企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]企業(yè)翻譯；特點；素質(zhì)要求；對策

[作者簡介]黃藝平，廣西藝術(shù)學(xué)院英語教研室講師，廣西南寧530022

[中圖分類號]H159

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―272812006)10―0114一03

人們往往把企業(yè)翻譯等同于科技翻譯，實際上企業(yè)翻譯比科技翻譯的涵蓋面要廣泛得多。企業(yè)翻譯幾乎囊括了科技翻譯的各個領(lǐng)域，還橫跨了社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域。面對這樣繁雜的工作內(nèi)容，企業(yè)翻譯已不能簡單地用科技翻譯、文學(xué)翻譯等名稱涵蓋，而具有自身的特點。企業(yè)翻譯在我國的譯學(xué)研究中一直處于被忽視的地位，這對我國企業(yè)加入WTO后的發(fā)展極為不利，應(yīng)該引起重視。

一、企業(yè)翻譯的特點

企業(yè)翻譯是伴隨著企業(yè)對外技術(shù)交流和商貿(mào)活動的開展而形成的，涵蓋技術(shù)交流和商貿(mào)活動的各個環(huán)節(jié)，這就決定了企業(yè)翻譯自身的特殊性。

1．綜合性

企業(yè)翻譯既有口譯也有筆譯，涉及門類廣泛。一些大型引進項目，從項目的前期準備到項目的實施，直至最后投入運營，所涉及的內(nèi)容包羅萬象，諸如工程、技術(shù)、科技、經(jīng)貿(mào)、融資、保險、合同、法規(guī)等，而每一項內(nèi)容中又包含許多的細項，因此，所使用的表達方式也多種多樣，除了通常的敘述文體、科技文體外，還包含大量行業(yè)慣用的文體形式，并伴有行業(yè)的約定術(shù)語、符號、圖形等，因而，企業(yè)翻譯已不能用科技翻譯、文字翻譯等名稱來涵蓋，而具有鮮明的綜合性。

2。專業(yè)性

企業(yè)翻譯的專業(yè)性很突出。企業(yè)的每一個專業(yè)術(shù)語都有其特定的含義，是工程技術(shù)人員之間使用的特定語言，是業(yè)內(nèi)人士約定俗成的“行話”，帶有十分明顯的專業(yè)性質(zhì)，這是文學(xué)的、藝術(shù)的語言所無法替代的。企業(yè)翻譯必須根據(jù)不同的學(xué)科及專業(yè)使用準確、恰當(dāng)、基本對等的專業(yè)術(shù)語和符合專業(yè)要求的表達方式來完成信息轉(zhuǎn)換工作。

3．邏輯性

“從翻譯角度的全過程來看，翻譯雖然處處接觸到兩種語言、兩種社會文化，但其實質(zhì)還是人的思維活動問題。”企業(yè)翻譯所面對的對象，其本身就是邏輯思維的產(chǎn)物。因此，企業(yè)翻譯除了上面所提到的必須用準確的專業(yè)術(shù)語和恰當(dāng)?shù)谋磉_方式外，還必須運用邏輯思維的方法充分理解原文。通過翻譯活動使原文的邏輯性完整地再現(xiàn)。在企業(yè)的翻譯實踐中不可避免地會出現(xiàn)一些錯漏現(xiàn)象，但如果在邏輯方面出現(xiàn)錯誤，將會產(chǎn)生不該出現(xiàn)的嚴重錯誤。因此，企業(yè)翻譯必須將原文強烈的邏輯性忠實地反映出來，而不是進行藻飾和美化。

4．重復(fù)性

企業(yè)翻譯具有重復(fù)性。企業(yè)翻譯中的許多文獻資料、產(chǎn)品認證標書合同、企業(yè)及產(chǎn)品介紹等的翻譯在一定程度上是相同的，而許多話語、篇章組織結(jié)構(gòu)、所涉及內(nèi)容也是固定不變的。最明顯的是合同書的翻譯，除了產(chǎn)品名、價格、日期等，合同的其余部分都是相同的，業(yè)務(wù)談判也是這樣。

5．科技性

企業(yè)翻譯的許多內(nèi)容都與科技有關(guān)，因而具有科技翻譯的一般性特征，它要求信息轉(zhuǎn)換的準確性，不像文學(xué)翻譯那樣富有文采。同時要求不斷吸收國外最新信息、了解行業(yè)最新動態(tài)。

6．時效性

在信息社會里，時間就是金錢。企業(yè)是追求效率的，因此對翻譯的時效性要求也很高，要求最快最多地吸收國外的最新信息，了解行業(yè)的最新動態(tài)，為企業(yè)制定生產(chǎn)經(jīng)營策略贏得寶貴的時間。

二、企業(yè)翻譯工作者的素質(zhì)要求

由于企業(yè)翻譯的特殊性，企業(yè)翻譯工作者除了應(yīng)具備雙語的深厚功底外，還必須具備下列素質(zhì)要求：

1．見多識廣

翻譯是一種需要廣博知識的活動，除了要嫻熟地運用自己所掌握的語言知識和有關(guān)的背景知識、翻譯專業(yè)文獻之外，還需要有較好的專業(yè)知識以及翻譯方法和技巧。例如通車、運營，通常譯為oper-ation，運營概念譯為operation concept，試運營譯為trial operation，“試車”則不能譯為trial operation試通車，而應(yīng)譯為test run，因為這不是真正意義上的通車。企業(yè)翻譯人員如果對原文所描述的客觀事物的基本知識不甚了解，只注意文字本身的對應(yīng)，不顧原文所描述客觀事物的所在領(lǐng)域，不考慮上下文的聯(lián)系，就會出現(xiàn)一個中文詞填一個外文詞的“對號入座”現(xiàn)象。因此，企業(yè)翻譯必須學(xué)習(xí)和了解本企業(yè)經(jīng)營活動所涉及的各方面的專業(yè)知識及其語言表達方式和專業(yè)用語，知識要廣博，甚至要使自己成為一名準工程技術(shù)人員。

2．邏輯思維

企業(yè)翻譯必須利用所掌握的語言知識和專業(yè)知識，通過邏輯思維的方式分析所敘述內(nèi)容的因果關(guān)系，用另一種語言準確無誤地把原意表達出來。特別是對于科學(xué)技術(shù)中的新詞匯、新概念的引進，沒有邏輯思維能力就不可能產(chǎn)生“頓悟”，也就不可能找出恰當(dāng)?shù)谋磉_方式和貼切的詞語。匈牙利翻譯家拉多?久爾吉指出：“翻譯是邏輯活動，翻譯作品是邏輯活動的產(chǎn)物?！崩斫庖粋€句子必須經(jīng)過語義辨析、語法分析和邏輯分析三個方面的交互作用。企業(yè)翻譯工作者提高自己的邏輯思維能力是突破翻譯活動的“表層化”，進人其深層結(jié)構(gòu)，挖掘其內(nèi)在含義的根本要求。邏輯思維能力越強，對原文的理解也就越深，譯文的表達也就能越確切。因為，翻譯的實質(zhì)應(yīng)該是意義的轉(zhuǎn)換，而不是形式的轉(zhuǎn)換，形式要服從于意義。

3．綜合能力

企業(yè)翻譯幾乎囊括科技翻譯領(lǐng)域和各個有機組成部分的方方面面，而且橫跨社會科學(xué)、文學(xué)等藝術(shù)領(lǐng)域。企業(yè)翻譯活動貫穿于外事接待、賓館服務(wù)、中外合作共事或相互交往、參觀旅游及國際科技和文化交流等涉外活動的始終。在企業(yè)的對外交往中，企業(yè)翻譯已不單是語言的轉(zhuǎn)換者，而且還是企業(yè)對外聯(lián)絡(luò)的“代言人”，在客觀上代表了企業(yè)的形象。企業(yè)翻譯人員應(yīng)注重對自身素質(zhì)的培養(yǎng)，包括在思想品德、文化修養(yǎng)、知識才干、交際能力、意志、性格、氣質(zhì)、風(fēng)度等方面的培養(yǎng)和錘煉，并加強語言修養(yǎng)，提高語言表達能力。

三、企業(yè)翻譯存在的主要問題

當(dāng)前，我國的企業(yè)翻譯存在著許多問題，但主要有兩點：一是企業(yè)翻譯研究滯后。企業(yè)翻譯的研究在我國譯學(xué)研究中一直處于次要地位，零星的研究不成氣候。十年前劉先剛先生曾呼吁建立企業(yè)翻譯學(xué)，并就企業(yè)翻譯學(xué)的研究對象、基本內(nèi)容、研究方法等問題作了闡述，但十年過去了，這一呼吁至今仍未得到廣泛響應(yīng)。二是專業(yè)企業(yè)翻譯人員少。據(jù)統(tǒng)計，我國有25萬多翻譯人員，但專業(yè)的企業(yè)翻譯人員卻不多，在許多企業(yè)中，參與翻譯的人不是專業(yè)翻譯人員，但也要從事企業(yè)翻譯工作，

由于外語的原因，企業(yè)錯過許多對外合作的機會。

四、加強企業(yè)翻譯的解決方法

1．改進翻譯方法

隨著信息時代的到來，以大量消耗人力物力財力為特征的傳統(tǒng)全譯方法已不再適應(yīng)時代的發(fā)展，一種適應(yīng)信息時代需要的翻譯方法――變譯――已顯示出勃勃生機。變譯又名翻譯變體，是一種有別于微觀翻譯技巧的更宏觀的翻譯方法，其形式包括摘譯、編譯、評述、綜述、闡譯、譯寫、改譯等10多種類型，它們要求翻譯工作者對分散、無序的國外信息有所選擇，重視翻譯過程中信息的傳遞，根據(jù)讀者的需求，對信息采用擴充、取舍、濃縮、補充、合并等方法，傳達信息的中心內(nèi)容或部分內(nèi)容，去粗取精，將國外科技發(fā)展的現(xiàn)有水平、未來的新動向以及新技術(shù)、新工藝、新方法，迅速而準確地翻譯過來。

2．進一步提高企業(yè)翻譯人員的能力

首先，企業(yè)翻譯人員必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，以及各學(xué)科之間日益相互交叉滲透，企業(yè)翻譯工作者必須在自己工作的領(lǐng)域成為行家，并時時跟蹤技術(shù)的發(fā)展，同時，還必須具備財會、金融、法律、國際貿(mào)易慣例、企業(yè)管理方面的知識，以及工程技術(shù)方面的知識。其次，翻譯工作者的語言水平必須與時俱進。企業(yè)翻譯人員不僅要加強對語言知識(如語言語調(diào)、句法結(jié)構(gòu)、詞法詞義、不斷涌現(xiàn)的新詞匯等)的掌握，更重要的是要提高運用語言知識的能力(如聽、說、讀、寫、譯)。再次，企業(yè)翻譯人員應(yīng)知曉語言的文體風(fēng)格和語用功能，掌握一定數(shù)量的習(xí)語、俚語、術(shù)語、諺語、委婉語、略語、詩句等詞語的轉(zhuǎn)譯方法。

3．企業(yè)培養(yǎng)自己的企業(yè)翻譯隊伍

大型企業(yè)，或者是對外交往合作較多的中小企業(yè)，應(yīng)該重視培養(yǎng)自己的翻譯隊伍。企業(yè)可以不設(shè)專職翻譯，翻譯同時也是業(yè)務(wù)員，身兼二職，將企業(yè)翻譯隊伍建設(shè)成一支管理型、技術(shù)型與外經(jīng)貿(mào)型的隊伍。這樣既不會造成人才的積壓，又能維持企業(yè)翻譯隊伍的相對穩(wěn)定，一舉數(shù)得。同時，要對企業(yè)翻譯人員加強培訓(xùn)。不僅要根據(jù)本企業(yè)的特點進行外語培訓(xùn)，還要讓他們了解企業(yè)產(chǎn)品從原料配置到包裝出口的各個方面，彌補專業(yè)知識的不足。

4．加快大學(xué)翻譯教學(xué)改革的步伐

對非外語類學(xué)生要開設(shè)英、俄、法、德、日五種常用語種的翻譯課，傳授基本翻譯理論和翻譯技巧；對外語類學(xué)生，則要求其必須在大學(xué)期間選學(xué)或自修一門理工科專業(yè)，使大學(xué)生既有一定外語知識，又有一定專業(yè)基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)該給學(xué)生介紹一些新的翻譯策略以及企業(yè)翻譯技巧，比如，要培養(yǎng)學(xué)生的變譯能力，在翻譯培訓(xùn)中使用計算機和因特網(wǎng)。

5．創(chuàng)新翻譯手段

企業(yè)翻譯人員應(yīng)該在翻譯方法、手段和機制等方面有所創(chuàng)新，運用高新科技手段從事創(chuàng)新翻譯。隨著因特網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國外的一些翻譯機構(gòu)大都在網(wǎng)上建立了專門網(wǎng)站，介紹翻譯成果、翻譯研究方向、翻譯學(xué)領(lǐng)域的熱門話題等等，具有很大的透明度。我國翻譯界要想跟上世界的前進步伐和知識經(jīng)濟的步伐，就必須充分利用現(xiàn)代信息手段，改進翻譯流程，建立質(zhì)量控制體系，建立全國性的翻譯網(wǎng)絡(luò)，由中國譯協(xié)(科技譯協(xié))牽頭建立一個骨干網(wǎng)站，再在各省市譯協(xié)建立分網(wǎng)，形成較為完整的全國性翻譯網(wǎng)絡(luò)體系。

6．盡快建立企業(yè)翻譯學(xué)

某一學(xué)科的發(fā)展，其基本的動力來源于社會。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，特別是我國加入WTO后，我國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟日益融合，建立企業(yè)翻譯學(xué)已刻不容緩。同時，在中國建立企業(yè)翻譯學(xué)已有良好的基礎(chǔ)。在文學(xué)翻譯、科技翻譯、信息理論和其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，或多或少對企業(yè)翻譯有促進作用，而社會學(xué)、符號學(xué)、文體學(xué)、語用學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)的研究也給企業(yè)翻譯學(xué)的研究提出了新觀念和新方法。

第2篇：企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：計算機輔助設(shè)計；CAD；計算機中升本；教學(xué)探究

計算機輔助設(shè)計CAD是我國大部分高校中非常重要的技木基礎(chǔ)課程之一，尤其是建筑、機械和藝木設(shè)計等專業(yè)，芫全離不開這門課程。如今大部分企業(yè)的制圖都采用計算機輔助設(shè)計技木，因為計算機輔助設(shè)計技木不但代替了手工制圖，節(jié)省開發(fā)和繪制時間，我校為民辦應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校中的一員，對于學(xué)生的動手實踐能力和專業(yè)技木的實際應(yīng)用萬面的要求非常高，要求學(xué)生不僅要學(xué)好理論知識，更要／王重實踐應(yīng)用的能力，因此，計算機中升本專業(yè)開設(shè)了計算機輔助設(shè)計CAD這門課程。

1計算機輔助設(shè)計在計算機中升本專業(yè)的教學(xué)中存在的問題

計算機輔助設(shè)計這門課程的開設(shè)目的是讓計算機中升本專業(yè)的學(xué)生擴展自己的知識層面，加強自己的邏輯思維和動手能力，為以后的就業(yè)和學(xué)業(yè)深造提供更多的選擇和機會。但是，計算機輔助設(shè)計這門課程主要是針對建筑、機械、藝木等專業(yè)，這些專業(yè)又各自有著自己的專業(yè)特盧和發(fā)展萬向，所以，這些專業(yè)的教學(xué)萬／去并不能適用于計算機中升本專業(yè)。計算機中升本專業(yè)的學(xué)生動手能力相對較強，對于計算機基礎(chǔ)操作掌握良好，但是理論基礎(chǔ)相對薄弱，在平時的授課中，明顯感覺邏輯思維較弱，針對于計算機中升本專業(yè)學(xué)生的這些特盧并結(jié)合計算機輔助設(shè)計課程的特盧，對這門課程的教學(xué)進行改革和探宄。

11學(xué)生的邏輯思維較弱

計算機輔助設(shè)計具有比較強的邏輯性，操作界面、操作內(nèi)容比較復(fù)雜，容易造成部分學(xué)生掌握較差。其中，邏輯思維對于繪圖來說是非常重要的，因為繪圖之前要做的第一件事清就是讀瞳圖，然后思考從哪開始著手，但是計算機中升本專業(yè)的學(xué)生邏輯思維能力較弱，這對他們來說是必須解決的問題。

12學(xué)生的自制能力較差

使用計算機輔助設(shè)計軟件繪圖不但但只是要求學(xué)生能夠繪制出圖形，而且對繪制圖形的速度和繪制圖形的準確度要求也是極高的。但是計算機中升本專業(yè)的學(xué)生自制能力較差，對學(xué)習(xí)也不夠?qū)Ｐ姆e極，這對于制圖來說是一大難題，所以，針對這些問題必須對教學(xué)進行改革和研宄來解決這些問題，從根本上來提高學(xué)生的自制能力。

13學(xué)生的課后練習(xí)不夠

制圖想要孰練卜夬速就必須進行大量的練習(xí)，并且還要在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為以后的更大規(guī)模的繪圖打下堅實的基礎(chǔ)。但是計算機中升本專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱清和學(xué)習(xí)的積極性相對于本科生較差，而且自制能力也較差，所以，必須采用相應(yīng)的措施來解決課后練習(xí)不夠?qū)е碌囊恍﹩栴}。

2解決計算機中升本專業(yè)CAD教學(xué)中存在的問題

21提高學(xué)生的邏輯思維

針對計算機中升本專業(yè)學(xué)生邏輯思維較差的這個問題，在教學(xué)中引入了更多的案例來解決。對于CAD繪圖中的每個工具都引入了相應(yīng)的案例，每個工具對應(yīng)的案例至少3個以上。這些案例不但結(jié)合了相應(yīng)的繪制工具，還跟簡單的幾何知識進行了巧妙的結(jié)合，讓學(xué)生通過幾何知識和教師的啟發(fā)進一步分析案例，提高自己的邏輯思維。

22提高學(xué)生的自制力

計算機中升本專業(yè)學(xué)生的自制力較差這個問題困擾了很多教師，針對這個問題，計算機教研室的教師進行了研宄和交流，并且教師都從中得到了啟發(fā)，找到了相應(yīng)課程的解決辦／去。在計算機輔助設(shè)計CAD這門課程的教學(xué)中主要采用了以下萬／去：（1）在計算機輔助設(shè)計CAD的教學(xué)過程中，對于每次課程所講授的繪圖工具都引入了相應(yīng)的案例，一部分案例首先由教師講授繪制萬／去，然后學(xué)生自行繪制，另一部分案例則是在之前的基礎(chǔ)上稍微加大了難度，這部分由學(xué)生獨衛(wèi)：芫成，而且最后都需要上交。（2）為了防止學(xué)生復(fù)制其他學(xué)生的又件，課上老師會對學(xué)生的作業(yè)進行檢查和記錄，最后會根據(jù)學(xué)生繪制的準確度和速度給出分數(shù)，并算入最終成績當(dāng)中。（3）在教學(xué)過程中取冶了以往的由一次期末考試決定最終成績的萬式，采用了階段測試的萬／去，這樣不但能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而且如果上一個階段的測試結(jié)果不理想，在以后的學(xué)習(xí)中可以進行彌補，解決了一次期末考試決定學(xué)生成績所帶來的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱清。

23學(xué)生的課后練習(xí)不夠

為了萬便學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生課后練習(xí)量不夠這個問題，學(xué)校允許學(xué)生自備電腦，計算機輔助設(shè)計CAD的教學(xué)都是學(xué)生自備電腦上課。在整個教學(xué)過程中，從安裝軟件到繪制圖形學(xué)生都能夠參與進來，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作也得到了進一步的提高，學(xué)生安裝軟件之后不但可以課后練習(xí)而且還能夠進行預(yù)習(xí)和進一步設(shè)計研宄。在教學(xué)過程中，除了課堂案例之外，課后還給學(xué)生布置了大量的練習(xí)，主要是為了解決練習(xí)不夠的這個問題，同時還設(shè)置了提問環(huán)節(jié)來増加學(xué)生的積極性，學(xué)生對于課后練習(xí)中存在的問題進行提問，針對學(xué)生的問題難度給出相應(yīng)分數(shù)，記入最終考核成績。

3教學(xué)改革和探究成果

通過使用以上萬／去進行計算機輔助設(shè)計的課程教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往的課堂只有少數(shù)學(xué)生聽課學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的課堂大部分學(xué)生都參與了進來，不瞳的地萬不但請教教師，還請教同學(xué)，加深了學(xué)生之間的友垣和師生之間的感清。采用以上萬／去也存在一些問題，比如教學(xué)進度的掌控較難、知識盧的覆蓋不夠全面等，針對以上存在的問題，希望在以后的教學(xué)中進一步進行探索和研宄。

第3篇：企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】服裝行業(yè)；服裝買手

中D分類號：TS941 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0281-01

一、國外服裝買手的發(fā)展現(xiàn)狀

國外的服裝買手最早起源于20世紀60年代的英國，百貨公司中的采購員是國外最早的買手形式。這一形式一直延續(xù)至二戰(zhàn)爆發(fā)，買手這一概念逐漸在其他領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并且擴展至美國以及其他歐洲國家。到了20世紀80年代末到90年代中期，買手得到了快速發(fā)展。時至今日，買手這一職業(yè)在國外已經(jīng)有了50多年的發(fā)展歷史，已經(jīng)形成了完善的運作模式，出現(xiàn)了許多以買手模式為基礎(chǔ)而獲得成功的服裝品牌，比如：GAP（美國）、ZARA（西班牙）、MANGO（西班牙）等，這些品牌具有非常強的影響力和號召力。

總之，國外的買手模式有著自身的鮮明特點。由于發(fā)展較為成熟，買手行業(yè)發(fā)展較為完善，具有一整套的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法。以買手模式為基礎(chǔ)建立的服裝品牌對市場的反應(yīng)非常迅速，能夠引導(dǎo)國際時尚潮流。

二、國內(nèi)服裝買手的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，服裝買手還是一個較為年輕的行業(yè)。現(xiàn)有的服裝品牌大多是品牌加工、品牌以及設(shè)計師品牌，服裝買手品牌數(shù)量較少。一些服裝制造企業(yè)雖然采用了服裝買手品牌模式進行運作，但由于一些原因，并沒有取得理想的經(jīng)營效果。目前，國內(nèi)的服裝買手發(fā)展主要存在以下問題：

（一）人才缺乏是造成服裝買手模式發(fā)展不理想的主要原因。服裝買手這一職業(yè)是近幾年隨著服裝零售行業(yè)的快速發(fā)展而形成的，但由于現(xiàn)有的服裝買手大都是從服裝設(shè)計師和服裝銷售人員轉(zhuǎn)行的，專業(yè)水平能力較低，且缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，因而在專業(yè)知識儲備以及實際操作能力方面存在嚴重的不足。

（二）現(xiàn)有服裝買手培訓(xùn)能力較低是導(dǎo)致服裝買手行業(yè)專業(yè)度低下的主要原因。雖然國內(nèi)的一些培訓(xùn)機構(gòu)近年來加強了對服裝買手行業(yè)的關(guān)注，但由于在培訓(xùn)過程中，過度重視理論課程的學(xué)習(xí)，忽視了實踐的操作，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高。此外，由于企業(yè)自身對于服裝買手缺乏正確的認識，不愿為買手提供培訓(xùn)所需的各種資源，影響了服裝買手專業(yè)水平的提升。

（三）實際經(jīng)驗的不足是影響服裝買手行業(yè)發(fā)展的重要因素。從全國的總體情況來看，國內(nèi)的服裝買手整體的實踐經(jīng)驗仍然不足，缺乏對時尚品牌的整體把握能力，不能對庫存進行有效控制，個人喜好因素影響其做出準確的市場定位，導(dǎo)致操作失誤情況頻繁出現(xiàn)。

三、國內(nèi)外服裝買手培訓(xùn)比較

通過國內(nèi)與國外服裝買手培訓(xùn)教育現(xiàn)狀的比較，可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)國內(nèi)服裝買手培訓(xùn)方面存在的問題，有利于采取有效的措施，提升國內(nèi)服裝買手培訓(xùn)的質(zhì)量，提高服裝買手的專業(yè)知識水平和實際操作能力。目前，我國同國外服裝買手培訓(xùn)存在著巨大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校數(shù)量方面。國內(nèi)目前還沒有專業(yè)院校在服裝專業(yè)課程的設(shè)置中增加服裝買手的相關(guān)課程，只有少數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)提供服裝買手的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容。而在國外，提供服裝買手職業(yè)培訓(xùn)和教育的專業(yè)院校和機構(gòu)有許多。比如：在英國，就有包括利物浦大學(xué)、倫敦藝術(shù)大學(xué)、伯明翰城市大學(xué)在內(nèi)的多所知名院校開展服裝買手教學(xué)。

（二）服裝買手專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面。國外的服裝買手職業(yè)教育注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生正確地認識服裝買手這一職業(yè)，掌握服裝買手工作的每一個流程，讓學(xué)員從心底里熱愛服裝買手職業(yè)，愿意并主動投入精力和時間進行學(xué)習(xí)。而國內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面明顯不足，多數(shù)學(xué)生從事服裝買手行業(yè)，并不是因為自身對于這一職業(yè)的喜愛，而是因為其他的原因，導(dǎo)致工作過程中缺乏內(nèi)在的動力。

（三）邏輯思維能力培養(yǎng)方面。作為服裝買手，必須有應(yīng)對各種突發(fā)狀況的能力，要能夠靈活做出各種應(yīng)對決策，這些都離不開邏輯思維能力的培養(yǎng)。國外的院校會針對工作中可能出現(xiàn)的各種突況，對學(xué)生進行一系列的培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合分析能力。而在國內(nèi)的培訓(xùn)中，這方面的內(nèi)容顯然不足。

第4篇：企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)范文

中國地大物博，人口眾多，就形形的營銷人員來講不會少于8000萬之眾啊。天底下沒有相同的一片樹葉，營銷人員也是三六九等，各自層次不同，需求不同，接受也能力不同。這就給那些辛苦傳道授業(yè)解惑的培訓(xùn)專家們造成了培訓(xùn)的艱難和迷茫！

面對不同企業(yè)，究竟如何對營銷人員對癥下藥的培訓(xùn)？面對不同營銷人員，又如何作出讓感興趣、感覺有用、有效呢？

關(guān)于培訓(xùn)方面一個小小誤區(qū)，數(shù)年來一直纏繞著我：培訓(xùn)的時候反映好，培訓(xùn)的效果就一定好嗎？但是要清楚，如果培訓(xùn)師在培訓(xùn)的時候總是反響不好，那么培訓(xùn)師又還有什么前途呢？培訓(xùn)師為了現(xiàn)場氣氛，為了企業(yè)的滿意度，造成現(xiàn)在的培訓(xùn)過程基本上就徘徊在：案例、經(jīng)驗、故事 、游戲、互動、口號和一些專業(yè)知識的培訓(xùn)或總結(jié)。在這樣的一個培訓(xùn)課程中大家究竟學(xué)到了什么，究竟有多少知識能夠得以運用，沒有人去思索。企業(yè)培訓(xùn)組織部門要么埋怨“所找非人”，培訓(xùn)師不合格；要么埋怨營銷人員學(xué)習(xí)能力太差，不能學(xué)以致用。

其實，講師在做銷售培訓(xùn)的時候，必須事前對受訓(xùn)學(xué)員做出充分的了解，把握他們的需求，知曉他們的短處，不能把自己包裝猶如“明星”一般，脫離群眾。這樣一來，仿佛就是把自己片面的、局限性知識和經(jīng)驗，強壓給求知的學(xué)員們。本人認為一個優(yōu)秀培訓(xùn)師，必須要是個優(yōu)秀的咨詢師，如果一個培訓(xùn)聯(lián)學(xué)員的需求都把握不住，就知道按照自己的講義，按照自己的套路，按照自己的經(jīng)驗灌輸給學(xué)員，無論當(dāng)時反映是如何激情、激烈，事后難免留下“一場歡喜一場空”的遺憾。

人的大腦分兩個半球：左腦和右腦。右腦產(chǎn)生的是感性直觀的認識，左腦是理性邏輯認識。右腦是很容易對問題產(chǎn)生好惡，而左腦卻必須通過分析、歸納等邏輯思維一個過程，需要一個時間階段。在培訓(xùn)時，制造的那些故事、案例、互動、游戲等制造氣氛的情節(jié)，其實都是為了在糊弄或取悅學(xué)員的右腦，留下深刻印象，得到個好評，至于學(xué)員學(xué)習(xí)后的應(yīng)用效果如何，那是學(xué)員他們自己的事情。

據(jù)腦科專家分析：人的右腦是情感，模糊意識，感性思維，所謂的激動、沖動、熱情等都是右腦所支配的。這就是為什么許多營銷人員在接受培訓(xùn)過程中，先是激動、再是沖動，最后懶得動的原因了。不過，人的右腦能力是很難通過培訓(xùn)來提高的，這是天性。人的左腦呢？左腦考慮的是需求、利益，邏輯推理，理性思維。所謂的深思熟慮、客觀評價都是來自左腦的杰作。這就是營銷人員在培訓(xùn)幾天后埋怨企業(yè)選擇的培訓(xùn)老師根本不懂他們的需求，培訓(xùn)就是“忽悠專家”，在通過不斷的鼓掌、淚水、擁抱、吶喊、講故事等表演的一場鬧劇罷了。

營銷人員的培訓(xùn)總的來分應(yīng)該為兩大類：一類是關(guān)于性格改造工程的培訓(xùn)；一種是關(guān)于銷售技能或管理提升！為什么要分為這兩類方面的培訓(xùn)呢？許多成功學(xué)、潛能學(xué)的大師所推崇的學(xué)說，其實就是在改造人性格的一項工程，這項工程任重道遠，不是一時半下就能提高銷售業(yè)績的。因為性格是很難改變的，可以說是天定得，就像《亮劍》李云龍的性格，他的領(lǐng)導(dǎo)僅僅是懲罰他，從來沒有試圖改變他的性格，試圖改變意味的將是“戕害人才”或者“徒勞無功”。為什么許多學(xué)習(xí)成功學(xué)的人很難成功和或者很難做好銷售，有的搞成神經(jīng)病了。所以如果針對營銷人員的作些成功學(xué)、潛能學(xué)等方面的培訓(xùn)，最好是針對那些剛?cè)肼毜臓I銷人員進行，給他們一種理想、一種幻覺來堅定他們的意志和決心，調(diào)整他們面對突發(fā)困難得信心，但必須結(jié)合系統(tǒng)性的銷售技能提升，而且以此為主。

第5篇：企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)范文

能力素質(zhì)的應(yīng)用起源于20世紀50年代初。當(dāng)時，麥克里蘭博士應(yīng)邀幫助美國國務(wù)院設(shè)計一種預(yù)測工作業(yè)績的人員評價方式，經(jīng)過項目實踐，他奠定了能力素質(zhì)的關(guān)鍵理論和技術(shù)。能力素質(zhì)在理論上具有一定的優(yōu)越性，在西方企業(yè)的實踐中也取得了良好的效果，但由于文化適應(yīng)程度、人力資源差異以及基礎(chǔ)管理能力的局限，該理論應(yīng)用到國內(nèi)企業(yè)時，應(yīng)當(dāng)在指標的選擇上做出一定的修正，并選擇適用于自身企業(yè)的合適的方法。作為新興產(chǎn)業(yè)的客服中心，其人力密集與技術(shù)密集相結(jié)合的運營特點使得該理論在客戶服務(wù)中心人力資源管理實踐中的應(yīng)用頗有借鑒意義與參考價值。

一、能力素質(zhì)理論及其模型

能力素質(zhì)（Competency）又稱勝任素質(zhì)，即從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強化競爭力、提高績效為目標的一種人力資源管理的思維方式與操作流程。最早由哈佛大學(xué)教授麥克利蘭（McClelland）（1973）在《美國心理學(xué)家》雜志提出，他通過大量研究發(fā)現(xiàn)依據(jù)單純的智力測驗來判斷個人能力是不合理的，要從第一手材料入手，直接發(fā)掘影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，即勝任素質(zhì)。在麥克利蘭的勝任素質(zhì)理論基礎(chǔ)上，其他學(xué)者經(jīng)深入研究，提出了兩種素質(zhì)模型：即素質(zhì)冰山模型（Iceberg Model）與素質(zhì)洋蔥模型（Onion Model）。

素質(zhì)冰山模型由美國心理學(xué)家斯班瑟在《工作素質(zhì)：高績效模型》一書中提出，他將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性與動機五個方面（如圖1）。他認為個人能力素質(zhì)具有層次性，浮在水面上的冰山不具有決定意義，而在水面下的冰山才是區(qū)別成功者與普通人的關(guān)鍵。

洋蔥模型由美國學(xué)者R.博亞特茲（Richard Boyatzis）提出，他認為勝任素質(zhì)的核心要素由內(nèi)至外分別為動機、個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能（如圖2）。在素質(zhì)洋蔥模型中，知識技能等外層要素易于培養(yǎng)和評價，個性和動機等內(nèi)層要素則較難評價與培養(yǎng)。洋蔥模型與冰山模型本質(zhì)相同，但更突出層次性。

冰山模型與洋蔥模型是適用于各行業(yè)的通用意義素質(zhì)模型，是對能力素質(zhì)的高度概括，在實際運用過程中，這些素質(zhì)模型的指標層面需再細化分解。因此，麥克利蘭自1989年起，通過對200多項工作的能力素質(zhì)研究，在不同行業(yè)特征和職業(yè)特點基礎(chǔ)上提煉出21項通用能力要素，構(gòu)成了能力素質(zhì)詞典（Competency Dictionary） （如圖3）。

二、客戶服務(wù)中心員工能力素質(zhì)指標體系構(gòu)建

1. 能力素質(zhì)指標體系構(gòu)建基本步驟

首先，員工能力素質(zhì)要素的提煉要根據(jù)客戶服務(wù)中心所在企業(yè)的營運特點與業(yè)務(wù)范疇來梳理出客戶服務(wù)中心的運營職責(zé)及崗位架構(gòu)，可借助麥克利蘭能力素質(zhì)詞典等方式對各項能力素質(zhì)條目進行定義，初步構(gòu)建適合的能力素質(zhì)庫。

然后，可以通過問卷調(diào)查、行為事件訪談（Behavioral Event Interview，BEI）、專家研討等方式確定各要素評價標準與方式，表述出各要素在不同程度和狀態(tài)下的行為特征，劃分不同等級。例如“團隊合作”的初、中、高程度分別是什么表現(xiàn)，指標表述旨在為等級評價提供標準，例如“溝通能力”的初級描述為“表達基本能抓住要點、觀點與傳遞信息基本清晰、愿意傾聽、不隨意打斷他人的談話”。

最后，通過專家評議等方式最終確定員工能力素質(zhì)項，并基于上述員工素質(zhì)指標維度，糅合形成員工的能力素質(zhì)視圖或畫像。

2. 客戶服務(wù)中心員工能力素質(zhì)指標體系示例

客戶服務(wù)中心員工能力素質(zhì)模型的構(gòu)建應(yīng)充分考慮客戶服務(wù)中心的運營特性以及未來競爭環(huán)境與態(tài)勢，并符合所在企業(yè)的文化要求。指標的選擇既要考慮知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的整合，又要考慮績效表現(xiàn)，并且是可觀察和測量的。對于客戶服務(wù)中心而言，其員工素質(zhì)模型的指標體系構(gòu)成應(yīng)為以下幾個部分：崗位傾向、基本素養(yǎng)、知識與技能、績效表現(xiàn)（見表1）。

（1）崗位傾向。崗位傾向即員工性格特質(zhì)偏向。根據(jù)冰山模型與洋蔥模型的研究理論，個體素質(zhì)中的冰山下層或洋蔥內(nèi)部的核心素質(zhì)最為關(guān)鍵，因此人員的聘用應(yīng)當(dāng)與待聘崗位相符合，即所謂的人職匹配。美國心理學(xué)教授約翰·霍蘭德（John Holland）于1959年提出了具有廣泛影響的職業(yè)興趣理論，他認為人格分為現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C），職業(yè)傾向由個體受教育程度及生活環(huán)境決定，體現(xiàn)出對某種職業(yè)類型的追求與偏好?？蛻舴?wù)中心作為知識密集與人員密集型行業(yè)，崗位類型多種多樣，因此在人員選拔時應(yīng)充分借鑒候選員工的不同職業(yè)傾向，有針對性地提拔或培養(yǎng)。通過《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》對員工進行職業(yè)傾向測量，能夠測出測量對象每一類型的得分情況（如圖4）。

蛛網(wǎng)圖（如圖5）描述六種職業(yè)類型的關(guān)系，距離越近，說明相似性越大。例如現(xiàn)實型和常規(guī)型、研究型的性質(zhì)最接近，和社會型工作差異最大。在某維度上的六邊形頂點越接近0，表明員工A在該類型上的偏好越弱，應(yīng)避免安排對應(yīng)崗位。根據(jù)霍蘭德的理論，個體的職業(yè)興趣影響其對職業(yè)的滿意度。個體潛能可以在從事與興趣匹配的崗位時徹底發(fā)揮，業(yè)績更顯著，因此客戶服務(wù)中心在選拔與培養(yǎng)員工時應(yīng)盡可能考慮個體職業(yè)傾向。

（2）基本素養(yǎng)?；舅仞B(yǎng)即思想品質(zhì)與道德觀，包括價值觀、人生觀、世界觀、工作態(tài)度等，位于冰山模型次底層、洋蔥模型的中間層?；舅仞B(yǎng)的評測可以通過民主測評的方式來開展，例如可以按照直屬主管、平級同事、下屬這三個管理層級劃分，分別賦予532的權(quán)重，在一定周期內(nèi)對員工進行全方位的基本素養(yǎng)評測。

（3）知識與技能。根據(jù)客戶服務(wù)中心業(yè)務(wù)運營范疇，知識素質(zhì)可以分類為基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，技能素養(yǎng)可分為專業(yè)技能、管理技能、溝通寫作能力、邏輯思維能力等。知識素質(zhì)可以通過業(yè)務(wù)測試的方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，專業(yè)技能評測可以通過客戶服務(wù)中心內(nèi)部評測部門如質(zhì)量檢測部門來評測，也可以通過模擬測試的方式來測試計算機操作能力等，管理技能、溝通寫作能力可以通過民主測評的方式開展，邏輯思維能力可以通過專用的邏輯思維能力試卷進行測量評定。

（4）績效表現(xiàn)?？冃?shù)據(jù)則是通過一定時期內(nèi)員工在管理層計劃考核的核心指標上的數(shù)據(jù)表現(xiàn)。對于客戶服務(wù)中心而言，可以是外呼營銷量與成功率、電話評分、接聽量、業(yè)務(wù)差錯、投訴量等等。

三、能力素質(zhì)模型在客戶服務(wù)中心人力資源管理中的應(yīng)用

1. 崗位設(shè)計

基于員工能力素質(zhì)模型視角，企業(yè)需要建立明確的崗位系列和序列劃分。崗位系列是由多個崗位組成，是工作性質(zhì)相似的崗位集合，例如管理類、操作類、技術(shù)類、行政類等。序列指將組織結(jié)構(gòu)中相近能力素質(zhì)要求的崗位歸為群組，每個序列具有獨特的能力素質(zhì)，例如高級管理序列、中級管理序列、技術(shù)支持序列、生產(chǎn)作業(yè)序列等。崗位系列和序列類似于職業(yè)通道，為不同崗位傾向和能力素質(zhì)的員工開拓職業(yè)發(fā)展的方向。同時管理者應(yīng)當(dāng)將客戶服務(wù)中心的不同崗位特性進行提煉歸納，形成崗位特質(zhì)要求模型，并在蛛網(wǎng)模型上將不同類型的特征標注，例如崗位說明書應(yīng)注明職業(yè)傾向要求、知識能力要求，制作形成客戶服務(wù)中心崗位地圖（如圖6）。

2. 人員招聘

基于素質(zhì)模型的招聘，能夠讓客戶服務(wù)中心在招聘環(huán)節(jié)就重視對企業(yè)成功最為重要的素質(zhì)的考察，而不是僅僅基于一般性的基礎(chǔ)知識筆試與面試來評價人員。因此，在招聘環(huán)節(jié)可以依據(jù)崗位素質(zhì)模型來選擇面談、量表測試、案例分析、情景模擬方式等，確定應(yīng)聘者是否與崗位期望的素質(zhì)特征匹配。這種基于能力素質(zhì)的招聘使得企業(yè)能夠全方位考察應(yīng)聘者的能力素質(zhì)，區(qū)別于以往注重知識技能的考量，更注重員工性格特質(zhì)與核心素質(zhì)，從而能確保企業(yè)獲得合適的員工。

3. 考核激勵

基于能力素質(zhì)視角，在考核激勵中應(yīng)當(dāng)將績效表現(xiàn)、知識技能、性格特質(zhì)區(qū)別對待。一方面，績效表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)與薪酬掛鉤，但不能完全作為評價選拔的依據(jù)，績效與能力之間不能劃等號，低能力也可以帶來高績效。因此客戶服務(wù)中心在制定績效指標時切忌將能力要素作為關(guān)鍵指標，而應(yīng)當(dāng)將直接工作表現(xiàn)作為考核指標，如話務(wù)量、工單量等；另一方面，人才的選拔也不能僅僅以績效表現(xiàn)為單一衡量指標，應(yīng)當(dāng)根據(jù)員工的性格特質(zhì)與崗位的擬合程度，將員工績效表現(xiàn)與知識能力作360度的衡量（如圖7）。

人職匹配是充分發(fā)揮人力潛能的重要條件，可以充分調(diào)動工作積極性，從而產(chǎn)生高績效，因此客戶服務(wù)中心在員工選拔時應(yīng)首先以員工的崗位傾向作為員工發(fā)展通道選擇的依據(jù)，充分參考該員工的知識能力以及績效表現(xiàn)，對于雙高的明星員工應(yīng)繼續(xù)激勵并委以重任；對于高能低效的潛力員工應(yīng)采取有效的激勵措施，著重關(guān)注其工作與生活狀態(tài)，可通過談話、觀察、走訪等多形式深究其低績效原因；對于低能高效的實干員工應(yīng)予以重點培養(yǎng)，充實其知識，發(fā)展其能力，可以將能力培訓(xùn)作為激勵手段；對于低能低效的問題員工，企業(yè)應(yīng)基于能力素質(zhì)視角，采取集中培訓(xùn)的方式進行能力素質(zhì)的全面提升，或者是根據(jù)崗位傾向程度來調(diào)換擬合度更高的崗位。

4. 個性化培訓(xùn)

客戶服務(wù)中心應(yīng)當(dāng)以能力素質(zhì)模型為依托，打造立體化課程體系，可以按照素質(zhì)模型中涉及的素質(zhì)要求設(shè)計各種培訓(xùn)課程，并設(shè)置初、中、高三級培訓(xùn)路徑，既要注重知識與技能的培養(yǎng)，又要根據(jù)員工的不同性格特質(zhì)與績效表現(xiàn)設(shè)計針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，實施個性化培訓(xùn)，并形成培訓(xùn)檔案，作為員工全生命周期管理的重要組成部分。利用能力素質(zhì)模型界定人才，識別有潛力員工、問題員工、實干員工需要加強的方面，并為其提供培訓(xùn)發(fā)展的機會，有利于建立科學(xué)合理的客戶服務(wù)中心人才梯隊。

5. 個人職涯發(fā)展

第6篇：企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：機電傳動控制；課程改革；崗位需求

一、機電傳動控制課程現(xiàn)狀

（一）受制于傳統(tǒng)教學(xué)，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前很多高校在教學(xué)過程中依舊采取較為落后的填鴨式教學(xué)，老師以講為主，學(xué)生以聽為主。而在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，只重視電氣控制與PLC控制的理論講解，與實踐結(jié)合則一筆帶過。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直受制于老師。這種傳統(tǒng)教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)，這與培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是背道而馳的。

（二）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容簡單，與實際脫節(jié)

受實訓(xùn)課時所限，機電傳動控制課程開設(shè)的實訓(xùn)課一般都以簡單的實訓(xùn)項目為主，例如：電動機的點動連續(xù)控制、正反轉(zhuǎn)控制以及星三角啟動等。開展這些項目時，由于受課時所限，老師往往會模仿教學(xué)為主，老師會提前畫好電路圖并提前接好實物圖，學(xué)生只需要按照模板來做即可，最后看起來學(xué)生把任務(wù)都完成，其實對學(xué)生自主分析問題的能力培養(yǎng)，并沒有起到太大作用。傳動教學(xué)，機電傳動控制課程一般理論課配合幾次簡單的實訓(xùn)課就完成了，但學(xué)生學(xué)到的知識與企業(yè)實際是完全脫節(jié)的，對多家PLC相關(guān)的企業(yè)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)剛剛畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)后，都需要進行6個月以上的培訓(xùn)，才能夠基本勝任自己的工作崗位，這主要表現(xiàn)在學(xué)生動手能力太差、所學(xué)習(xí)的PLC品牌不一樣以及對于復(fù)雜控制的邏輯思維能力的欠缺。

（三）學(xué)生評價方式單一

目前，機電傳動控制的考核大多還是以試卷考試為主，忽略了學(xué)生的實踐動手能力。而該門課程是對實踐要求比較高的課程，由于評價體系的不健全，注重理論而忽略實踐，本末倒置，最終的分數(shù)并不能代表學(xué)生的實際能力和水平。

二、機電傳動控制課程教學(xué)改革方法與措施

（一）修改教學(xué)大綱，打破傳統(tǒng)教學(xué)

針對過去的填鴨式教學(xué)，可以通過修改教學(xué)大綱來完成，大綱可以分為兩部分，一部分是傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，也就是比較重要的理論知識，這部分可以由校內(nèi)老師完成。另一部分為項目化教學(xué)部分，項目化教學(xué)部分可以通過實地調(diào)研PLC相關(guān)的企業(yè)，并且根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)線，將其改造為可用于實際教學(xué)的項目，這部分可以與企業(yè)合作，由企業(yè)老師授課。理論與企業(yè)實踐結(jié)合教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解企業(yè)，也有利于企業(yè)培養(yǎng)自己所需要的人才。

（二）整合課時安排，實踐課時可以高于理論課時

關(guān)于機電傳動控制課程課時的安排上，很多學(xué)校往往理論課時高于實踐課時，比如很多學(xué)校都采用的40（理論）+8（實踐）的形式，這樣理論課時是夠的，但實踐課時就顯得很單薄，機電傳動控制課程是一門實踐性很強的課，有很多知識是理論課所不能很好解決的，這就需要通過實踐課來補充的，比如學(xué)生的實際接線能力、學(xué)生的編程能力以及學(xué)生的邏輯思維能力等。而且由于實踐課往往是以項目的形式的來進行的，每個項目，學(xué)生都要進行方案設(shè)計、接線以及調(diào)試等工作，至少需要4個課時，因此8個學(xué)時顯得的比較少，因此可以考慮安排機電傳動控制實訓(xùn)周，這樣既能保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)時間，同時也能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使學(xué)生能夠真正的學(xué)到知識，也可達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

（三）拓展理論課教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生知識儲備

當(dāng)前很多高校對于機電傳動控制課程的PLC部分講解，一般都是以三菱為主，而當(dāng)前中國市場上應(yīng)用最多的品牌是西門子，其次是三菱和歐姆龍。不同品牌之間的PLC雖然有相似之處，但區(qū)別還是比較明顯的，為了保證學(xué)生畢業(yè)之后，能順利的與企業(yè)接軌，建議機電傳動控制課程進行課程改革時，拓展教學(xué)內(nèi)容，以一個品牌的PLC教學(xué)為主，同時也要涉及市場上目前應(yīng)用比較廣的其他品牌的PLC，擴展學(xué)生的知識儲備。

（四）改革實訓(xùn)課教學(xué)，使其與企業(yè)更接軌

實訓(xùn)項目由簡單到復(fù)雜。簡單的實訓(xùn)還是由基本的電機點動連續(xù)控制、電動機的正反轉(zhuǎn)控制，電動機的時間控制，以及電動機的星三角啟動等組成，復(fù)雜的項目通過與企業(yè)合作，或者是學(xué)科競賽的項目改造而來，項目可以適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生可以在8個課時左右的時間來完成，重點鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，和熟練運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。加強實訓(xùn)考核，提高實訓(xùn)考核在課程成績中的比重。實訓(xùn)考核可以按照小組進行，一個小組要在規(guī)定的時間內(nèi)，完成一個企業(yè)實際課題或者是學(xué)科競賽的項目。比如可以讓學(xué)生做一個電梯控制的項目，電梯控制在日常生活中也比較常見，電梯控制包含電梯初始化、集選控制、開關(guān)門控制、啟停控制、運行監(jiān)控、待載休眠、運行狀態(tài)監(jiān)測與保護等，這就需要學(xué)生運用所學(xué)知識，通過團隊合作，才能順利完成這項工作。通過實戰(zhàn)，相信可以讓學(xué)生所學(xué)知識更牢固，對知識的理解也更深一個層次。同時改革課程評價體系，提高實訓(xùn)考核的比重，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就是來解決問題的，實訓(xùn)考核更可以體現(xiàn)出學(xué)生對這門課的掌握情況，以及學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（五）開展跨學(xué)科的課程程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力

機電傳動控制課程并不是一個單一的課程，它與許多課程都有著比較深入的聯(lián)系。作為機械專業(yè)的學(xué)生，很多時候都是在孤立的學(xué)課程，課程與課程之間的聯(lián)系很容易忽視，比如機械原理與機械設(shè)計等相關(guān)課程，可以結(jié)合機電傳動控制課程做跨學(xué)科的課程設(shè)計，這樣不僅可以使學(xué)生認識到課程與課程之間的聯(lián)系，也可以鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，對他們參加機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，以及今后的工作都會有很大的幫助。

第7篇：企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)范文

演講能力已成為服裝展示陳列方向人才不可或缺的核心技能，即核心創(chuàng)業(yè)能力，這與創(chuàng)業(yè)自我效能感相輔相成，相互促進。 在溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 2014 年人才培養(yǎng)方案里， 已明確提出要培養(yǎng)具有溝通交流基本技巧與能力、良好的口頭與書面表達能力、有效表達自己思想與意愿能力的人才。 故基于 演講能力創(chuàng)業(yè)自我效能感雙向提升的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，將成為本專業(yè)的探究重點。

1 演講能力創(chuàng)業(yè)自我效能感服裝展示人才培養(yǎng)特點

Boyles 在研究中提出 ，21 世紀的創(chuàng)業(yè)教育 ，需致使學(xué)生得到知識( Knowledge)、技巧( Skills)、能力( Abilities)三方面的完備與提升，簡稱 21stCentury KSAs， 從而判斷學(xué)生是否具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力( Entrepreneurial competencies)。 具體內(nèi)容如圖 1 所示。本文所探究的基于 演講能力創(chuàng)業(yè)自我效能感雙向提升的服裝展示陳列人才培養(yǎng)途徑，完全符合 21 世紀 KSAs 的培養(yǎng)方向，具有以下三個特點：

( 1) 任務(wù)驅(qū)動性教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)活動與任務(wù)問題相結(jié)合，以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)法。 利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，逐步掌握相關(guān)知識技巧和信息技術(shù)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新性思維。 此時， 學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。 且通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用， 可充實和豐富學(xué)生自身演講方面的知識、能力。

( 2) 階段性演講演練西班牙奧威爾多大學(xué)( University of Oviedo)，針對部分工程類大四學(xué)生進行一學(xué)年的三階段演講演練培訓(xùn)計劃。 這一計劃， 從 2009 年起開始，至今已連續(xù)實施四年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每年參與培訓(xùn)的所有學(xué)生在畢業(yè)答辯時，得分均高于平均水平， 且全部拿到 A+， 其中 82%的學(xué)生甚至取得A+中的 突出表現(xiàn)榮譽。 而這一批學(xué)生步入社會以后， 無一不成為個人研究領(lǐng)域中的佼佼者，甚至順利創(chuàng)業(yè)。本培養(yǎng)途徑借鑒階段性培養(yǎng)的方式，以階段性任務(wù)為導(dǎo)向，階段性成效為評判標準，從而取得演講能力的階段性提高。 此外，高階段學(xué)生對低階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進程負有責(zé)任，體現(xiàn)在經(jīng)驗交流與借鑒上。

( 3) 系統(tǒng)性成效評估以柯氏四級培訓(xùn)評估模式為參考，針對其優(yōu)缺點設(shè)計適合本專業(yè)學(xué)生的成效評估系統(tǒng)。 首先，針對學(xué)生對于演講體驗和技巧的掌握進行評估;其次，針對四個課程需要掌握的知識點和評價體系中所涉及到的考核內(nèi)容進行評估。依據(jù)以上三方面特點，可見本培養(yǎng)途徑圍繞21 世紀 KSAs 培養(yǎng)主旨， 以提高其認知能力，著力于學(xué)生溝通、交流能力的培養(yǎng)，以提高其社交能力;重視學(xué)生各階段培養(yǎng)成效，以提高其行為導(dǎo)向能力。 而認知、社交、行為導(dǎo)向三方面創(chuàng)業(yè)能力的提高，標志著演講能力的全面提高，而創(chuàng)業(yè)自我效能感也在階段性過程中得以提高，兩者相輔相成，相互促進，從而實現(xiàn) 演講能力創(chuàng)業(yè)自我效能感雙向提升的良性循環(huán)。

2 演講能力創(chuàng)業(yè)自我效能感服裝展示人才培養(yǎng)實踐探索

基于 演講能力創(chuàng)業(yè)自我效能感雙向提升的服裝展示專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索，旨在培養(yǎng)具有良好邏輯思維能力、 語言組織能力、溝通和培訓(xùn)能力的展示造型與陳列設(shè)計專業(yè)人才，大幅度提升其創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)模式分為四個階段，針對大二至大四三個年級的學(xué)生，實踐這一培養(yǎng)途徑。 階段性任務(wù)與成效如表 1 所示同時采取錄像錄制的方法給學(xué)生進行記錄，方便學(xué)生個人日后的回顧，并作為可供下一屆學(xué)生參考的資料。

3 演講能力創(chuàng)業(yè)自我效能感服裝展示人才培養(yǎng)評估方法

本培養(yǎng)途徑將以柯氏四級培訓(xùn)評估模式( Kirkpatrick Model) 為參考，根據(jù)其優(yōu)缺點，針對本培養(yǎng)途徑所涉及的演講體驗和技巧、四門課程需要掌握的知識點、 四個階段需要提高的能力，以及柯式四級評價體系中所涉及到的考核內(nèi)容，即反應(yīng)評估( Reaction)、學(xué)習(xí)評估( Learning)、行為評估( Behavior)和成果評估( Result)，進行評估系統(tǒng)的再設(shè)計，旨在評測 演講能力創(chuàng)業(yè)自我效能感 服裝展示人才培養(yǎng)途徑取得的效益，以及為日后改進、完善該培養(yǎng)方案提供依據(jù)。第一級反應(yīng)評估在于評估學(xué)生對培養(yǎng)方案的滿意程度，以對師風(fēng)的評價和對個人提升的幫助量評估為主，內(nèi)容包括教師的課程設(shè)置、創(chuàng)新性、主動性和工作情緒及學(xué)生專業(yè)知識、語言表達能力以及自信心的提升程度。 第二級學(xué)習(xí)評估則是為了測定學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得程度與技能掌握程度，內(nèi)容包括學(xué)生的邏輯思維、語言藝術(shù)、音量控制、高質(zhì)量的 PPT 制作和虛擬店銷售額的提升程度。 而第三級行為評估，主要考察的是學(xué)生的知識運用程度以及能力提高程度，內(nèi)容包括學(xué)生經(jīng)驗值的提高、溝通能力的提高、表現(xiàn)力和團隊協(xié)作能力的提高。 到了第四級成果評估階段，則主要是對培養(yǎng)所取得的成果，包括對學(xué)生參加大賽、就業(yè)、演講比賽、創(chuàng)業(yè)輪崗等情況進行評估。

第8篇：企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；計算機教育；軟件開發(fā)能力培養(yǎng)

1 現(xiàn)狀分析

當(dāng)前信息化建設(shè)浪潮席卷全球，中國也制定了“加速發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，大力推進信息化，以信息化帶動工業(yè)化”的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化給企業(yè)生產(chǎn)和管理帶來了根本性變革，信息技術(shù)將企業(yè)組織的各種經(jīng)營管理職能和機制有機結(jié)合起來。對企業(yè)來說，一個重要的挑戰(zhàn)就是如何改造企業(yè)使其有效地運用信息技術(shù)，適用信息社會，在全球競爭中立于不敗之地。信息化建設(shè)不僅存在技術(shù)問題，更需要管理的協(xié)調(diào)配合，管理的科學(xué)化對信息系統(tǒng)有著至關(guān)重要的影響。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個管理科學(xué)與計算機信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是既懂管理又懂計算機技術(shù)的應(yīng)用型人才，在當(dāng)前企事業(yè)單位的信息化建設(shè)中應(yīng)最能發(fā)揮本專業(yè)人才所具有的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

然而，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生在應(yīng)聘工作崗位時卻常常遇到尷尬情況：管理技能不如管理專業(yè)的學(xué)生，計算機技能不如計算機專業(yè)的學(xué)生，人才市場上很少有專門為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)量身定制的就業(yè)崗位。當(dāng)前我國進入信息化建設(shè)的期，需要大量的信息化建設(shè)人才，但從我國信息化建設(shè)現(xiàn)狀來看，企業(yè)內(nèi)部在信息化建設(shè)方面的崗位需求沒有進行專業(yè)細分，它將管理信息系統(tǒng)軟件的分析、設(shè)計、開發(fā)、引進、實施、維護和信息管理等工作需求統(tǒng)歸為做軟件。因此，企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的入門要求就是能夠編程，包括企業(yè)內(nèi)部覆蓋銷各職能部門的信息系統(tǒng)軟件，也包括企業(yè)各層次網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。而政府機關(guān)、事業(yè)單位則以網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)和工作流管理為主。

對信息管理專業(yè)人才來說，軟件開發(fā)技能是未來就業(yè)的敲門磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來成為企業(yè)CIO的奠基石。筆者將探討如何進行信管專業(yè)計算機課程教育改革，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，增加就業(yè)機會。

2 信管專業(yè)的計算機教育總體規(guī)劃

2.1 課程體系設(shè)置

課程體系是幫助學(xué)生建立完整知識結(jié)構(gòu)的前提條件，如何理順本專業(yè)的課程體系是提高計算機教育水平的關(guān)鍵問題。根據(jù)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，相應(yīng)的計算機教育理論體系應(yīng)分為計算機基礎(chǔ)課程模塊、信息管理課程模塊、計算機軟件開發(fā)核心課程模塊和信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊4個層次。

（1）計算機基礎(chǔ)課程模塊，包括計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程：C/C++語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

（2）信息管理課程模塊，包括信息加工、管理、使用方面的課程，如信息化概論、信息資源開發(fā)與管理、信息組織、信息檢索等，或根據(jù)院校特點開設(shè)有領(lǐng)域特色的信息化概論課程，如醫(yī)院信息學(xué)等。

（3）計算機軟件開發(fā)核心課程模塊，主要學(xué)習(xí)各種常用的系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，包括C#應(yīng)用編程、Java網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等。

（4）信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊，包括管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、信息系統(tǒng)安全、信息系統(tǒng)項目管理。

2.2 專業(yè)方向的設(shè)置

本專業(yè)的社會崗位需求多層次。在企事業(yè)單位信息化建設(shè)實施中，既需要信息系統(tǒng)開發(fā)人才，也需要信息化工程管理人才，信息化系統(tǒng)實施后還需要網(wǎng)絡(luò)管理和維護人才。因此在培養(yǎng)模式上設(shè)置3個專業(yè)方向，分別為：系統(tǒng)開發(fā)力’向、網(wǎng)絡(luò)管理方向、信息管理方向。3個方向的知識結(jié)構(gòu)有所不同：系統(tǒng)開發(fā)方向培養(yǎng)技術(shù)型人才，主要掌握各種系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)管理方向培養(yǎng)工程型人才，主要掌握網(wǎng)絡(luò)工程管理和信息安全維護；信息管理方向培養(yǎng)復(fù)合型人才，主要學(xué)習(xí)如何用信息系統(tǒng)支撐先進的管理思想。3個方向都必須將信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊的課程作為必修課程，將管理思想和計算機技術(shù)知識有機地協(xié)調(diào)配合起來。

與前兩類人才相比，復(fù)合型人才更具有競爭力。他們具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識，是具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇發(fā)展方向，無論哪種類型人才，掌握一種系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)都是進入企業(yè)就業(yè)的敲門磚。

根據(jù)以上兩點，我們設(shè)計了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的計算機教育的課程體系，每一層開設(shè)具有代表性的課程，如圖1所示。

3 建立提高軟件開發(fā)能力培養(yǎng)體系的改革實踐

3.1 創(chuàng)新基礎(chǔ)課程教學(xué)，注重程序設(shè)計邏輯思維訓(xùn)練

基礎(chǔ)課程是一個專業(yè)的基石，基礎(chǔ)是否學(xué)好直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和未來的職業(yè)定位。因此要強化基礎(chǔ)教學(xué)，鼓勵教師進行創(chuàng)新教學(xué)，引入先進可行的教學(xué)方法，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。所謂學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力是指學(xué)生從事軟件開發(fā)職業(yè)所具有的職業(yè)素養(yǎng)，包括邏輯思維能力、舉一反三能力、自學(xué)和獨立解決問題能力、對軟件開發(fā)工作的興趣等。

在基礎(chǔ)課程中，程序設(shè)計課程是軟件開發(fā)人才培養(yǎng)課程體系中不可或缺的組成部分，它的教學(xué)效果直接影響著軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的成敗，其最終目的是培養(yǎng)軟件工具應(yīng)用者的程序設(shè)計能力和程序設(shè)計思維。在授課過程中，教師往往陷入一個誤區(qū)：過于注重語句、語法等程序設(shè)計語言所涉及基本概念的講解，忽視在構(gòu)建程序過程中應(yīng)用于分析、解決問題的一種邏輯思維的訓(xùn)練，忽視對整體知識綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)就是造成學(xué)生動手解決實際問題能力差的直接原因。因此程序設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)注重把握兩個方面的平衡：

（1）專業(yè)技能培養(yǎng)目標要清晰。教學(xué)不僅要注重單項知識的講解練習(xí)，更要加大對應(yīng)用整體知識的能力訓(xùn)練及解決問題的思維訓(xùn)練。

（2）專業(yè)技能教學(xué)要與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學(xué)組織形式上，吸納軟件企業(yè)的工作模式應(yīng)用于教學(xué)；在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)把持知識的整體與局部關(guān)系，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段來優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐的雙環(huán)節(jié)中，也要完善自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自主工作行為。

3.2 以項目驅(qū)動教學(xué)法來設(shè)計應(yīng)用類專業(yè)課程

項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式，是以項目為主體的職業(yè)行為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。項目教學(xué)法通過項目對學(xué)生進行工程設(shè)計和綜合能力的全面培養(yǎng)，是實現(xiàn)高校畢業(yè)生和企業(yè)無縫銜接的最好的教學(xué)方法之一。在面向應(yīng)用的專業(yè)課程中，網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程比較適合項目教學(xué)法，這些課程直接面向應(yīng)用，與日常生活和工作息息相關(guān)，偏重于實踐，學(xué)生比較感興趣。

首先選擇合適的項目。教師所選的項目要貼近實際，可以從科研課題、技術(shù)開發(fā)項目或社會實際需要中選擇，項目規(guī)模適中，太大或太復(fù)雜都不利于教學(xué)。所選項目最好是教師熟悉或親自開發(fā)過的，這樣對項目的開發(fā)流程和可能遇到的問題有充分的認識和準備，能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)和幫助，有利于項目教學(xué)法的順利開展。

其次制訂教學(xué)計劃。教師要制訂教學(xué)計劃，案例項目中要包含該課程的主要知識點，同時準備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生在項目開發(fā)中查閱，拓展其知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和自學(xué)能力。

然后實施項目教學(xué)法。在開展一門全新課程時，學(xué)生一定是感到抽象和困難的。教師先將項目分成幾個模塊，每個模塊的功能應(yīng)該類似，選取其中一個模塊逐步進行分析、演示其開發(fā)過程；學(xué)生進行項目模仿開發(fā)。模仿是一個很好的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生從中既可以掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，又可在項目的成功中增強自信，激發(fā)創(chuàng)作興趣，從而主動學(xué)習(xí)并拓展知識面。在一個完整的模塊演示教學(xué)完以后，大部分的課程知識點也已經(jīng)完成教學(xué)，學(xué)生將參照模仿或自我創(chuàng)新來完成其他模塊的編寫，然后把各個模塊整合起來，形成一個完整的項目。在這一過程中，學(xué)生不但快速完整地學(xué)習(xí)到一個系統(tǒng)的開發(fā)過程，還可以舉一反三，運用到其他案例項目上。

最后進行項目總結(jié)和評價。項目完成后，組織教師對學(xué)生項目進行評價，給出指導(dǎo)和建議，并進行項目總結(jié)和知識的歸納，鼓勵學(xué)生對項目進行完善和擴展，擴充知識點，增加分析問題、解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力。

項目教學(xué)法將一個應(yīng)用課程的教學(xué)建立在一個工程項目的完整開發(fā)過程上，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的特點，有力地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生潛力，使枯燥無味的理論學(xué)習(xí)變成了一次有實際意義的工程實踐。學(xué)生不但獲得了寶貴的工程實踐經(jīng)驗，還鍛煉了獨立分析、解決問題的能力和自學(xué)能力，也通過項目的成功開發(fā)增加了軟件開發(fā)的興趣，利于日后選擇從事軟件開發(fā)或相關(guān)行業(yè)的工作，從而達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.3 建立與企業(yè)無縫銜接的實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這里指畢業(yè)生在最后一年或兩年所進行的生產(chǎn)實習(xí)或頂崗實習(xí)。這是本科教育的最后一個重要環(huán)節(jié)，它將決定畢業(yè)生能否獲得真正的實踐經(jīng)驗，勝任工作崗位，贏得就業(yè)。正如前文所述，目前大多數(shù)信息管理專業(yè)的畢業(yè)生存在種種缺陷，以致就業(yè)比較困難。那么癥結(jié)就在于將畢業(yè)生推向社會前的最后一個實踐環(huán)節(jié)沒有做好。為了改變現(xiàn)狀，建立一個與企業(yè)無縫銜接的實踐教學(xué)平臺將是一個很好的解決方案。與企業(yè)無縫銜接是指學(xué)校按照企業(yè)對人才的要求進行培養(yǎng)，如訂單式培養(yǎng)或崗位性培養(yǎng)，用真實的項目或工作環(huán)境打造、鍛煉人才，使其既有理論又有管理實踐經(jīng)驗，同時具有本專業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

建立與企業(yè)無縫銜接的實踐教學(xué)平臺的途徑有：

1）校企合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生，縮短與企業(yè)的“最后一公里”路程。

日前社會上有許多培訓(xùn)機構(gòu)可以對學(xué)生進行就業(yè)前的技術(shù)培訓(xùn)，價格不菲，但還是很受歡迎。因為培訓(xùn)機構(gòu)能提升他們的能力，帶給他們實際的實踐經(jīng)驗，從而增加就業(yè)機會，甚至可以推薦就業(yè)。盡管學(xué)校在教學(xué)和體制上做了許多改革和努力以使我們的畢業(yè)生盡量找到工作，但社會的需求是多變的，技術(shù)的進步是變化的，學(xué)校的腳步總是落后的，當(dāng)然也包含個人對自我要求，因此技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)才會盛行。與社會培訓(xùn)相比，有些軟件培訓(xùn)機構(gòu)則和學(xué)校進行合作辦學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生。由于培訓(xùn)機構(gòu)的項目實踐環(huán)境比較真實，甚至是培訓(xùn)機構(gòu)所接項目的一部分，而且?guī)熧Y是來自一線的開發(fā)人員，所營造的實踐教學(xué)環(huán)境自然比學(xué)校教師所營造的要好，使學(xué)生將來更能適應(yīng)工作環(huán)境。與培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)是“雙贏”的，首先，培訓(xùn)機構(gòu)獲得了長期穩(wěn)定的生源，可以降低同行業(yè)的培訓(xùn)費用，這對學(xué)生是有益的。其次，學(xué)校通過培訓(xùn)機構(gòu)合作，首先促使本校教師學(xué)習(xí)先進的技術(shù)提高教學(xué)水平，第二，使本校學(xué)生更好地就業(yè)或發(fā)展，樹立榮譽，發(fā)展更多生源，促進本專業(yè)的發(fā)展，第三，可以監(jiān)督培訓(xùn)機構(gòu)使其保持高質(zhì)量的教學(xué)培訓(xùn)水平，否則不繼續(xù)合作。此外，校企合作辦學(xué)機制應(yīng)該是靈活的，學(xué)生可以依據(jù)所選的專業(yè)方向自由地選擇參加或不參加。

校企合作辦學(xué)是一個趨勢，例如青島大學(xué)汁算機學(xué)院就與印度IT公司合作，訂單式培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，學(xué)費每年高達9000元，招生人數(shù)多達350人。所以作為學(xué)校一方可能要更多地考慮自身在職業(yè)教育上的缺陷，為本校學(xué)生提供多方位的選擇，特別在教育費用上，社會機構(gòu)培訓(xùn)比校企合作辦學(xué)的培訓(xùn)費用肯定更昂貴。

2）培養(yǎng)“雙師型”教師，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，與前沿技術(shù)發(fā)展接軌。

實踐教學(xué)平臺不僅要有接近實際的教學(xué)內(nèi)容和成熟有效的教學(xué)模式，還要有教學(xué)經(jīng)驗豐富和技術(shù)過硬的“雙師型”教師，才能保證實踐教學(xué)效果。與培訓(xùn)機構(gòu)合作固然好，但專業(yè)的發(fā)展不能依靠外力，還要提高自身的軟硬件實力。長久來看，建立一支技術(shù)過硬、教學(xué)水平高的“雙師型”實踐教學(xué)隊伍是必需的，這是提高學(xué)校的軟實力。

第9篇：企業(yè)邏輯思維培訓(xùn)范文

一、國內(nèi)外本科翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)外翻譯本科開設(shè)的課程有：

語言知識與能力方面：綜合英語、聽力、口語、閱讀、寫作、英語學(xué)習(xí)技巧、高級外語、英語語法與詞匯、文體與修辭、學(xué)術(shù)論文寫作等；現(xiàn)代漢語、古代漢語、高級漢語寫作。翻譯知識與技能方面：翻譯概論、英漢筆譯、漢英筆譯、應(yīng)用翻譯、文學(xué)翻譯、商務(wù)翻譯、旅游翻譯、法律翻譯、科技翻譯、計算機輔助翻譯、視譯、聯(lián)絡(luò)口譯、交替?zhèn)髯g、專題口譯、同聲傳譯及其觀摩與賞析、翻譯批評與賞析。通識教育方面：中國文化概要、英語國家概況和文學(xué)概要、語言學(xué)概論、跨文化交際、計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、商務(wù)概論、商務(wù)溝通和其他公共課。

二、翻譯市場要求與翻譯課堂成果對比

翻譯市場與翻譯課堂的矛盾是：一方面很多翻譯專業(yè)的畢業(yè)生找不到好工作，而另一方面，太多的私家雇主、公司和政府部門找不到適合的譯者。其主要原因是學(xué)生課堂所學(xué)難以與社會所需相契合。所以，翻譯課不能停留在課堂里，必須延伸到課堂之外，延伸到真實的翻譯情景之中，創(chuàng)建翻譯的“第二課堂”，即，做市場口筆譯任務(wù)。

那么，怎樣解決這個矛盾呢？

一個比較有效的辦法是，在課堂與市場之間修筑一條聯(lián)系的通途：建立翻譯工作坊。在翻譯工作坊的活動中，通過適當(dāng)為各種私家雇主、公司、團體和政府部門等翻譯各種口筆譯材料或活動，逐步讓學(xué)生將課堂所學(xué)與實際翻譯工作結(jié)合起來，實現(xiàn)從課堂到市場的過渡，逐漸適應(yīng)市場要求，從一個學(xué)習(xí)翻譯的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個合格的職業(yè)譯員。

三、從翻譯課堂到翻譯市場的意義與價值

翻譯具有功能化和職業(yè)化的特征，是一種實實在在創(chuàng)造社會生產(chǎn)價值的活動。創(chuàng)建翻譯工作坊，將課堂教學(xué)與市場實踐結(jié)合起來，這種做法在國外、港臺地區(qū)和國內(nèi)一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校已經(jīng)實施，并取得了很好的成果。

武漢大學(xué)口譯隊在全國高校中成立較早，培養(yǎng)目標以政治經(jīng)濟類會議口譯和陪同口譯為主，多次為湖北省內(nèi)的大型外事活動擔(dān)任翻譯工作，社會效益和經(jīng)濟效益十分顯著。浙江臺州學(xué)院利用當(dāng)?shù)厣嫱馄髽I(yè)的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，組建了校際翻譯社，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走上社會承接翻譯業(yè)務(wù)。近五年來，學(xué)生已經(jīng)翻譯了近五萬字的本土資料，包括外貿(mào)訂單、企業(yè)介紹、產(chǎn)品推廣、陪同口譯等。很多學(xué)生在畢業(yè)之前就被企業(yè)預(yù)定為翻譯。

外語學(xué)院的學(xué)生對翻譯都很有興趣，并且具有一定的翻譯基礎(chǔ)，譯員的高薪與風(fēng)光對他們有很大的吸引力。學(xué)生還不成熟，教學(xué)條件也有限，不妨在學(xué)校成立翻譯工作坊，組建自己的筆譯隊和口譯隊，集中培訓(xùn)有翻譯天賦和理想的學(xué)生，可以在兩年內(nèi)學(xué)會翻譯基本理論、知識和技能，同時定期在校內(nèi)舉辦口筆譯大賽，一方面鍛煉學(xué)生，另一方面也給他們頒發(fā)證書以豐富他們的經(jīng)歷。在獲得學(xué)院、學(xué)校的支持下，翻譯公司等聯(lián)合舉辦口譯實踐活動和競賽活動，豐富學(xué)生的實踐，促進學(xué)生就業(yè)。

四、翻譯工作坊的組成

（一）翻譯工作坊成員的條件

1.必須遵紀守法，遵守學(xué)校規(guī)章制度；

2.有高度的責(zé)任感和強烈的進取精神與事業(yè)心，要有百折不撓的精神，運用自己的智慧和能力克服面臨的各種語言困難，對學(xué)校的利益負責(zé)，對工作坊和個人的名譽負責(zé)，要盡最大的努力，追求翻譯的成功。在面臨失敗時敢于承擔(dān)應(yīng)負的責(zé)任，并善于從失敗中吸取教訓(xùn)，為今后取得成功打下基礎(chǔ)；

3.受過系統(tǒng)的漢語、英語專業(yè)知識培訓(xùn)，有較高的雙語水平；知識廣博，語言表達能力強；有較強的判斷能力和邏輯思維能力，視野廣，思維敏捷，善于協(xié)調(diào)和決策；

4.具有一定的翻譯技巧和實踐經(jīng)驗，能在堅持翻譯原則的基礎(chǔ)上，采取靈活和創(chuàng)新的翻譯，以創(chuàng)新為最高信條，追求最佳的翻譯效果，敢于面對任何困難，全力以赴尋找新的辦法、途徑將問題解決。在翻譯過程中，能不斷地檢驗自己的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)不足，立即糾正；

5.公關(guān)能力強，善于領(lǐng)悟服務(wù)對象的話語和意圖。公關(guān)能力是指口譯員與服務(wù)對象溝通的能力。一個有較強公關(guān)能力的口譯員，總是善于傾聽服務(wù)對象的談話，并對其話題、內(nèi)容、談話的姿態(tài)、表情、語氣等都表現(xiàn)出濃厚的興趣，理解并把握其談話的實質(zhì)內(nèi)容，從而建立良好的人際關(guān)系；

6.身體健康，氣質(zhì)好，并具備自我尊重的心理素質(zhì)。

（二）翻譯工作坊成員的構(gòu)成

1.對外聯(lián)絡(luò)和宣傳人員：調(diào)查收集各種翻譯活動信息，進行翻譯的市場行情研究，做好翻譯的組織、協(xié)調(diào)、配合和對外宣傳工作。

2.后勤人員：負責(zé)平時翻譯培訓(xùn)的場地管理、設(shè)備維護，外出參加翻譯活動及比賽的禮儀規(guī)劃和交通食宿安排。

3.資料收集研究人員：收集國內(nèi)外最新口筆譯資料，以供翻譯培訓(xùn)、現(xiàn)場翻譯之需，并整理研究，作為工作坊的數(shù)據(jù)庫留存。

4.筆譯員：精通英漢雙語，熟練掌握某行業(yè)專業(yè)術(shù)語，文字處理能力強，能勝任下列各種文本翻譯：新聞、科技、法律、商務(wù)、旅游、影視、文學(xué)等。

5.口譯員：精通英漢雙語，熟練掌握某行業(yè)專業(yè)術(shù)語，反應(yīng)敏捷，公共演講能力強，能組團或者單獨勝任會議口譯、陪同口譯，具備基本的交替口譯、接續(xù)口譯和同聲傳譯的能力。

6.口筆譯指導(dǎo)教師：精通英漢雙語，熟練掌握口筆譯技能和教學(xué)能力的專業(yè)教師。

五、成立和運轉(zhuǎn)口譯隊的難度