親子繪本閱讀指導(dǎo)策略精選(九篇)

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第1篇：親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀；繪本；幼兒

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-206-01

親子繪本閱讀是指家長把繪本作為孩子的閱讀文本，將繪本畫面的故事作為主體，充分挖掘和利用繪本中的豐富資源，突破學(xué)前兒童因識字不足而造成的閱讀限制，讓孩子在享受到繪本閱讀樂趣的同時(shí)，學(xué)會自主閱讀，大膽表達(dá)真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力、聽說表達(dá)能力、思維能力和想象能力。

我們通過對我園家長調(diào)查了解到親子閱讀方面存在諸多問題：1、71%的家長不知如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。2、69%的家長不了解繪本的特點(diǎn)，不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣為幼兒選書。3、80%家長對繪本閱讀不是很了解，不能有效開展親子繪本閱讀活動等。

這些問題都影響著親子繪本閱讀的效果。通過開展親子繪本閱讀的實(shí)踐研究，我們探索出了以下幾種指導(dǎo)親子繪本閱讀的有效策略：

一、發(fā)動家長進(jìn)行親子繪本閱讀活動，幫助家長認(rèn)識親繪本閱讀的重要性

我們通過各種途徑，讓家長參加了親子繪本閱讀活動。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。

二、家長親子繪本閱讀培訓(xùn)，指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

1、向家長解讀繪本的基本結(jié)構(gòu)和主要特點(diǎn)。所謂繪本就是圖畫書――picture book用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的幼兒讀本。我們從繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底、開本、圖畫與文字的關(guān)系、文字排列方式、畫面的連貫與敘述、潛在的節(jié)奏、隱藏的細(xì)節(jié)、留白與空白、方向性、時(shí)間與空間、顏色等方面向家長詳細(xì)剖析繪本，每一部分都以有代表性的繪本舉例說明，家長很形象地了解了繪本的構(gòu)成和主要特點(diǎn)。

2、家長如何選擇繪本。（1）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本。3-4歲的幼兒可以選擇以動物為主角或是和親人相關(guān)的故事，如：《大野狼》、《活了一百萬次的貓》、《我爸爸》等繪本；4-5歲可以選擇以生活環(huán)境和交朋友為主的故事，如：《誰來我家》、《小房子》等；5-6歲可選擇解決問題和推理故事的繪本，如《世界上最美麗的村子》、《小奇的藍(lán)絲帶》。（2）根據(jù)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行選擇。建議家長和幼兒一起選擇，讓幼兒在參與中學(xué)會選擇繪本。（3）選擇故事情節(jié)有趣、與眾不同、異想天開，能夠培養(yǎng)孩子幽默感的繪本。（4）選擇貼近生活的繪本，包含幼兒熟悉的情境。如：《湯姆上幼兒園》。（5）鼓勵(lì)孩子與動物建立密切關(guān)系的繪本。如：《我愛小動物系列》、《不一樣的動物故事繪本系列》等（6）根據(jù)幼兒的性別有所選擇。（7）關(guān)注得獎(jiǎng)作品和經(jīng)典繪本，也可以參照網(wǎng)上的書評

除此以外，圖書譯制、編輯質(zhì)量和裝幀、設(shè)計(jì)和紙質(zhì)等因素也應(yīng)作為選擇繪本的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀環(huán)境。（1）讓幼兒在一種無任務(wù)、無心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下，和父母一起體驗(yàn)繪本帶來的快樂、喜悅和美好。同時(shí)讓孩子知道積累和珍藏圖書、了解圖書管理、分類的基本常識。（2）家長要做閱讀的好榜樣。父母自身良好的閱讀習(xí)慣對孩子有潛移默化的影響，如家長經(jīng)常讀書看報(bào)，孩子也會變得喜歡看書。（3）建議家長選擇一個(gè)安靜又舒適的地方和幼兒一起閱讀，如：客廳、餐廳、書房。有條件的家庭可以設(shè)置孩子的書房，準(zhǔn)備便于幼兒取放繪本的書架，選擇購買優(yōu)秀經(jīng)典繪本增加家庭藏書量。（4）晚飯以后和睡覺以前是親子繪本閱讀的好時(shí)光：選擇全家共處的時(shí)間，循序漸進(jìn)安排增加次數(shù)，增長時(shí)間。一次時(shí)間不要長，但需要堅(jiān)持，每天10―15分鐘，周末可安排在白天。（5）室內(nèi)的光線比較明亮，在親子閱讀時(shí)可以播放適當(dāng)?shù)囊魳贰?/p>

三、繪本專題培訓(xùn)觀摩，不斷提高家長的指導(dǎo)能力

有效的親子閱讀時(shí)提高幼兒的閱讀能力的關(guān)鍵。針對有的家長在家不會指導(dǎo)幼兒閱讀這一問題，我們進(jìn)行了專題培訓(xùn)。

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒閱讀繪本。不同年齡幼兒的閱讀特點(diǎn)是不同的，如：3-4歲的幼兒經(jīng)常主動要求成人講故事；4-5歲的幼兒喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；5-6歲的幼兒喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容。家長要針對幼兒的年齡特點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要采取不同的方式。

2、提高家長的朗讀技巧。家長的朗讀能力直接影響親子閱讀的效果。朗讀前，一定要提一下書名、作者與圖畫作者――不論你已經(jīng)讀過這本書多少次了；重復(fù)朗讀可預(yù)測情節(jié)發(fā)展的書時(shí)，偶爾在關(guān)鍵的詞或句子上停下來，讓孩子自己說出關(guān)鍵的內(nèi)容；在朗讀時(shí)，大量運(yùn)用表情；如果可能，改變自己的聲調(diào)，來扮演對話的人物。

3、家長觀摩活動。在家長開放日活動中，我們特意安排了繪本閱讀活動。在觀摩中引領(lǐng)家長走進(jìn)繪本世界，感受幼兒對繪本的興趣，從而為自己指導(dǎo)人閱讀開拓新的思路。如在繪本《羅伯生氣了》活動中，家長深深體會了繪本的魅力所在。幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)、自身體驗(yàn)的局限，往往不能準(zhǔn)確地區(qū)分某些情感的程度，也不能用正確的語言來表達(dá)。而繪本正好作為一種媒介，幫助幼兒情感宣泄，正確理解情感。

四、幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引領(lǐng)親子繪本閱讀

1、創(chuàng)設(shè)班級親子圖書角，供幼兒和家長借閱。

2、圖書漂流活動，老師針對每本繪本的風(fēng)格設(shè)計(jì)了不同的“漂流心得”本，和相應(yīng)的繪本一起放進(jìn)精美的透明塑料盒中。

3、班級創(chuàng)設(shè)繪本專欄，在家園聯(lián)系欄中，我們開辟了繪本專欄。

五、創(chuàng)設(shè)平臺，家長分享交流經(jīng)驗(yàn)

1、親子繪本讀書會，向家長推薦關(guān)于繪本的家長用書。

2、親子閱讀筆記交流。

第2篇：親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

【關(guān)鍵詞】家園共讀;繪本閱讀;途徑;策略

本文所指的繪本也就是通俗講的圖畫書，通過大量的繪畫以及適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，共同造就一個(gè)完整的故事或者劇情。一般來說繪本具有創(chuàng)造性的視覺效果和引人入勝的劇情，這種圖文有效結(jié)合的模式對于幼兒來說既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家園共讀，也就是以繪本為中樞，將家庭和幼兒園連接起來，共同作用于幼兒的成長，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好行為習(xí)慣的形成。家園共讀繪本，對于幼兒的成長作用非常重要。

一、家園共讀繪本實(shí)施現(xiàn)狀

首先，目前各方對于家園共讀的認(rèn)識較為統(tǒng)一，絕大部分教師認(rèn)為繪本閱讀的最佳地點(diǎn)應(yīng)該是家庭中;其次，目前家園共讀繪本的執(zhí)行形式較為單一，并且這些方式過于程式化和固定化，實(shí)效性不強(qiáng)。究其根本，是教師對于家園共讀工作引起的重視程度不夠，定位模糊，認(rèn)識不清。

二、家園共讀繪本的途徑

1、建立讀書交流會

為了轉(zhuǎn)變教師和家長對于家園共讀繪本的認(rèn)識，幼兒園可以定期向幼兒家長和教師推薦閱讀繪本，讓教師和家長先進(jìn)行閱讀，并在合適的時(shí)機(jī)召開讀書交流會。交流會的目的，一是讓家長和教師共同圍繞繪本內(nèi)容，分享各自的閱讀心得和體會，而是可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的最好方式，通過家長精彩發(fā)言整理上報(bào)、上墻，讓更多的家長能夠了解繪本的核心內(nèi)涵，使得家長在家開展繪本閱讀時(shí)更加有的放矢，給幼兒在閱讀過程中以更好的引導(dǎo)。

2、繪本閱讀指導(dǎo)沙龍

圍繞如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，幼兒園可以組織沙龍活動，活動確定議題，提前征集教師和家長共同困惑的問題，活動前議題并在網(wǎng)站論壇自愿報(bào)名參加。幼兒園根據(jù)報(bào)名人數(shù)分組，大家采取無領(lǐng)導(dǎo)小組的形式展開交流發(fā)言，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和具體做法。通過沙龍活動，教師和家長在一起進(jìn)行思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，解決了困惑和爭議的問題。

3、聆聽專家報(bào)告

繪本專家對于繪本所要展示的繪本內(nèi)涵最具有發(fā)言權(quán)，也了解以何種思路切入閱讀對于幼兒的教育最有效果。所以幼兒園應(yīng)該通過相關(guān)渠道，組織家長和教師聆聽專家報(bào)告，通過這種方式，使得教師和家長能夠深入的了解作者的繪畫意圖，了解作者的創(chuàng)作模式，從而更好地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并有所收獲。

4、開放繪本館，建立閱讀交流平臺

一般來說，幼兒園繪本館在幼兒在園時(shí)間輪流向各班開放，各班教師輪流帶孩子到繪本館閱讀。為了讓家長有機(jī)會與幼兒在家閱讀，在周末的時(shí)候，幼兒園可以向家長開放，家長周五下午按各班固定的周次輪流來借繪本帶回家和孩子共讀，周一歸還。幼兒園定期購進(jìn)新繪本，并在繪本館門外的海報(bào)欄張貼新繪本導(dǎo)讀，及時(shí)讓家長知曉并借閱。各班家長遵照“借讀公約”到繪本館借閱。同時(shí)，家庭內(nèi)的好書也可以由家長帶入幼兒園，登記在冊后于幼兒園中正常流轉(zhuǎn)。這樣形成一種良性的互動，家長不再為尋找合適幼兒閱讀的繪本犯愁，學(xué)校的繪本資源也得到了更好地利用，幼兒的閱讀環(huán)境有了更好地保障。

家長根據(jù)和孩子閱讀繪本的體會寫出感悟，張貼在班級“繪本閱讀感悟”專欄，供家長、教師相互交流。各班擇優(yōu)推薦刊登在幼兒園園報(bào)上，推廣給全園家長閱讀。幼兒園定期的園報(bào)開設(shè)繪本閱讀專欄，刊登教師繪本閱讀教學(xué)感悟、家長親子共讀體會、繪本新書推薦和導(dǎo)讀等內(nèi)容，供全園教師和家長分享。家長中有關(guān)繪本閱讀的困惑可以通過論壇及時(shí)發(fā)帖，尋求教師和其他家長的幫助，引發(fā)大家的討論。

以上做法，從硬件支持到軟件配套，在幼兒園和家庭范圍內(nèi)形成了立體化的繪本閱讀氛圍，幼兒無論是在幼兒園中還是在家庭中，都能感受到家長和教師為培養(yǎng)其繪本閱讀能力做出的努力，在心中會自主的形成認(rèn)真閱讀，積極思考的感悟，這種能動性的思考比家長和教師的硬性指派給幼兒帶來的收獲更多，也更加印象深刻。

三、家園共讀繪本的策略分析

1、示范匯報(bào)法

幼兒園定期提供一次繪本閱讀觀摩課，邀請家長到幼兒園中給孩子上一堂繪本閱讀觀摩、匯報(bào)課。在觀摩課或匯報(bào)課上，教師、家長互為聽眾，互相學(xué)習(xí)。家長學(xué)習(xí)了教師的精彩朗讀策略、精煉提問策略、精心安排自主閱讀策略等。教師通過家長執(zhí)教的繪本閱讀活動，學(xué)習(xí)了書簽、夾子使用的策略（喜歡的畫頁放一個(gè)笑臉書簽或夾子，不懂的夾一個(gè)問號書簽），學(xué)習(xí)了PPT信息技術(shù)手段運(yùn)用策略等。

2、繪本引導(dǎo)法

針對家長在家庭育兒中出現(xiàn)的問題或疑難，幼兒園或班級教師有針對性地推薦繪本供家庭進(jìn)行親子共讀，對幼兒或家長進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。如，有家長反映孩子挑食，我們就為家長推薦了繪本《鬼鬼盯著你》，以改善孩子挑食的習(xí)慣;有家長反映孩子生活中有兩面性，我們?yōu)榧议L推薦了《淘氣小子乖乖女》，用以轉(zhuǎn)變家長的觀念一一所有人都有兩面性，并引導(dǎo)孩子承認(rèn)自己的兩面性，向好的一面轉(zhuǎn)變。

針對家長在家庭中與幼兒開展繪本閱讀過程中遇到的問題，幼兒園教師可以有針對性的為家長推薦相應(yīng)的繪本，并對家長和幼兒同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如果有幼兒在幼兒園表現(xiàn)的占有欲過強(qiáng)，教師就可以給家長推薦《孔融讓梨》的卡通繪本，讓幼兒在閱讀的過程中學(xué)會分享;如果幼兒在生活過程中存在說謊的情況，家長除跟教師認(rèn)真溝通，嚴(yán)肅對待以外，還應(yīng)該旁敲側(cè)擊，與幼兒共同閱讀《狼來了》的繪本，讓孩子意識到說謊話的后果有多嚴(yán)重。通過這些具有教育意義的繪本，引導(dǎo)幼兒形成正確的是非觀，為幼兒今后的發(fā)展大有裨益。

結(jié)語

在家園繪本閱讀活動中，繪本作為紐帶推動了幼兒園、家庭兩個(gè)場所里的成員的成長，幼兒作為兩個(gè)場所的“交集”，是最大的受益者。幼兒、教師、家長通過繪本共讀互相搖動、喚醒，都獲得了成長。教師用自己的專業(yè)學(xué)識診釋繪本、影響幼兒和家長，幼兒用他們和繪本共通的特質(zhì)感染、啟迪著家長和教師，家長也用自己的努力影響著孩子、感動和激勵(lì)著教師。這種良性互動，形成了三位一體的共同成長體系，不僅對與教師和家長的教育方式方法帶來了更多的思考的益處，更為幼兒的健康成長創(chuàng)造了最好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倫超. 以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]武曉英. 讓幼兒在繪本閱讀中成長綻放――淺談幼兒繪本閱讀的價(jià)值[A]. .2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].：，2013：5.

[3]蘇書巧. 幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[4]陳勤芳. 為幼兒想象開啟一泓清泉――幼兒繪本閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)策略初探[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，05：105.

第3篇：親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；親子閱讀

一、現(xiàn)代家庭親子閱讀普遍存在的幾個(gè)誤區(qū)

1.何時(shí)“讀”――貽誤佳期

在嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí)，即可以進(jìn)行適宜的親子閱讀教育。成人要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)某些今后有用的、有價(jià)值的書面語言知識和行為模式，不能操之過急或錯(cuò)失良機(jī)。

2.“讀”什么――濫竽充數(shù)

一般而言，圖書中的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，能幫助幼兒形成有關(guān)書面語言的初步知識。另外，幼兒接觸到的圖書應(yīng)色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出，減少無關(guān)刺激物對幼兒注意的干擾；語言要淺顯、生動、有趣、朗朗上口，易學(xué)易記。

3.怎樣“讀”――放任自流

從父母陪伴閱讀到獨(dú)立閱讀是一個(gè)比較漫長的過程，當(dāng)幼兒對故事本身已經(jīng)非常熟悉時(shí)，父母就應(yīng)該思考如何延伸幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)了。要通過擴(kuò)展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒明白，閱讀是一個(gè)聽、說、讀、寫的完整過程。在親子閱讀中，父母陪伴閱讀是重要的部分。

二、幼兒園親子閱讀指導(dǎo)策略

我園根據(jù)家庭閱讀存在的誤區(qū)，開展了這樣一系列的指導(dǎo)活動，為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會，使幼兒的心靈得到更多的關(guān)愛。

1.設(shè)立親子閱讀室

閱讀室內(nèi)有供嬰幼兒閱讀的掛圖，還有適合中大班幼兒閱讀的各種書籍，還有為家長提供的各種幼教雜志，讓家長了解更多的教育方法。在閱讀室里鋪上了地墊，還準(zhǔn)備了靠墊，讓人感覺很溫馨，像回到家里一樣。在這里，既可以讓幼兒增長智力，又讓幼兒有家的感覺，幼兒都特別喜歡。

2.每學(xué)期開展親子閱讀家長講座

為了讓剛?cè)雸@的小班家長和幼兒更科學(xué)地開展閱讀活動，我園每學(xué)期開展親子閱讀家長講座。每每談到“為什么要親子閱讀”的問題時(shí)，爸爸媽媽們根據(jù)幼兒的平時(shí)表現(xiàn)各抒己見，也提出了自己的困惑，有的認(rèn)為閱讀的主要目的之一是識字，有的則認(rèn)為閱讀是培養(yǎng)幼兒多方面的興趣等。作為“閱讀共同體”課題的研究人，我園教師耐心地對家長們的困惑進(jìn)行一一解答，既介紹了親閱讀的重要性，又闡明識字過程只是幼兒在閱讀過程中的隱性收獲，而親子閱讀不僅可以建立良好的親子關(guān)系，更促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、語言、個(gè)性、情感的良好發(fā)展，同時(shí)也為家庭營造了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

3.親親寶貝日

我園的每周五下午定為“親親寶貝日”。它共分幾塊內(nèi)容：爸爸媽媽講故事、家長論壇、親子共讀一本書及繪本閱讀家長開放日。

每周五，各班邀請班里的爸爸或媽媽到幼兒園來講故事。這個(gè)活動不僅讓幼兒學(xué)到了很多來自“爸爸、媽媽”的知識經(jīng)驗(yàn)，也拉近了“爸爸媽媽”和幼兒的距離，讓幼兒享受不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍。講故事活動結(jié)束后，家長和幼兒一起共讀一本自己選擇的書。幼兒園溫馨的場地、開放自由的空間給家長和幼兒的閱讀帶來很多便利。環(huán)境中圖文并述的閱讀理念和方法技巧成為隱性的暗示，潛移默化地指導(dǎo)家長該如何帶著幼兒閱讀，如何了解內(nèi)容，如何讓幼兒掌握適宜的經(jīng)驗(yàn)和知識?；顒拥拈_展使整個(gè)幼兒園充滿了書香氣息，家長和幼兒步入幼兒園就有一種“腹有詩書氣自華”的感覺。我們的孩子無論在家還是在園都能暢游在書的海洋里，并獲得閱讀的快樂。

4.繪本推薦

在我園的閱讀指導(dǎo)中，每周的家長網(wǎng)站都會出現(xiàn)優(yōu)秀繪本導(dǎo)讀的活動。將教師精選的優(yōu)秀繪本制成PPT并上傳，家長以電子書的形式和幼兒一起閱讀。園方配上解讀文字，突出故事的教育價(jià)值，還提出指導(dǎo)閱讀時(shí)的建議步驟，使家長更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀。

例如，《母雞蘿絲去散步》的導(dǎo)讀，教師說：“這是一本平淡無奇，但絕對會讓幼兒笑得前仰后合的圖畫書。本文僅用了44個(gè)漢字簡潔地?cái)⑹隽四鸽u蘿絲的活動。作者精心設(shè)計(jì)的種種巧合讓人物間的沖突和危機(jī)在歡快的氣氛中一次次地化解，特別配合幼兒的心理和情感。人物造型夸張靈動，色彩明麗鮮亮，平面化的構(gòu)圖充滿了豐富的細(xì)節(jié)?！焙芏嗉议L跟帖：沒有導(dǎo)讀還真不知道是怎么回事。故事沒有文字，我都不知道該和孩子講什么。謝謝老師！如果不加以仔細(xì)觀察，幼兒一般只會關(guān)注狐貍和母雞的情節(jié)變化，不會注意到令人欽佩的細(xì)節(jié)?！L本推薦活動更有效地節(jié)約了家長尋找、指導(dǎo)的過程，為幼兒的閱讀真正帶來了精彩。

第4篇：親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

課程名稱

讓寶寶愛上閱讀

——0-3歲嬰幼兒的閱讀指導(dǎo)策略

課  時(shí)

4

教學(xué)目標(biāo)

1.幫助看護(hù)人了解0-3歲嬰幼兒閱讀及親子閱讀的重要意義。

2.幫助看護(hù)人了解親子閱讀的指導(dǎo)策略。

3.通過互動交流、案例分析、現(xiàn)場討論等形式提升看護(hù)人的親子閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)

親子閱讀指導(dǎo)

教學(xué)思路

0-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀是嬰幼兒發(fā)展關(guān)

鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟，是促進(jìn)嬰幼兒智力潛能發(fā)展的最佳武器。0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的主要形式是親子閱讀，而且促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展中效果最為明顯、操作指導(dǎo)性最強(qiáng)的也是親子閱讀，所以本教學(xué)選擇促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展最重要一項(xiàng)“盡早開展早期閱讀”展開分析，拓展課時(shí)，確立以“親子閱讀指導(dǎo)”為重點(diǎn)，一方面通過與看護(hù)人的交流互動，分析、了解親子閱讀的重要性及親子閱讀的培養(yǎng)理念重在堅(jiān)持+方法；另一方面，通過實(shí)踐操作及案例分析、現(xiàn)場討論等形式，幫助看護(hù)人進(jìn)一步了解親子閱讀的方法，更好的進(jìn)行親子閱讀實(shí)踐。

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的意義。（2分鐘）

1.互動引題。 您喜歡閱讀嗎？你的寶寶喜歡閱讀嗎？

2．肯定看護(hù)人帶領(lǐng)嬰幼兒參與早期閱讀的積極性。

3. 理由闡述：0-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀是嬰幼兒發(fā)展關(guān)鍵期的有

效刺激物；早期閱讀有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟；培養(yǎng)早期閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一；

4.美國20世紀(jì)50年代起就開始對早期閱讀進(jìn)行研究；一些發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)80年代

就把提高0-3歲嬰幼兒的閱讀能力作為兒童智能教育的重點(diǎn)來抓。

n溫馨小貼士：盡早開始早期閱讀。

二、0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的主要形式——親子閱讀。（19分鐘）

（一）親子閱讀的意義。(2分鐘)

    1．親子閱讀的概念。

3歲以前，寶寶的讀書方式基本都是親子閱讀。指孩子與家長依偎在一起看圖書，邊看邊聽父母描述、解說圖書內(nèi)容的閱讀方法。

2．親子閱讀的好處。

n增進(jìn)親子感情。 

孩子自從懂事以來，最先接觸的人，就是父母，雙方經(jīng)由書籍的閱讀，必能分享彼此的感

動，在無形中增進(jìn)了感情。親子共讀適合所有年齡的孩子，它的本質(zhì)在于分享閱讀的快樂。

n盡快愛上閱讀。

寶寶最初的閱讀興趣可以從0歲開始，除了懷孕期間的語言熏陶，從出生那一刻起便可以

開始親子閱讀，讓寶寶邊被動為主動，逐漸產(chǎn)生對閱讀的興趣，愛上閱讀。

n更好了解寶寶。

閱讀活動有一種恬靜的氛圍，親子間甜蜜的交流，讓家長更好地細(xì)蜜地了解寶寶，發(fā)現(xiàn)寶

寶不同階段的發(fā)展情況。

（二）親子閱讀的方法。（12分鐘）

1.定時(shí)定點(diǎn)定人 ，讓親子閱讀成為一種習(xí)慣。

n定時(shí)：飯前、飯后、睡前；閱讀時(shí)間以寶寶興趣為主，可長可短。

溫馨小貼士：從8個(gè)月開始每天固定半小時(shí)堅(jiān)持為寶寶朗讀。

n定點(diǎn)：相對固定，要點(diǎn)是安靜、溫馨（沙發(fā)、床、椅子、父母腿上），體現(xiàn)親情互動。（照片展示）

溫馨小貼士：找到合適地點(diǎn)開展親子閱讀時(shí)注意方面眼神交流。

n定人：相對固定，從一開始確定一位能長期堅(jiān)持陪伴寶寶閱讀的人。

溫馨小貼士：希望更多的爸爸參與到親子閱讀中。

2.定材料定內(nèi)容定形式，讓親子閱讀賦予無限生機(jī)

n定材料：

（1）根據(jù)寶寶的月齡特點(diǎn)選購圖書。

——1歲以前

推薦書目：拉拉布書、黑白大卡、聲音讀物、發(fā)展觸摸覺結(jié)合的圖書等。

——2歲時(shí)期

推薦書目：《三只小豬》、《抱抱》等低幼繪本讀物；《東方寶寶》、《嬰兒世界》等雜志。

——3歲時(shí)期

推薦書目《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等親情繪本、行為習(xí)慣故事圖書、貼紙圖書等。

互動練習(xí)：（5分鐘）

方法：為每位成員提供不同月齡的圖書，任意選擇一本圖書進(jìn)行“親子閱讀推薦”，包括適合月齡，指導(dǎo)方法等。

（2）根據(jù)寶寶的生活氛圍自制圖書。

——1歲以前：選擇寶寶生活中的人物、用品制作圖書。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有寶寶自己、爸爸、媽媽、爺爺奶奶等。

——2歲時(shí)期：選擇寶寶生活中的食物、玩具制作圖書。（食物有水果、飯菜、牛奶餅干等；玩具有皮球、扭扭車等。

——3歲時(shí)期：選擇寶寶生活中的游戲場景、生活場景制作圖書。（游戲場景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出參觀等；生活場景可以是以“寶寶的一天”為素材等）

n定內(nèi)容：

（1）聽詞語找圖。

讓嬰幼兒按成人語言提示，如：“請你把小白兔找出來。戴紅花的小白兔在哪里？”從許多畫片中找出相應(yīng)圖片的閱讀方法。其目的是提高孩子視覺的敏銳性，培育觀察、辨認(rèn)能力。

（2）聽故事找圖。

成人在講故事的過程中，讓嬰幼兒按故事的情節(jié)，找出相應(yīng)畫面，以檢查其對圖書內(nèi)容是否理解的方法。這對嬰幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力有很大的促進(jìn)作用。

（3）指讀書名與文字。每次閱讀時(shí)，讓嬰幼兒用食指指點(diǎn)著圖書封面的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，經(jīng)過反復(fù)的指讀以達(dá)到辨認(rèn)漢字的目的。這能強(qiáng)化嬰幼兒對文字的感受性，培養(yǎng)對書面語言的興趣。

n定形式：

（1）看書聽朗讀。

嬰幼兒邊翻看熟悉的圖書，邊聽成人朗讀書上的說明語，進(jìn)一步理解內(nèi)容的閱讀方法。它能使嬰幼兒利用熟悉的圖書，在畫面、文字、口語之間產(chǎn)生一種有機(jī)的聯(lián)系，初步了解符號所代表的事物和意義，培養(yǎng)對文字的興趣。

（2）看書做游戲。

可分兩種形式，一是與父母一起先按圖書的主要情節(jié)進(jìn)行游戲，讓嬰幼兒熟悉故事內(nèi)容，再去看圖書；二是嬰幼兒已理解了圖書內(nèi)容，在有故事情節(jié)的環(huán)境中重現(xiàn)內(nèi)容。這能使孩子們較快地理解圖書內(nèi)容，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)閱讀的快樂情感。

（3）模仿書中角色。

在父母的幫助下，把已熟悉的圖書故事以紙偶、木偶或自己扮演等方式表演出來。這對嬰幼兒的言語、思維、理解和表達(dá)等綜合能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

溫馨小貼士：“教無定法”，親子閱讀的材料、內(nèi)容和形式都要建立在寶寶感興趣的基礎(chǔ)上，如寶寶的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，家長也要隨機(jī)調(diào)整策略。

（三）親子閱讀的注意事項(xiàng)。（8分鐘）

    1．觀看錄象：播放2歲寶寶親子閱讀的錄象片段。（1分鐘）

2．互動交流：結(jié)合對親子閱讀方法的了解，剖析錄像中親子閱讀的策略，提煉培養(yǎng)親子閱讀的注意事項(xiàng)。（在粉色紙上寫上亮點(diǎn)與建議）（2分鐘）

3．親子閱讀的注意事項(xiàng)。（5分鐘）

n焦點(diǎn)：以寶寶為中心，而非圖書。

n目標(biāo)：以興趣為中心，而非多少。

n重點(diǎn)：以習(xí)慣為主線，而非知識。

（四）親子閱讀的關(guān)鍵詞搜索。（1分鐘）

方法：請家長將自己想到的詞說出來，馬上呈現(xiàn)在大屏幕上共同體會。

情感、溫馨、自然、慢、習(xí)慣、興趣、互動。。。。。。

親子閱讀貴在堅(jiān)持，謝謝大家分享這么多親子閱讀的智慧，讓我們時(shí)刻提醒自己有所思考，讓寶寶從小愛上閱讀！

教學(xué)資源

制作的PPT課件，不同月齡段的圖書（布書、繪本、電子圖書等）、自制圖書、親子閱讀錄像，親子閱讀環(huán)境照片等。

參考資料

浙江省優(yōu)生優(yōu)育幼教培訓(xùn)教材（試行）

第5篇：親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

一、讓家長認(rèn)識到“親子閱讀”的重要性

1.在開展家園親子閱讀活動之前，我們首先向每個(gè)幼兒的家庭發(fā)了一張《家庭親子閱讀問卷調(diào)查表》，旨在了解家長對早期閱讀的認(rèn)識和理解。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀的目的并不是要培養(yǎng)孩子成為天才，也不是要用讀書識字充滿童年的快樂時(shí)光，而是充分開發(fā)孩子的潛能，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。

2.給家長提出制定家庭親子閱讀的計(jì)劃和安排的要求。如要求家長制訂家庭閱讀計(jì)劃：每周讀多少本繪本、給孩子講幾個(gè)故事；要求家長創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，如建立家庭圖書角、共同布置親子閱讀環(huán)境、還包括心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；制定讀書時(shí)間，例如每天晚上30分鐘作為親子閱讀的時(shí)間等。

3.向家長開放親子閱讀觀摩活動，給家長提供早期閱讀的方法，引導(dǎo)家長如何更好地開展親子閱讀活動，從而共同摸索出適合家園親子閱讀的途徑和方法。如在小班閱讀活動《是誰的肚臍眼》、中班閱讀活動《睡吧，寶貝》、大班閱讀活動《猜猜我有多愛你》中，老師運(yùn)用了頭飾、大圖書、手指偶等多種形式展開活動，使家長耳目一新，從中獲得了閱讀教育的經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、多種形式推進(jìn)家庭親子閱讀活動的開展

老師經(jīng)常和孩子們交流：昨天你和誰一起閱讀了？然后一起分享閱讀的快樂，激發(fā)每個(gè)幼兒閱讀的興趣。孩子感興趣了，常常會要求家長陪伴著一起閱讀，孩子的需要能激發(fā)家長的興趣，這樣家庭親子閱讀的氛圍就能建立起來了。當(dāng)然老師的督促和指導(dǎo)也是讓家庭親子閱讀堅(jiān)持的關(guān)鍵。

（1）家訪――鼓勵(lì)家長在家營造良好的閱讀氛圍

家訪過程中我會和家長共同商討布置閱讀角，擺放小桌子、小椅子、鋪上卡通地毯、放上幾個(gè)軟墊等。我們還將做得比較好的家庭向全班家長推廣，讓大家相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。同時(shí)家訪也讓我們對家長的指導(dǎo)更為細(xì)致、更為全面。

（2）電話――解決家長、幼兒在親子閱讀過程中的問題

老師的電話也成了“熱線”：孩子該看些什么書？書里主要蘊(yùn)涵了什么道理？家長該怎樣指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀？……只要家長的一個(gè)電話、一個(gè)信息，老師便會進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)我們還根據(jù)幼兒的實(shí)際情況鼓勵(lì)幼兒將看到的、想到的和爸爸媽媽一起記錄下來，家長也可以適當(dāng)教會幼兒一些新詞，豐富孩子的詞匯量。

（3）閱讀QQ群――老師和家長、家長和家長之間建立交流的平臺

每周老師都會將推薦的優(yōu)秀繪本的PPT發(fā)至群共享文件里，然后家長下載了和孩子一起閱讀。閱讀過程中常常會有疑問，大家就會在閱讀群里交流、分享。有一次，一位家長說他的孩子很喜歡閱讀幼兒版的繪本《西游記》，老師讓孩子在班上分享后，群里掀起來一股“西游記”風(fēng)，大家都買來了閱讀。那段時(shí)間，孩子們碰到一起，談?wù)摰亩际俏饔斡浝锩娴娜宋?、故事，家長們也在群里分享著自家孩子的閱讀趣事。

三、通過親子閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對人的發(fā)展起著非常重要的作用，而家庭和幼兒園是影響幼兒習(xí)慣養(yǎng)成最重要的兩大環(huán)境，因此，在親子閱讀中也要注重幼兒良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，才能有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。

1.尊重幼兒。家長不以家長的身份干預(yù)幼兒，要尊重每個(gè)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)注重多種閱讀形式的運(yùn)用，如講故事、故事表演、編兒歌、背兒歌等，豐富幼兒的閱讀生活，這對提高幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有很大的幫助。

2.建立一個(gè)相對固定的閱讀時(shí)間。幼兒年紀(jì)還小，良好的習(xí)慣都還沒養(yǎng)成，家長應(yīng)該根據(jù)家庭的具體情況，每天安排一個(gè)相對固定的、安靜的親子閱讀時(shí)間。只要做到持之以恒，閱讀就會成為孩子自覺的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.閱讀時(shí)對幼兒有所要求。幼兒年齡還小，不可能一下子就做到專心致志坐好了閱讀。因此家長應(yīng)對幼兒有所要求，每天什么時(shí)候就是幼兒的閱讀時(shí)間，這個(gè)時(shí)候就要求幼兒一定要坐在桌子前看書。開始的時(shí)候可能幼兒坐在桌子前也看不下，但是長時(shí)間下來，慢慢的幼兒就會養(yǎng)成習(xí)慣，每天固定的時(shí)間就會自覺進(jìn)行閱讀。隨著幼兒年齡增長，閱讀的時(shí)間也可適當(dāng)?shù)募娱L，閱讀的要求也適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

第6篇：親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

【關(guān)鍵詞】陽光爸爸 親子閱讀 小班幼兒 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.209

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。從廣泛的意義上說，親子閱讀可以理解為大人與孩子共同分享的閱讀過程，并在閱讀活動中與幼兒進(jìn)行有效溝通和互動的過程。親子閱讀，是讓孩子愛上閱讀的最佳途徑，它的關(guān)鍵，就在于孩子可以和自己的父母一起共享書里的故事，分享自己的情感。

自2014年建園以來，我園每年都定期舉辦“讀書節(jié)”系列活動，營造濃郁的讀書氛圍。教師共讀、師幼共讀、幼幼共讀、親子共讀，針對不同對象開展不同層次的閱讀活動，讓書香溢滿校園、走進(jìn)萬家。針對幼兒年齡小，家庭因素對其影響大等，我們著力分階段重點(diǎn)抓好親子閱讀，通過三年的努力，我園的親子閱讀已從重視程度偏低，參與度不夠和觀念存在誤區(qū)等情況，向看重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，看重其對幼兒能力提高的r值等方面發(fā)展。特別是自2016年我園開展“陽光爸爸伴我行”活動以來，父親參與陪伴孩子的成長得到全園家長、社會的認(rèn)可和孩子的期盼。為了更好地推進(jìn)“陽光爸爸伴我行”活動的開展，讓父親主動、積極、科學(xué)的參與到孩子的更多活動中，讓父親感受陪伴孩子成長的重要和樂趣，讓孩子感受父親的關(guān)愛與溫暖，我們特以小班親子閱讀為例，對父親進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和幫助，以便父親們更有效、更輕松的與孩子共讀。

一、理念認(rèn)同，樹立親子閱讀教育觀

著名教育家陳鶴琴先生曾在《家庭教育――如何做好父母》一書中指出，家庭閱讀也就是親子閱讀是教育孩子的有效措施。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)化社會和學(xué)習(xí)化家庭的不斷推進(jìn)，也促進(jìn)了教育觀念現(xiàn)代化和親子關(guān)系平等化。面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，作為父母，既要堅(jiān)持原有的“教”、“育”角色，又要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，重構(gòu)父母新角色。而親子閱讀是父母與孩子一起成長的有效途徑，堅(jiān)持在親子閱讀中影響、教育孩子，與孩子一起接受新鮮事物；在親子閱讀中不斷加強(qiáng)與孩子的溝通交流，真正了解孩子的內(nèi)心世界，彼此建立安全感和信任感。在親子閱讀中，如果能更多的讓父親參與其中，將會起到許多母親所不能發(fā)揮的影響。一方面，讓父親積極參與子女的教育活動，培養(yǎng)孩子更多的優(yōu)秀品質(zhì)，使得孩子個(gè)性發(fā)展更加全面；另一方面，可以使親子閱讀更加活潑、有趣，極大程度的提高孩子的閱讀興趣和能力，促使孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

為此，通過小班段家長會，就我園的“陽光爸爸伴我行”活動進(jìn)行簡單介紹，發(fā)出“陽光爸爸親子閱讀”倡議書，讓更多的父親了解并參與到到親子閱讀活動中。舉行親子閱讀專題講座，明確親子閱讀的目標(biāo)重在培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、思維、想象等能力的綜合發(fā)展，為幼兒親近書籍而奠定基礎(chǔ)，讓父親們從理念上認(rèn)同，激發(fā)主動參與的愿望和熱情。

二、多措并舉，豐富親子閱讀資源庫

對于孩子，家長舍得花金錢、舍得花時(shí)間，但在如何選擇適合的親子閱讀書籍和指導(dǎo)孩子閱讀方面，卻是大傷腦筋。尤其對于父親，如何選擇適合父親與孩子共讀的書籍，發(fā)揮父性的獨(dú)特魅力，這時(shí)，就需要我們老師的引導(dǎo)和推薦，為父親們選擇書本“拋磚引玉”。

（一）教師推薦

通過閱讀、查找大量的幼兒書籍，先段內(nèi)同事間分享、交流，再互薦、互看，形成適合小班幼兒閱讀的優(yōu)秀書籍目錄，最后向父親推薦。

緊抓小班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇書目尤其重要。所以，我們首要選擇硬皮包裝，頁面設(shè)計(jì)立體，畫面可以供幼兒手指掏、翻、折，可藏、可猜等可玩可看的低幼繪本，這樣有助于激起幼兒興趣，吸引其注意力。如：繪本《你好》《我要拉巴巴》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《草莓點(diǎn)心》、《誰躲起來了》……

小班幼兒年齡小，生活自理能力弱，往往會引發(fā)孩子的焦慮情緒。因此，為小班孩子選擇的書本還應(yīng)利于培養(yǎng)幼兒生活適應(yīng)能力，提高自我服務(wù)的樂趣。如《我自己吃》、《睡覺》、《排隊(duì)》……

（二）開放小小圖書館

我園擁有得天獨(dú)厚的條件，幼兒園小小圖書館中各種繪本種類繁多，因此，除教師精心挑選再精讀后推薦給父親的繪本之外，我們還將每周五定為“陽光爸爸親子借閱日”，對父親開放幼兒園圖書館，父親可憑借書卡到圖書館借閱。借閱時(shí)，父親可與孩子一起來挑選喜歡的繪本，同時(shí)，我們會有教師在旁提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)父親為幼兒選擇合適的親子閱讀書籍。幼兒園小小圖書館的開放，為父親們選擇書籍提供了有力的支持，同時(shí)，也讓父親們感受到幼兒園活動的用心，讓母親感受到父親對家庭的關(guān)愛。

（三）圖書漂流

在親子閱讀活動中，緊靠教師單方面的力量所收集到的信息是有限的，因此，我們利用家長廣博的資源，豐富、補(bǔ)充孩子的親子閱讀書目。我們采取圖書漂流的形式，每個(gè)家庭自愿推薦一本書籍且不重復(fù)，帶到幼兒園，經(jīng)班級教師統(tǒng)一登記編號后，開始借閱，每周輪換一次，歸還時(shí)附上簡單的親子感悟。眾人拾柴火焰高，這樣，小班每班的每位幼兒就能共享20多本書籍，班級漂流結(jié)束后，我們再進(jìn)行段內(nèi)漂流，在不重復(fù)的情況下，每位能看90多本書籍，實(shí)現(xiàn)了資源效益最大化。

三、多管齊下，掌握親子閱讀的技巧

掌握正確的親子閱讀方法可以讓父親事半功倍，不因無從下手而苦惱、放棄，同時(shí)，也會讓孩子更喜歡父親陪自己閱讀。如何引導(dǎo)父親們輕松而快速的掌握閱讀技巧，和孩子一起感受親子共讀的樂趣呢？經(jīng)過一系列的教研和探索，我們梳理、提升，總結(jié)出幾點(diǎn)有助于父親掌握親子閱讀技巧的經(jīng)驗(yàn)。并通過家長會、“陽光爸爸”沙龍和“陽光爸爸行動小組”微信群等多種途徑，面面相授、案例示范等將這些技巧傳授給父親們，讓孩子的閱讀因有父親的參與而更加生動、有趣。

（一）示范引領(lǐng)，循序漸進(jìn)

相對父親而言，母親陪伴孩子更多，與孩子親子共讀的經(jīng)驗(yàn)更豐富。因此，在每晚的親子共讀時(shí)間中，前期，我們要求父親一周至少抽出三次時(shí)間，與母親一起陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀，并在旁安靜傾聽。如此一來，不會造成因父親突如其來的加入，讓幼兒感覺詫異，也不會因不會而讓父親感覺無從下手，頭腦發(fā)脹。中期，經(jīng)過一段時(shí)間的跟崗學(xué)習(xí)，在每晚親子閱讀時(shí)間里，父親可與母親一起分角色或分段落陪伴孩子一起閱讀。在母親的配合和幫助下，父親自然而然的融入到與孩子的親子共讀中。后期，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富和技巧的掌握，父親每周可抽2-3次時(shí)間，獨(dú)自陪伴孩子親子閱讀，讓孩子感受父子（女）共閱讀的樂趣。

（二）技巧傳授，事半功倍

為有效指導(dǎo)父親們進(jìn)行親子閱讀，我們通過家長會、“陽光爸爸”沙龍等形式，向父親們傳授親子閱讀的技巧和經(jīng)驗(yàn)。

一是創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松的閱讀環(huán)境。給孩子創(chuàng)造溫馨、輕松的閱讀氛圍，讓孩子想說、敢說、喜歡說、并能大膽講述。

二是選擇親近的閱讀方式。以懷抱著讓幼兒有足夠的安全感和拉近父子（女）關(guān)系，創(chuàng)造溫馨融洽的親子閱讀氛圍。

三是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在與孩子親子閱讀時(shí)，父親要注意正確閱讀習(xí)慣的示范。如：翻書的習(xí)慣，拿捏書角，輕輕翻看；取放的習(xí)慣，哪里拿來哪里放，觀察的習(xí)慣，對于畫面的觀察應(yīng)細(xì)致、專注，不能走馬觀花，一帶而過。

四是語速放慢，語調(diào)變化。在閱讀過程中，父親們需放慢語速，讓幼兒有充足的時(shí)間去理解和消化并借助成人語調(diào)的變化，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、生動有趣的語言表達(dá)，提高孩子對閱讀的興趣，加深對作品的理解。

五是設(shè)置懸念，加深趣味。在親子閱讀過程中可以讓孩子先觀察畫面，猜猜下一個(gè)情節(jié)，猜猜角色的語言，想想會怎樣？猜過后，再讓幼兒用手指摳出或翻折出秘密小頁面，驗(yàn)證猜想，如此反復(fù)，直到閱讀結(jié)束，能激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒對作品的感受力和理解力。

六是借助道具，生動演繹。根據(jù)閱讀內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，并選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示，以幫助幼兒更好的理解故事，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣和積極性，讓幼兒愛上閱讀。

（三）分享交流，互助互學(xué)

一是自“陽光爸爸伴我行”活動開展以來，我們就成立了“陽光爸爸行動小組”和“媽媽支持團(tuán)”，并建立了微信群。為了更好的促進(jìn)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互助，無論是父親還是母親，都可以將自己與孩子親子閱讀的視頻或好方法分享到微信群，同r，遇到的困惑與不解也可以通過微信群尋求幫助，我們設(shè)有專業(yè)的教師提供支持和幫助，家長們也各抒己見，讓優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得到推廣，讓問題得到解決，讓親子閱讀更和諧、更自然。

二是幼兒園定期開展家長開放日活動，在活動中，示范組織早期閱讀活動。活動中，教師準(zhǔn)備充分、語言生動有趣、形式靈活多樣，讓家長耳目一新，從中獲得了閱讀教育的經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，教師在展示閱讀教學(xué)活動中投射出的先進(jìn)教育理念，嫻熟的教學(xué)技巧，精準(zhǔn)的教學(xué)語言，也切實(shí)幫助家長深入了解閱讀的精髓，解決了許多親子閱讀過程中的困惑。

三是開展閱讀沙龍，為父親閱讀交流搭建平臺。定期舉辦親子閱讀沙龍，由老師和熱心的家長共同主持，交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，每月評選“閱讀之星”家庭等。

陪伴孩子親子閱讀不只是母親的責(zé)任，父親們也義不容辭?！皭畚夷憔团闩阄摇?，這是“陽光爸爸伴我行”的活動口號，也是孩子們最真實(shí)的心聲。陪伴從閱讀開始，享受與孩子共同閱讀的快樂，享受與孩子共同成長的樂趣，在閱讀中陪伴孩子成長，讓親子閱讀開創(chuàng)幸福家園。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 人們教育出版社2013年

第7篇：親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受閱讀

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N意義上說，環(huán)境是第三任老師，環(huán)境就是教育。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要內(nèi)容，它是一種隱性課程，潛移默化地影響幼兒的閱讀樂趣、情趣、專心程度。

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

家庭的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分利用室內(nèi)的地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供各種閱讀信息刺激，讓幼兒不知不覺地接受知識熏陶。

家長可以準(zhǔn)備一個(gè)專門供幼兒閱讀的獨(dú)立、安靜的小書房。書房里放置屬于幼兒的書櫥、可供獨(dú)立學(xué)習(xí)的書桌、造型可愛的小沙發(fā)、軟墊等，還可以擺放一些幼兒喜歡的手偶、毛絨玩具等道具，供孩子進(jìn)行故事表演；配備紙和筆，以便幼兒將閱讀活動拓展到書寫活動，并進(jìn)行故事的續(xù)編、仿編、創(chuàng)編或自制圖書；利用墻面開設(shè)繪畫區(qū)、拼圖區(qū)等，鼓勵(lì)幼兒將自己喜愛的作品融入墻飾之中，發(fā)揮墻飾對幼兒閱讀活動的有效支持作用。創(chuàng)設(shè)這樣立體式的溫暖閱讀環(huán)境，處處彰顯“早期閱讀”的特色，能夠激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

幫幼兒建立閱讀動機(jī)最好的方法是從自身出發(fā)，設(shè)立一個(gè)家庭的基調(diào)：讀書是這個(gè)家庭珍視的一種品質(zhì)。家庭是一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)新事物的地方，我們喜歡了解世界，而閱讀是了解世界的一種很重要的方式。在幼兒還沒讀書之前，就意識到自己身在一個(gè)愛讀書的家庭里，對他們來說，這是一條非常強(qiáng)大的信息。家長應(yīng)讓幼兒根據(jù)自己喜好自由選擇閱讀材料、閱讀方式，在這個(gè)過程中要保證幼兒興趣性和自由性基礎(chǔ)上的一種“玩中學(xué)”。在活動中，家長要始終以開放的心態(tài)、鼓勵(lì)的眼光去看待幼兒，以共同探究者的身份去傾聽、理解和支持幼兒，為幼兒閱讀營造良好的心理氛圍。

二、選擇適宜的閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀

選擇幼兒喜愛的圖畫書，使他們對圖畫書產(chǎn)生好感，這是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的首要條件。家長應(yīng)順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜不同年齡段幼兒的閱讀材料。

小班幼兒的思維以具體形象性為主要特點(diǎn)，他們天生對色彩非常敏感，閱讀主要看畫面。因此，家長可以選擇一些故事內(nèi)容生動有趣、情節(jié)簡單重復(fù)、人物外形新奇、動作夸張、畫面風(fēng)格各異、色彩鮮明等貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒審美體驗(yàn)的圖畫書，如《大衛(wèi)，不可以！》《麥克斯》系列等。

與小班幼兒相比，中班幼兒已經(jīng)具備初步閱讀興趣和一定的語言表達(dá)能力。為此，家長應(yīng)注重閱讀材料題材選取的多樣性，特別是中班幼兒比較偏好的認(rèn)知類、社會類讀物，如關(guān)于動植物的生長、季節(jié)的變化、自然現(xiàn)象等，滿足幼兒對閱讀材料的多元化需求。

大班幼兒已有一定閱讀基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，喜歡具有挑戰(zhàn)性、邏輯性和探索性的讀物，如《小威向前沖》《帶不走的小蝸?！返?。而且，隨著幼兒閱讀水平的不斷提高，他們對于閱讀材料的選擇逐漸趨于個(gè)性化。因此，家長應(yīng)遵循因材施教的原則，為幼兒量身打造個(gè)性化的閱讀材料，滿足幼兒自主發(fā)展的需求。

三、實(shí)施多層次的指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會閱讀

根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，家長要設(shè)計(jì)不同的閱讀指導(dǎo)策略。

1.小班幼兒的閱讀指導(dǎo)策略

小班幼兒注意力不穩(wěn)定，觀察目的性較差，不能長時(shí)間集中精力閱讀。培養(yǎng)良好的閱讀興趣是小班幼兒親子閱讀活動的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，同時(shí)也是家長培養(yǎng)幼兒真正的、可持續(xù)的閱讀能力的關(guān)鍵。家長可采取多樣共讀的方式支持幼兒早期閱讀。

（1）分享閱讀。分享閱讀理論是新西蘭著名教育家郝達(dá)維提出的，主要是指在輕松自由的氛圍中，家長和幼兒共同閱讀一本圖畫書，共同分享閱讀的快樂，讓幼兒學(xué)會閱讀。家長可采用“找一找”“猜一猜”“說一說”“畫一畫”的游戲方式，充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官類的感覺，培養(yǎng)幼兒的閱讀情趣。如幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，家長可引導(dǎo)幼兒找一找繪本中那顆小小的蛋在哪，猜一猜這是誰的蛋，并讓幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)，最后讓幼兒將又餓又小的毛毛蟲畫出來。

（2）體驗(yàn)閱讀。體驗(yàn)閱讀是靜態(tài)文本閱讀與動態(tài)生活體驗(yàn)相結(jié)合的閱讀方式，重視幼兒與閱讀材料的自然融合，而這種融合依賴于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。家長可創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，讓幼兒通過扮演故事中的角色，充分感知故事中的情景互動。如閱讀《小袋鼠的眼淚》時(shí)，家長可以利用小袋鼠、小狗等頭飾，表演各種快樂或傷心的事情。

2.中班幼兒的閱讀指導(dǎo)策略

中班幼兒的閱讀興趣和閱讀技巧有了較大提高，喜歡與家長、同伴分享交流，但缺乏對故事情節(jié)的深入理解。家長可采用觀察猜測、游戲牽引開展活動。

（1）觀察猜測。觀察閱讀是幼兒常用的一種閱讀方式，家長引導(dǎo)幼兒從圖畫書的封面開始觀察，初步推知圖畫書中的主題、重要人物或故事情節(jié)，對理解故事會起到事半功倍的作用。在故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處，讓幼兒認(rèn)真觀察畫面，大膽說出對畫面的理解，合理猜測故事情節(jié)的發(fā)展，最終發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的秘密。

（2）游戲牽引。中班幼兒喜歡在游戲情境中閱讀圖書。家長可以依據(jù)圖書的不同特點(diǎn)，將智力游戲、科學(xué)游戲、表演游戲等融入其中，從而滿足中班幼兒的心理需求；還可以以游戲伙伴的身份參與其中，為幼兒提供隱性指導(dǎo)，豐富角色游戲的內(nèi)容，提高幼兒角色扮演的水平和語言表達(dá)能力。

3.大班幼兒的閱讀指導(dǎo)策略

大班幼兒已有一定的閱讀基礎(chǔ)，掌握了一些閱讀技巧，想象能力得到了提升，渴望自主閱讀的意識也日益增強(qiáng)。家長可采用自主式閱讀和啟發(fā)式閱讀引導(dǎo)幼兒。

（1）自主式閱讀。家長要想真正實(shí)現(xiàn)幼兒自主式閱讀，必須扮演好自己的角色。首先，扮演好觀察者的角色。家長要仔細(xì)觀察幼兒在自主閱讀過程中的興趣點(diǎn)是什么，遇到了什么閱讀障礙，如何解決等信息。通過觀察，敏銳地捕捉到來自幼兒的閱讀信息。其次，扮演好支持者的角色。當(dāng)幼兒遇到閱讀困難時(shí)，很容易選擇放棄。這時(shí)，家長要抓住幼兒的認(rèn)知沖突，采用鼓勵(lì)性的語言或支持性的動作，激勵(lì)幼兒大膽探究，重拾閱讀信心，克服閱讀障礙。最后，扮演好引導(dǎo)者的角色。幼兒自主式閱讀要靠開放性的問題來推動，對此，家長要引導(dǎo)幼兒帶著問題來推測故事情節(jié)的發(fā)展，使幼兒的自主式閱讀過程變成一個(gè)邊閱讀邊思考的主動學(xué)習(xí)過程。

（2）啟發(fā)式閱讀。啟發(fā)式閱讀就是要在幼兒即將通達(dá)道理而不可得的時(shí)候，為幼兒適度地搭建支架，提供一些語言或動作上的暗示，引導(dǎo)幼兒理解閱讀的內(nèi)容[2]。在親子共讀過程中，家長應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有效引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，提高幼兒的推理和預(yù)測能力。如閱讀繪本《田鼠太太的項(xiàng)鏈》時(shí)，家長可以提問：“田鼠太太撿到項(xiàng)鏈后會怎么辦呢？”幼兒會對故事的發(fā)展進(jìn)行多角度推測，并引發(fā)價(jià)值觀的碰撞。

四、組織多元化的活動，讓幼兒體驗(yàn)閱讀

幼兒早期閱讀能力的發(fā)展需要豐富的閱讀活動做支撐，為此，幼兒園應(yīng)該成立家長學(xué)校、家長委員會，實(shí)現(xiàn)家園共育，助力親子閱讀活動。

1.圖書漂流活動，拓寬親子閱讀資源庫

圖書漂流是指讀者將自己擁有但不再閱讀的書籍貼上特定的標(biāo)簽，投放到幼兒園、圖書館等公共場所，無償提供給他人閱讀。隨著幼兒閱讀水平的不斷提高，有些圖書在閱讀之后就被束之高閣，造成資源浪費(fèi)。對此，幼兒園應(yīng)組織家庭與家庭之間的圖書漂流活動。幼兒園可以為幼兒準(zhǔn)備“親子閱讀”流動小書包，小書包內(nèi)裝有一本經(jīng)典圖畫書和一個(gè)特制的閱讀流動記錄本，記錄本上記載著圖書的主人、漂流日期、閱讀心得等。幼兒們會將小書包帶回家，利用晚上的時(shí)間，與家長共同閱讀這本書，并由家長引導(dǎo)記錄親子共讀的小故事或者閱讀心得。這種活動實(shí)現(xiàn)了圖書資源共享，擴(kuò)大了幼兒的閱讀面，營造了濃厚的閱讀氛圍，便于打造書香家庭。

2.自制圖畫書，開創(chuàng)親子閱讀新思路

自制圖畫書是幼兒早期閱讀活動中的一種延伸活動，要求幼兒結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，以圖畫書的形式，將自己的想法呈現(xiàn)出來。自制圖畫書的內(nèi)容通常來自于幼兒讀過的經(jīng)典圖畫書，也可以來自于幼兒的一日生活。家長應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒挖掘圖畫書的價(jià)值，和幼兒一起續(xù)編、仿編、改編故事，一起動手制作圖畫書。如讀完繪本《生命》之后，可引導(dǎo)幼兒自制一本連環(huán)畫冊：從三葉蟲到恐龍，然后從鳥到猴子，最后從原始人變成現(xiàn)代人。親子自制圖畫書能有效促進(jìn)幼兒的語言、情感、審美、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。

3.親子表演游戲，展示親子閱讀新成果

親子表演游戲以家庭為單位，選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演，其中家長與幼兒齊參與，承擔(dān)不同的任務(wù)，表演不同的角色。比如故事表演、戲劇表演、皮影戲表演等。不同年齡段的幼兒應(yīng)選擇不同的表演內(nèi)容，如：小班幼河捎謔苡镅苑⒄溝鬧圃跡宜選擇情節(jié)簡單、對白不多的內(nèi)容；中班幼兒語言發(fā)展迅速，可選擇一些對話較多的故事；大班幼兒則可以嘗試將科學(xué)知識融入表演活動中。表演時(shí)，家長要給予幼兒充足的創(chuàng)造空間，支持幼兒對表演內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)造。親子表演游戲，讓幼兒的語言表達(dá)能力、想象能力、表演能力得到更大程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇：親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞： 幼兒 繪本閱讀 指導(dǎo)策略

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。

1.圖畫選擇。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，完全沒有文字。對于幼兒來說，色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》，其中色彩大都采用了暖色調(diào)，無形中形成一種溫馨的情感，深深吸引孩子的注意力，從而引發(fā)了幼兒閱讀的欲望。

2.內(nèi)容選擇。要從孩子生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個(gè)繪本有感性經(jīng)驗(yàn)或者易獲得感性經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容是活生生的，幼兒經(jīng)歷過的。當(dāng)然，教師除了喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)想方設(shè)法幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)。如《猴子撈月》這個(gè)繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于幼兒來說是很熟悉的，夜晚幼兒們一抬頭就可以看到天空中的月亮，這個(gè)繪本內(nèi)容是以幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，把繪本與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合在一起，通過這個(gè)故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，擴(kuò)大知識面，增長見識。

二、激發(fā)幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進(jìn)早期閱讀能力的培養(yǎng)。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的繪本，并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，提高其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批畫面內(nèi)容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀。經(jīng)過反復(fù)翻閱，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結(jié)合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經(jīng)?？吹叫聢D書，從而大大增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高閱讀興趣。

2.閱讀方式上的激趣。把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時(shí)候》我設(shè)置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學(xué)一學(xué)。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓?jiān)诘玫絼e人的幫助后心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？我根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給予補(bǔ)充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時(shí)會怎么辦？當(dāng)別人遇到困難時(shí)你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

三、各領(lǐng)域有機(jī)整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機(jī)會

幼兒閱讀的能力主要是在語言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來的。繪本閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其他領(lǐng)域的活動中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，我利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽用語言表達(dá)自己創(chuàng)作的作品，給幼兒充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，通過畫與話相結(jié)合，幼兒閱讀的空間擴(kuò)大了。如在社會領(lǐng)域中，鼓勵(lì)幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導(dǎo)幼兒采用圖畫的形式表達(dá)自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始至終饒有興趣地投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養(yǎng)還滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。每天教師都可利用三、五分鐘的時(shí)間，開展“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。

四、發(fā)揮家長力量，家園同步指導(dǎo)孩子繪本閱讀活動

每天安排時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以在不知不覺中接受到語言的熏陶。此時(shí)家長可適當(dāng)?shù)靥釂柣蛑v解，讓孩子通過看和說表達(dá)對繪本中事物的看法，從而培養(yǎng)語言表達(dá)能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧的高超與否很有關(guān)系，在孩子學(xué)習(xí)繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進(jìn)行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書。孩子閱讀的時(shí)間不能只局限于家里和學(xué)校里，逛書店是親子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必需的事情?？傊?，幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長在幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)中提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索、主動學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發(fā)了幼兒的求知欲望，為幼兒提供了一個(gè)感知生活、發(fā)展自我的平臺，讓幼兒有了認(rèn)識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深吸引著每一個(gè)幼兒，讓他們擁有一個(gè)色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經(jīng)典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我認(rèn)為繪本是一種最適合幼兒閱讀的書籍。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

1.學(xué)校資源的開發(fā)利用 

幼兒園是開展繪本教學(xué)的主場所，要積極開發(fā)利用幼兒園教育資源，為幼兒繪本閱讀營造溫馨、舒適的環(huán)境?？梢栽诎嗉壸呃惹霸O(shè)置相應(yīng)的繪本主題展覽，為幼兒展示經(jīng)典的繪本封面和扉頁等，還可以展出幼兒繪本閱讀、表演等的照片，為繪本教學(xué)的開展?fàn)I造出大的教育環(huán)境，讓家長跟孩子都能認(rèn)識到繪本閱讀的重要性所在，能夠潛移默化的接受繪本。在每個(gè)班級的區(qū)角位置，可以設(shè)置專門的繪本閱讀區(qū)域，為孩子們放置一些抱枕、靠墊以及地毯等，選擇合適的書架高度，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)放置適合他們的閱讀的繪本。小班的幼兒自我控制能力不強(qiáng)，主要是選擇那些內(nèi)容比較簡單、角色比較鮮明、顏色比較鮮艷的書籍，比如《鼠小弟系列》以及《抱抱》等；中班的幼兒已經(jīng)有了一定的理解力與想象力，可以閱讀細(xì)節(jié)稍微突出點(diǎn)的會被，像《棕熊的神奇事》以及《我變成一個(gè)噴火龍了》等；大班的幼兒年齡更大一些，可以閱讀那些情節(jié)相對曲折的繪本，提高他們對繪本書中人物形象的認(rèn)知，像《我爸爸》以及《保羅的超級大計(jì)劃》等。通過開發(fā)學(xué)校教育資源，為繪本教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 

2.家庭資源的開發(fā)利用 

家庭資源是幼兒教學(xué)的重要資源之一，在繪本教學(xué)中的地位非常重要。每個(gè)家長的職業(yè)背景不一樣，能夠給幼兒園帶來豐富的知識和信息。親子繪本閱讀能夠讓幼兒享受愛的過程，不但能夠提高閱讀的樂趣，還能感受到來自家長的愛。在幼兒園的引導(dǎo)下，家長要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本給孩子，最好能夠體現(xiàn)繪本主題多樣化的特征。比如，繪本《猜猜我有多愛你》能夠讓幼兒大聲的表達(dá)出自己對父母的愛，《爺爺沒有穿西裝》主要是引導(dǎo)幼兒能夠正確的面對死亡，《生氣的亞瑟》引導(dǎo)幼兒能夠面對自己的脾氣，選擇正確的發(fā)泄渠道。此外，幼兒園要經(jīng)常與家長溝通，讓家長合理選擇進(jìn)行親子共讀的時(shí)間段，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，比如，可以是在早上入園之前，也可以是在晚上睡覺之前，把空余時(shí)間最大化利用，親子閱讀的時(shí)間可以控制在20分鐘左右，因?yàn)闀r(shí)間過短對培養(yǎng)孩子的繪本閱讀習(xí)慣不利，時(shí)間過長又會讓孩子產(chǎn)生疲憊感。家長可以結(jié)合幼兒的發(fā)展實(shí)際，制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，逐步推進(jìn)親子閱讀活動的開展，為繪本教學(xué)提供保障。 

3.自然資源的開發(fā)利用 

對于城市的孩子來說，自然缺失癥已經(jīng)成為一種通病，主要的表現(xiàn)是幼兒與自然的疏離。臺灣著名作家三毛曾經(jīng)這樣描寫過：那些被電視、可樂等包圍的孩子失去了對月光、星空、花鳥蟲魚的興趣，可以說是“塑料兒童”?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，給孩子全副武裝，跟自然和田野的距離原來越遠(yuǎn)。事實(shí)上，在幼兒成長過程中，大自然作為一部形象生動、可感的百科全書，在幼兒與自然的接觸與交通中，能夠產(chǎn)生熱愛大自然的情感，讓自己的想象力得到滋養(yǎng)，在繪本教學(xué)中開發(fā)利用自然資源能夠?qū)崿F(xiàn)其知識價(jià)值以及審美價(jià)值。 

由于幼兒的天性活潑好動，如果讓他們待在教室里死板的開展繪本教學(xué)，打開繪本讓小朋友閱讀，難以吸引小朋友的注意力。先帶著小朋友獲取一些感性認(rèn)識再開展繪本教學(xué)活動，這樣的成效比較明顯。比如，在讓幼兒閱讀大自然繪本的時(shí)候，像《花的世界》、《鳥的王國》、《蝴蝶奇觀》以及《林地之旅》等，可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)敉庑蕾p大自然的美，體會季節(jié)的變化，可以去放風(fēng)箏，也可以去捉昆蟲，也可以制作樹葉標(biāo)本等，讓小朋友感受大自然的美，盡情的放飛自我。在這樣的基礎(chǔ)上去開展相關(guān)繪本教學(xué)，幼兒的接受程度就會有很大的提高，激發(fā)幼兒熱愛大自然的積極情感。 

4.社會資源的開發(fā)利用 

社會中存在的物質(zhì)和文化資源在幼兒教育中的地位非常重要，也是幼兒主題活動開展的依據(jù)。在繪本教學(xué)中，要充分開發(fā)利用社會資源，不斷的擴(kuò)充幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓教育資源得到了很好的延伸和擴(kuò)展，提高幼兒的社會意識，讓幼兒能夠關(guān)心社會和生活。比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀環(huán)保題材的繪本的時(shí)候，像《多多老板和森林婆婆》、《葉子》以及《一棵樹》、《樹真好》等，可以帶領(lǐng)幼兒開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動，充分利用社會資源，讓幼兒在愉悅的情景下去感受社會環(huán)境的美，引導(dǎo)幼兒思考如何去制止損害環(huán)境的行為，“出謀劃策”來制止破壞環(huán)境的行為，開展撿白色垃圾的環(huán)?；顒?，讓幼兒心中萌發(fā)出環(huán)境保護(hù)意識。此外，還在引導(dǎo)幼兒閱讀《各種各樣的人》以及《各種各樣的害怕》等繪本的時(shí)候，可以帶著幼兒走入社會中觀察身邊的人，有高有矮、有胖有瘦，有人戴著眼鏡，有人坐著輪椅等，讓幼兒明白我們的生活中存在著各種各樣的人，他們之間的差異表現(xiàn)在身材、外貌以及膚色、打扮等，之后再回到繪本本身中來，促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的理解，提高了閱讀效果。 

結(jié)論 

總之，繪本閱讀能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造了一個(gè)認(rèn)識生活、感知生活的平臺，也促進(jìn)了幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，從而鍛煉了幼兒語言運(yùn)用的能力。在新時(shí)期，要重視學(xué)校資源、家庭資源、自然資源以及社會資源的開發(fā)利用，進(jìn)而提高幼兒繪本教學(xué)的有效性。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]王津，周兢.知識類圖畫書的觀念、價(jià)值及其閱讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2015（5）.