漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)范文

1 黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

在很大的程度上來(lái)說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)上存在的黨校在進(jìn)行相應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題使得黨校的教育不能順利的進(jìn)行，因此這就需要對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，從根本的角度上實(shí)現(xiàn)我國(guó)黨校的漢語(yǔ)言教學(xué)。

1.1 教學(xué)模式較為落后

在現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上存在的黨校的主要目的是對(duì)相應(yīng)的黨員干部進(jìn)行合理的培訓(xùn)，使其能夠更好的為人民服務(wù)。但是在我國(guó)黨校對(duì)黨員干部進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程中，采用的教學(xué)方法還會(huì)局限在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，也就是說(shuō)在進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師通常是在進(jìn)行大部分的講述，而學(xué)生也只是記筆記。這就在很大的程度上導(dǎo)致了黨校的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)只在一個(gè)表面上，學(xué)生在上課的過(guò)程中沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的思考，思路與進(jìn)行講述的教師之間還存在著很大的差異，對(duì)在課堂上講解的知識(shí)要點(diǎn)并沒(méi)有一個(gè)全面的把握。這就在很大的程度上導(dǎo)致了黨員干部的綜合素質(zhì)不能得到良好的表達(dá)。而且在現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中很多人進(jìn)行溝通都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，尤其對(duì)黨員干部來(lái)說(shuō)進(jìn)行合理的語(yǔ)言交流對(duì)自身的素質(zhì)來(lái)說(shuō)起到一個(gè)很重要的決定作用。這就在一定的角度上要求我國(guó)的黨員干部能夠?qū)h語(yǔ)言文學(xué)有一個(gè)高度的重視，這也從側(cè)面反映了對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上進(jìn)行的黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的改革方向。

1.2 缺乏規(guī)范的考核方法

黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的教育對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起到非常重要的作用，這也在很大的程度上決定了我國(guó)現(xiàn)在社會(huì)上的漢語(yǔ)言文學(xué)的考核制度?？偟膩?lái)說(shuō)，目前我國(guó)黨校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的相應(yīng)考核在很大的程度上局限在概念化的方向，這種情況就使得在進(jìn)行考核之前，黨員干部對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背就可以過(guò)關(guān)，這就使得黨員干部對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵沒(méi)有清楚的掌握，而且這樣的考核制度也不能從根本的角度上體現(xiàn)黨員干部的自身實(shí)力。這樣做法與我國(guó)現(xiàn)行的教育手段是完全不同的。而且這種缺乏規(guī)范的考核還會(huì)使得黨員干部不重視漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也很難提高。

1.3 領(lǐng)導(dǎo)干部不重視

很多黨校的相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)由于自身的觀念還處在過(guò)去的發(fā)展水平生，這就使得對(duì)黨校的教育更注重中心的工作。這種做法就在很大的程度上使得在黨校接受漢語(yǔ)言文學(xué)教育的黨員干部不能受到合理有效的漢語(yǔ)言文學(xué)教育，進(jìn)一步導(dǎo)致黨員干部自身的綜合素質(zhì)不能得到相應(yīng)的提高。甚至有少部分領(lǐng)導(dǎo)干部人為的削弱了黨校漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)的課程設(shè)置，這個(gè)問(wèn)題直接影響黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作，使得一些領(lǐng)導(dǎo)干部的文學(xué)能力得不到提高，影響工作的開展。

1.4 教學(xué)方法的單一性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要的人才更傾向于能力型，語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用能力更是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部必備的基本能力，黨校對(duì)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)黨員的實(shí)際應(yīng)用能力，但是目前黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法比較單一，教師只是一味地灌輸知識(shí)，對(duì)一些現(xiàn)代化的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方法無(wú)法緊跟時(shí)代的潮流，導(dǎo)致黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在課堂上無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

2 解決措施

2.1 改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

在黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，摒棄“死記硬背”被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，而是要求教師在培訓(xùn)過(guò)程中，加強(qiáng)跟學(xué)員之間的互動(dòng)，還可以應(yīng)用向參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、講座交流、案例分析等多種多樣的教學(xué)培訓(xùn)方式，集中黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的注意力，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)黨校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)感興趣。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)員多涉獵一些古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高文學(xué)素養(yǎng)，從而最大限度地提高課堂培訓(xùn)效率，使學(xué)員能夠在培訓(xùn)過(guò)程中不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。

2.2 培訓(xùn)觀念要?jiǎng)?chuàng)新，體現(xiàn)實(shí)效性

在對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)時(shí)，要求培訓(xùn)教師不斷解放思想，不斷接觸新的理念，從而不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，及時(shí)更新漢語(yǔ)言的知識(shí)、觀念；培訓(xùn)教師要加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)理論跟實(shí)踐的聯(lián)系，從而最大限度地提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的創(chuàng)新能力，使他們能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部通過(guò)漢語(yǔ)言的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠以更健康、積極的心態(tài)投入到為人民全心全意服務(wù)的工作中，促進(jìn)黨員不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，樹立“活到老、學(xué)到老”的意識(shí)。在黨校教育培訓(xùn)中漢語(yǔ)言文學(xué)的教師要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和觀念，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多更好的人才，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部能夠通過(guò)培訓(xùn)強(qiáng)化意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高黨員的綜合素質(zhì)，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用性；國(guó)家公職人員；黨校

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)尷尬的專業(yè)，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)對(duì)一般的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用不大，沒(méi)有什么意義。但是漢語(yǔ)言作為我國(guó)的國(guó)家特有語(yǔ)言，具有重要的研究和傳承意義，現(xiàn)在人們運(yùn)用漢語(yǔ)越來(lái)與不規(guī)范，政府以及黨校為了維護(hù)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，保證政策、文化的正統(tǒng)性，拒絕在正規(guī)文件上出現(xiàn)俚語(yǔ)，所以就需要漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人員的支持，保證我國(guó)文字和語(yǔ)言的純粹性。提高黨校培訓(xùn)的水平，使人們?cè)诮邮茳h的正規(guī)思想教育時(shí)，能夠正確理解，不出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有的特殊性及應(yīng)用特點(diǎn)

1.1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”的特殊性

漢語(yǔ)言文學(xué)有不具有較強(qiáng)的專業(yè)性，比如建筑專業(yè)、醫(yī)療專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著明確的就業(yè)方向，但是非師范類漢語(yǔ)言專業(yè)沒(méi)有固定的就業(yè)方向。同時(shí)在職業(yè)技能上也沒(méi)有想要的職業(yè)定位，所以漢語(yǔ)言文學(xué)有著一定的就業(yè)的盲目性，因?yàn)闈h語(yǔ)言專業(yè)就不是職業(yè)培養(yǎng)的模式，漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生是社會(huì)廣泛需求的人才，但是這些人才卻沒(méi)有固定職業(yè)模式。可供漢語(yǔ)言文學(xué)的就業(yè)方向包括：第一，雜志編輯類。第二，作家。第三，廣告策劃類。第四，國(guó)家公職人員。因此我們可以得出一個(gè)結(jié)論：漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)不能直接為社會(huì)產(chǎn)生規(guī)范，但是他們可以間接的創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)這個(gè)社會(huì)不能沒(méi)有這個(gè)方面的人才，正是這個(gè)專業(yè)的人才為我們提供了高雅的精神文明世界。因此在討論漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該采用這個(gè)專業(yè)為社會(huì)創(chuàng)造的實(shí)際價(jià)值而衡量，而是應(yīng)該討論漢語(yǔ)文學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有的重要意義，應(yīng)該將應(yīng)用和人才的綜合素質(zhì)綜合起來(lái)考慮，尤其是要明確漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)黨校教育的重要意義。

1.2 漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)分析

1.2.1 以培養(yǎng)學(xué)生向著專業(yè)的發(fā)展

漢語(yǔ)言文學(xué)其主要的作用就是為為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的文字工作者，高等知識(shí)公務(wù)人員、作家等。這些人為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展，精神文明進(jìn)步有著重要的進(jìn)步。但是作家并不是培養(yǎng)出的，學(xué)校只能傳授文字的一些手法，但是文章的靈魂需要對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)、自然、人文的認(rèn)知。這些是教不來(lái)的。因此并不是所有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的都能成為作家的，大部分學(xué)生面臨著找工作，生存得壓力。所以學(xué)校為了學(xué)生的未來(lái)考慮，既然漢語(yǔ)文學(xué)不能成為社會(huì)的一個(gè)職業(yè)。所以被迫在漢語(yǔ)言文學(xué)中分支成職業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科分支，他們包括：文秘、文案策劃、新聞等。這樣漢語(yǔ)言文學(xué)的社會(huì)適用程度在不斷增加，不斷為社會(huì)輸送有用的人才，同時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)也向黨校組織等輸送了大量的高素質(zhì)人才，幫助黨校學(xué)生了解黨的章程、黨的要求等。漢語(yǔ)言文學(xué)為我國(guó)的黨建工作作出了重要的貢獻(xiàn)。

1.2.2 漢語(yǔ)言文學(xué)中實(shí)踐知識(shí)少

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要鍛煉的是學(xué)生的邏輯思維能力。漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐課程缺乏這是專業(yè)本身的性質(zhì)決定的，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)主要是邏輯教學(xué)，是對(duì)學(xué)生邏輯能力和文字能力的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐依靠的平時(shí)的建議和知識(shí)的積累。同時(shí)很多學(xué)生的文學(xué)特點(diǎn)不同，所以不利于在教學(xué)中開展相同的教學(xué)實(shí)踐手段，學(xué)生能力的鍛煉和積累有這很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。所以在教學(xué)中教師主要就是答疑的作用。

2 從就業(yè)的角度提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

從《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志中對(duì)當(dāng)前中文類專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不僅低于文秘、新聞、廣告等專業(yè)，同時(shí)還存在著“專業(yè)水平較低”、“學(xué)生綜合能力差”等評(píng)價(jià)。這就需要學(xué)校專業(yè)教學(xué)過(guò)程中以相關(guān)專業(yè)為底蘊(yùn)，以提高其適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的應(yīng)用性。

從提高學(xué)生就業(yè)率的角度來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該拘泥與漢語(yǔ)語(yǔ)言以及文學(xué)自身，而應(yīng)該將教學(xué)工作與語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展、就業(yè)等因素結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了很多新興的專業(yè)，如上文中提高的文秘、廣告、新聞、公共管理等其他專業(yè)。而這些專業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之間都存在著或多或少的關(guān)系。因此，在確保具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將職業(yè)應(yīng)用性納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中，形成相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊，打破既有的專業(yè)接線，更大程度上將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。例如，可以將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)劃分成為新聞傳播、文秘及公關(guān)、社區(qū)管理以及廣告文案等多個(gè)模塊，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)這些模塊的知識(shí)來(lái)提高其自身的就業(yè)能力。

3 從學(xué)生深造的角度看提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

繼續(xù)深造是相當(dāng)一部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的一個(gè)選擇。從該角度來(lái)看，學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中注重的應(yīng)用性不但要關(guān)注在學(xué)生的就業(yè)方面，同時(shí)還應(yīng)該注重其繼續(xù)深造時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)深度的需求方面。在學(xué)生知識(shí)方面，高素質(zhì)的應(yīng)用人才必須具有知識(shí)的廣度。學(xué)生在繼續(xù)深造的過(guò)程中，不但要掌握對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，具有強(qiáng)大的理論技能；不但要有扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具有應(yīng)用這些知識(shí)的能力了，尤其是將之在科學(xué)管理、財(cái)務(wù)分析以及人機(jī)關(guān)系等方面的應(yīng)用以學(xué)術(shù)研究成果展現(xiàn)出來(lái)的能力。

在素質(zhì)培養(yǎng)工作方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)的非專業(yè)素養(yǎng)。尤其是其在繼續(xù)深造的過(guò)程中，需要進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理技術(shù)的開發(fā)等學(xué)術(shù)工作，這些學(xué)術(shù)研究工作大部分都需要學(xué)生具有責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志以及身體等多種非專業(yè)素質(zhì)。這是保證該專業(yè)學(xué)生得以繼續(xù)深造的重要保障性因素。

結(jié)束語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)性較差，學(xué)生就業(yè)狀態(tài)不好，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義重大，其能夠?yàn)槲覀兲峁┚褙?cái)富。所以是不可忽視的一個(gè)專業(yè)。另一方面在黨校工作中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也十分重要，他能幫助我們更好的認(rèn)識(shí)，理解黨的思想，為黨員建設(shè)正確的黨員意識(shí)，同時(shí)提高黨員的思想覺(jué)悟，以及相應(yīng)的邏輯分析能力和思考能力。防止黨員在思想和行為上出現(xiàn)偏差，防止造成違紀(jì)事件。另一方面，隨著社會(huì)發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的用人缺口正在不斷的增加，這是我國(guó)快速發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的良好結(jié)果。但是人才需求較為隱形，需要漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)者有一定的耐心。

參考文獻(xiàn)

[1]顧路路.淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新[J].新西部（理論版），2016（4）.

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第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育漢語(yǔ)言文學(xué)融合對(duì)策

一、前言

在文化多元化和信息化背景之下，學(xué)生思想極易受到多種因素的影響，這對(duì)學(xué)生正確三觀的培育、健全人格的塑造極為不利。因此，若想提高學(xué)生人文素質(zhì)教育水平則需要以漢語(yǔ)言文學(xué)為突破口，努力尋找人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的切入點(diǎn)，借助教育融合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，順利提升漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)工作實(shí)效性。對(duì)此，本文以人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的融合及對(duì)策為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

二、人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的融合價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的融合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教育模式下的漢語(yǔ)言文學(xué)教育以灌輸式、注入式方式為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受和機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是將人文素質(zhì)教育融入漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)中，可以進(jìn)一步豐富漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的廣度，挖掘其深度，以積極正面的內(nèi)容影響學(xué)生，喚醒學(xué)生已有的生活情感經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)生思想認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高學(xué)生人文素養(yǎng)

人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的融合有利于調(diào)動(dòng)提高學(xué)生人文素養(yǎng)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將人文素質(zhì)教育滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力、是非判斷能力、高尚道德情操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的融合有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，鞏固學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，從而提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)，為學(xué)生健全人格的塑造奠定基礎(chǔ)。在新的時(shí)代形勢(shì)之下，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力提出更高的要求，即具備扎實(shí)理論能力、嫻熟實(shí)踐技能的同時(shí)，還需要有品德修養(yǎng)、審美素養(yǎng)、合作精神等.

三、人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的融合對(duì)策

（一）重視學(xué)生人格培養(yǎng)

就當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教育者因受傳統(tǒng)教育理念的影響，存在“重智育，輕德育”的問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)生培育，使得學(xué)生雖然掌握漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)，但是無(wú)法對(duì)其進(jìn)行整合與應(yīng)用，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，若想實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的有效融合，則需要教育者及時(shí)更新自身的教育觀念，重視對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教育者要以培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)為己任，將理論知識(shí)講解與實(shí)踐能力培育放在同等重要的位置上，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。與此同時(shí)，教育者要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握緩解情緒壓力的正確方法，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）高效整合教育內(nèi)容

從整體上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)具有內(nèi)容繁多、體系龐大的特點(diǎn)，并不是所有的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)均需要學(xué)生掌握。這就要求教育者具備整合教學(xué)資源的能力，利用教育內(nèi)容的精心選擇實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的深度融合。對(duì)此，教育者要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，以學(xué)生綜合能力提升為導(dǎo)向，在漢語(yǔ)言文學(xué)中選擇學(xué)生感興趣且具有教育意義的內(nèi)容，以潛移默化之勢(shì)影響學(xué)生、感染學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)。與此同時(shí)，所選擇的教育內(nèi)容還應(yīng)該具備實(shí)用性的特質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育內(nèi)容理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。只有這樣，才可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的熱情，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教育質(zhì)量，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的教育任務(wù)。

（三）優(yōu)化教育者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高素質(zhì)、高水平的教育者是人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)深度融合的保障條件，教育者教學(xué)能力的高低將直接決定學(xué)生是否具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教育者若想提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生維持較為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，則需要努力提高自身的教學(xué)能力，借助自身文學(xué)素養(yǎng)的提升深化對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的理解，正確處理語(yǔ)言與漢字間的關(guān)系，在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂當(dāng)中以獨(dú)特的教學(xué)魅力感染學(xué)生，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。一方面，教育者要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在日常工作當(dāng)中努力學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑完善自身的知識(shí)體系，積極參加學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，與其他任課教育者交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校要為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育者提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，滲透新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，還可以聘請(qǐng)漢語(yǔ)言文學(xué)專家來(lái)校開辦講座，為教育者及學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（四）開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教育者要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，在重視課堂上漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)講解的同時(shí)，還需要開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如演講辯論、話劇表演、詩(shī)歌朗誦、文學(xué)創(chuàng)造等，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生合作精神的培育大有裨益。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，感悟漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自身的親自參與、主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐可以及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，快速適應(yīng)周圍環(huán)境，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)，利用漢語(yǔ)言文學(xué)特點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)在提高漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平的同時(shí)，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目的，可謂是“一舉兩得”。

（五）打造優(yōu)質(zhì)人文環(huán)境

優(yōu)質(zhì)良好的人文環(huán)境可以為人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)言文學(xué)融合創(chuàng)造有利條件，對(duì)兩者的深入融合具有不容忽視的推動(dòng)作用。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教育過(guò)程中，教育者要尊重學(xué)生的主體地位，樹立以生為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以平等、尊重的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教育者要予以耐心的解答，以引導(dǎo)啟發(fā)的方式幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立和諧師生關(guān)系。教育者在關(guān)心學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的日常生活、心理健康狀況，從多個(gè)層面了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中的變化，做一名“有心人”，這是優(yōu)質(zhì)人文環(huán)境建立的基礎(chǔ)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、親身經(jīng)歷，深入體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，最大限度挖掘?qū)W生自身潛能。

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]高校 漢語(yǔ)言文學(xué) 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0220163－01

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是普通高等教育傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。然而，在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為長(zhǎng)線專業(yè)的弱勢(shì)隨之突顯了出來(lái)。加之近年來(lái)高等院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生分配制度的改革，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻，彈性尺度也越來(lái)越小，專業(yè)價(jià)值被邊緣化和弱化。主要問(wèn)題有以下三點(diǎn)：（1）專業(yè)名稱大，不利于招生和就業(yè)。（2）定位不準(zhǔn)確，無(wú)特色。（3）專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應(yīng)用性不強(qiáng)。

針對(duì)上述問(wèn)題，當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向可以從以下三個(gè)方面逐步加以明確和強(qiáng)化。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)注重辦出專業(yè)特色

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該明晰定性為應(yīng)用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的作用和地位時(shí)，不應(yīng)只從單純的專業(yè)冷熱角度來(lái)考察，而應(yīng)從學(xué)校的發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)除了基本的人文熏陶作用之外，對(duì)于學(xué)校還具有三大方面的功能和作用：通識(shí)教育、文化陶冶和技能應(yīng)用。

高等教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。因此，本科院校不僅需要教給學(xué)生生存的技能職業(yè)能力，也需要教給學(xué)生理想、信念、責(zé)任感、審美價(jià)值觀念和精神趣味。其中，漢語(yǔ)言文學(xué)等人文專業(yè)承擔(dān)的功能就有：

1．全校公共必修課和選修課的開設(shè)。如開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“唐宋詩(shī)詞鑒賞”、“老論精讀”等公選課，有助于學(xué)校完成文理滲透的通識(shí)培訓(xùn)任務(wù)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

2．校園文化建設(shè)。漢語(yǔ)言文學(xué)等人文專業(yè)因其特有的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，成為活躍校園文化生活、增進(jìn)校園文化氛圍的主力軍，可以為全校的素質(zhì)拓展計(jì)劃的實(shí)施提供資源和智力上的支持。如定期開設(shè)人文素養(yǎng)系列講座，指導(dǎo)成立文學(xué)社、戲劇社、健言社等課外學(xué)生活動(dòng)團(tuán)體，推動(dòng)文學(xué)創(chuàng)作。

3．職業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能夠通過(guò)開設(shè)公選課和輔修課程等方式參與到全校各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中去，給各學(xué)科學(xué)生提供一些基本的職業(yè)技能訓(xùn)練，如普通話訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、禮儀知識(shí)培訓(xùn)、秘書資格考試培訓(xùn)、教師資格考試培訓(xùn)、公務(wù)員考試培訓(xùn)（特別是申論寫作）、現(xiàn)代辦公技術(shù)培訓(xùn)、速記速錄培訓(xùn)等。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)注重崗位培訓(xùn)

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，不僅要有專業(yè)理論知識(shí)，還必須能夠有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，能解決實(shí)際問(wèn)題。隨著“涉外秘書”等專業(yè)的開設(shè)，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法再以“專業(yè)”的水準(zhǔn)去教“專業(yè)”。因此，人才培養(yǎng)模式就必須要在根本上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，既具有理論知識(shí)又要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師型”教師。“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力有機(jī)融合，從教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“雙師型”教師在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足專業(yè)教學(xué)要求的狀況，需要制定一些方案，對(duì)教師實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供保障。一方面指導(dǎo)學(xué)生，另一方面實(shí)現(xiàn)與行業(yè)零距離的接觸，以便勝任實(shí)踐教學(xué)工作。此外，建立學(xué)術(shù)科研交流機(jī)制，為教學(xué)工作提供一個(gè)有效平臺(tái)。

轉(zhuǎn)貼于

三、實(shí)踐教學(xué)體系注重針對(duì)性和應(yīng)用性

目前，實(shí)用化是高等教育大眾化的方向，但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有自身固有特點(diǎn)。它應(yīng)該是介于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。它是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中介環(huán)節(jié)，同時(shí)必須指出的是，職業(yè)技能訓(xùn)練也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的題中之義，否則也將會(huì)遇到就業(yè)障礙。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才與新興工管專業(yè)培養(yǎng)的人才，最大的差異在于：前者是靠素質(zhì)與修養(yǎng)支撐其技能，能力逐漸綻放的，具有極強(qiáng)的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力，后者是靠技能曝光其素質(zhì)與水平，能力是立竿見(jiàn)影的。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才來(lái)說(shuō)，若無(wú)修養(yǎng)、功底來(lái)做根基，其技能之“花”不僅不會(huì)越開越有魅力，反而會(huì)日漸枯萎與凋敝。因此，應(yīng)清醒地看到這種區(qū)別，合理定向，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，而不是一味地去強(qiáng)求一致和看齊。

在上述理念的引導(dǎo)下，我們認(rèn)為必須遵循以學(xué)生為中心、密切聯(lián)系實(shí)際、全過(guò)程實(shí)踐、全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控”的原則，建立起從課堂實(shí)踐到假日實(shí)踐再到專業(yè)實(shí)習(xí)的梯級(jí)實(shí)踐體系。

（一）課堂實(shí)踐。專業(yè)課程必須將實(shí)踐教學(xué)放在重要的地位，將實(shí)踐帶入課堂，使學(xué)生在能力上有所鍛煉。在第一梯級(jí)中，在開設(shè)《涉外秘書實(shí)務(wù)》課程時(shí)，讓學(xué)生參與為學(xué)?；?qū)W院策劃和組織一次完整的會(huì)議（由學(xué)生參與策劃和執(zhí)行，由老師和工作人員全程指導(dǎo)）；在開設(shè)《文書寫作與處理》課程時(shí)，將學(xué)生接觸學(xué)校檔案室，了解和掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，以案例的方式讓學(xué)生進(jìn)行文書寫作；在開設(shè)《現(xiàn)代辦公技術(shù)》和《辦公室事務(wù)管理》等課程時(shí)，組織學(xué)生了解和參與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的辦公器材和設(shè)備，制定或優(yōu)化學(xué)院的辦公流程，同時(shí)輪批到教務(wù)辦等部門去見(jiàn)習(xí)和鍛煉。

（二）假日實(shí)踐。所謂假日實(shí)踐，是指在國(guó)家法定節(jié)假日和寒暑假期內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)假日實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，而且還為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。一般安排在第四學(xué)年比較合理。第一，學(xué)生已經(jīng)基本完成相應(yīng)的專業(yè)課程，具備了基本的專業(yè)素養(yǎng)，其次，此階段學(xué)生有寬裕的時(shí)間，可以長(zhǎng)時(shí)間地實(shí)習(xí)，利于學(xué)生和用人單位之間的了解和認(rèn)識(shí)，為就業(yè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

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第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)范文

【論文摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣將重點(diǎn)放在文學(xué)理論知識(shí)上，因而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)科復(fù)合型人才的欠缺，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足，就需要其專業(yè)教師在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)觀念，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科間融會(huì)貫通的能力的培養(yǎng)。在此，本文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，做以下論述。

一．漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)重要性

隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科，不僅承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化與民族意識(shí)，同時(shí)還是我國(guó)傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)各科知識(shí)的過(guò)程中，除了體會(huì)其中的理論知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識(shí)。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，陶冶自己的道德情操。

隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加，大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到用人單位的“刁難”。面對(duì)大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過(guò)程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革，將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，成為教師教學(xué)中的首要難題。此外，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性，我們應(yīng)正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值，即所謂的社會(huì)效益，即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)思想、社會(huì)公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。

二．漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)新方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠不斷創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。而在其創(chuàng)新的過(guò)程中，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言文字是人類思維和交際的重要工具，人類文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，承載著整個(gè)國(guó)家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的應(yīng)用總有偏差，由于歷史、文化、區(qū)域差異，錯(cuò)字別字、不規(guī)范用語(yǔ)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國(guó)古代文學(xué)》等十余門課程，針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化

強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平，同時(shí)還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”“寫”“說(shuō)”這三個(gè)方面。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。而漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)在于寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及信息分析能力。例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學(xué)生口才：自我介紹、面試問(wèn)答……。因?yàn)榭诓挪⒎菃渭兊哪苷f(shuō)會(huì)道，它是一個(gè)人德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體現(xiàn)，是用人單位在較短時(shí)間內(nèi)最快獲取對(duì)應(yīng)聘者的能力的一種綜合檢測(cè)手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對(duì)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行完善。 “腹有詩(shī)書氣自華”，通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣，單純的詩(shī)詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語(yǔ)連連的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)了。

（三）理論與德育實(shí)踐相結(jié)合

漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國(guó)“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，既要力爭(zhēng)“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國(guó)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語(yǔ)言文學(xué)推向更廣的社會(huì)層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機(jī)場(chǎng)一名留學(xué)生因?qū)W費(fèi)問(wèn)題與來(lái)接機(jī)的母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個(gè)案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》：“為人子，止于孝”時(shí)可將“孝”作為一個(gè)專題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛(ài)父母焉能愛(ài)他人？不愛(ài)家庭焉能愛(ài)祖國(guó)？以此類推，將“愛(ài)國(guó)”、“禮儀”等美德也作為專題，既學(xué)前人文才，又品思想，使學(xué)生受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道德教育。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及我國(guó)教育制度的不斷完善，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為本科院校以及大專院校中不可缺少的專業(yè)，不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化承載的核心專業(yè)，同時(shí)也是國(guó)家或民族高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)。漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)教育，不僅關(guān)系著我國(guó)人民人文素質(zhì)的提升，同時(shí)還關(guān)系著我國(guó)民族道德素養(yǎng)以及思想品質(zhì)的形成。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)能夠采取相應(yīng)的教學(xué)措施，將漢語(yǔ)言文學(xué)中的理論教師與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才，才能為其今后的就業(yè)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永春. 關(guān)于高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)少數(shù)民族文學(xué)課的建議——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例. 民族教育研究， 2010， (5): 43-46.

[2]蘇曉芳. 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)初探. 安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， (1): 144-147.

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);就業(yè)方向;專業(yè)教學(xué)改革

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是文科專業(yè)中的重點(diǎn)專業(yè)，在我國(guó)已經(jīng)有了悠久的發(fā)展歷史。從我國(guó)高等教學(xué)體系建立以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)形成了獨(dú)特專業(yè)發(fā)展理念，也培養(yǎng)了大批漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)下教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用越來(lái)越大，新時(shí)代下國(guó)

家對(duì)人才培養(yǎng)的要求也有了一定的改變。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也是如此，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析?？纯丛鯓硬拍芨油怀鰸h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓漢語(yǔ)言專業(yè)在新時(shí)代下獲得更好的發(fā)展，成為了漢語(yǔ)言專業(yè)急需解

決的問(wèn)題。接下來(lái)就著重針對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，探討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)該如何進(jìn)行改革。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所具備的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1．專業(yè)發(fā)展歷史悠久漢語(yǔ)言文學(xué)主要是研究漢語(yǔ)言的一門學(xué)科，其研究對(duì)象既包括我國(guó)文學(xué)發(fā)展的規(guī)律，也包括語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象。屬于人文知識(shí)的范疇，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以中國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，可以很好地弘揚(yáng)中華民族偉大的文化和歷史精神。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，

也擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要具有深厚的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，要想繼續(xù)保持中華民族的發(fā)展就業(yè)保證民族的創(chuàng)造力。而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以保證文化的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生人文素養(yǎng)的高低也決定了其創(chuàng)造能

力和思維能力。因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的地位日益突出。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不僅擁有極強(qiáng)的發(fā)展歷史，還有極其重要的地位。2．專業(yè)發(fā)展成熟我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史悠久，而且具有極高的研究成果。該專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科發(fā)展

相對(duì)來(lái)說(shuō)較為成熟。在很多省級(jí)和國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)高校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都是學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目。該專業(yè)的科研成果也頗為豐厚，在漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，也培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。同時(shí)，也有新的教師資源不斷注入，為漢語(yǔ)言文學(xué)的教育注入了新

的活力。除此之外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材也在不斷進(jìn)行改革，在其長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，教材變得越來(lái)越經(jīng)典。由此可見(jiàn)，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就有極大的發(fā)展?jié)摿?，這樣一來(lái)也會(huì)讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。3．專業(yè)就業(yè)范圍廣從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的

長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程來(lái)看，雖然不同學(xué)校以及不同類別的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也各有側(cè)重點(diǎn)。其主要培養(yǎng)方向可以分為師范類和非師范類的畢業(yè)生，雖然培養(yǎng)對(duì)象各有差別，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生一般都具有較好的語(yǔ)文功底和文藝素養(yǎng)。其專業(yè)的學(xué)生也具有較

好的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。這是由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與學(xué)生今后的就業(yè)方向較為接近。學(xué)校還可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)校的特色課程。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生培養(yǎng)課程的需要，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)

生在就業(yè)上有更多的選擇。社會(huì)上有許多工作崗位都需要漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生。因此，該專業(yè)的學(xué)生具有較高的就業(yè)率，由此可見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

二、進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的可行性因素

1．適合我國(guó)高等學(xué)校的教育發(fā)展趨勢(shì)目前，我國(guó)高校的教育發(fā)展呈現(xiàn)著從重學(xué)歷教育到職業(yè)能力教育，從精英教育到大眾教育的改變。如今由于我國(guó)國(guó)民越來(lái)越重視教育，學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多。在這種前提下，大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生。大眾化教育，有利于更好地?cái)U(kuò)大學(xué)

校的辦學(xué)規(guī)模，完善學(xué)校的辦學(xué)模式。但是隨著國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)越來(lái)越多，這樣一來(lái)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的就業(yè)難題。高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)的畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)每年都在增加。而市場(chǎng)所提供的工作崗位卻是有限的，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)

致學(xué)生的就業(yè)壓力增加。由此可見(jiàn)，如今大學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要面對(duì)結(jié)構(gòu)性的就業(yè)難題。這也將給漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)極大的發(fā)展壓力。而且很多學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還在繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)招，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了一個(gè)相對(duì)飽和的狀態(tài)

。這樣一來(lái)會(huì)使得學(xué)生的就業(yè)形式更為嚴(yán)峻。這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展壓力，不斷推動(dòng)專業(yè)改革，培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。2．漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題隨著我國(guó)教育的改革，國(guó)家隊(duì)優(yōu)秀人才的需求量越來(lái)越大。但是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)

的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。這樣一來(lái)就導(dǎo)致了學(xué)校的辦學(xué)能力和水平跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置不能滿足時(shí)代的發(fā)展變化，從而會(huì)影響到學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代下，文科專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率相對(duì)來(lái)說(shuō)有所下滑。這是因?yàn)槟壳皾h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生

不能滿足社會(huì)的需求，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力較差，從而影響到了學(xué)生的實(shí)際工作能力。其次當(dāng)今時(shí)代下畢業(yè)生的心理素質(zhì)有所降低，學(xué)生缺乏一定的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以上這些因素影響了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

三、如何進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的改革

要想培養(yǎng)更多符合時(shí)代要求的專業(yè)性人才，就要從教學(xué)體系、教學(xué)方法等多方面入手進(jìn)行改革。接下來(lái)看看具體的改革措施。1．調(diào)整學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置在新時(shí)代的發(fā)展情況下，各學(xué)校要調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，多注重于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)

生實(shí)際操作技能。因此學(xué)校要改變學(xué)校的課程設(shè)置，在保持學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，保證學(xué)生實(shí)踐技能的提高。2．在教學(xué)過(guò)程中增添實(shí)踐教學(xué)要想將學(xué)生培養(yǎng)為以就業(yè)為導(dǎo)向的人才，就要提高學(xué)生實(shí)踐能力。因此，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，還要

注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著實(shí)踐能力較差的問(wèn)題，因此老師可以從平時(shí)的作業(yè)和學(xué)生實(shí)習(xí)入手，確保對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，老師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，在學(xué)校組織學(xué)生參加各種

社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)得到運(yùn)用。其次，學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的平臺(tái)。比如，學(xué)?？梢栽诩倨诮M織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供很多招聘信息，這樣就能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下社會(huì)更需要的是各種實(shí)踐型的人才，這要求學(xué)生要增強(qiáng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣才能更好地幫助自己找到工作，更好地順應(yīng)時(shí)展的要求。因此老師在教學(xué)過(guò)程中，要著重解決學(xué)生實(shí)踐能力較差的問(wèn)題，據(jù)此制定出專門的解決策略，讓學(xué)生更好地與今后的工作

相銜接。

參考文獻(xiàn)：

［1］田德芳．學(xué)科融合背景下獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（22）：97－98．

［2］劉煥芳．就業(yè)導(dǎo)向下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探究［J］．中國(guó)市場(chǎng)，2016，（35）：200＋248．

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高校；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用性

改革探析高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)傳統(tǒng)專業(yè)，隨著我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的潛移默化，高校大學(xué)生畢業(yè)分配制度的改革，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性面臨著很大的挑戰(zhàn)，這對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)帶來(lái)了很大的影響。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面對(duì)當(dāng)今新形勢(shì)下的教育改革和市場(chǎng)需求，其應(yīng)用性的改革和發(fā)展，需要有明確的改革方向和發(fā)展目標(biāo)。

一、明確改革方向與目標(biāo)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置在中國(guó)高校辦學(xué)歷史中已經(jīng)有了較長(zhǎng)的時(shí)間，也相應(yīng)地積淀了較為深厚的歷史文化，專業(yè)開設(shè)課程以及教學(xué)內(nèi)容也處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)。在2003年國(guó)家教育部頒發(fā)的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》中，對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置的有關(guān)課程并沒(méi)有做出具體的改變，仍然是高校教學(xué)中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，也是傳統(tǒng)專業(yè)中富含底蘊(yùn)較深的一個(gè)學(xué)科。但隨著近些年高校教育不斷的進(jìn)入大眾化教育的階段，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求呈現(xiàn)出多態(tài)化的狀況，尤其是對(duì)社會(huì)適應(yīng)能較強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的需求處于急需的背景下。對(duì)于一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，面臨著改革必然有它的必要性，但改革并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，也不是單純地認(rèn)為是刪減或增設(shè)一些課程和內(nèi)容就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)較為復(fù)雜的具有較高綜合性的一項(xiàng)工作，專業(yè)的改革需要有明確的改革方向和發(fā)展目標(biāo)。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改革涉及的方面較多，包括思想理念、教學(xué)方法、體系等多方面需要進(jìn)行合理的改變和完善。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的改革不是局限性的考慮單方面，也不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行課程的改變，而是需要從認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，確立改革方向和目標(biāo)，在理論體系的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行。

二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性改革措施

（一）更新教學(xué)理念，突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性

學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，其隱含著一定的假設(shè)意義，那就是一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有用的，職業(yè)能力是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的最佳表現(xiàn)，所以，知識(shí)的傳授需要在實(shí)踐中先行一步，只有將知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性先行做好，實(shí)踐才能有所進(jìn)展。進(jìn)一步說(shuō)，實(shí)踐課就是理論課的演繹過(guò)程，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)較多，實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間少之又少，學(xué)生往往表現(xiàn)出“懂”但不會(huì)“做”的這樣一種現(xiàn)象，也就成了空有成績(jī)而無(wú)實(shí)踐能力的群體。更確切地說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想是以“學(xué)”為主要，“做”為附庸，這在很大程度上嚴(yán)重脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，而沒(méi)有意識(shí)到“做中學(xué)”、理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。所以，教學(xué)觀念的更新是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性改革中重要的一步。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要具有應(yīng)用性。在以往的教學(xué)中，往往最容易出的一個(gè)現(xiàn)狀就是將專業(yè)的應(yīng)用性等價(jià)于技能的培養(yǎng)，過(guò)多的將學(xué)生向?qū)I(yè)技能技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉，而對(duì)某些專業(yè)課程的教學(xué)體現(xiàn)出削減或忽視的現(xiàn)狀。專業(yè)的應(yīng)用性并不是“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要突顯其應(yīng)用性與時(shí)代性，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展開設(shè)一些課程，同時(shí)也要根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化，開設(shè)具有地方性的課程，例如根據(jù)地域性文化開設(shè)《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》課程、沿海地區(qū)可以開設(shè)《海洋文學(xué)》課程等。

（二）打造強(qiáng)大的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改革的師資隊(duì)伍

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)方法是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)教師也是專業(yè)進(jìn)行有效改革的關(guān)鍵。對(duì)于當(dāng)前處于新形勢(shì)教學(xué)背景下的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)授課教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。雖然從目前教師學(xué)位來(lái)看，大多數(shù)教師都具有博士、碩士學(xué)位以及教授、副教授職稱，但是在教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是，教師缺乏與授課課程相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)新時(shí)期社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)能力需求不是很了解，不能給予學(xué)生一些社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講解，實(shí)踐案例過(guò)于陳舊或重復(fù)性大。因此，培養(yǎng)具有強(qiáng)大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改革的師資隊(duì)伍是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的重中之重。打造強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，可以從提高教師教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行，讓教師認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的必要性和緊迫性，并采取一切有效的方法提高自身的教學(xué)素質(zhì)，積極、主動(dòng)的探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)模式。其次，可以增強(qiáng)教師的專業(yè)應(yīng)用性能力，積累教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓教師先到學(xué)生將來(lái)會(huì)就業(yè)的行業(yè)或者崗位進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總言之，新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性改革，需要明確改革方向和目標(biāo)，更新教學(xué)理念，突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，打造強(qiáng)大的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改革的師資隊(duì)伍，才能為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)帶來(lái)更光明的未來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用性”人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]覃志鴻.新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探究[J].芒種,2015,13:7~8.

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；課程設(shè)置；改革

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置以文學(xué)類和語(yǔ)言類專業(yè)理論課程為主，這已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，有待進(jìn)一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學(xué)改革，課時(shí)量非常有限，學(xué)生在課堂上接受的知識(shí)量當(dāng)然也就非常有限。根據(jù)我院的具體教學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際反映，現(xiàn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題。

1.存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)課程實(shí)際分布不均衡

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級(jí)主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒(méi)有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒(méi)有真正感受這個(gè)專業(yè)的魅力，甚至沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能上完，比如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等。還有一些課程從時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語(yǔ)言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級(jí)沒(méi)有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級(jí)才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級(jí)，這對(duì)于即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很大的壓力。

1.2 課程設(shè)置單一化

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點(diǎn)）是專業(yè)課。

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語(yǔ)言類課程，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識(shí)需求，也不適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展的需求。在實(shí)踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒?，目前我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語(yǔ)文教育和秘書實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展的需求。

2.改革建議

2.1 文理滲透，形成通識(shí)教育思想

我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實(shí)踐課程相對(duì)偏少，“寬口徑”特色實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩(shī)研究、宋詞研究、古代小說(shuō)研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩(shī)研究和海派文學(xué)等課程，則沒(méi)有開設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。

課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運(yùn)用為目標(biāo)，按“通識(shí)課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實(shí)現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實(shí)“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。

2.2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言應(yīng)用能力

目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來(lái)招生人數(shù)有增無(wú)減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來(lái)說(shuō)是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的問(wèn)題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動(dòng)化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

此外漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個(gè)文化大省的優(yōu)勢(shì)，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過(guò)深入民間采訪、請(qǐng)專家介紹、座談會(huì)討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進(jìn)行加工，或?qū)χ骷易髌愤M(jìn)行評(píng)論，或者寫出調(diào)查報(bào)告，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評(píng)的能力。

2.3 實(shí)行學(xué)分制，多開選修課

目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識(shí)面，應(yīng)該多開選修課，開拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時(shí)更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識(shí)面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色?？砷_設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)古代散文研究、中國(guó)古代小說(shuō)研究、中國(guó)古代詩(shī)歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國(guó)文學(xué)專題研究、中國(guó)話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評(píng)專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會(huì)學(xué)課程，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.4 增加實(shí)用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，理應(yīng)增加實(shí)用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大都會(huì)從事語(yǔ)文教學(xué)，而基礎(chǔ)工作最見(jiàn)功夫，在校期間應(yīng)該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業(yè)的工作，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大量、各類網(wǎng)站需要網(wǎng)絡(luò)編輯，要求具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)水平，比如熟練運(yùn)用MS WORD編寫文章、運(yùn)用HTML語(yǔ)言制作網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面的能力。所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)大量閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面；經(jīng)常練筆；和媒體編輯、記者溝通，還要具有策劃、組織能力；瀏覽媒體專業(yè)網(wǎng)站，協(xié)助采訪，實(shí)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。此外，在企事業(yè)單位做文秘、助理也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一條重要就業(yè)途徑，要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣，熟練使用辦公軟件（Office系統(tǒng)或WPS系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理）；熟悉各種公文的寫作；熟悉各種公司日程安排、日常事務(wù)處理技巧；提高英文口語(yǔ)。

第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門傳統(tǒng)人文學(xué)科，幾乎各種層次的高校都會(huì)開設(shè)這個(gè)專業(yè)。雖然歷史悠久，科研成果豐碩，也培養(yǎng)了一大批的優(yōu)秀人才，但是在看到過(guò)去輝煌的同時(shí)，也要注意地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的尷尬境地。面對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的變化，地方高校應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)這樣的老專業(yè)，更應(yīng)該走應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路上存在著一系列的問(wèn)題，首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)依然強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)無(wú)所用的觀念，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，課程的設(shè)置不夠合理。專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等課程模塊雖然構(gòu)成了嚴(yán)密的體系，但是普遍理論性較強(qiáng)，而且有些內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代特色，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在一些地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課堂上，教師普遍還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，雖然很多課程設(shè)置上增添了課內(nèi)練習(xí)和課外實(shí)踐周內(nèi)容，但是很多都是形同虛設(shè)，并未真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。教學(xué)方法的單一和教學(xué)效果不佳的很大一方面的原因在于師資隊(duì)伍建設(shè)的不完善。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師多是科班出身，具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)。但是因缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將來(lái)學(xué)生在實(shí)際工作中的問(wèn)題不甚了解，導(dǎo)致在應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上是一籌莫展。

基于以上問(wèn)題，緊跟學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)變化，主動(dòng)尋求應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展之路才是地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的上策。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

在很多地方高校的人才培養(yǎng)方案中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多被定義為：本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專門人才。從這個(gè)目標(biāo)中可以看出，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式過(guò)分注重專業(yè)教育，除系統(tǒng)地掌握本專業(yè)、本學(xué)科的知識(shí)與理論外，對(duì)其他學(xué)科門類的知識(shí)與理論較少涉獵。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面不寬，視野狹窄，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。因此，需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。

面對(duì)當(dāng)今的就業(yè)趨勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生一般會(huì)選擇在中學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作，或在企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作。因此，應(yīng)該在學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實(shí)際的工作崗位中的語(yǔ)文教學(xué)能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，要修訂教學(xué)大綱，不適應(yīng)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要果斷地進(jìn)行刪減，適當(dāng)壓縮理論性課程的學(xué)時(shí)，增添一些學(xué)科前沿的知識(shí)和研究成果，加大實(shí)踐類課程的開設(shè)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，重視學(xué)生主體意識(shí)、寫作能力的培養(yǎng)，使教學(xué)從單一知識(shí)傳授型的舊模式中解脫出來(lái)。同時(shí)還要強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了在教學(xué)內(nèi)容上加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入外，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督。

二、調(diào)整課程設(shè)置

長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程一直集中在文學(xué)和語(yǔ)言類課程上，例如： 中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等，所開設(shè)的選修課也是為對(duì)專業(yè)課的延伸和深化，如民間文學(xué)、古代文論、西方文論等。這種課程設(shè)置過(guò)于專業(yè)化、口徑狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才，課程設(shè)置上要適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，大量增加技術(shù)型、應(yīng)用型課程，例如文秘類、新聞?lì)惡鸵暵?tīng)語(yǔ)言類的課程。將原有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式，調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式，在課程設(shè)置上以中文為主、學(xué)科交叉、文理滲透的課程體系，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才奠定基礎(chǔ)。

增加實(shí)踐課程的教學(xué)比重，改革實(shí)踐課的考評(píng)方法，要明確學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、指導(dǎo)教師以及相應(yīng)的考核制度，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)有所收獲，而非流于形式。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”并非排斥“專業(yè)理論課”，而是在理論課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，改變過(guò)去以理論為主、重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)。內(nèi)容上多補(bǔ)充些本學(xué)科的前言知識(shí)，將教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)相結(jié)合，改變教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的局面。課堂上，教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，使學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中來(lái)，而非一味地灌輸知識(shí)。除了讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”之外，更應(yīng)該鍛煉他們的“寫”和“做”的能力。

四、強(qiáng)化師資隊(duì)伍

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法，要落實(shí)這一系列工作，關(guān)鍵還是在教師。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師也應(yīng)該熟練掌握和了解相關(guān)技能，具有應(yīng)用型人才核心技能培養(yǎng)所需的相關(guān)職業(yè)資質(zhì)。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師大多具有高學(xué)歷，具備全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏與所授應(yīng)用型課程相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的能力要求知之不詳。

因此，為了使教師能夠順利地完成教學(xué)工作，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的教師走出校門，去相應(yīng)地單位和部門掛職鍛煉，切實(shí)提升自身的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，向其他兄弟院校取經(jīng)求教，建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，從而提升教師的自身能力。

面臨知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變的大環(huán)境，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的改革是不可避免的。改革之路漫長(zhǎng)而艱辛，需結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，在保持自身核心的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用型。只要堅(jiān)持改革，不斷探索，必然會(huì)走出一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

作者簡(jiǎn)介：

高美燕（1986～），女，衡水學(xué)院中文系教師，研究方向文字學(xué)