親子閱讀指導策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的親子閱讀指導策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：親子閱讀指導策略范文

親子閱讀現(xiàn)狀策略親子閱讀是幼兒成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，一般意義上，它指在良好的家庭氣氛中，家長和幼兒共同參與閱讀的一種活動。相關(guān)研究表明，親子閱讀對幼兒培養(yǎng)閱讀習慣、增強閱讀技能、形成良好的心理發(fā)育具有十分重要的作用。如果家長可以積極掌握相關(guān)親子閱讀策略，在幼兒早期教育過程中，對促進幼兒健康、理性成長具有積極的幫助作用。

一、親子閱讀現(xiàn)狀分析

1.盲目追求結(jié)果，忽視過程的價值

很多家長在親子閱讀過程中，存在投入就有回報的心理，希望一蹴而就的形成幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力。認為親子閱讀的價值在于讓幼兒獲得識字、數(shù)學、英文等方面的知識。片面追求親子閱讀的功利性結(jié)果，而忽視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣的養(yǎng)成。家長急于求成的心態(tài)，造成幼兒抵觸閱讀、害怕閱讀的心理，無法享受閱讀過程中圖畫和故事帶來的心靈享受，無法感受到閱讀過程中親情陪伴的溫馨幸福。

2.物質(zhì)投入多，時間投入少

家長在親子閱讀過程中，普遍存在物質(zhì)投入多，時間投入少的誤區(qū)。不惜花費重金購買整套進口繪本、閱讀機、點讀筆等，但是花費在和幼兒共同閱讀上面的時間少之又少。家長在業(yè)余時間都喜歡讓光盤、閱讀機、點讀筆等電子設備替代自己陪伴孩子閱讀。整個家庭缺少良好的閱讀氛圍，常常是幼兒獨自看光盤、聽閱讀機，家長在一邊看電腦、玩手機、打電話。家長和幼兒之間缺少共同閱讀的時間，缺少家長和幼兒之間潛移默化的語言和心理交流，長期發(fā)展下去，對幼兒身心健康發(fā)展具有不利的作用。

3.家長過多干涉幼兒閱讀

家長過多干涉幼兒閱讀表現(xiàn)在兩個方面：一是在選擇閱讀材料過程中，家長往往以自我意識為中心，不考慮幼兒興趣發(fā)展，為幼兒選擇自認為的好書和有用的書。二是在閱讀過程中，家長過多的實施命令性的閱讀，向幼兒不斷發(fā)問，強迫幼兒回答不感興趣的問題，忽視幼兒自主性的閱讀能力的培養(yǎng)。兒童的心理和智力發(fā)育有其自身的特點，家長要尊重兒童成長發(fā)育的規(guī)律，拔苗助長的介入幼兒閱讀過程中，會造成對兒童閱讀興趣的傷害，破壞幼兒自身成長發(fā)育的過程。

二、早期教育過程中親子閱讀意義

1.激發(fā)幼兒求知欲

早期教育過程中，幼兒由于年齡小、識字不多，獲得知識的途徑主要依靠家長講故事。經(jīng)典繪本中的人物造型、動物、圖畫、故事情節(jié)會吸引幼兒進一步閱讀，了解故事情節(jié)發(fā)展。在閱讀的過程中，故事中的歷史、地理、物理、文學等知識滲入到幼兒的閱讀世界中，激發(fā)幼兒去進一步探索未知的世界，感受到知識帶來的閱讀力量。

2.提高幼兒認知世界能力

幼兒在和家長一起閱讀的過程中，常常把故事情節(jié)中的正面人物作為自己學習的榜樣。在讀故事的過程中，潛移默化地學習了故事中人物處理問題和解決問題的方法，借鑒了故事中人物做人的道理和優(yōu)良品德。通過不斷的親子閱讀，家庭之間的討論幫助孩子獲得解決難題的辦法，增加克服困難的勇氣，不斷提高幼兒認知世界的能力。

3.增進家庭情感交流

早期教育過程中，家庭親子氛圍的構(gòu)建對于幼兒心理成長十分重要。父母和孩子一起閱讀，一起討論故事中的人物、圖畫、故事情節(jié)發(fā)展，分享閱讀帶來的快樂。每天持之以恒，在親子閱讀過程中，幼兒就會感受到家庭之間的關(guān)愛，感受到自身所處的溫馨幸福的家庭環(huán)境。良好健康的家庭氛圍就如清澈甘露一樣滋潤幼兒發(fā)育成長。

三、親子閱讀策略建議

1.尊重孩子，讓幼兒成為閱讀的主導

在閱讀過程中把幼兒的興趣放在首位，不勉強、不強迫，給予幼兒尊重。首先，在挑選書籍的過程中，家長給孩子買的書很多，挑選中一般會注意書的主題、紙張、印刷等方面。但是即使這樣，也不是所有的書孩子都喜歡，有些書孩子甚至沒有看就直接束之高閣。遇到這樣的情況，家長不要強迫幼兒接受和喜歡大人所謂的好書、有用的書，充分尊重幼兒的閱讀興趣和愛好。對于幼兒暫時不感興趣的書籍，先放放，等待機會，順其自然地向幼兒推薦。過分強迫幼兒接受，會影響幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀障礙的增強。其次，在閱讀過程中，家長不要過多命令、干擾幼兒。不要強迫幼兒背誦書里的內(nèi)容，不要強迫幼兒認識書里的文字，不過多提問牽制幼兒的閱讀思路，同時不過多引申故事的含義。幼兒有他自己的閱讀世界，大人不要把幼兒推向知識型、學習型的功利性閱讀。簡單的把閱讀當作是和孩子一起交流的機會。給孩子時間，等待孩子慢慢成長。

2.關(guān)注每本書的細節(jié)，體驗細節(jié)的魅力

在閱讀過程中不但要關(guān)注題目與正文內(nèi)容，更需要仔細觀察各頁的圖畫，一頁都不能放過，認真捕捉每一頁圖畫中的信息。無論是封面、環(huán)襯、扉頁、書脊以及封底，都要給幼兒展示并朗讀。例如，拿到一本兒童繪本書時，首先映入眼簾的是封面，封面上的圖，通常是故事的精華，家長可以讓孩子從繪本書的封面上猜猜這本書講了一個什么故事，引發(fā)孩子的想象。翻過封面就是環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環(huán)襯這一頁時常被忽略，其實很多繪本書都在環(huán)襯里藏著關(guān)于本書的小秘密。比如安東尼•布朗的《我爸爸》和《我媽媽》里的環(huán)襯就是爸爸、媽媽的睡衣圖案。引導幼兒去尋找和發(fā)現(xiàn)，會增加他們的閱讀興趣。接著是扉頁。繪本書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫有時候就是繪本書故事的序幕，閱讀時若漏掉，讀到的故事就不完整了。在閱讀里面的圖畫是，要注意激發(fā)幼兒觀察圖畫的興趣，同時要教會幼兒觀察圖畫的方法。家長可以引導孩子由上到下、由左到右有順序地觀察。最后就是封底。合上一冊繪本書時，繪本書的故事就已經(jīng)講完了嗎？不是的，封底也許還有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后續(xù)。

3.閱讀內(nèi)容情景化，用創(chuàng)意拓展書本內(nèi)容

家長在幼兒了解書本內(nèi)容后，可以創(chuàng)造條件，利用多種手段，提高幼兒閱讀興趣。首先，可以采用角色扮演辦法。家長和幼兒之間進行角色扮演，重現(xiàn)閱讀的故事情節(jié)，將動作語言與閱讀內(nèi)容鏈接。例如，在共同閱讀《阿丁尿床了》之后，讓孩子扮演媽媽，媽媽扮演阿丁，通過動作和語言進行故事情節(jié)的演繹。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)資料，給孩子觀看相關(guān)圖片視頻。對于一些科普類的書籍，文字力量有限，可以利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源，加深孩子理解。例如，在和孩子閱讀《動物的斑紋》后，打開電腦給孩子查找動物偽裝的相關(guān)圖片，讓孩子自己觀察里面?zhèn)窝b了哪些動物，遇到孩子不認識的動物，就查找相關(guān)動物的視頻和孩子一起觀看。最后，豐富閱讀地點?？梢愿鶕?jù)書籍內(nèi)容調(diào)整閱讀地點，如關(guān)于海底世界的書籍可以帶孩子在公園、湖邊或是海邊進行閱讀，讓孩子親切感受書籍里面的場景氛圍。

參考文獻：

\[1\]李秋穎.少年兒童圖書館開展親子閱讀活動初探\[J\].圖書館工作與研究，2006，（5）：108-110.

\[2\]朱從梅，周兢.親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發(fā)展的影響\[J\].幼兒教育（教育科學版），2006，（7）：89-90.

第2篇：親子閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：家庭影響；親子主題閱讀；調(diào)查與指導

《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標。閱讀對人類的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對于幼兒來說，家庭是影響其發(fā)展的最重要場所，親子共讀是成人和孩子共同⒂氳腦畝粱疃，對幼兒身心發(fā)展具有特殊意義。本文以班級32個家庭為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和訪談法明確了該班的閱讀活動及家庭親子閱讀活動的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)親子共讀活動中存在以下問題：家長普遍對親子共讀的意義認識不清，覺得閱讀就是要認識多少個字等；親子共讀的堅持性、計劃性不強：時間較短、常?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”；不知道如何為幼兒選擇合適的閱讀材料；在閱讀時不知道如何調(diào)動孩子的興趣等。一學年來，我們在開展主題式家庭教育指導實踐研究中，以親子共讀為主線，追隨孩子家長的親子共讀活動，有針對性地實施指導策略，支持與推進親子共讀的有效性。

一、營造舒適的閱讀環(huán)境，萌發(fā)親子共讀興趣

《指南》中提出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應?！睘榇耍處熢趯W習解讀《指南》有關(guān)幼兒語言學習與發(fā)展目標內(nèi)容時，為幼兒創(chuàng)設良好舒適的閱讀環(huán)境是親子共讀的基礎(chǔ)。

第一，在班級營造溫馨舒適的閱讀區(qū)及借閱區(qū)，鋪設了柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊，在幼兒觸手可及、取放自如的地方可以拿到書籍。幼兒園為家長和幼兒提供了開放舒適的閱讀活動空間，讓家長能和孩子多一些機會一起拿起書接觸優(yōu)秀作品。在班級的家長園地上創(chuàng)設閱讀互動墻，通過分享與交流幼兒喜歡的圖書以及書香閱讀卡的形式，將親子共讀的瞬間記錄下來。

第二，以創(chuàng)設一個溫馨的閱讀環(huán)境為主題，鼓勵每個家長在家營造一個溫馨的閱讀環(huán)境。通過在家庭中營造良好的閱讀氛圍，凸顯閱讀的情趣，使孩子從小生活在書香家庭中耳濡目染，潛移默化地受到影響和熏陶。例如，在家里設置一個溫馨的書房，給孩子購置一個專門的、動物造型的書櫥，其中裝滿各種畫報、雜志和圖書，或者開辟一個獨立的閱讀區(qū)，擺放圖書、坐墊和靠墊。家長在與孩子一起閱讀時，提供相對安靜的地方或放點輕音樂，選擇一個舒適的動作抱在懷里或靠在一起，家長與幼兒共同閱讀書里的細節(jié)，家長要引導幼兒關(guān)注圖書中的情節(jié)和細節(jié)的描寫。幼兒的表達欲望得到激發(fā)，他們渴望與家長分享那些令自己開懷大笑的有趣情節(jié)，從而使孩子的閱讀興趣進一步被激發(fā)。家長不斷支持幼兒閱讀，陪伴幼兒閱讀，與孩子一起閱讀自己喜歡的圖書，激發(fā)他們閱讀的興趣。給孩子心靈上的熏陶，讓他們慢慢地喜歡上書，享受看書帶來的樂趣。在溫情的閱讀中，幼兒閱讀的興趣和習慣會在潛移默化中鞏固下來，而家長的人文素質(zhì)也會悄然變化，親子氛圍會顯得更加溫馨與親切。

二、開展多元化主題式指導，提升親子共讀效果

1.“信任、陪伴孩子共讀”主題式家長會

為了引起家長對親子共讀的重視，使家長有效地引領(lǐng)孩子走進親子共讀的精彩世界，我們可以在家長會的組織上改變過去一成不變的模式，以“信任、陪伴、相信孩子的力量”為主題展開別開生面的家長會，通過講一個故事、一個視頻欣賞、一個互動游戲、一個小組討論、家長分享經(jīng)驗等形式，進一步引發(fā)家長重視親子閱讀，陪伴孩子共讀。

例如，一個短片《我們還能陪孩子多少年》感動了參與家長會的爸爸媽媽。同時也讓他們深深地感受到陪伴的重要性，與孩子共讀，每天抽出一點時間與孩子一起看圖書，讓孩子感受圖書的作用，體會閱讀獲取信息帶來的樂趣。家長會中的互動游戲“風中勁草”使家長之間的關(guān)系更為密切，家長間分享了親子共讀的小竅門。通過家長相互之間的交流討論，共同推進親子閱讀的。

通過主題式家長會的開展，家長們經(jīng)常與幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，從而進一步拓展幼兒的學習經(jīng)驗。

2.“大手拉小手制繪本”主題活動

以“自我出發(fā)，創(chuàng)設獨一無二的繪本”為主題，直觀而形象的讀本是激發(fā)孩子閱讀興趣的最好載體，家長可以讓讀本和玩具一起進入孩子的視野中。在讀本的選擇上，建議家長精心挑選那些貼近幼兒生活和幼兒熟悉的內(nèi)容。同時，《指南》中指出“閱讀與書寫”在我們生活中起著重要的作用，我們應該努力為幼兒創(chuàng)造條件，點燃他們對文字和閱讀的興趣，激發(fā)他們進行書面表達的愿望，培養(yǎng)其書面表達的初步技能。家長要善于發(fā)現(xiàn)幼兒書面表達的欲望，適時地提供幫助，幼兒可以通過寫寫畫畫的方式來表達自己的想法。幼兒園利用成長相冊、旅游相冊、觀察過程、活動影像等，通過文字、剪貼畫、繪畫、照片等方式自制成圖書，例如，《魅力泉州》《閩南小吃》《我的五一之旅》《暑假趣事》《幼兒園的一天》《好玩的民間游戲》等，當這些經(jīng)歷以圖書的方式呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒迫不及待地想要和同伴分享圖畫書的故事，不自覺地培養(yǎng)了其書寫的興趣，在自制繪本的過程中大膽地表達自己的想法和情感。

3.“創(chuàng)新型親子共讀沙龍”主題活動

主題式家長沙龍以家庭小分隊為主，以創(chuàng)閱讀新型分享為主題。家庭是幼兒最早開始閱讀的地方，在推進親子閱讀的過程中，教師依據(jù)家長現(xiàn)有水平、指導內(nèi)容和指導方法等進行分層，在班級成立班級閱讀小分隊，為了充分發(fā)揮家長的作用，以點帶面推廣好的經(jīng)驗。教師根據(jù)家長的文化水平、性格特征和家庭特點等，以 4～5 個家庭為單位結(jié)對，幫助其他家長較快地提高親子閱讀水平。從一學年的時間來看，家庭小分隊開展了幼兒育兒書籍分享會、“我喜歡的書”、親子繪本館等活動，有效地促進了班集體成員共同閱讀。還有我們的閱讀專欄、經(jīng)驗分享、咨詢探討以及讀書節(jié)等活動，也不斷達成了目標。同時，爺爺奶奶爸爸媽媽故事會的活動帶來了生機與活力，特別喜歡這種活動，故事聽得認真、入迷，回答問題積極。故事的主角成為心目中的偶像，成為老師的幫手，成為其他家長學習的榜樣。

在《指南》的引領(lǐng)下，學校要積極搭建各種平臺，拓展家長與孩子的閱讀指導機會；搭建閱讀活動平臺，讓眾多家長們主動參與；搭建閱讀互助平臺，支持和鼓勵發(fā)展家長組織等。學校讓家長們參與親子閱讀活動需要根據(jù)實情開展，適當?shù)貙⒚總€主題做得深入、有效，切實地改變家長在親子閱讀方面上的茫然以及不知如何解決問題的現(xiàn)狀，從而激發(fā)家長自身的教育潛能，促進家長親子共讀活動的有效提升。

參考文獻：

[1]許曉蓉.促進幼兒閱讀習慣養(yǎng)成的策略[J].學前教育研究，2010（6）.

[2]尹國強.父親參與親子共讀的策略初探[J].長沙師范專科學校學報，2009（2）.

[3]汪寶葉.在幼兒教育中有效實施親子共讀的策略研究[J].教育藝術(shù)，2013（5）.

[4]顏紅琴.探索親子閱讀互動式策略[J].好家長，2016（Z1）.

第3篇：親子閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀；家教；指導策略

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。

隨著教育理念的更新與發(fā)展，早期閱讀對幼兒發(fā)展的重要意義被越來越多的人認可。學前階段是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期，3～6歲是人閱讀能力發(fā)展的敏感期，在這個時間里，應培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將使之成為孩子的終生財富。在對早期親子閱讀認識與態(tài)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長不同程度地認同早期親子閱讀的重要性，但仍存在認識上的偏差。

一、家長對早期親子閱讀認識上存在的誤區(qū)

1.早期親子閱讀等同于認字

家長對于早期閱讀的認識有巨大的偏差，很多家長認為閱讀就是要選擇字大一些的，最好有拼音的圖書，從小就開始教，閱讀就是讓孩子認字。

2.片面地定義親子閱讀

家長認為早期親子閱讀就是等同于給幼兒念讀或者是陪伴幼兒念讀，就是將書本上的內(nèi)容念給幼兒聽，并且在此過程中不強調(diào)幼兒的參與和互動。

3.早期親子閱讀的過程重知識、輕情感

家長在開展親子閱讀時，更多強調(diào)的是讓幼兒獲取知識、提高認知水平，忽略此過程中對幼兒情感的培養(yǎng)、良好習慣的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

二、早期親子閱讀條件的創(chuàng)設

1.親子閱讀的時間

由于親子閱讀的進行需要時間的投入，所以在調(diào)查早期親子閱讀條件創(chuàng)設的過程中，首先調(diào)查了家長與幼兒親子閱讀的時間。其中主要包括每次閱讀的時間以及每周開展親子閱讀的頻次兩個方面。

（1）單次親子閱讀的時間

表1 單次親子閱讀的時間

■

從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，每次親子閱讀所持續(xù)的時間在不同年齡階段存在著一定的差異。小班，在5分鐘以內(nèi)及20～30分鐘之間的頻率為高；中班，5～10分鐘的最多；在大班，每次親子閱讀的時間較多為10～20分鐘。

（2）每周親子閱讀的頻次

表2 每周親子閱讀的頻次

■

從表2的數(shù)據(jù)中可以看出，每周親子閱讀的頻次在不同年齡階段相近。各年齡段的最高頻次皆為3～4次/周。

2.親子閱讀的空間

適宜的場所也是家長與幼兒進行親子閱讀的有利條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長與幼兒進行親子閱讀的空間場所主要有客廳、書房、孩子的臥室，還有些家長表示，親子閱讀時無特定的場所。

3.親子閱讀的材料

（1）幼兒圖書的數(shù)量

表3 幼兒圖書的數(shù)量

■

由表3可見，幼兒家庭中都有一定數(shù)量的幼兒圖書，但在各個家庭中擁有數(shù)量不等。其中31～60本所占頻次最高，有17%的家庭中幼兒圖書的數(shù)量不足10本，有12%的家庭中幼兒圖書的數(shù)量在100本以上。

（2）親子閱讀時材料的選擇

在親子閱讀內(nèi)容的選擇上，幼兒具有不同程度的決定權(quán)，總體上突出了幼兒的主體地位。有54%的家長表示主要由幼兒決定，父母參與選擇，占有比例最大；20%的家長表示主要由父母決定，偶爾由幼兒決定；25%的家長表示有時由父母決定，有時由幼兒決定；總是由幼兒決定的占20%；總是父母決定的沒有。

綜合以上可得，從親子閱讀的時間、空間、材料等方面，已不同程度地具備進行親子閱讀的條件。

三、家長早期親子閱讀過程中的問題與困惑

通過調(diào)查問卷以及與家長的溝通，得知在親子閱讀的過程中存在的主要困難如下：

1.不確定應如何陪同孩子進行閱讀，缺乏相應的指導策略與方法

2.當前市面上可供選擇的幼兒閱讀書籍繁多，在選擇適宜幼兒閱讀的材料方面存在困惑

3.在親子閱讀的過程中，成人對幼兒的提問難以招架

四、早期親子閱讀策略的思考

基于本次調(diào)查中了解的早期親子閱讀現(xiàn)狀以及在研究過程中對該議題的相關(guān)思考，本研究欲提出以下早期親子閱讀中的家教指導策略，以期能夠為早期親子閱讀的實踐提供依據(jù)和指導。

1.家長應形成科學的閱讀觀

正確、合理的閱讀觀是早期親子閱讀順利開展的前提和基礎(chǔ)，認識上的偏差勢必會影響具體的實踐操作。因此，首先應引導家長，為家長普及關(guān)于幼兒早期閱讀、親子閱讀的相關(guān)理念和知識，幫助家長形成親子閱讀不僅是為了促進幼兒認知方面的發(fā)展，也關(guān)系到成人與幼兒情感上的交流和互動以及幼兒良好習慣的養(yǎng)成等。

2.圖書的選擇應把握幼兒年齡特點，滿足幼兒的成長需要

圖書的選擇是親子閱讀過程的重要環(huán)節(jié)，處于不同成長期的幼兒，對圖書有不同的需求，所以在選擇圖書時，應把握幼兒的年齡特點，滿足幼兒的成長需要。例如，有研究表明，3～4歲的幼兒，更適合閱讀動物童話；5～6歲的幼兒，則在閱讀時會更多關(guān)注故事的緣由和邏輯。與此同時，選擇圖書時注意幼兒讀物的四個主要特點：

（1）豐富性

所謂幼兒圖書的豐富性是指，幼兒閱讀的材料內(nèi)容應豐富多樣，不拘泥于哪一種圖書。

（2）啟蒙性

啟蒙性是指，圖書的內(nèi)容應符合幼兒的年齡發(fā)展特點，與成人書籍相比應是淺顯的，適宜幼兒閱讀的。

（3）教育性

幼兒圖書也應具有一定的教育性，使幼兒在閱讀的同時，獲得經(jīng)驗上的提升。

（4）趣味性

趣味性是幼兒讀物的重要特點，有趣味才能提起幼兒的興趣，才能激發(fā)幼兒閱讀的欲望。

3.為幼兒創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境對親子閱讀的開展具有很大的支持和促進作用。溫馨的物質(zhì)環(huán)境和溫情的心理環(huán)境在親子閱讀的過程中都非常重要。

（1）需要創(chuàng)設溫馨的物質(zhì)環(huán)境

溫馨的物質(zhì)環(huán)境是進行親子閱讀的基礎(chǔ)，其中包括兩方面的內(nèi)容。一方面，家庭中應具備一定數(shù)量的幼兒圖書；另一方面，親子閱讀的場所應是溫馨、可人的，在優(yōu)美的環(huán)境中，更能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣與欲望，有條件的家庭還可以專設一個場所進行布置，作為與幼兒一同閱讀的地點。

（2）溫情的心理環(huán)境具有重大的意義

所謂創(chuàng)設溫情的心理環(huán)境是指，親子閱讀應是一個輕松的、溫情的過程。家長不應對親子閱讀的過程有過多的規(guī)則和約束。美國圖書館學教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久?！彼?，在親子閱讀過程中，家長要給予幼兒暢所欲言的機會。

4.多途徑、多方法地進行親子閱讀

親子閱讀的方法和途徑是豐富多樣的，常見的有講述法、創(chuàng)編法、游戲法、表演法等等。不同的方法對幼兒的發(fā)展都具有不同的啟示和意義，因此在親子閱讀的過程中，家長可以針對閱讀的場景或是閱讀材料的不同酌情進行選擇?？偟膩碚f，親子閱讀的過程是家長與幼兒合作、對話、互動的過程，不是某一單方的行為。在親子閱讀過程中，家長的提問及對幼兒問題的反饋會引發(fā)幼兒的思考和判斷，值得家長注意。

五、研究成效與思考

針對我園幼兒親子閱讀情況的現(xiàn)狀，幼兒園通過家長聯(lián)系欄、家園專題活動、家長會、科學育兒講座等方式向家長們傳述有關(guān)親子閱讀的理念和內(nèi)容。在專欄中，教師還向家長推薦了《朗讀手冊》等相關(guān)幼兒早期閱讀的書籍，讓家長真正地理解何為親子閱讀，和家長一起樹立正確、科學的閱讀觀。

為幫助家長為幼兒選擇優(yōu)秀的讀物，我園開設了“好圖書快樂分享”專欄，會有教師和家長定期推薦一些適宜幼兒閱讀的書籍，例如，《不一樣的卡梅拉》《卡布爾昆蟲記》《小小牛頓幼兒館》等讀物都曾出現(xiàn)在專欄中供家長們參考，過程中取得了很好的反饋。

此外，我園還組織豐富多樣的活動，讓家長與幼兒享受閱讀帶來的樂趣，并搭建、提供給家長交流與分享的平臺。例如，“媽媽&寶寶講故事”就是請媽媽和孩子一起為幼兒園的伙伴們一起講述故事，同時，有心得的家長可以一起相互分享親子閱讀的好方法等等。

值得一提的是，在研究的過程中，不論是幼兒園層面還是家長都進一步認識了早期親子閱讀的意義與價值。早期親子閱讀的展開不僅是家庭的責任，幼兒園也有義務幫助家長提高科學育兒的能力。親子閱讀主題下的相關(guān)內(nèi)容有待深入地挖掘與探析。

參考文獻：

[1]張萍.“親子閱讀”指導有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（10）.

第4篇：親子閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒；親自閱讀；培養(yǎng)

一、營造親子閱讀氛圍

我們充分利用幼兒園大環(huán)境和小環(huán)境為家長和孩子創(chuàng)造閱讀的環(huán)境。

1.精心布置梯道走廊

利用幼兒園樓梯兩側(cè)，布置了經(jīng)典的童話故事，向家長和孩子介紹世界著名的童話和寓言故事，讓他們享受美的世界；把幼兒園圍墻噴繪成繪本墻《濃濃的愛》，使他們體會“愛”的含義。把一樓走廊布置了經(jīng)典繪本欣賞，并進行定期更換。

2.建設“家園立交橋”

為家長開辟了指導專欄，向家長介紹了指導孩子閱讀的方法――移情法、自由閱讀法、改編情節(jié)法、延伸想象法。告知家長如何選擇適合孩子閱讀的繪本，以及怎樣來培養(yǎng)孩子的閱讀興趣并把這些興趣轉(zhuǎn)化成一生的熱愛？向家長介紹一些優(yōu)秀的繪本書籍，供家長參考。如，《狐狐》《我的幸運一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多愛你》《我和我爸爸》《胡椒生長在哪里》等等。

3.創(chuàng)建班級圖書角

班級圖書角可以投放大量供幼兒閱讀的圖書，并開展“圖書共享”活動。同時，讓孩子們把自己家里最喜愛的圖書“漂流”到了幼兒園的圖書角里，與小朋友一起欣賞，相互交流，讓孩子們在共享中獲取知識。我們還利用每周一的晨間談話時間開展交流活動，師生交流、生生交流，講述幼兒在家與父母閱讀的情況以及介紹自己喜愛的圖書或故事內(nèi)容等。

二、培養(yǎng)親子閱讀意識

很多家長一提到閱讀會片面地認為閱讀就是閱讀圖書。為了打破家長的誤區(qū)，我們請來了專家為家長開設了《閱讀改變孩子的一生》的講座，專家從什么是早期閱讀？早期閱讀“讀”什么？兒童讀物的選擇標準、適合孩子讀的書、親子閱讀等方面講了十大要領(lǐng)：

（1）閱讀以身作則持之以恒；（2）為孩子朗讀；（3）運用表情動作等扮演對話人物；（4）抱著孩子；（5）爸爸也讀書；（6）掛一副讀物表或世界地圖；（7）每天安排一段時間讓孩子自己閱讀；（8）鼓勵孩子讀書給你聽；（9）選擇的書不要讓孩子負擔太重，照顧孩子的最近發(fā)展區(qū)；（10）熱情地朗讀10分鐘超過孩子獨自看電視2個小時。

以上的十個方面詳細地介紹了親子閱讀的重要性，為家長打開了心門。

三、重視親子閱讀體驗

1.讓家長參加親子閱讀活動

如何指導孩子閱讀，是大多數(shù)家長的困惑。因此，我們把家長請進幼兒園和孩子一起上課，體會和孩子一起閱讀的樂趣。為了上好親子閱讀指導課，我還帶領(lǐng)課題組成員一邊討論一邊試上課，試上課中發(fā)現(xiàn)細節(jié)有問題我們立刻停下來討論，找到好的解決辦法。如，課中家長的位置，參與的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我們想到了很多好辦法。

2.讓家長習得親子閱讀的方法

我們將指導家長參與閱讀的方式以及指導孩子閱讀的方法等整理并印制成親子閱讀書簽發(fā)放給家長，使家長認識到親子閱讀的重要性。

3.讓家長交流親子閱讀的經(jīng)驗

交流會是家長與老師、家長與家長溝通的橋梁。為了開好交流會，我們首先發(fā)放家長反饋表，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解通過前階段策略的實施，現(xiàn)在家長對親子閱讀的認識以及家長的想法與要求，然后選出有代表性的7位家長做了大會交流，并進行了現(xiàn)場互動，讓每位家長自由地表達自己的想法，提出自己的困惑，大家一起討論解決的方法。

四、注重親子閱讀活動的輻射

1.讓幼兒走進家庭“快樂小書屋”

家中環(huán)境不僅是幼兒生活的地方，也是幼兒很熟悉的地方，所以家里的家具、電器、廚房、臥室、客廳等都可成為幼兒進行閱讀的內(nèi)容。只有父母和孩子一起創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，才能使孩子都有較多機會閱讀，才能全面提高孩子的語言能力。培養(yǎng)幼兒“想讀書、會讀書、樂讀書、讀好書”的良好習慣，開闊幼兒的閱讀視野，增長知識，陶冶情操，提高幼兒的整體素養(yǎng)，營造良好的家庭閱讀氛圍。

2.開展“小手拉大手”活動

繪本走進了幼兒園，各班認真制訂活動方案，要定時開展繪本指導課教學活動?；顒又凶⒅睾⒆娱喿x圖畫能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮孩子的想象力，鼓勵每個孩子大膽地表達自己的想法，學會閱讀的方法，然后由孩子把繪本帶回家，通過書簽指導家長和孩子共同閱讀。如，繪本《狐狐》，教師在教學中，引導幼兒觀察到狐狐一家被森林警官抓到后，設計了問題：“猜猜會發(fā)生什么事呢？答案在書上，小朋友把書帶回家和爸爸媽媽一起從書中找出答案。”教師把設計好的書簽夾在書里，提出家長和孩子閱讀時的要求。第二課時教學時請幼兒自由講述，并大膽地表達出自己的觀念。

3.組織“親子故事表演”活動

第5篇：親子閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀；課外閱讀

中圖分類號：G623.23

正文：

有人說，課外閱讀像餐桌上一盤青菜，看的人多，吃的人少，尤其是許多小孩子對青菜更是從不主動問津。事實上，均衡飲食的食譜上，蔬菜必不可少，甚至比肉食更重要。閱讀與“吃青菜”同一個道理，只有提高閱讀在廣大學生與家長心目中的重要性以及必要性，閱讀推廣才能真正奏效。

《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

“親子閱讀”理念闡述

我們首先向?qū)W生家庭發(fā)放了《家庭親子閱讀》問卷調(diào)查表，旨在了解學生家長對課外閱讀的認識和理解。其次，召開《親子閱讀，書香共享》講座，讓家長明確了解有關(guān)開設親子閱讀活動的意義、活動的目標、原則，并給家長提出家庭親子閱讀的計劃和安排的要求。如，制定家庭閱讀計劃、創(chuàng)設閱讀環(huán)境（建立家庭圖書角、家庭閱讀環(huán)境的布置、心理環(huán)境的創(chuàng)設）；保證親子讀書時間（每天15至30分鐘親子讀書時間）；寫親子閱讀日記（讀什么、收獲、存在問題）等等。

定期推薦，指導閱讀，積極倡導閱讀行為。

通過“親子閱讀沙龍”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氣氛。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，每學期評選全校性“閱讀之星”、“書香家庭”，學校給予一定的物質(zhì)獎勵。

精心選擇，分級閱讀，重視閱讀有效性。

分級閱讀的基礎(chǔ)與原因是圖書的可讀性與適讀性問題。不是每一種圖書都是適合所有讀者的，尤其是小讀者，這就需要挑選、推薦那些具有可讀性與適讀性元素的圖書。具體地說，分級閱讀是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會化特征出發(fā)，選擇適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略。

交流閱讀，積淀方法，提高閱讀綜合能力。

為正確引導親子閱讀，老師鉆研閱讀方法，并在學校利用閱讀課進行課外閱讀方法指導。如：選讀法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。精讀法是對于書中的重點篇章段落，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，提高讀書能力。研究中，老師積極探索家?；樱行Т龠M親子閱讀活動的內(nèi)容、方法和策略。

開展活動，全員閱讀，進入閱讀良性循環(huán)

我們不定期開展親子閱讀觀摩活動，旨在給家長提供閱讀方法參考，引導家長怎樣更好地開展親子閱讀活動。如：在一年級開展故事媽媽進課堂活動，每周邀請一位愛心媽媽講故事，《年的故事》、《十二生肖的故事》等等，媽媽們用繪聲繪色的語言吸引孩子們的聽讀興趣，還穿插詞語接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等多種游戲，使其余家長耳目一新，也從中獲得了不少閱讀教育的經(jīng)驗和方法。

多元評價，理性閱讀，培養(yǎng)積極閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。

親子閱讀對推進課外閱讀發(fā)展的積極效果

通過開展親子閱讀，家長們明顯感受到孩子學習能力的變化，有的家長還從中總結(jié)了許多寶貴的閱讀經(jīng)驗。在親子日記本上，有些家長寫道：“和孩子進行親子閱讀時，我常常會將書中的內(nèi)容用肢體語言來表演給孩子看，雖然有些滑稽，但孩子在模仿的過程中就能更好地理解書中的內(nèi)容，也很好地激發(fā)了他的想象力?！庇械膵寢尭锌卣f，“在愛的氛圍中閱讀，念一本書或哼唱一段童謠時，溫柔的撫摩、輕聲的言語和深情的眼神，不僅使孩子能感受到你深深的愛，更能在這種愛的氣氛中，對閱讀活動本身產(chǎn)生興趣?！?/p>

親子閱讀促進了課內(nèi)外閱讀的和諧發(fā)展。把課內(nèi)所得之法，應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，再以課外促課內(nèi)，相得益彰，形成“立體”的、牢固的知識體系。這正是：課內(nèi)得法，課外得益。

思維發(fā)展，閱讀能力，德育認識獲得了三贏共助。拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ)；學生的閱讀理解能力，語言表達能力得到了良好的訓練；親子間的關(guān)系融洽，親子交流意識明顯增強，可謂三贏。

參考文獻

[1]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[2]朱永新：《過一種幸福完整的教育生活——朱永新教育講演錄》

第6篇：親子閱讀指導策略范文

孩子天生喜歡聽故事、喜歡看色彩鮮艷的圖書，而家庭親子閱讀不僅能滿足孩子聽故事的需求，還能培養(yǎng)孩子的傾聽習慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更重要的是親子閱讀可以增進家長和孩子之間感情的交流，它能傳遞給幼兒一個信息：媽媽或爸爸在和我一起讀，他們很愛我。這種感覺比起孩子自己閱讀，會有著天壤之別。下面來談談我們是如何讓小手“牽”大手，親子閱讀齊步走的。

一、讓家長認識到“親子閱讀”的重要性

1.在開展家園親子閱讀活動之前,我們首先向每個幼兒的家庭發(fā)了一張《家庭親子閱讀問卷調(diào)查表》,旨在了解家長對早期閱讀的認識和理解。重點強調(diào)閱讀的目的并不是要培養(yǎng)孩子成為天才,也不是要用讀書識字充滿童年的快樂時光,而是充分開發(fā)孩子的潛能,讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑,成為童年快樂生活的一部分。

2.給家長提出制定家庭親子閱讀的計劃和安排的要求。如要求家長制訂家庭閱讀計劃：每周讀多少本繪本、給孩子講幾個故事；要求家長創(chuàng)設親子閱讀環(huán)境，如建立家庭圖書角、共同布置親子閱讀環(huán)境、還包括心理環(huán)境的創(chuàng)設；制定讀書時間，例如每天晚上30分鐘作為親子閱讀的時間等。

3.向家長開放親子閱讀觀摩活動，給家長提供早期閱讀的方法,引導家長如何更好地開展親子閱讀活動，從而共同摸索出適合家園親子閱讀的途徑和方法。如在小班閱讀活動《是誰的肚臍眼》、中班閱讀活動《睡吧，寶貝》、大班閱讀活動《猜猜我有多愛你》中,老師運用了頭飾、大圖書、手指偶等多種形式展開活動,使家長耳目一新,從中獲得了閱讀教育的經(jīng)驗和方法。

二、多種形式推進家庭親子閱讀活動的開展

老師經(jīng)常和孩子們交流：昨天你和誰一起閱讀了？然后一起分享閱讀的快樂，激發(fā)每個幼兒閱讀的興趣。孩子感興趣了，常常會要求家長陪伴著一起閱讀，孩子的需要能激發(fā)家長的興趣，這樣家庭親子閱讀的氛圍就能建立起來了。當然老師的督促和指導也是讓家庭親子閱讀堅持的關(guān)鍵。

(1)家訪——鼓勵家長在家營造良好的閱讀氛圍

家訪過程中我會和家長共同商討布置閱讀角，擺放小桌子、小椅子、鋪上卡通地毯、放上幾個軟墊等。我們還將做得比較好的家庭向全班家長推廣，讓大家相互學習，創(chuàng)設一個溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。同時家訪也讓我們對家長的指導更為細致、更為全面。

(2)電話——解決家長、幼兒在親子閱讀過程中的問題

老師的電話也成了“熱線”：孩子該看些什么書?書里主要蘊涵了什么道理?家長該怎樣指導孩子進行閱讀?……只要家長的一個電話、一個信息，老師便會進行個別指導。同時我們還根據(jù)幼兒的實際情況鼓勵幼兒將看到的、想到的和爸爸媽媽一起記錄下來，家長也可以適當教會幼兒一些新詞，豐富孩子的詞匯量。

(3)閱讀QQ群——老師和家長、家長和家長之間建立交流的平臺

每周老師都會將推薦的優(yōu)秀繪本的PPT發(fā)至群共享文件里，然后家長下載了和孩子一起閱讀。閱讀過程中常常會有疑問，大家就會在閱讀群里交流、分享。有一次，一位家長說他的孩子很喜歡閱讀幼兒版的繪本《西游記》，老師讓孩子在班上分享后，群里掀起來一股“西游記”風，大家都買來了閱讀。那段時間，孩子們碰到一起，談論的都是西游記里面的人物、故事，家長們也在群里分享著自家孩子的閱讀趣事。

三、通過親子閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

早期閱讀習慣的養(yǎng)成對人的發(fā)展起著非常重要的作用，而家庭和幼兒園是影響幼兒習慣養(yǎng)成最重要的兩大環(huán)境，因此，在親子閱讀中也要注重幼兒良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，才能有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。

1．尊重幼兒。家長不以家長的身份干預幼兒，要尊重每個幼兒身心發(fā)展的特點，同時注重多種閱讀形式的運用，如講故事、故事表演、編兒歌、背兒歌等，豐富幼兒的閱讀生活，這對提高幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣有很大的幫助。

2．建立一個相對固定的閱讀時間。幼兒年紀還小，良好的習慣都還沒養(yǎng)成，家長應該根據(jù)家庭的具體情況，每天安排一個相對固定的、安靜的親子閱讀時間。只要做到持之以恒，閱讀就會成為孩子自覺的行為準則，進而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3．閱讀時對幼兒有所要求。幼兒年齡還小，不可能一下子就做到專心致志坐好了閱讀。因此家長應對幼兒有所要求，每天什么時候就是幼兒的閱讀時間，這個時候就要求幼兒一定要坐在桌子前看書。開始的時候可能幼兒坐在桌子前也看不下，但是長時間下來，慢慢的幼兒就會養(yǎng)成習慣，每天固定的時間就會自覺進行閱讀。隨著幼兒年齡增長，閱讀的時間也可適當?shù)募娱L，閱讀的要求也適當?shù)奶岣摺?/p>

第7篇：親子閱讀指導策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義

一、繪本的發(fā)展歷史

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。”

在國內(nèi)，繪本時代才剛剛到來。近年來隨著教學方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現(xiàn)場。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環(huán)境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術(shù)品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。

二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子健康成長有著潛移默化的影響

1.繪本符合孩子的思維特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。

3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

4.繪本最大的意義是“讓孩子像個孩子”。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發(fā)泄。

三、繪本閱讀能促進幼兒情感發(fā)展，提高教師教學策略，增進親子互動

《幼兒園教育指導綱要》中指出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，而繪本正是結(jié)合了這兩點。繪本閱讀教學中以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣，逐漸使幼兒積極主動地投入到主題互動式繪本閱讀活動中，并最終通過繪本閱讀活動的開展發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。

（一）促進幼兒情感發(fā)展

1.通過繪本教學，幼兒感受了不同的情感內(nèi)容，學會正確地向父母、同伴以及周圍的環(huán)境表達心中的情感。促進幼兒愛的情感的發(fā)展，成為一個有著豐富情感的人，對父母、對同伴、周圍的環(huán)境會發(fā)自內(nèi)心的愛。在情感方面有良好的品質(zhì)，熱愛環(huán)境，對未來充滿信心。

2.通過閱讀活動，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和愛書習慣。

3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進幼兒與家長之間的感情。

（二）提高教師情感教育實施策略

1.通過繪本閱讀教學，提高了教師在繪本教學中發(fā)展幼兒情感的指導策略，加深教師對繪本內(nèi)涵的認識，有針對性與創(chuàng)造性地選擇與設計各類繪本教學活動，提升教師的人文素養(yǎng)與教學能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學活動提供實踐參考。

2.注重創(chuàng)設適合幼兒的各種閱讀環(huán)境，在豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境中對幼兒進行情感的熏陶。

3.幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。

（三）增進親子互動

1.通過親子閱讀指導，提升了家長親子閱讀的指導策略，幫助整個家庭養(yǎng)成了一種良好的閱讀習慣，營造良好的家庭讀書氣氛。

2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據(jù)故事編排兒童劇，同臺表演，不僅融洽了親子關(guān)系，更培養(yǎng)了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。

3.家長帶孩子購書、認識圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節(jié)，會送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。

四、開展繪本教學延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑

要有效地提高閱讀活動的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當?shù)慕M織形式有針對性地開展各種閱讀活動。正如《幼兒園教育指導綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！?/p>

1.教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導。

2.集體閱讀時教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好有序的閱讀習慣，引導幼兒學會觀察畫面內(nèi)容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗。集體圖書閱讀活動能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。

參考文獻：

第8篇：親子閱讀指導策略范文

一、課題的緣起

《幼兒教育指導綱要》中指出：利用圖書、繪畫及其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀、前書寫技能?？梢婇喿x是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。本課題從了解目前農(nóng)村幼兒閱讀指導現(xiàn)狀及存在問題著手，設計切實可行的方案、采取相應的措施，著力提高農(nóng)村幼兒閱讀水平，為幼兒的終生學習打下良好的基礎(chǔ)。

從國際上看，美國20世紀50年代開始閱讀研究，并對六歲兒童的閱讀情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運用語言大膽與人進行交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。有的學者認為早期閱讀不僅能對幼兒語言發(fā)展起促進作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另一位學者米亞雷也提出：閱讀就是理解，就是判斷。美國、加拿大等西方國家均提倡在幼兒階段進行早期閱讀，加強早期閱讀已成為世界學前教育的發(fā)展趨勢之一。

在教育改革的過程中，早期閱讀在國內(nèi)引起了學前教育界的廣泛關(guān)注，早期閱讀是幼兒掌握與運用信息的第一步的觀念已達成共識。無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村幼兒園對早期閱讀研究都已進行了不同程度的嘗試，有了一些理論和實踐研究成果的問世。目前在早期閱讀領(lǐng)域存在這樣幾種不同的觀念：一種觀念認為，學前階段以發(fā)展兒童口頭語為主，而閱讀是進入小學后的學習內(nèi)容，不必操之過急；另一種看法認為閱讀等于識字，并主張幼兒提前識得一批字。

我們認為早期閱讀是學前語言教育的重要方面，選取本課題的目的在于閱讀過程中有機滲透識字，讓幼兒在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上認字。在注重提高幼兒早期閱讀能力的同時，更注重幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高幼兒表達、感受、傾聽、分享的能力，讓幼兒在閱讀中得到快樂。

二、研究目標

1.幼兒：

（1）為幼兒選擇符合各年齡特點的閱讀材料，創(chuàng)設溫馨、和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒持久的閱讀興趣。

（2）開展多種方式的早期閱讀活動，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力。

2.教師：

（1）通過研究，探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑。

（2）改善教師對幼兒早期閱讀活動的指導，形成一套富有成效的幼兒早期閱讀指導方法，打造我園早期閱讀特色課程。

三、研究內(nèi)容：

（1）開展關(guān)于“桃園幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查。

（2）設計“提高農(nóng)村幼兒閱讀能力”的方案。

（3）創(chuàng)設與幼兒年齡相適宜的閱讀環(huán)境。

（4）在幼兒園豐富的閱讀活動中，對幼兒進行科學的指導。

（5）開展家園親子閱讀活動，促進家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。

四、研究途徑

（1）加強理論學習，提高幼師認識，明確研究目的。

早期閱讀是開啟幼兒智慧的鑰匙，而一提到早期閱讀，諸多的商業(yè)運作出現(xiàn)了識字課本、識字讀物滿天飛的現(xiàn)象，導致許多家長包括教師走入識字的教育誤區(qū)，使幼兒背負了沉重的負擔，也喪失讀書的興趣。其實早期閱讀的概念何其廣泛，是指那些與閱讀和寫作有關(guān)的一些技能，包括口語發(fā)展，對書面文字和口語之間的理解，識別簡單的字詞，手眼協(xié)調(diào)、小肌肉動作發(fā)展以及閱讀興趣的發(fā)展等。我們在開展研究之初，首先著重培訓教師有關(guān)早期閱讀的理論知識，改變教師陳舊的觀念，對早期閱讀的概念有更為全面的認識，明確研究的目的，使研究活動不偏離正確的軌道，并帶動家長思想觀念的轉(zhuǎn)變，共同投身于幼兒閱讀活動中去。

（2）立足實踐，在實踐中探索，在實踐中思考。

“幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”，其主體應該是“師生共同體”，即幼兒園中的教師，根據(jù)幼兒園的實際、幼兒的實際及自身的特點而對幼兒進行這方面能力的培養(yǎng)。在閱讀活動中的培養(yǎng)研究，更注重實踐中的嘗試，包括在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師應根據(jù)以往的經(jīng)驗和對孩子閱讀活動的細致、深入的觀察，了解存在于孩子閱讀活動中的需要，然后在實踐中通過各種形式的活動，切實提高幼兒早期閱讀能力。

五、研究方法

（1）調(diào)查研究法：對本園幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀、對教師在早期閱讀教育活動中的指導進行調(diào)查。

（2）個案研究法：建立《幼兒閱讀成長檔案》，教師觀察并記錄個體閱讀情況及個體心理變化，施以個別輔導。

（3）文獻檢索法：對國內(nèi)外相關(guān)早期閱讀的文獻資料加以系統(tǒng)檢索，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本園實際情況不斷完善研究方法。

（4）行動研究法：以次為主要的研究方法，在研究中不斷調(diào)整研究思路，使研究更有價值。

六、實施步驟

（一）第一階段：（2007年3月至2008年3月）

1.對本園幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀、對教師在早期閱讀教育活動中的指導進行調(diào)查。

2.設計“提高農(nóng)村幼兒閱讀能力”的方案。

3.進行課題研究中期匯報。

4.創(chuàng)設良好的幼兒園、家庭早期閱讀環(huán)境。

（二）第二階段：（2008年3月～2008年7月）

1.在中期匯報的基礎(chǔ)上完善實施方案；

2．舉辦家長學校，利用多種活動向家長宣傳課題研究的有關(guān)內(nèi)容；

3.在幼兒園豐富的閱讀活動中，對幼兒進行科學的指導

（三）結(jié)題鑒定階段：（2008年7月～2009年6月）

1.開展家園親子閱讀活動，促進家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。

2.收集課題有關(guān)材料進行匯編；

3.撰寫結(jié)題報告，組織結(jié)題活動。

七、研究過程及成果

（一）創(chuàng)設溫馨迷人的書香環(huán)境，激發(fā)幼兒持久的閱讀欲望

（1）幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合，為幼兒提供閱讀的物質(zhì)保證。

要想讓幼兒養(yǎng)成閱讀的好習慣，那么優(yōu)秀的幼兒讀本必不可少。近年來，我園抓住創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)園的契機，多方籌措，幼兒園、家庭、社會共建幼兒圖書資源庫，打造豐富的閱讀環(huán)境，為幼兒的閱讀活動提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。依據(jù)優(yōu)質(zhì)園要求，幼兒圖書必須達到生均10冊以上，我們一方面積極爭取政府和上級有關(guān)部門的支持，購進一部分故事類、科普類、文藝類圖書，同時積極動員社區(qū)、家庭為幼兒提供優(yōu)秀的幼兒讀物。在我園鄰近地區(qū)從事房地產(chǎn)開發(fā)的一位經(jīng)理人聽說我園圖書還有一定的缺口，立刻為家鄉(xiāng)幼兒園捐贈了三千多冊圖書，徹底改變了我們農(nóng)村幼兒園圖書嚴重缺乏的舊面貌。我們還倡導家長讓幼兒將家中的圖書帶來與大家共享，在此過程中，我們注重引導家長如何為幼兒選購圖文匹配度高、插圖精美、富教育意義的多種多樣的書籍。由于家長的大力配合，班級的圖書袋常換常新，“旺旺跳蚤小書市”“親子閱讀角”越辦越興旺，經(jīng)?？梢砸姷接變号c家長流連于此、溫馨共讀的場景，幼兒圖書室里擺放整齊的書架，淡雅清新的地毯，活潑俏皮的卡通小板凳、柔軟舒適的靠墊為幼兒用心營造了一個舒適溫馨的閱讀環(huán)境，就連花園里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼兒讀書的好去處，“理發(fā)店”“醫(yī)院”的等待區(qū)、休息區(qū)到處可見可隨手翻翻的圖書，精心打造、靈活變通，寓教育于無形之間，真正做到潤物無聲。

有了優(yōu)秀的讀本，我們還要巧妙安排時間，讓孩子有充裕的時間去閱讀，去體驗。我們每周每個班級均安排了一節(jié)專門的老師指導下的閱讀活動，讓孩子在科學的指導下系統(tǒng)地學習閱讀的技能，掌握閱讀的要領(lǐng)，平時區(qū)域活動我們也引導幼兒積極參與圖書角活動，讓閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。

近年來，隨著社區(qū)人民生活的日益提高，社區(qū)生活也越來越豐富，我園地處新鎮(zhèn)區(qū)中心，毗鄰文化站，我們充分利用文化站豐富的圖書資源，經(jīng)常組織幼兒參與文化站的讀書活動，讓幼兒走出園門，充分利用了社區(qū)資源，開闊幼兒的閱讀視野，豐富了幼兒的閱讀體驗。

（2）教師樂讀精思，循序漸進指導幼兒閱讀活動，形成和諧溫馨的閱讀心理環(huán)境。

閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設固然重要，而積極互動的精神環(huán)境的創(chuàng)設也不容忽視，其中教師的影響尤為重要，一個愛學習、愛讀書的老師能帶出一批批好學上進、酷愛閱讀的幼兒。那么如何培養(yǎng)教師成為一個愛讀書愛思考的人呢？我們在購進大量教工圖書之后，開展了“桃園書香”“暑期教育名著精讀”等活動，促進教師從我做起，熱愛讀書，與書為友，學習先進理念，拓寬教育視野，從而將先進的理念引進幼兒早期閱讀教育。精神環(huán)境的創(chuàng)設，主要還體現(xiàn)在開展與幼兒年齡特點相宜難易適中的閱讀活動，如小班幼兒以閱讀簡單的圖卡為主，辨認周圍環(huán)境中簡單的漢字，表現(xiàn)出對圖書的興趣，中班幼兒則進行圖文匹配，并點認對應的文字等，大班幼兒則應掌握書的組成部分及其功能，能根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)預期故事的發(fā)展情節(jié)等。針對不同的年齡特點，提出不同的要求，有助于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，在愉快而有創(chuàng)意的學習中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，最終養(yǎng)成閱讀習慣，成為成功的自主閱讀者

（二）科學指導，家園配合，切實提高幼兒自主閱讀能力

在開展早期閱讀研究活動初期，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的早期閱讀教育中還存在不少誤區(qū)：

現(xiàn)象一：某老師開展閱讀活動，自始至終一直將閱讀材料放在視頻儀上，小朋友端坐在椅子上，聽老師講述，間或回答一些老師提出的問題；現(xiàn)象二：老師利用故事大書進行故事講述，盡管故事畫面非常優(yōu)美生動，可幼兒完全被老師豐富的表情、夸張的動作所吸引，并沒有去細致觀察圖書中人物的表情、動作，去細細揣摩人物的心理活動；現(xiàn)象三：有的老師為了準備一節(jié)公開課，設計了許多教具、學具，活動開始，一件接一件教具的呈現(xiàn)，看得幼兒眼花繚亂，閱讀的過程反而是一帶而過，看似花哨，閱讀的效果卻不是很好。諸如此類的現(xiàn)象說明了我們的老師對閱讀的內(nèi)涵、閱讀的目標、閱讀的指導還沒有一個系統(tǒng)的認識，我們必須借助學習、研究、交流等科研手段，讓教師盡快走出誤區(qū)，提高早期閱讀活動指導的藝術(shù)性。

1.加強早期閱讀理論學習，引導教師從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變。

首先我們廣泛宣傳，充分認識幼兒閱讀理論概念。我們采取集體學、分組學、個人學的形式鼓勵教師學習理解幼兒閱讀的真正含義，以及我園該如何實施閱讀教學；其次，深入學習《綱要》關(guān)于語言教育及前閱讀教育理論知識。充分透析《綱要》規(guī)定的要求與內(nèi)容，理解其真正內(nèi)在意義，組織教師進行集體學習，并進行了《綱要》理論知識的閉卷考試，教師均取得較好的成績；再次，我們多次邀請市教研室幼教研究員及先進的姐妹園來我園進行早期閱讀課題研究的指導，通過多方努力，我園教師的早期閱讀研究水平得到了提高，指導早期閱讀活動的能力得到增強。

2.提倡人人參加早期閱讀課題研究活動，個個探索早期閱讀教育規(guī)律。

我園將早期閱讀教育納入課程體系，以集體備課為平臺，組織教師對早期閱讀活動設計進行集體備課，通過“一課三研”的形式，即一個年級由一人擔任本周的早期閱讀活動主備課人進行備課，然后以年級為單位進行討論，得出活動設計定稿，在各班實施教學的過程中，大家互相觀摩，進行自我反思及集體研討，充分發(fā)揮集體的智慧，探索出早期閱讀的指導規(guī)律，在年終再開展年級與年級之間的交流，互相切磋在活動中得出的經(jīng)驗，提升教師的整體水平。

3.多途徑構(gòu)建幼兒閱讀氛圍和機制，促進幼兒多元閱讀能力的發(fā)展。

根據(jù)《綱要》精神：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往?！贝_立以幼兒為主體的新觀念，摒棄一些傳統(tǒng)的教學模式，嘗試運用各種靈活多變的方式，我們嘗試運用設疑法、角色扮演法、情境設置法、回歸自然法等，充分調(diào)動幼兒閱讀的主動性和積極性，使早期閱讀活動變得更豐富、更精彩。我園還通過“故事大王”“師生共讀”“親子共讀”等多種形式開展活動，促進幼兒在不同水平上的發(fā)展，在活動中我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒語言能力增強了，能用簡單的語言講述所看圖書的內(nèi)容，養(yǎng)成了按要求取書和放書的習慣，對書籍、閱讀和書寫有了一定興趣，促進了孩子閱讀能力的提高和幼兒心智的發(fā)展。

4.倡導家長積極配合，共同參與早期閱讀教育活動，全面發(fā)展幼兒早期閱讀能力。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村家長素質(zhì)比以前高，對家庭教育比較重視，能認識到早期閱讀的重要性，在早期閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我園孩子的家庭圖書、碟片的擁有量比我們想象中要高出許多，平均圖書擁有量是8本，碟片近10張，但在家庭早期閱讀中存在著這樣一些問題：“重碟片輕圖書”現(xiàn)象，幼兒回家看碟片的時間較長，看圖書時間短，“重看輕說”，在幼兒閱讀過程中，家長陪伴的時間少，幼兒缺乏交流、表達的機會。我園針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，將家長請進幼兒園，一是請來專家為家長開設早期閱讀講座，向家長宣傳早期閱讀的重要性，介紹親子閱讀的指導策略，二是讓家長現(xiàn)場觀摩幼兒園的早期閱讀活動，從中獲取早期閱讀的指導方法，讓家長參與早期閱讀活動，不僅對提高幼兒的閱讀能力大有裨益，更是能增進親子之間濃濃的愛意。

（三）親子共讀，打造早期閱讀新特色。

1.開展家園共讀快樂書系列活動。

（1）建立“家園閱讀檔案袋”，在檔案袋中設有閱讀意見反饋、閱讀時間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長的提問語言的簡短記錄等內(nèi)容，通過看書、借書等活動，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀行為習慣。

（2）開展“親子讀書日”的活動。每月一次的“親子讀書日”活動，在“家長故事會”“親子閱讀劇場” “圖書交換角”的活動環(huán)節(jié)中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動，互相交流指導早期親子閱讀中家長和幼兒閱讀行為習慣養(yǎng)成的好方法。

（3）開展親子自制閱讀讀本活動，培養(yǎng)閱讀過程中的親子對話習慣?？梢赃x擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進行親子自制閱讀讀本活動。利用班上、家中破損或脫頁的圖書，家長和孩子共同重新進行創(chuàng)作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長的指導下對畫面進行閱讀理解，并配以簡單的文字說明，最后裝訂成冊，形成閱讀讀本。

2.收集親子閱讀活動中各年齡段具有典型閱讀行為習慣特點的案例，并進行分析、解讀、研究，在此基礎(chǔ)上形成親子閱讀行為習慣的指導策略。

3.教師指導下的親子閱讀，讓家長、教師、幼兒在書香環(huán)境中得到提高，從2009年開始，為了提高家長指導孩子閱讀的能力，讓圖畫書真正成為孩子的朋友，我們每月組織家長來園參與一次早期閱讀活動，循序漸進教給家長指導親子閱讀的策略，參加活動的家長，認真觀摩班主任老師的閱讀活動，從怎樣解讀圖畫書、如何指導孩子按序號閱讀、圖畫書對孩子情感的作用等方面進行了思考。教師對家長如何在家和孩子一起閱讀進行了指導，告訴家長：閱讀是精神養(yǎng)分的供給，能讓孩子更充實、更快樂！家長對來園參與閱讀活動很感興趣，認為對家庭閱讀很有幫助，不僅為家長打開一扇開啟孩子閱讀智慧的窗口，提高了親子間的協(xié)作，更增進了親子間的感情。

八、研究后的思考

（一）課題研究是一個長期、艱巨的任務，需要漫長的完善過程

盡管本課題研究已將結(jié)題，但我們的課題研究仍處于探索階段，還需要專家的引領(lǐng)，需要我們在實踐研究中認真琢磨，更需要我們學習先進的教育理論，借鑒同類課題研究的經(jīng)驗和成果，以使我們的研究活動更加深入開展。

（二）每一種教學活動都是一種教育理念的具體體現(xiàn)，更新教師的教育觀念對本課題研究有著至關(guān)重要的作用

第9篇：親子閱讀指導策略范文

【關(guān)鍵詞】快樂學習 早期閱讀

所謂快樂學習就是孩子在學習中感到快樂。我認為在活動中教師應利用多種教學手段，創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，多多表揚、肯定，讓孩子們在追求成功中享受學習、享受快樂。因為有了快樂，才會產(chǎn)生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學習成為孩子的興趣，學習無疑是成功的、有效的、快樂的。那么，一個優(yōu)秀的、系統(tǒng)的早期閱讀活動必定能給孩子帶來快樂。

一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力應遵循的原則

1.快樂性原則。俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習慣很有好處。

2.接受性原則。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”?？山邮苄栽瓌t，就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認知和理解水平，但經(jīng)過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所理解和接受。

3.和諧性原則。把閱讀活動中的認知功能和審美功能相結(jié)合，使幼兒在閱讀過程中受到美圖與美文的熏陶、感染，實現(xiàn)心智的和諧發(fā)展。

4.游戲性原則?；顒雍徒煌前l(fā)展的原則，幼兒是活動的主體，教師要多動腦，創(chuàng)設游戲化情景，并充分利用周圍的環(huán)境，使幼兒按興趣、需要來進行閱讀活動。

5.差異性原則。由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的不同，幼兒間存在著差異。因此，在幼兒期進行科學閱讀活動，教師要承認并尊重差異，明白幼兒的發(fā)展具有可塑性，避免產(chǎn)生負面影響。

6.開放性原則。充分利用一日活動的各個環(huán)節(jié)，以各種活動方法，活動形式，進行早期閱讀，注重與家庭、社會合作，綜合利用各種教育資源對幼兒進行開放性的科學閱讀教育。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略

1.環(huán)境創(chuàng)設策略：(1)要為幼兒設立專門的閱覽室，還在活動室設立閱讀區(qū)，讓幼兒隨時都能接觸圖書。同時，教師指導家長，讓家長為幼兒提供閱讀材料，并進行親子閱讀，讓幼兒體驗閱讀快樂。(2)根據(jù)幼兒的需要，提供動態(tài)的閱讀材料(動畫、課件等)供他們觀看。(3)利用社區(qū)的環(huán)境，教師和家長分別經(jīng)常性的帶領(lǐng)幼兒去散步，讓他們閱讀路牌、廣告牌、宣傳欄等，充分感受閱讀的多元，養(yǎng)成喜愛閱讀、善于閱讀的良好習慣。

2.材料選擇策略：選擇何種讀本及材料。 (1)它要具有豐富知識，開啟心智的功能；(2)愛孩子、愛生活，要讓幼兒有愛的感受，美的熏陶；(3)能培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操；(4)能豐富幼兒詞匯，培養(yǎng)語言表達能力；(5)符合幼兒心理，是快樂文學。

3.教師指導策略：提高教師自身的文學修養(yǎng)。(1)教師首先要明白幼兒怎樣學習語言，并要了解運用哪些教學技巧和方法。(2)教師對教材中的優(yōu)秀兒童文學作品的教學應該自覺地引導幼兒感受作品獨具的美學特質(zhì)，提高幼兒對文學藝術(shù)的審美能力，努力探求兒童文學與兒童閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。(3)教師要提升對文學作品的認知分析能力和審美鑒賞能力，要善于把握文學形象，善于挖掘文學蘊含，善于表達文學感受。

4.適宜引導策略：激發(fā)幼兒閱讀的興趣。(1)充分發(fā)揮早期閱讀美文美圖的特點，讓幼兒處于親切、美好的語感同浪漫、絢麗的視覺相融洽的氛圍中，借助教師的表現(xiàn)、音樂，教具等，強化情境，讓幼兒深入體會作品主題；(2)開展操作性閱讀活動，讓幼兒在動作體驗中，積極思維中，多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知畫面，模仿運用語詞，想象遷移經(jīng)驗，創(chuàng)造表達表現(xiàn)，滿足幼兒興趣、情感和表現(xiàn)欲望，體驗成功；(3)結(jié)合多種教學方法，如故事繪畫、手偶表演、猜測閱讀、表演閱讀等，拓展幼兒思維，提升幼兒閱讀興趣和閱讀能力。

5.活動滲透策略：早期閱讀如何與幼兒園主題活動相結(jié)合。(1)幼兒園主題活動的開展是多樣性的，上課、游戲、區(qū)域活動、家園聯(lián)系等相關(guān)聯(lián)的活動結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個活動群，而早期閱讀也離不開這些活動群，只要與主題有聯(lián)系的，都可成為選擇的對象。(2)開展形式多樣的閱讀教學活動，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時也為幼兒提供多個表達和展現(xiàn)自我的舞臺。

6.家園合作策略：指導家庭開展親子閱讀。(1)指導家長樹立正確科學的早期閱讀觀念；(2)指導家長選擇優(yōu)秀的兒童文學閱讀繪本，了解每部繪本各自的特色；(3)指導家長親子閱讀的方法；(4)指導家長為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓圖書成為家中的一部分，每天為孩子留一定的讀書時間；(5)家園攜手，及時交流，及時反饋，始終保持一致的教育目標。