫助這些學(xué)員日后在地方的從業(yè)和學(xué)習(xí)的，比如計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)就是個(gè)很好的例子。所以在有關(guān)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的人才培養(yǎng)方案中，可以充分考慮專業(yè)融合，課程融合的特點(diǎn)，將其實(shí)用性發(fā)揮最大化。第四，適當(dāng)了解其他專業(yè)知識(shí)，過窄的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)會(huì)限制學(xué)員的視野、崗位遷移能力和后續(xù)發(fā)展能力，所以要求學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)學(xué)好一個(gè)專業(yè)方向知識(shí)和技能。這一點(diǎn)，同樣可以遷移到我們的教員身上，就計(jì)算機(jī)而言，可以在通用計(jì)算機(jī)的知識(shí)理論掌握基礎(chǔ)上，試著貼近裝備、靠近專業(yè)，將知識(shí)及學(xué)習(xí)技能遷移到裝備上的專用計(jì)算機(jī)上（比如火控計(jì)算機(jī)、營連計(jì)算機(jī)等），這樣，不僅拓展了自身的知識(shí)技能，同時(shí)充分利用了教育資源，基礎(chǔ)教員一樣可以展開對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)。

3 任職教育院校專業(yè)設(shè)置的方法

任職教育的專業(yè)設(shè)置時(shí)一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從理論層面對(duì)個(gè)關(guān)聯(lián)要素進(jìn)行歸類分析、權(quán)重分析與等級(jí)分析，定性與定量相結(jié)合地探究專業(yè)設(shè)置的判定方法，必須科學(xué)分析任職教育專業(yè)設(shè)置需要綜合考慮的各種因素，以確定專業(yè)設(shè)置的必要性與可行性。

3.1 立足部隊(duì)崗位和職業(yè)技能培養(yǎng)設(shè)置專業(yè)。任職教育史根據(jù)部隊(duì)崗位需要培養(yǎng)應(yīng)用型軍事職業(yè)人才。發(fā)達(dá)國家軍事職業(yè)教育的專業(yè)劃分大多依據(jù)不同的級(jí)別和職業(yè)分類，一般在級(jí)別下劃分專業(yè)（專業(yè)以不同的課程群體現(xiàn)），一個(gè)專業(yè)又要覆蓋若干個(gè)軍事職業(yè)崗位。

3.2 著眼部隊(duì)武器裝備技術(shù)發(fā)展和作戰(zhàn)訓(xùn)練需求設(shè)置專業(yè)。當(dāng)前，以信息技術(shù)為核心的高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，使部隊(duì)武器裝備及作戰(zhàn)崗位發(fā)生日新月異的變化，同時(shí)導(dǎo)致了新技術(shù)崗位的不斷衍生，這就必然要求院校專業(yè)設(shè)置要實(shí)時(shí)更新。

3.3 基于院校自身?xiàng)l件設(shè)置專業(yè)。任職教育院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，必須根據(jù)自身的辦學(xué)條件和特色，力求使開設(shè)的專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)院校資源的合理優(yōu)化配置，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。這樣有利于培育任職教育專業(yè)特色，提高任職教育專業(yè)建設(shè)水平。

全國政協(xié)原副主席、中國近代力學(xué)奠基人之一、原上海大學(xué)校長錢偉長提出的“拆掉四堵墻”教育思想的精髓，即：拆掉學(xué)校和社會(huì)之墻，校內(nèi)各系科、各專業(yè)、各部門之墻，教育與科研之墻，教與學(xué)之墻。其中，拆去第二堵“各學(xué)院與各專業(yè)之間的墻”，是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉，注重科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合，發(fā)揮理工結(jié)合、文理滲透的綜合優(yōu)勢，淡化專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；錢校長敏銳地洞察到，“現(xiàn)在有的條條塊塊、部門所有制已經(jīng)明顯地影響了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)綜合化發(fā)展的趨勢，這堵墻正在逐步打通……”。拆除第三堵“教學(xué)與科研之間的墻”，是主張高等學(xué)校既是教學(xué)中心，又是科研中心，反對(duì)人為地把教學(xué)與科研絕然分開。拆掉第四堵“教與學(xué)之間的墻”。錢校長指出：“當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)和文化學(xué)術(shù)飛速發(fā)展，人們?cè)械闹R(shí)很快變得老化過時(shí)，那種認(rèn)為學(xué)員只有通過老師‘教’才能‘學(xué)’的傳統(tǒng)教育思想已不能滿足當(dāng)前高等教育的需要，應(yīng)該逐步加以廢除。教與學(xué)本來是一對(duì)矛盾，‘教’雖有指導(dǎo)作用，但畢竟是外來因素，‘學(xué)’才是內(nèi)在因素，學(xué)員只有通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能把所學(xué)的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。應(yīng)該把學(xué)員培養(yǎng)成有自學(xué)能力的人，在工作中能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，面對(duì)新條件能解決新問題的人?！?/p>

由于任職教育院校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，仍然普遍存在專業(yè)內(nèi)涵不穩(wěn)定、專業(yè)需求不明確、專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)等諸多方面的問題。任職教育的專業(yè)設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從理論層面對(duì)各關(guān)聯(lián)要素進(jìn)行歸類分析、權(quán)重分析與等級(jí)分析，定性與定量相結(jié)合地探究專業(yè)設(shè)置的判定方法，為院校專業(yè)設(shè)置提供操作手段和決策參考。任職教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)處理好適應(yīng)性與前瞻性、穩(wěn)定性與靈活性及針對(duì)性與長遠(yuǎn)性的關(guān)系。專業(yè)融合是提高專業(yè)群建設(shè)水平和效率、提高學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，是系統(tǒng)論原理在專業(yè)建設(shè)工作中具體體現(xiàn)；專業(yè)融合既需要更新觀念、也需要機(jī)制保障，需要對(duì)教學(xué)管理做適當(dāng)改進(jìn)；專業(yè)融合工作要從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案的層次入手，以課程體系構(gòu)建和課程實(shí)施為核心內(nèi)容，形成專業(yè)群統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的良好態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張洪斌. 高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)融合的研究與實(shí)踐[J]. 機(jī)械職業(yè)教育，2012，（ 2）

第5篇：對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)改革;課堂要素

我國職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)教育等的提出，在課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論上可謂“見仁見智”，不同的流派、不同的論斷不斷涌現(xiàn)。但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)仍是“濤聲依舊”。

一、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因

“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行?”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。是什么原因?qū)е侣殬I(yè)教育中課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后呢?

首先，許多學(xué)校在教學(xué)管理中只注重理論規(guī)范建設(shè)，片面的強(qiáng)調(diào)那些所謂的“規(guī)律”、“法則”，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者往往偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個(gè)理論或模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就限制了教師個(gè)體的創(chuàng)造性，往往忽略了隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思維形式也產(chǎn)生了變化這一現(xiàn)實(shí)，致使我們的教學(xué)難以產(chǎn)生針對(duì)性，使得改革往往只是流于形式。有的雖然鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，但不注重總結(jié)、完善，使一些好的思路、方式慢慢淹沒淡化，造成了“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，一段時(shí)間后就不了了之了，收效不明顯。

二、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革的原則

對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。例如，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也可以說是“有效”的，所以對(duì)職業(yè)教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。

首先，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，也就是要對(duì)學(xué)生的就業(yè)負(fù)責(zé)，同時(shí)為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有益的空間，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)“崗位針對(duì)性”和“時(shí)效性”，同時(shí)注意做好發(fā)展所需的知識(shí)的累積，為其將來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，職業(yè)教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師。可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

三、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革的措施

1.從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)拈_展“開放教育”和“素質(zhì)教育”。每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。

2.從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在管理中體現(xiàn)改革價(jià)值導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn)

從各種各樣的中職學(xué)校的教學(xué)管理來看，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無可厚非的。但“教學(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向，“鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。

鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)常見的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料廣泛尋求合作并最終解決問題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨(dú)進(jìn)行理論知識(shí)和技能測試的做法，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會(huì)完全接軌。

綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實(shí)“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，改革創(chuàng)新是必須。

第6篇：對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；社會(huì)化對(duì)接

對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)心職業(yè)教育的人士提出很多的觀點(diǎn)，如校外校、校企聯(lián)合等很有價(jià)值的觀點(diǎn)。但是，社會(huì)的發(fā)展速度和相對(duì)閉塞的學(xué)校發(fā)展速度，往往是很難同步的。專業(yè)課程設(shè)置即使在知識(shí)構(gòu)造上基本滿足社會(huì)需求，但學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)卻不一定就能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。校外校、校企聯(lián)合是很好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，但很大程度上只是學(xué)生的一個(gè)后期實(shí)習(xí)就業(yè)場所，在整個(gè)職業(yè)教育過程并未貫徹始終，所以其效果不明顯。那么如何使職業(yè)教育和社會(huì)需求一致化呢？

職業(yè)院校人才培養(yǎng)，就是要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，這就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)化對(duì)接模式探索。

一、做好學(xué)生學(xué)前職業(yè)教育，將其納入教學(xué)體系

關(guān)于學(xué)前職業(yè)教育，筆者結(jié)合實(shí)際概括為“學(xué)院在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇和系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)就業(yè)方向及社會(huì)現(xiàn)狀、專業(yè)素養(yǎng)要求和職業(yè)道德要求等詳實(shí)、系統(tǒng)的介紹，以便學(xué)生根據(jù)自身情況、興趣、愛好及人生觀、世界觀等因素綜合考慮而做出的比較實(shí)際務(wù)實(shí)的專業(yè)方向選擇，為后期進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

1.時(shí)間選擇：先行一步，從招生信息起就著手。一般而言，學(xué)生在入校之前，即可較早地得到院校的招生宣傳信息，所以，學(xué)校要改變慣常的一味宣傳學(xué)校優(yōu)點(diǎn)、長處的做法，在宣傳資料里加大專業(yè)介紹的力度，特別是專業(yè)及專業(yè)性質(zhì)、素養(yǎng)要求、就業(yè)方向和前景，不能夸張夸大，一味言優(yōu)，以免學(xué)生期望值落差過大，自身努力面被掩飾，這種實(shí)務(wù)的做法，將會(huì)給學(xué)生一定的方向指引，也更利于他們審視自身，結(jié)合自身實(shí)際、個(gè)人興趣愛好及職業(yè)理想，作一定的思考和心理準(zhǔn)備工作。

2.內(nèi)容區(qū)域分布：工作細(xì)化，分專業(yè)進(jìn)行。前文論述過，由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置性質(zhì)，決定了職業(yè)方向，也對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提出了明確的要求。很多院校在新生入校后進(jìn)行大一統(tǒng)的培訓(xùn)教育，其著重點(diǎn)基本上放在了紀(jì)律教育、社會(huì)公德教育、財(cái)產(chǎn)意識(shí)教育、安全意識(shí)教育。很顯然，這些內(nèi)容并不在本文所提出的學(xué)前職業(yè)教育的范圍里，充其量只能稱之為學(xué)前基礎(chǔ)教育，與職業(yè)（行業(yè)）并不掛鉤。所以，學(xué)校應(yīng)該從上而下，建立一整套機(jī)構(gòu)流程，打破傳統(tǒng)新生入校教育模式，按專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)素養(yǎng)要求，職業(yè)道德要求等，分專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的入學(xué)教育，使學(xué)生在專業(yè)氛圍內(nèi)迅速而切身地感受職業(yè)教育特點(diǎn)，為學(xué)生思考和職業(yè)定位打下基礎(chǔ)。

3.建立反饋渠道：學(xué)生做主體，信息要流通。這個(gè)階段是一種作用與反作用的對(duì)接階段。由于有了前面的細(xì)致工作，學(xué)生完全應(yīng)該變“授體”為“主體”，根據(jù)自己的負(fù)責(zé)任的思維，開始定型專業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這是所有學(xué)校希望出現(xiàn)的局面。諸如學(xué)生流失率高、學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、厭學(xué)、調(diào)換班頻繁等現(xiàn)象，都可以有明顯改善。這個(gè)渠道可以分層次建立，以利信息反饋，如建立學(xué)生專業(yè)咨詢工作室，設(shè)置學(xué)生專門交流區(qū)域，成立班級(jí)專業(yè)交流委員會(huì)等等措施。

所以，學(xué)前職業(yè)教育的提出，本質(zhì)上講也是“以人為本，尊重個(gè)體”的科學(xué)負(fù)責(zé)的教育改革，內(nèi)容豐實(shí)，并可以不斷完善。

二、課程體系的開設(shè)要以職業(yè)要求為依據(jù)，要擺脫傳統(tǒng)的課程體系開設(shè)方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)式課程設(shè)置

1.進(jìn)行科學(xué)的市場調(diào)查，迎合職業(yè)市場要求?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，職業(yè)及職業(yè)內(nèi)涵也在隨之改動(dòng)。同樣一個(gè)職業(yè)，以前的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就有很大差異，如會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)，傳統(tǒng)的計(jì)算核算、報(bào)表等工作內(nèi)容，已經(jīng)為現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)處理、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)控制等科學(xué)技術(shù)手段所取代，并且還在不斷完善和變化之中，可以想象，如果還用傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生是難以適應(yīng)將來職業(yè)的。類似的情況還有很多，幾乎涉及到每個(gè)傳統(tǒng)的或新設(shè)的專業(yè)，職業(yè)院校必須進(jìn)行市場調(diào)查找準(zhǔn)職業(yè)要求，相應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和市場要求一致化。

2.打破傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核模式，引入職業(yè)模塊體系。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就能深切地感受到職業(yè)要求和素養(yǎng)要求，可以引入模塊式職業(yè)考核體系。這一點(diǎn)和所謂的專業(yè)要求有質(zhì)的不同，通過對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整，以職業(yè)內(nèi)涵為依托，把專業(yè)學(xué)習(xí)過程分塊，一塊一體，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了職業(yè)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，學(xué)習(xí)和工作之間的距離模糊化，甚至消失。如烹飪職業(yè)教育，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和層次的不同，分別設(shè)置成理論模塊（分層次），基本功模塊（分類別），實(shí)操模塊（分方向），不同的層次和目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同的模塊，只有達(dá)到了環(huán)環(huán)相扣的模塊要求，才可以進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。

三、深度開發(fā)校企合作方式，使其系統(tǒng)化

目前，有很多的職業(yè)院校開展了校企合作，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生技能、學(xué)生職業(yè)意識(shí)及素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用，開展校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校的一個(gè)共識(shí)。

但是，就目前現(xiàn)狀而言，更多的職業(yè)院校在合作內(nèi)容及方式上，存在一定的誤區(qū)或者說有一定局限性，多數(shù)僅僅停留在學(xué)生校外實(shí)習(xí)及就業(yè)層面上，并沒有在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)，這無疑是表面化的、淺層次的合作模式，并帶有急功近利的性質(zhì)，不符合人才培養(yǎng)的社會(huì)要求，如何更加深入地進(jìn)行校企合作探討，有其重要意義。

1.引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭意識(shí)。職業(yè)院校應(yīng)該從廣闊的市場空間中，挑選一批實(shí)力強(qiáng)、效率好、管理科學(xué)的企業(yè)公司（集團(tuán)），和他們簽定合作協(xié)議。合作協(xié)議中必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）企業(yè)提供必要的企業(yè)文化宣傳，包括圖文資料、音像制品，并不定期來校（院）開展宣傳活動(dòng)。（2）企業(yè)設(shè)置一定數(shù)額的獎(jiǎng)學(xué)金（助學(xué)金），學(xué)校可以考慮開設(shè)以某某企業(yè)冠名的班級(jí)，學(xué)生必須達(dá)到企業(yè)的要求，才能獲得到企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)。（3）學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)必須達(dá)到企業(yè)的工種（職業(yè)）培養(yǎng)要求。

顯然，這一合作的細(xì)致及深入化，有極其深遠(yuǎn)的意義，使得整個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，都完全隨之改變，學(xué)生從入校開始就已經(jīng)體會(huì)和感受到濃濃的企業(yè)文化，學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)深切地體會(huì)到職業(yè)素養(yǎng)要求，眼前的目標(biāo)非常清晰，所要行進(jìn)的道路非常明確。

2.校企互動(dòng)，走一條互補(bǔ)雙贏的道路。這個(gè)環(huán)節(jié)過程，是一個(gè)探索深入的過程，是一個(gè)注重細(xì)節(jié)的過程，也是一個(gè)開拓創(chuàng)新的過程，要變以往簡單合作為互動(dòng)性合作，變以往單純實(shí)習(xí)就業(yè)為長期的工作學(xué)習(xí)過程。學(xué)校和企業(yè)在互動(dòng)過程中，要互取所長，補(bǔ)其所短，學(xué)校要把先進(jìn)的教育方法和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)帶給企業(yè)，企業(yè)要把先進(jìn)的科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展信息帶給學(xué)校，學(xué)校成為開放性的學(xué)校，企業(yè)成為學(xué)習(xí)性的企業(yè)，具體來講，最起碼可以進(jìn)行以下互動(dòng)。

（1）人才的互動(dòng)：學(xué)校的教育要想緊貼社會(huì)實(shí)際，必須走出校園，融入社會(huì)。企業(yè)的發(fā)展要想動(dòng)力十足，人員的思想必須系統(tǒng)而靈敏。如何解決這些矛盾呢？校企的人才互動(dòng)交流，是個(gè)很好的方法。學(xué)校可以每年根據(jù)教學(xué)安排選派一定數(shù)量的老師去合作企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、頂崗工作，管理實(shí)習(xí)學(xué)生；企業(yè)也可以選派一定數(shù)量的員工去合作院校學(xué)習(xí)深造，跟班教學(xué)，演示企業(yè)技能，這種互動(dòng)既是信息的交換，從本質(zhì)上而言，更是一種思想意識(shí)的更新。

（2）文化技能的互動(dòng)：企業(yè)和學(xué)?？梢曰ハ啻罱ㄆ脚_(tái)，進(jìn)行文化互動(dòng)的交流，技能的互動(dòng)交流。如企業(yè)可以在合適時(shí)間里舉辦文化宣傳周（月）活動(dòng)，學(xué)校亦可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里舉行技能活動(dòng)，學(xué)?？膳衫蠋熀蛯W(xué)生去參加企業(yè)的文化活動(dòng)，企業(yè)也可以派優(yōu)秀員工來學(xué)校進(jìn)行工作體會(huì)演講、技能表演等。這種互動(dòng)是一種比較深層次的交流，需要雙方彼此及時(shí)的溝通和時(shí)間的合理布置，既不能影響彼此的學(xué)習(xí)工作，還要能互相促進(jìn)發(fā)展。

所以，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)化模式是一個(gè)立體培養(yǎng)模式，不是簡單的平臺(tái)板塊，需要將培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程分別鑲嵌到對(duì)應(yīng)的立體空間中，再進(jìn)行整體和全方位的雕飾。學(xué)校所要做的，就是要將學(xué)校和社會(huì)之間的距離，模糊化甚至是完全消滅，這就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的初步探索和初衷。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙紅群.世界飲食文化［M］.北京：時(shí)事出版社，2006.

第7篇：對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：英國;職業(yè)教育;實(shí)用性;Photoshop課程;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）31-0234-02

如今，中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了新的階段，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才需求的多面性促使各大職業(yè)院校通過多種途徑尋找職業(yè)教育改革的突破口，其中吸收發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念，無疑是教育改革的一條捷徑。英國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系經(jīng)過數(shù)十年的改革，已經(jīng)日趨完善，形成了被國際職業(yè)教育界推崇的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過在英國期間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)英國職業(yè)教育的特點(diǎn)加深了理解，對(duì)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、課程開發(fā)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也有了進(jìn)一步的了解，特別是對(duì)藝術(shù)等專業(yè)課程體系建設(shè)有了比較直觀的認(rèn)識(shí)。英國先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國職業(yè)教育的發(fā)展有著積極的啟發(fā)意義。

一、英國職業(yè)教育實(shí)用性特點(diǎn)

英國職業(yè)教育用具體明確的操作來定義課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程核心內(nèi)容為實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力，課程內(nèi)容大都是按照工作項(xiàng)目來制定的，根據(jù)項(xiàng)目模仿工作過程來組織教學(xué)過程，因此其課程既重視內(nèi)容的實(shí)用性也重視教學(xué)過程的實(shí)用性。這些對(duì)中國的職業(yè)教育具有很好的借鑒意義。在英國職業(yè)教育體系形成發(fā)展的過程中，實(shí)用性始終占據(jù)核心地位，其課程的實(shí)踐導(dǎo)向是非常明確的，在專業(yè)課程中先開設(shè)綜合專業(yè)實(shí)踐課程，而綜合專業(yè)實(shí)踐課程包括見習(xí)、模仿、獨(dú)立實(shí)踐若干課程，且從見習(xí)到獨(dú)立實(shí)踐逐步展開，任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實(shí)踐課程交替開設(shè)[1]。

英國職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)來自于社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，其宗旨是培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用技術(shù)人才。高度實(shí)用性的職業(yè)教育課程體系有效地促進(jìn)了英國職業(yè)教育的發(fā)展，課程體系不斷調(diào)整和更新以適應(yīng)時(shí)代變化的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容、形式等都貼近社會(huì)職業(yè)實(shí)踐的要求。英國職業(yè)學(xué)校注重與企業(yè)緊密合作。企業(yè)界的代表在英國從事職業(yè)教育課程開發(fā)人數(shù)中占有較高比重。企業(yè)界的代表掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，英國職業(yè)學(xué)?？梢约皶r(shí)從企業(yè)獲取產(chǎn)業(yè)新信息、新技術(shù)、新要求等，從而可以對(duì)職業(yè)教育課程作出有效調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)需要。企業(yè)在英國職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，企業(yè)參與開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)課程，參與制訂相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參與制訂職業(yè)人才培養(yǎng)方案以及參與對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、考核等等。因此以滿足企業(yè)的需要為前提是英國職業(yè)教育的一個(gè)顯著特征，按照企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求標(biāo)準(zhǔn)來開展職業(yè)教育課程，這就決定了其實(shí)用性特色，有效地促進(jìn)了英國職業(yè)教育和企業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。

二、對(duì)Photoshop課程教學(xué)的啟示

英國職業(yè)教育實(shí)用性特點(diǎn)，對(duì)我們的Photoshop課程教學(xué)有著重要啟示。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前圖形圖像處理領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的軟件顯然是Photoshop，其作為一門課程與其他課程相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性特點(diǎn)，我們用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行該課程教學(xué)很難適應(yīng)。英國的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)注重教與學(xué)兩方面的實(shí)用性，不僅重視課程的可接受性，而且重視課程的可操作性。根據(jù)Photoshop課程所具有的特點(diǎn)，應(yīng)該以提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為重點(diǎn)，在教學(xué)中我們應(yīng)以實(shí)用性為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了該課程之后，能夠順利適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)需求。在Photoshop教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以支配更多的學(xué)習(xí)安排，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)所學(xué)Photoshop知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。該課程教學(xué)過程的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓學(xué)生積極參與，這樣的全程參與并且獨(dú)立地完成相關(guān)Photoshop設(shè)計(jì)任務(wù)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

在 Photoshop 教學(xué)中，所有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)是圍繞培養(yǎng)、提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的展開教學(xué)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工具，Photoshop課程設(shè)計(jì)處處應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性，其課程內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)緊密聯(lián)系起來，只有這樣課程內(nèi)容與未來工作能力需求才能緊密匹配。特別要考慮把理論運(yùn)用于實(shí)踐，可以要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的Photoshop理論知識(shí)解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，因此在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐為主，教師的講授、指導(dǎo)為輔。在Photoshop 教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的應(yīng)用性案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入分析研究社會(huì)中實(shí)務(wù)問題，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師可以開展有目的的、與課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如專題性市場調(diào)查、設(shè)立技術(shù)任務(wù)等，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，更容易提高學(xué)生的解決問題的能力。在 Photoshop 教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生真實(shí)感受到課程的應(yīng)用前景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力。因此教師應(yīng)當(dāng)選擇難度適中，并且與學(xué)校教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)的校企合作項(xiàng)目等實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)注意控制學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的難易程度，難度依次遞進(jìn)，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，最終使學(xué)生在經(jīng)過該課程教學(xué)以及實(shí)踐后能夠真正滿足市場的需求，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生完整掌握Photoshop技術(shù)知識(shí)并提高學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的興趣。

三、Photoshop的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐

Photoshop是專業(yè)的圖像處理軟件，它的應(yīng)用范圍非常廣泛，各個(gè)行業(yè)都會(huì)應(yīng)用到它，圖像、圖形、文字、視頻、服裝、出版、網(wǎng)頁各方面都有涉及，特別是如今隨著電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，電子商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴、淘寶、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等異軍突起，網(wǎng)絡(luò)購物環(huán)境日益成熟，網(wǎng)店成為人們?nèi)找媸煜ず托刨嚨馁徫锲脚_(tái)，網(wǎng)店的的裝修也越來越為創(chuàng)業(yè)者所重視。電子商務(wù)所涉及到的圖形圖像處理、網(wǎng)頁效果設(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等相關(guān)技術(shù)均須熟練應(yīng)用Photoshop。首先我們須對(duì)電子商務(wù)行業(yè)中關(guān)于網(wǎng)頁圖形圖像處理技術(shù)進(jìn)行認(rèn)真全面調(diào)研，與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行討論涉及到的Photoshop內(nèi)容，與相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行回訪交談，全面了解學(xué)校Photoshop教學(xué)與電子商務(wù)中網(wǎng)頁圖形圖像處理實(shí)際工作之間的差距，確定學(xué)校該課程教學(xué)中的不足之處，確定以后學(xué)校該課程教學(xué)所須重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容，以全面適應(yīng)電子商務(wù)實(shí)務(wù)中所涉及的網(wǎng)頁圖形圖像處理技術(shù)要求，使學(xué)校該課程教學(xué)滿足社會(huì)需求，學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)到的相關(guān)知識(shí)真正學(xué)以致用。Photoshop課程體系應(yīng)符合電子商務(wù)等行業(yè)的發(fā)展，并對(duì)內(nèi)容和技術(shù)進(jìn)行不斷更新，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與時(shí)俱進(jìn)。

這就要求我們應(yīng)對(duì)在電子商務(wù)中進(jìn)行Photoshop教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，例如基于淘寶網(wǎng)店的Photoshop教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)店的吸引力主要通過色彩、圖像、文字、布局在店鋪裝修和商品描述中的合理運(yùn)用來打造。淘寶網(wǎng)店的裝修主要涉及到店鋪招牌、商品分類、促銷設(shè)置、商品描述等重要內(nèi)容，要求學(xué)生以項(xiàng)目為載體，模擬真實(shí)場景，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分配角色，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論，解決問題，實(shí)施項(xiàng)目，教師可以在學(xué)生尋求幫助時(shí)給予指導(dǎo)[2]。

四、結(jié)語

Photoshop是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們應(yīng)該積極借鑒英國職業(yè)教育的有效經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)廣泛邀請(qǐng)企業(yè)參與制訂該軟件專業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)和參與開發(fā)該課程以及參與對(duì)該課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核和相關(guān)教育研究等。在Photoshop教學(xué)中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)緊密合作，根據(jù)企業(yè)需要及時(shí)對(duì)該課程加以調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)到的Photoshop知識(shí)和技能與時(shí)俱進(jìn)，保證課程從形式到內(nèi)容都貼近社會(huì)實(shí)踐的要求。學(xué)校應(yīng)及時(shí)獲取企業(yè)新信息、新技術(shù)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、共建實(shí)訓(xùn)基地等。在Photoshop學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想提高專業(yè)能力，必須要深入企業(yè)一線實(shí)踐。很多Photoshop問題只有在實(shí)務(wù)操作過程中才會(huì)遇到，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索和解決在實(shí)際操作過程中遇到的各種困難。把校企合作作為培養(yǎng)合格學(xué)生的主要途徑。只有更多的社會(huì)實(shí)踐才能使學(xué)生的Photoshop相關(guān)知識(shí)、技能得到更好的提升，才能更好滿足社會(huì)的需要，才能真正成為社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 實(shí)踐

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，中職教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和技能型人才的重要使命。教師是培養(yǎng)人才質(zhì)量體系中的首要要素。沒有高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)成為目前職業(yè)院校提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平的重要內(nèi)容?，F(xiàn)結(jié)合筆者學(xué)校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中采取的措施及成效，談一些淺顯的認(rèn)識(shí)，與廣大同行交流。

一、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵

對(duì)于職業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是指在教學(xué)管理中有計(jì)劃、有目的地組織相關(guān)教師建立高效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。即通過目標(biāo)激勵(lì)、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作、工學(xué)結(jié)合、以賽促教、以賽促學(xué)等多種途徑，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新教育理念，積極探索新的教育方法，不斷深化教育教學(xué)改革，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、知識(shí)體系和教學(xué)水平都得到不斷完善和提升，以期加速專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型、可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍，全面提升學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體措施與成效

多年來，筆者學(xué)校始終把加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為增強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍能力、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并納入到學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃，實(shí)施多項(xiàng)舉措，為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)聚合力、添動(dòng)力、挖潛力、激活力，取得了一定的成效。

1.實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮愿景目標(biāo)的帶動(dòng)力

學(xué)校組織各專業(yè)教學(xué)部，根據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要素以及教師專業(yè)能力發(fā)展提升的需要，細(xì)化組建不同類型的教學(xué)團(tuán)。如根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容可分為“技能競賽指導(dǎo)”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“教研教改”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“科研”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)等類型。根據(jù)各類型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容，制定目標(biāo)項(xiàng)目規(guī)劃，并明確團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)工作任務(wù)，明確專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同愿景目標(biāo)。通過項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，為教師搭建專業(yè)能力、潛力提升的有效載體和途徑，從而達(dá)到激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的效果。

在愿景目標(biāo)的帶動(dòng)下，凝聚合力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員集體的智慧，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師個(gè)人發(fā)展等緊密結(jié)合，積極開展教學(xué)改革研究與實(shí)踐，為企業(yè)提供科研技術(shù)服務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、積累經(jīng)驗(yàn)、培育特色，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.依托校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力

（1）實(shí)施“學(xué)做耦合，理實(shí)融通”的教學(xué)模式，注重加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作。將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建質(zhì)量效益型辦學(xué)模式。我們采用四個(gè)“結(jié)合”的教學(xué)模式。

一是教師與企業(yè)生產(chǎn)“師傅”相結(jié)合。教師既是理論傳授者又是操作技能的指導(dǎo)“師傅”，既上工藝?yán)碚撜n又上實(shí)習(xí)課；既是講師，又是能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)的工程技術(shù)人員，在生產(chǎn)中錘煉教師的操作技能水平。

二是教學(xué)課題與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合。把學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中按產(chǎn)品質(zhì)量要求完成的課題作品推向市場，直接接受市場的檢測。

三是理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，彌補(bǔ)了理論和實(shí)踐的超前和滯后。

四是育人與創(chuàng)收相結(jié)合。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程，既是培養(yǎng)動(dòng)手能力、提高專業(yè)技能的過程，也是創(chuàng)造價(jià)值的過程。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)由“消耗型”向“自養(yǎng)型、創(chuàng)收型”模式的轉(zhuǎn)變，做到在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人。師生的實(shí)踐操作能力在產(chǎn)學(xué)合作中得到了極大的提升。

（2）實(shí)施實(shí)訓(xùn)室建設(shè)任務(wù)項(xiàng)目化，教學(xué)設(shè)備研制自主化，注重加強(qiáng)教學(xué)與科研相結(jié)合。早在2004年，學(xué)校就將數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，作為校本研究項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)建設(shè)。項(xiàng)目建設(shè)實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，要求專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制定、教學(xué)設(shè)備研制到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的所有任務(wù)。

數(shù)控專業(yè)、電氣專業(yè)分別成立了由1名技術(shù)組長、5名骨干專業(yè)教師組成的“教學(xué)設(shè)備研制”項(xiàng)目專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2004-2006年該項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)一批優(yōu)秀學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間，成功研制出配有KND-1TB數(shù)控系統(tǒng)的CLK6130A型數(shù)控車床11臺(tái)，配有KND-10M數(shù)控系統(tǒng)XKL7136型數(shù)控銑床1臺(tái)，LJS-A型多功能電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)和多功能機(jī)床控制柜各1臺(tái)。均通過有關(guān)專家組的測試，并投入教學(xué)使用，性能穩(wěn)定、精度高、可靠性好。不僅能夠滿足專業(yè)教學(xué)需要，還為學(xué)校節(jié)約資金60余萬元。專業(yè)教師在研制開發(fā)這些項(xiàng)目設(shè)備的過程中，極大地鍛煉提高了專業(yè)教師的科研開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐操作的綜合能力，使專業(yè)課程的教學(xué)效果明顯提高。

（3）對(duì)接企業(yè)開展技術(shù)化服務(wù)，注重高新技能的推廣與科研成果的轉(zhuǎn)化。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)始終堅(jiān)持貼近企業(yè)，面向市場，注重高新技能的推廣與科研成果的轉(zhuǎn)化。

2009年10月通過與廊坊市百冠包裝設(shè)備制造總公司、廊坊亨達(dá)包裝機(jī)械廠等企業(yè)的合作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)師生成功地進(jìn)行了灌裝設(shè)備的3D設(shè)計(jì)，為指導(dǎo)學(xué)生參加全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。2010年6月團(tuán)隊(duì)師生利用灌裝壓蓋機(jī)的裝配設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)幫助青島啤酒（廊坊）有限公司成功完成了灌裝設(shè)備的維修，獲得企業(yè)好評(píng)。2011年2月團(tuán)隊(duì)師生通過開展頭腦風(fēng)暴，利用3D設(shè)計(jì)軟件幫助威意特汽車系統(tǒng)（中國）有限公司、河北南玻玻璃有限公司完成全自動(dòng)磁條壓入機(jī)、全自動(dòng)軸承壓入機(jī)、自動(dòng)升料架、攪拌機(jī)等10套自動(dòng)化設(shè)備的設(shè)計(jì)與改造，極大地提升了企業(yè)的生產(chǎn)效率，并獲得了一定的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。2012年4月教學(xué)團(tuán)隊(duì)師生與北京數(shù)碼大方科技有限公司合作，承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)件圖庫的開發(fā)與制作。2012年10月與科技部國家信息化制造業(yè)培訓(xùn)中心開展合作，完成了《solidworks工程實(shí)例教程》《CAXA制造工程師工程應(yīng)用教程》兩門網(wǎng)絡(luò)視頻課程的制作。2013年與中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社、機(jī)械工業(yè)出版社開展合作，主編、參編共完成國家級(jí)職業(yè)規(guī)劃教材8部。這些合作極大地促進(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用，有效地激發(fā)了教師隊(duì)伍能干事、干成事的活力與動(dòng)力。

3.堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)，彰顯教學(xué)團(tuán)隊(duì)的影響力

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)注重與全國技能大賽相結(jié)合，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)，不斷激發(fā)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的活力。2009年5月機(jī)械工程系成立了“技能競賽項(xiàng)目”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生參加科技部、教育部聯(lián)合主辦的“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”和六部委聯(lián)合舉辦的“第四屆全國數(shù)控技能大賽”兩項(xiàng)賽事。團(tuán)隊(duì)教師通過分工合作、密切配合、共同交流磋商，開展頭腦風(fēng)暴，仔細(xì)解讀競賽規(guī)則，制定了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母傎愑?xùn)練指導(dǎo)方案，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體的智慧。

2009、2010、2011年團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加由科技部、教育部、團(tuán)中央、常州市政府共同支持指導(dǎo)，國家制造業(yè)信息化培訓(xùn)中心主辦的第二、三、四屆“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”，與來自全國30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，包括北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國海洋大學(xué)等619所大專院校的近百萬大學(xué)生激烈角逐，勇奪全國一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。在河北省賽區(qū)奪得特等獎(jiǎng)5項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在全國創(chuàng)造了兩個(gè)唯一：一是全國619所參賽院校中晉級(jí)總決賽唯一的技工院校；二是全國唯一有3支代表隊(duì)同時(shí)入圍全國總決賽的技工學(xué)校。

2010年在國家六部委主辦的國家級(jí)一類競賽、有“數(shù)控技能奧林匹克”之稱的第四屆全國數(shù)控技能大賽中，筆者學(xué)院參賽學(xué)生榮獲數(shù)控銑工項(xiàng)目技能競賽河北賽區(qū)第一名，并代表河北省勇奪全國總決賽冠軍，創(chuàng)河北省參加此項(xiàng)賽事歷史最好成績，充分彰顯了筆者學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平。

4.建立科學(xué)高效的激勵(lì)機(jī)制，為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力

為了鞏固各項(xiàng)目專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所取得的成果，進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師參加競賽指導(dǎo)、教研教改、“產(chǎn)學(xué)研”等活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校制定并出臺(tái)了《專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織管理制度》《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《學(xué)科帶頭人評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等系列激勵(lì)制度。從制度上、政策導(dǎo)向上，向開展專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并取得豐碩成果的團(tuán)隊(duì)教師傾斜。

第9篇：對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)高校 成人教育 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）19－0004－02

農(nóng)業(yè)高校成人教育作為高等教育的有機(jī)組成部分，近年來得到飛速發(fā)展，成績顯著。但毋庸置疑，隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的構(gòu)建，農(nóng)業(yè)高校成人教育表現(xiàn)出的現(xiàn)行教育教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾成為制約成人教育發(fā)展的“瓶頸”。教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線，如何緊密依托“三農(nóng)”建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出農(nóng)業(yè)高校成人教育特色，是目前農(nóng)業(yè)高校成人教育亟須解決的重要課題。

一 農(nóng)業(yè)高校成人教育教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)業(yè)高校成人教育的運(yùn)行和管理機(jī)制中主要有以下因素制約其自身的發(fā)展和壯大，影響其教育教學(xué)質(zhì)量：

1．成人教育辦學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

成人教育在有些農(nóng)業(yè)高校中始終處于地位模糊的尷尬境地，甚至有些高校只是將其作為創(chuàng)收的“副業(yè)”來抓，辦學(xué)思想以效益為先，重創(chuàng)收、重規(guī)模，輕管理、輕培養(yǎng)。有些農(nóng)業(yè)高校管理者對(duì)成人教育的定位和職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)其效益和作用定位不明，對(duì)其發(fā)展方向和趨勢把握不準(zhǔn)，正是這些主觀因素導(dǎo)致辦學(xué)者輕視成人教育的教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致辦學(xué)者喪失了農(nóng)業(yè)高校發(fā)展成人教育的改革動(dòng)力和創(chuàng)新激情。在這種指導(dǎo)思想的影響下，農(nóng)業(yè)高校成人教育辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理難以保證。

2．成人教育“普教化”傾向嚴(yán)重

成人教育教學(xué)長期以來深深地被烙上“普教化”烙印，缺乏成人自身特色。成人教育培養(yǎng)方案學(xué)歷導(dǎo)向嚴(yán)重，教學(xué)計(jì)劃往往是普通高等教育的翻版或復(fù)制，專用教材嚴(yán)重缺乏，課程體系僵化單一，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)員工作、生產(chǎn)和生活實(shí)際，教學(xué)欠缺目的性；教學(xué)方法重理論灌輸，輕案例和事例等實(shí)踐教學(xué)分析。以上種種現(xiàn)象造成成人教育很難做到因材施教，缺乏成人教育尤其是農(nóng)業(yè)成人教育的特色，使得教師難教，學(xué)生難學(xué)，影響成人教育教學(xué)質(zhì)量。

3．成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

近年來高校擴(kuò)招使得原本就緊張的高校師資力量更加薄弱。在滿足全日制教育辦學(xué)需求的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)高校成人教育在教學(xué)師資上往往變得心有余而力不足。由于長期缺乏一個(gè)靈活而完善的成教師資用人制度，農(nóng)業(yè)高校也沒有對(duì)成人教育師資進(jìn)行長期合理的規(guī)劃和建設(shè)，導(dǎo)致現(xiàn)行成教師資力量不足，質(zhì)量參差不齊，“雙師型”教師尤其是具有生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師嚴(yán)重缺乏，造成農(nóng)業(yè)高校成人教學(xué)教師難請(qǐng)，教學(xué)難進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4．成人教育教學(xué)管理欠缺規(guī)范性和制度性

長期以來，成人教育管理工作由于不被重視，成人教育并未像全日制本科教學(xué)那樣有單獨(dú)的教學(xué)管理部門承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)管理工作，而是由高校各院系成人教育辦公室將學(xué)生管理、教學(xué)管理等日常行政管理工作統(tǒng)一負(fù)責(zé)和具體承擔(dān)。各高校成人教育教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度尚未建立健全，教學(xué)管理欠缺規(guī)范性和制度性。同時(shí)，各高校成人教育的教學(xué)管理人員數(shù)量不夠，且往往是身兼數(shù)職，事務(wù)性工作繁重。

大多管理人員缺乏成人教育教學(xué)管理專業(yè)知識(shí)，學(xué)校對(duì)管理人員培訓(xùn)不夠，管理人員管理水平不高，管理較為松散，易流于形式，管理效率低。

二 農(nóng)業(yè)高校成人教育的特性

農(nóng)業(yè)高校成人教育是農(nóng)業(yè)高校聯(lián)系社會(huì)的良好渠道，是農(nóng)業(yè)高校服務(wù)社會(huì)的有效載體，是提高學(xué)員特別是廣大農(nóng)村人力資源素質(zhì)的重要途徑。農(nóng)業(yè)高校成人教育在教育教學(xué)上具有自身的特點(diǎn)：（1）教育目標(biāo)的方向性。農(nóng)業(yè)高校成人教育應(yīng)始終圍繞“三農(nóng)”建設(shè)，堅(jiān)持用高校教育和科研資源為“三農(nóng)”建設(shè)服務(wù)。（2）教育對(duì)象的社會(huì)性。成人教育的受教育者是社會(huì)全體成員，對(duì)農(nóng)業(yè)高校而言主要是以廣大農(nóng)村人力資源為教育和服務(wù)對(duì)象。（3）教育過程的終身性。成人教育的主要功能就是幫助全民實(shí)行終身教育。（4）教育內(nèi)容的實(shí)用性。農(nóng)業(yè)高校成人教育教學(xué)是以教授學(xué)員各種實(shí)用的生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，以提高生產(chǎn)和管理效率為目的。（5）教育手段的多樣性。由于成人教育的時(shí)空要求，成人教育教學(xué)應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，以滿足教育教學(xué)需要。

三 提高農(nóng)業(yè)高校成人教育教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

1．更新成人教育辦學(xué)觀念，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校成人教育辦學(xué)思想建設(shè)

農(nóng)業(yè)高校成人教育是我國高等教育的重要組成部分，它在我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可替代的重要作用。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該認(rèn)真審視自身在新農(nóng)村建設(shè)中的重要地位和神圣職責(zé)，樹立質(zhì)量工程觀念，端正辦學(xué)動(dòng)機(jī)，在兼顧經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)更要重視社會(huì)效益。積極探索以市場需求尤其是以我國目前農(nóng)村實(shí)際狀況、農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢以及農(nóng)民迫切需要為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，重視成人教育教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)業(yè)高校成人教育的競爭力。

2．培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技集成型人才，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校成人教育辦學(xué)目標(biāo)建設(shè)

隨著新農(nóng)村建設(shè)的蓬勃開展，廣大農(nóng)村對(duì)具有一定專業(yè)知識(shí)的技術(shù)人才需求激增。農(nóng)業(yè)高校成人教育必須把培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需要的各類實(shí)用型技術(shù)人才作為自己的重要社會(huì)責(zé)任。因此，農(nóng)業(yè)高校成人教育應(yīng)以“三農(nóng)”建設(shè)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和依托點(diǎn)，以農(nóng)村科技需求為導(dǎo)向，建立農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)村發(fā)展的科技服務(wù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立培養(yǎng)運(yùn)行管理機(jī)制，形成以農(nóng)村實(shí)用科學(xué)技術(shù)為支撐的“農(nóng)業(yè)科技集成型”成教人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校成人教育在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，擴(kuò)大農(nóng)村科技人力資源總量，努力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技集成型成教人才，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。