研究性學(xué)習(xí)反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】:中學(xué)歷史 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為指定的必修課，而“研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的靈魂，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)與研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是今后高中課程改革的一個(gè)方向。

歷史研究性學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式；是一種以“教師為中心”的傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式相對(duì)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)歷史知識(shí)和書(shū)本現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑，學(xué)生很少對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會(huì)各行業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。因此，與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法比較，歷史研究性學(xué)習(xí)的課題或問(wèn)題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和有序性。

歷史研究型課程目標(biāo)，是對(duì)歷史教育任務(wù)的具體化和細(xì)化，具有進(jìn)程性和可操作性特點(diǎn)，在歷史教育中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。因此，歷史研究性課程的目標(biāo)主要有：塑造良好的悄感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的人文價(jià)值；實(shí)踐歷史研究型課程，構(gòu)建和諧發(fā)展的能力；對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步接受、認(rèn)知、掌握與感悟。

歷史研究性學(xué)習(xí)的主要方式：搜集歷史資料并撰寫(xiě)歷史小論文；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；編制研究書(shū)目索引，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告；圍繞研究課題組織討論，開(kāi)展辯論。

1. 培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（1）搜集歷史資料并撰寫(xiě)歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫(xiě)作所涉及的范圍。在學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)擬訂論文寫(xiě)作提綱，然后由學(xué)生獨(dú)立完成小論文的寫(xiě)作。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一選定的問(wèn)題搜集、整理和分析相關(guān)的資料，把研究結(jié)果以歷史小論文的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（2）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

有些涉及近代現(xiàn)代史的研究性學(xué)習(xí)課題，可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)進(jìn)行研究.在組織調(diào)查活動(dòng)之前，學(xué)生根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對(duì)象和范圍，確定調(diào)查的方法和過(guò)程。通過(guò)實(shí)際調(diào)查、整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù)，對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析作出結(jié)論，形成調(diào)查報(bào)告。

（3）編制研究書(shū)目索引，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告

根據(jù)所有研究的課題，指導(dǎo)學(xué)生搜集研究資料，包括著作、文、網(wǎng)址等，把所搜集到的資料編制成書(shū)目、論文索引、網(wǎng)址匯總，以供研究該課題的學(xué)生使用.學(xué)生選擇閱讀有關(guān)研究資料，有針對(duì)性地進(jìn)行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，讀書(shū)報(bào)告應(yīng)該包括所讀書(shū)籍的重要內(nèi)容，及其觀點(diǎn)的介紹與分析，讀后個(gè)人的體會(huì)和看法，將閱讀書(shū)籍的內(nèi)容與自己研究課題的解決聯(lián)系起來(lái)，作出評(píng)價(jià)。

（4）圍繞研究課題組織討論，開(kāi)展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對(duì)歷史有不同的理解。歷史研究性學(xué)習(xí)可以使不同意見(jiàn)相互爭(zhēng)鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會(huì)議式的討論、淪壇的討論、專(zhuān)家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問(wèn)題把學(xué)生分成正方和反方，以類(lèi)似大專(zhuān)辯論會(huì)的形式組織實(shí)施。選擇辯題時(shí)要注意可辯性和適應(yīng)性。即是學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的問(wèn)題，而且對(duì)任何一方都沒(méi)有明顯的傾向性。

學(xué)生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調(diào)查報(bào)告、歷史人物評(píng)價(jià)、整理的史料冊(cè)子、歷史小報(bào)等。教師要對(duì)學(xué)生形成成果過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)，盡量提供有關(guān)條件。在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)論文時(shí)，教師應(yīng)該提示先擬定提綱，通過(guò)報(bào)告會(huì)、研討史事會(huì)的形式，讓學(xué)生相互研討，相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作互助精神。

2．培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的一些思考和建議

（1）提高教師的學(xué)術(shù)水平

研究性學(xué)習(xí)呼喚新型的研究型教師。我們已經(jīng)跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的木質(zhì)是創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新取決于科學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)創(chuàng)新取決于教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新中，呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍的出現(xiàn)。由此提高教師隊(duì)伍的整體水平，倡導(dǎo)研究型教師的角色轉(zhuǎn)化，是目前順利開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉(zhuǎn)變觀念，更要善于學(xué)習(xí)，善于研究，學(xué)會(huì)自我反思.只有通過(guò)反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應(yīng)新課程改革的意識(shí)和做法，得以重新調(diào)整和整合。

（2）解決好課題的開(kāi)放性與學(xué)科要求的限度性之間的矛盾

學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中可以會(huì)遇到如何把握課題開(kāi)放度的問(wèn)題，這種涉及到學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的深度與寬度等問(wèn)題.課題學(xué)習(xí)所說(shuō)問(wèn)題的情境中不會(huì)只包含預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可以還包含其他知識(shí)和技能，甚至還可能涉及到其他學(xué)科或木課程后面才可能接觸的知識(shí)。這些問(wèn)題若處理不當(dāng)，將會(huì)使研究性學(xué)習(xí)走許多彎路。為解決好這一問(wèn)題，教師事先做好知識(shí)的整合分析，進(jìn)行模擬研究備課，以促進(jìn)者的身份對(duì)學(xué)生的某些反映做出合理的判斷，對(duì)學(xué)生實(shí)施因勢(shì)利導(dǎo).如:在學(xué)生的調(diào)查研究中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提供資料和建議，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的開(kāi)放性控制在一定限度內(nèi)。

中學(xué)歷史研究型課程必須注重加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，必須將培養(yǎng)信息素養(yǎng)貫穿于整個(gè)研究型課程之中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉軍. 歷史教學(xué)的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 張大均. 教與學(xué)的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí) 小組合作 探索和反思

英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語(yǔ)教師或相關(guān)學(xué)科教師的指導(dǎo)下,用研究的方法(或探究的方式)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的一種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。如通過(guò)專(zhuān)題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種小組活動(dòng)形式,探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。

一、我校英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)類(lèi)型:

1、知識(shí)探究型

學(xué)生學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)時(shí),在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種探究式的學(xué)習(xí)研究,能有效地獨(dú)立解決“是什么”的知識(shí)探究型問(wèn)題,是發(fā)展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)非常重要的一種手段。如:組織學(xué)生探究西方文化,寫(xiě)成小論文《從英美電影看英美文化》(指導(dǎo)教師:程敏)以及《Snack中西快餐的興起、發(fā)展與前景》(指導(dǎo)教師:張雁芳)

2、熱點(diǎn)討論型

熱點(diǎn)討論是學(xué)生根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W校中學(xué)生的敏感話題進(jìn)行專(zhuān)題討論,從而使某一問(wèn)題的看法更加深入和成熟。例如:在講授Computer一節(jié)時(shí),針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)聊天玩游戲,影響學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象,讓學(xué)生設(shè)計(jì)民意調(diào)查表,分類(lèi)別調(diào)查幾組數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)整理出目前的真實(shí)現(xiàn)狀,并根據(jù)自己的觀察、理解說(shuō)明發(fā)生的原因,提出嘗試解決問(wèn)題的方法。(指導(dǎo)教師:李強(qiáng))

3、主題研究型

主題研究型是指讓學(xué)生通過(guò)對(duì)帶有研究性主題活動(dòng)的課題實(shí)踐,提出問(wèn)題、收集材料、資料查閱,對(duì)主題進(jìn)行探索、分析、研究、解決問(wèn)題。

如在上《Finding a job》這一單元時(shí),要求學(xué)生以“找工作”為主題,現(xiàn)場(chǎng)模擬找工作面試的情景,用英語(yǔ)填寫(xiě)工作申請(qǐng)表,并且動(dòng)手制作了內(nèi)容頗為詳盡的職業(yè)調(diào)查表格,包括性別、20種職業(yè)、社會(huì)需求等項(xiàng)目。(指導(dǎo)教師:蔡建芳)

4、綜合活動(dòng)型

1)在英語(yǔ)興趣小組中實(shí)施研究性課程,為學(xué)生探索、研究、運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ),提供了重要的活動(dòng)時(shí)間和空間。

2)編輯英語(yǔ)主題墻報(bào)、舉辦英語(yǔ)園地、English Corner、英語(yǔ)party、主題演講等。鎮(zhèn)海中學(xué)每年都舉辦一次校園文化藝術(shù)節(jié),自2000年以來(lái),鎮(zhèn)海中學(xué)英語(yǔ)組每年都在校文化藝術(shù)節(jié)或教學(xué)期間準(zhǔn)備一些英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)演出。(指導(dǎo)教師:舒建東)

3)了解西方文化習(xí)俗,學(xué)習(xí)英語(yǔ)背景知識(shí)。

為了加深對(duì)英語(yǔ)教材的了解,在教學(xué)英語(yǔ)節(jié)日時(shí),我們讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料,做一些細(xì)致的文化背景資料積累與研究。如《圣誕節(jié)在中國(guó)》的學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高一學(xué)生,我們給出了“圣誕節(jié)文化”、“中國(guó)式的'圣誕節(jié)'”兩個(gè)方面的子課題,并附上了活動(dòng)建議和提示。(指導(dǎo)教師:陳亞玲)

(4)網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)

鎮(zhèn)海中學(xué)在校園網(wǎng)BBS上開(kāi)辟由教師任版主的“研究性學(xué)習(xí)”專(zhuān)欄和“文科教學(xué)”欄目,教師預(yù)先把課堂要講的容發(fā)到BBS上,歡迎學(xué)生上網(wǎng)跟帖,提出修改意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)師生“網(wǎng)上互動(dòng)”。

以SEFC第二冊(cè)第21單元Music一課為例,文章容是介紹音樂(lè)知識(shí)。在討論之初先提出明確的任務(wù):學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,以音樂(lè)為題確定各自的話題,精心準(zhǔn)備有關(guān)內(nèi)容。在討論區(qū),學(xué)生不但可以介紹課文中的有關(guān)內(nèi)容及有關(guān)Music的各種知識(shí),而且還可以上傳英語(yǔ)名曲、校園歌曲、展示美麗的畫(huà)面。這一切增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和熱愛(ài),提高了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到寓知識(shí)傳授于娛樂(lè)活動(dòng)之中的目的。(指導(dǎo)教師:巨嶺)

綜上所述,我們實(shí)施英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)主要有三種形式:一是作為學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的課題研究,它是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要組成部分;二是根據(jù)教材中的編寫(xiě)原則,即對(duì)比原則、實(shí)用原則、興趣原則和跨文化交際原則進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);三是課堂教學(xué)過(guò)程中的研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的組織及操作模式:

我們?cè)诰唧w的操作中,以小組合作為主,自主探究為輔的教學(xué)形式,采用交互式教學(xué)方法。

1.交互式教學(xué)方法的概念:

交互式教學(xué)法(Reciprocal Teaching)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式,它以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言必須以學(xué)生為中心,教師提供真實(shí)有意義的語(yǔ)言材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)。這些觀念符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,適合學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),也符合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.交互式教學(xué)方法在小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn):

1)注重學(xué)生的參與

在以討論為主的交互式教學(xué)中,教師或?qū)W生提出問(wèn)題后,留有充足的思考及討論時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想,養(yǎng)成想的習(xí)慣。學(xué)生思考形成觀點(diǎn)后,自由討論,自由提問(wèn)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神是學(xué)生發(fā)展的標(biāo)志,是以學(xué)生的發(fā)展為本的體現(xiàn)。

2)具有合作性

交互式教學(xué)確定了一種新型師生關(guān)系:即師與師、師與生、生與生之間是一種合作關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)任務(wù)需要合作來(lái)完成。教師是教學(xué)管理者、咨詢者、顧問(wèn)者、引導(dǎo)者和參與者。。

3)產(chǎn)生群體思維效應(yīng)

在交互式教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)形式多樣的討論,不僅彼此交流信息和見(jiàn)解,而且許多精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),需要參與者相互理解和幫助。當(dāng)問(wèn)題提出后,學(xué)生從不同的角度,不同的方向,不同的層面去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題。同學(xué)們不但不同程度地發(fā)現(xiàn)了自己思維存在的弱點(diǎn),還從他人的發(fā)言中了解到別人的長(zhǎng)處。在討論中,群體的智慧,群體的思維,互相作用,相互啟悟,使每位同學(xué)都得到了不同層次的提高,產(chǎn)生了群體思維效應(yīng),有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式

如圖1所示,我校英語(yǔ)研究型學(xué)習(xí)模式可分為確定問(wèn)題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構(gòu)建答案/解答、評(píng)價(jià)與展示等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式可以充分利用各類(lèi)教學(xué)資源(特別是Internet上的資源),有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在具體實(shí)施時(shí)可以有所變通。

下面以案例形式著重介紹課題研究的小組合作操作模式。

其分組形式為:學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇研究課題,由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組,以6-8名學(xué)生為一組,此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限。

選題:從英美電影看英美文化(指導(dǎo)老師:程敏)

小組活動(dòng)步驟如下:

一、研究目的

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要了解英美國(guó)家的文化和歷史背景,分析英國(guó)文化與美國(guó)文化的相似點(diǎn),掌握一些基本的電影知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí),探討英美文化的相似性在英美電影人物性格塑造上的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)開(kāi)展英語(yǔ)研究的一些基本手段和方法。

(第一步:開(kāi)題階段。師生討論活動(dòng)計(jì)劃,確定各組組長(zhǎng),向小組分配具體研究任務(wù)。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告,課題指導(dǎo)組進(jìn)行開(kāi)題評(píng)審工作。)

二、研究方法

以觀看影片、收集、查閱研讀第一手資料為主,以借鑒、綜合前人的研究成果為輔,組織研究小組觀看各類(lèi)英美影片,查閱英文資料。

(第二步:資料收集階段。組長(zhǎng)向小組成員分配任務(wù),小組成員通過(guò)各種途徑,收集資料。)

三、研究過(guò)程

選定要觀看的英文原聲影片,了解影片拍攝時(shí)的時(shí)代背景、以及觀看影片時(shí)可能用到的英語(yǔ)知識(shí)。

組織研究小組制定觀看計(jì)劃,盡可能使選定的觀看時(shí)間和地點(diǎn)具有合理性,所選定的英國(guó)影片和美國(guó)影片有代表性和典型性。認(rèn)真地反復(fù)觀看并用卡片進(jìn)行記錄。

整理記錄的資料,分析可以探討深入的突破方向,并對(duì)前人的研究成果進(jìn)行比較,遇到疑點(diǎn)時(shí)重新研讀參考資料,逐步形成自己的觀點(diǎn)。準(zhǔn)備論文提綱。撰寫(xiě)論文。修改定稿。

四、研究結(jié)果

從英美電影看英美文化課題組的老師和同學(xué)分工和協(xié)作,查閱資料、組織觀看英美電影,經(jīng)過(guò)多次的討論和論證,形成探究性階段成果簡(jiǎn)單介紹如下:

電影作為人類(lèi)文化生活的組成部分,直接反映了一個(gè)民族的文化。英美電影,就是英美文化在銀幕上的表達(dá)方式。

英美文化被公認(rèn)為西方文化的代表,它經(jīng)常以一個(gè)名詞出現(xiàn)。這說(shuō)明英國(guó)文化與美國(guó)文化具有許多相似點(diǎn)。具體表現(xiàn)在:一、以自我為中心;二、冒險(xiǎn)精神;三、直抒胸臆、樂(lè)觀開(kāi)朗;四、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);五、開(kāi)拓精神;六、個(gè)人主義;七、不拘小節(jié)。因此在英美影片中,尤其是現(xiàn)代片,粗一看,往往無(wú)法分辨是英國(guó)影片還是美國(guó)影片。

英美文化在本質(zhì)上也有很大差別,并在英美影片上有所體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為:一、拍攝目的的差異;二,選材的差異;三、拍攝風(fēng)格的差異;四、人物性格的差異。

同時(shí),我們也看到英美文化的差異在不斷減少,英美電影也越來(lái)越相似。相信會(huì)有一天,英美文化差異會(huì)完全消失。

(第三步:結(jié)題階段。學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理,分工合作寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告初稿,交各自組員討論,對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善,最后定稿。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段。每次活動(dòng)之后作好記錄,填寫(xiě)好活動(dòng)安排表,學(xué)生互相交流心得體會(huì))

(第四步:成績(jī)?cè)u(píng)定階段。

首先根據(jù)課題組的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)資料(包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等)、小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況,評(píng)出小組成員的等級(jí)。)

(第五步:總結(jié)與展示階段。

學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié),互相交流學(xué)習(xí),學(xué)校展示學(xué)生的研究成果。)

三、對(duì)學(xué)習(xí)中小組合作的反思:

小組合作形式在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),而交互式的教學(xué)方法使小組活動(dòng)落到實(shí)處,效果明顯。但教師在實(shí)施過(guò)程中仍有許多值得注意的地方:

1.加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控。為了使各組的討論既廣泛又深入,并使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài),教師必須在討論過(guò)程中適度調(diào)控。

(1) 規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的討論情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作無(wú)關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師都要及時(shí)地加以指導(dǎo),提出明確的要求,確保討論能夠順利開(kāi)展。

(2) 排除障礙。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí),教師應(yīng)該注意觀察討論動(dòng)態(tài)、傾聽(tīng)和收集各種信息。學(xué)生在討論中的問(wèn)題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決,就會(huì)表現(xiàn)出拘謹(jǐn)甚至自卑,出現(xiàn)消極的現(xiàn)象,更談不上討論的順利開(kāi)展,這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。

2.注重評(píng)價(jià)。

學(xué)生課題成果拿出后,怎樣對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)是我們急需解決的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端,比如,僅僅成立了若干研究性學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等研究性學(xué)習(xí),并沒(méi)有全體學(xué)生參加,或者出現(xiàn)“學(xué)生課題組長(zhǎng)累死,組員無(wú)所事事”等缺乏合作與認(rèn)識(shí)的做法;這些都不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在小組合作中,積極參與的學(xué)生如果沒(méi)有得到肯定的評(píng)價(jià),會(huì)感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足,從而失去了繼續(xù)探究的熱情。如果在評(píng)價(jià)學(xué)生參與小組研究性學(xué)習(xí)時(shí),將活動(dòng)成績(jī)與學(xué)期期末總評(píng)掛鉤、將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)寫(xiě)入學(xué)年品德考核,情況就會(huì)大有改觀。具體的措施是,將研究性學(xué)習(xí)成績(jī)納入期末總評(píng),占8%,計(jì)算學(xué)期活動(dòng)成績(jī)的公式是:學(xué)期活動(dòng)總分÷活動(dòng)次數(shù)×8%。

計(jì)算學(xué)生成績(jī)通過(guò)以下評(píng)價(jià)表實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)),2003;教育部

第3篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；反思性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入了較大的精力，但學(xué)習(xí)效果并不理想。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)特征及其意義

1.1 特征

所謂反思性學(xué)習(xí)，指的是一種學(xué)習(xí)策略和一種有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)反思性學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、思維過(guò)程、認(rèn)知方式等進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，同時(shí)自行監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、心理。

一，探究性；反思并非是ρ習(xí)過(guò)程的回顧，同時(shí)還對(duì)自身活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行考察，以探究其中存在的問(wèn)題和答案，創(chuàng)新理解，深入挖掘個(gè)體智慧，并且隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的相互作用，生成了之前未涉及的信息。反思性學(xué)習(xí)的核心之處在于問(wèn)題的提出，問(wèn)題的探究以及問(wèn)題的處理。

二，自主性；反思性學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、分析及評(píng)價(jià)，以得到良好的自我體驗(yàn)。學(xué)生不僅要自主學(xué)習(xí)，還要自主堅(jiān)持的學(xué)。

三，發(fā)展性；反思性學(xué)習(xí)過(guò)程具有復(fù)雜性、探究性、理性特點(diǎn)，不僅要注重學(xué)習(xí)的直接與間接結(jié)果，還要掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)及其今后的發(fā)展方向。反思性學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識(shí)。

四，創(chuàng)造性；學(xué)生通過(guò)反思來(lái)綜合考察、深入分析及思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，從而提升問(wèn)題的理解程度，增強(qiáng)思維意識(shí)，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，掌握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和遷移，并由此發(fā)現(xiàn)新的事物。在不斷的反思下，學(xué)生的思路得到了拓寬，獲得有效的問(wèn)題解決方法，健全思維過(guò)程。總之，反思就是探索過(guò)程、發(fā)現(xiàn)過(guò)程及再創(chuàng)造過(guò)程，社會(huì)上有很多新發(fā)現(xiàn)就是通過(guò)不斷的反思而最終挖掘。

1.2 意義

反思性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中其實(shí)就是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自主的進(jìn)行一番思考，比如思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決方法、思考寫(xiě)錯(cuò)的數(shù)學(xué)題目等，學(xué)生只有反復(fù)的進(jìn)行數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)，才能切實(shí)抓住數(shù)學(xué)的有效解題方法、數(shù)學(xué)解題的思路及各種途徑。而且還有助于學(xué)生深入理解和高效應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)效率的增強(qiáng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

促進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)；隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，對(duì)高中數(shù)學(xué)有了更高的教學(xué)要求，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)教學(xué)大綱傳授相關(guān)的知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)精神，然后通過(guò)反思性學(xué)習(xí)掌握知識(shí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程加以科學(xué)指導(dǎo)，這是發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

提高學(xué)生的知識(shí)理解程度和掌握程度；眾所周知，高中數(shù)學(xué)的涉及范圍較廣，知識(shí)內(nèi)容存在較大的難度，所以采用反思性學(xué)習(xí)方式除了有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固外，還有助于提高學(xué)生的知識(shí)理解程度與掌握程度，切實(shí)抓住知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的難重點(diǎn)，從宏觀角度系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

提高學(xué)生的邏輯思維能力；面臨高考?jí)毫?，學(xué)生在拓寬自身知識(shí)面的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)鞏固。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，可使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身思維邏輯中存在的誤區(qū)之處，以便在后來(lái)的習(xí)題練習(xí)中有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而及時(shí)調(diào)整誤區(qū)，保證自身較高的邏輯思維能力。

促進(jìn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)精神形成；學(xué)生的數(shù)學(xué)精神形成至關(guān)重要，學(xué)生在深入的反思下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握上的不足，并采取有效方法加以完善，下次再遇類(lèi)似問(wèn)題時(shí)就會(huì)舉一反三，從發(fā)散性思維角度出發(fā)予以解決，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)精神。

2 高中數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)策略

2.1 掌握課本內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)反思

以高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第一章為著手點(diǎn)，其主要涉及有關(guān)于集合與函數(shù)概念方面的內(nèi)容，各小章節(jié)內(nèi)容均有序的進(jìn)行過(guò)渡，學(xué)習(xí)過(guò)程中不可太過(guò)心急，一定要深入了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教育者授課前提出的問(wèn)題，如說(shuō)說(shuō)集合的定義？集合的特點(diǎn)？集合的類(lèi)型？，等，學(xué)生帶著老師的問(wèn)題事先預(yù)習(xí)接下來(lái)要講授的內(nèi)容，從課本中獲取與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的答案，并且詳細(xì)記錄預(yù)習(xí)中存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)尋求老師的幫助。預(yù)習(xí)在學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用。

2.2 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，不能只注重于死記硬背，對(duì)于自己不懂的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)做到邊聽(tīng)邊思考，認(rèn)真思考有關(guān)于本節(jié)課的知識(shí)體系，認(rèn)真思考老師的思路，并和自己的思路做一番細(xì)致比較。要趕在老師之前作出相應(yīng)的判斷和結(jié)論，待老師的判斷、結(jié)論出來(lái)后，再與其做一番比較，找出不對(duì)的地方及原因。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本條件。

2.3 帶著反思性心態(tài)聽(tīng)課，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)

課堂教學(xué)中，學(xué)生要對(duì)老師講授的課本內(nèi)容認(rèn)真深入的思考，如果老師講解的知識(shí)內(nèi)容與自己預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)存在差距，應(yīng)先將這一部分記錄下來(lái)，課堂結(jié)束后再與老師溝通，查找差距的原因。比如，老師在講解函數(shù)概念時(shí)，這樣說(shuō)道：“f：AB，x∈A，”也就是從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)，記作：y=f（x），x∈A，函數(shù)具有抽象性，因此存在一定的理解難度。對(duì)于老師講解的函數(shù)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)保持遲疑的態(tài)度，同時(shí)根據(jù)自己在函數(shù)上的理解，潛移默化的學(xué)習(xí)函數(shù)概念。課堂中，學(xué)生存在這樣的反思性學(xué)習(xí)心理過(guò)程：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望---認(rèn)真聽(tīng)老師講解數(shù)學(xué)知識(shí)---對(duì)老師的講解內(nèi)容保持質(zhì)疑態(tài)度---對(duì)自己在知識(shí)上的理解進(jìn)行反思---糾正錯(cuò)誤，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)心理過(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好的掌握與了解。

2.4 反思習(xí)慣的養(yǎng)成

具體應(yīng)做到兩點(diǎn)：一，每堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)該堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，以提高自身認(rèn)知水平，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，從而養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，認(rèn)真分析自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)不足之處及時(shí)補(bǔ)救。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法將老師講解的核心整體記錄下來(lái)，也無(wú)法深入的了解，所以應(yīng)做好課堂筆記，課余時(shí)間再進(jìn)一步鞏固。及時(shí)找出錯(cuò)題的原因并認(rèn)真訂正，不斷健全自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)數(shù)學(xué)反思能力的形成。二，寫(xiě)反思日記非常重要，便于學(xué)生今后更好的查閱，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一大便利性，每天最好留出幾分鐘的瀏覽時(shí)間。通過(guò)這樣的做法，將自然而然養(yǎng)成反思習(xí)慣。

2.5 做完測(cè)試或習(xí)題后及時(shí)反思，鞏固已掌握的知識(shí)

在學(xué)習(xí)了有關(guān)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，學(xué)生課后必須加強(qiáng)練習(xí)并鞏固所學(xué)知識(shí)。老師可針對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考試檢查，或者要求學(xué)生課后練習(xí)。學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)的考試及課后練習(xí)后，對(duì)自己了解的數(shù)學(xué)知識(shí)程度加以檢驗(yàn)。舉例說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生講解高中數(shù)學(xué)必修一第一章節(jié)的內(nèi)容過(guò)程中，可制訂相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，如求f（a），f（-a），f（a）+f（-a）的值等等函數(shù)題目，以查看學(xué)生對(duì)該方面知識(shí)是否了解的充分。課后，學(xué)生不僅要對(duì)本次所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以認(rèn)真反思，而且還必須對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)試和習(xí)題中所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思。如果解題正確，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真反思自己的解題思路；如果解題不正確，應(yīng)反省引起錯(cuò)誤的原因。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，而且還有效完善了自己的解題思路，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的反思思維意識(shí)。

3 結(jié)論

綜上所述可知，通過(guò)反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?？茖W(xué)樹(shù)立反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，要求學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中積極自覺(jué)的加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)，從而提高自身的反思性學(xué)習(xí)能力。學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)并不單單是為了高考，也不是為了將來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)，而是充分掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神，不斷強(qiáng)化自身的思維品質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)每位學(xué)生都受益終生。

參考文獻(xiàn)

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[6]季近仁.高中生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2011年.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)中；實(shí)踐

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于學(xué)校的教育要求越來(lái)越高，教育也面臨著更多的挑戰(zhàn)。隨著新課改的推行，以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進(jìn)行思考、再思考的過(guò)程，才能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)能力才能得到提高。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生糾正錯(cuò)誤，構(gòu)建完整知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法，且有利于學(xué)生尋找并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、反思性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1反思性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生若只是單一地通過(guò)知識(shí)獲取和習(xí)題練習(xí)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)水平，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)及未完全理解的問(wèn)題的回顧，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力得不到提升或提升很慢。運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中面臨的困難，了解自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題。進(jìn)而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找新的方法，解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的困難，提高自己的能力。同時(shí)學(xué)生通過(guò)反思可以不斷強(qiáng)化已掌握的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，使學(xué)習(xí)的效率不斷提升。

2反思性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

反思性學(xué)習(xí)由于其思維的獨(dú)特性，在運(yùn)用中對(duì)學(xué)生有一定的要求。反思并不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的回顧與對(duì)問(wèn)題的分析，它要求從新的角度反復(fù)思考學(xué)習(xí)的方法與存在的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)一定的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)到一些技巧，從而提升反思能力。例如，教師通過(guò)提問(wèn)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生對(duì)反思的過(guò)程有初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)反思，作出思考；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)反思性學(xué)習(xí)有深刻的了解，在潛移默化的作用下，學(xué)生就會(huì)形成反思性的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)不知不覺(jué)運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)，其反思能力就會(huì)得到提高。例如，在《立體幾何》一章中，對(duì)于某一幾何證明題往往有多種解題方法，而輔助線的作法是解題的關(guān)鍵，采用不同的輔助線就會(huì)有不同的證明。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行解答，使學(xué)生在多種解法中進(jìn)行反思，從而訓(xùn)練其反思能力。

二、提高學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

隨著理論研究的加深，反思性學(xué)習(xí)在我國(guó)部分高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸被采用。根據(jù)其教學(xué)結(jié)果，反思性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率都很大幫助。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。本文針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題提出了以下策略，旨在提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)反思性學(xué)習(xí)的效率。

1設(shè)置反思情景，培養(yǎng)學(xué)生反思興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)那些純粹的知識(shí)問(wèn)題的反思可能缺乏興趣，但可能會(huì)積極思考那些故事類(lèi)、游戲類(lèi)等具有趣味性的問(wèn)題。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地提出一些學(xué)生易于理解的問(wèn)題，同時(shí)在解答這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)置反思問(wèn)題，制造具有趣味性反思的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生反思問(wèn)題的熱情。例如，在排列組合一課中，教師可以引入生活中具體事例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。購(gòu)買(mǎi)福利彩票在生活中吸引了越來(lái)越多生活富裕的人，而不同類(lèi)型的彩票的中獎(jiǎng)形式各不相同，有的屬于排列類(lèi)，而有的只需進(jìn)行組合就能獲獎(jiǎng)。購(gòu)買(mǎi)何種彩票能夠增加中獎(jiǎng)幾率，這是學(xué)生關(guān)心的話題，提出這樣的問(wèn)題也就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際事例中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2改進(jìn)提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生反思

學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生反復(fù)思考才能提高效率，為達(dá)到學(xué)生反思的目的，數(shù)學(xué)課堂上需要更多的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以不斷改變提問(wèn)的方式，使提出的問(wèn)題有利于學(xué)生的理解并促進(jìn)學(xué)生的思考。例如，“還有什么方法能有效提高解題速度？”或“這樣的解法是否更簡(jiǎn)單？”等問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中領(lǐng)會(huì)反思的作用。對(duì)于學(xué)生提出的解法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程進(jìn)行反思，這也能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的反思能力。例如，函數(shù)與映射一課中，老師可提出函數(shù)與映射之間的相互聯(lián)系是什么，這樣的關(guān)系有何作用和意義。

3布置反思作業(yè)，養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣

布置課后的反思作業(yè)也是提高學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的有效方式。學(xué)生在課后的獨(dú)處中可能會(huì)有更清晰的思維，這為學(xué)生的反思提供了有利條件。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的理解；也可以通過(guò)布置專(zhuān)項(xiàng)反思作業(yè)，讓他們進(jìn)行反思訓(xùn)練，例如在作業(yè)本上寫(xiě)反思日記等。尤其對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出錯(cuò)誤的原因和正確的方法。學(xué)生在撰寫(xiě)這些反思文字時(shí)，必然會(huì)回顧以往的做題方法，對(duì)于不正確的思考過(guò)程就會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)糾正這些錯(cuò)誤，形成正確的思考方式。

三、總 結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，反思性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用取得了一定的效果，但還需要教師和學(xué)者進(jìn)行深一步的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)設(shè)置反思情景、靈活改變提出方式和布置反思作業(yè)等方式，訓(xùn)練學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成反思的習(xí)慣，使他們成為自主性學(xué)習(xí)的人才，為他們將來(lái)的發(fā)展做更多基礎(chǔ)性建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］任秀云。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)淺析［J］。新課程學(xué)習(xí)(下)，2011(1)。

［2］趙宏淵。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)反思能力的理論與實(shí)踐研究［D］。西北師范大學(xué)，2003。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí);Diigo;研究生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0127―04

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)深入到了各階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其成為研究生獲得前沿性知識(shí)的主要渠道。但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源大多是基于傳統(tǒng)技術(shù)制作的,缺少讓學(xué)習(xí)者用來(lái)記錄思維過(guò)程的工具,“記筆記”――這種在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)思路的步驟在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的缺失,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多不便,存在的首要問(wèn)題就是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。反思過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)的超越過(guò)程,根據(jù)關(guān)于認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn),豐富感性材料的積累是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要基礎(chǔ),所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的感性材料的缺失對(duì)學(xué)習(xí)者的反思帶來(lái)了很大的障礙。而反思性學(xué)習(xí)又是21世紀(jì)我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,尤其是在注重科研的研究生教育領(lǐng)域。這種學(xué)習(xí)方式的好處在于:它不僅可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具科學(xué)性,加深學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解,而且還能幫助學(xué)習(xí)者建立科學(xué)的思維方式,使其在知識(shí)和技能兩方面都得到發(fā)展,為其將來(lái)的科學(xué)探索、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。所以,尋找一種能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為研究生的反思性學(xué)習(xí)提供幫助的網(wǎng)絡(luò)工具成為緩解以上矛盾的焦點(diǎn)。隨著web2.0技術(shù)的發(fā)展,Diigo工具的出現(xiàn),為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的反思性學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持,也讓我們看到了解決以上問(wèn)題的希望。

一 反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用分析

1 反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

反思是德文reflexion,英文reflection的意譯,源出拉丁文reflexio,意為“返回”,通常指精神的自我活動(dòng)和內(nèi)省的方法。[1]在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇,反思的過(guò)程是元認(rèn)知的過(guò)程,也是問(wèn)題解決的過(guò)程。對(duì)于反思性學(xué)習(xí)的定義,國(guó)內(nèi)學(xué)者仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,有從學(xué)習(xí)者角度對(duì)反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行闡釋的,也有從學(xué)生和教師的角度理解的,在本文中,我們認(rèn)為:反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是自主性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

2 反思性學(xué)習(xí)在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用的原因分析

反思性學(xué)習(xí)不僅僅是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,更重要的是思維方法的探索、糾正過(guò)程,學(xué)習(xí)者要通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)自己的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、思維方式進(jìn)行審視,從而找出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,最終才能達(dá)到知識(shí)與理性思維的雙層飛躍。所以,有效的反思性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者智力和能力的要求都比較高。研究生是一個(gè)接受高等教育的集體,屬于高校中知識(shí)密集型的群體,自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)的能力是其進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的有利條件。而反思性學(xué)習(xí)的特性也與研究生的學(xué)習(xí)特征相統(tǒng)一,兩者相得益彰。研究生階段重在培養(yǎng)學(xué)生深度思維的能力、科學(xué)研究的能力、知識(shí)創(chuàng)新的能力和協(xié)同工作的精神,所以,研究生的學(xué)習(xí)主要具有以下幾個(gè)特征:(1)研究生知識(shí)的獲得主要依靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);(2)注重自身科研能力的提升;(3)注重知識(shí)的前沿性、創(chuàng)新性。而反思性學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是探究性、研究性的活動(dòng),具有增強(qiáng)學(xué)生能力、提高學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)理性思維方式等特點(diǎn),所以從理論上分析,研究生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)是其自身知識(shí)能力得到良好發(fā)展的有效方法。

3 反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程模型

反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸近的過(guò)程,學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思,激發(fā)個(gè)人的智慧,才能達(dá)到重構(gòu)知識(shí)、糾正元認(rèn)知的目的,所以,我們一般認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括三個(gè)階段,即:學(xué)前反思、學(xué)中反思、學(xué)后反思[2]。學(xué)前反思主要是就學(xué)習(xí)目標(biāo)及與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行的思考,有利于學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;學(xué)中反思主要是學(xué)習(xí)者在進(jìn)一步學(xué)習(xí)過(guò)程中將先前反思內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合的過(guò)程中進(jìn)行的反思,有利于學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解,修正自己的認(rèn)識(shí);學(xué)后反思是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和監(jiān)控的過(guò)程,該過(guò)程有利于學(xué)習(xí)者修改自己的元認(rèn)知。這三個(gè)階段構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體,有效的反思性學(xué)習(xí)必須將這三個(gè)階段的反思貫穿起來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。如圖1表示反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程模型,由該模型可以看出:反思的每一個(gè)階段都需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一系列的理性思考。根據(jù)關(guān)于認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn),豐富感性材料的積累是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要準(zhǔn)備,所以,在反思性學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽略感性材料的積累,各階段收集到的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)感想是學(xué)習(xí)者以后進(jìn)行反思的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,“記筆記”這種有效的感性資料收集方法已經(jīng)被莘莘學(xué)子普遍采用,并經(jīng)實(shí)踐證明,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)后反思提供有利條件,但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資料都采用傳統(tǒng)的技術(shù)制作,學(xué)習(xí)者無(wú)權(quán)在學(xué)習(xí)對(duì)象上記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,而這些基礎(chǔ)資料的缺失直接影響著學(xué)生的反思過(guò)程,使反思性學(xué)習(xí)如紙上談兵。隨著WEB2.0技術(shù)的發(fā)展,Diigo的出現(xiàn)為解決以上問(wèn)題提供了條件,并且為反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的環(huán)境。

二 Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性分析

1 Diigo簡(jiǎn)介

Diigo的英文全稱(chēng)是:Digest of Internet Information、Groups and Other stuff [3]。譯成中文的意思就是“信息、組和其他的材料的互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)注書(shū)簽”[4],這是一種基于web2.0技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)注書(shū)簽,在CNET評(píng)出的互聯(lián)網(wǎng)10大“最受歡迎研究工具”中,Diigo排名第4[5],可見(jiàn)其在國(guó)外科研領(lǐng)域的普遍性和重要性。其主要功能如下:

(1) 在線標(biāo)注功能

Diigo最大的特色就是網(wǎng)頁(yè)的在線標(biāo)注功能?！叭绻谝粋€(gè)3000字的文章當(dāng)中,你僅僅只需要一句話,那么就能知道在網(wǎng)站上做記號(hào)是一件多么實(shí)用的事情”[6]。當(dāng)學(xué)習(xí)者注冊(cè)成Diigo會(huì)員以后,可以在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)隨時(shí)對(duì)自己關(guān)心的某句話進(jìn)行高亮標(biāo)注或粘貼感想,還可以設(shè)置自己標(biāo)注內(nèi)容的公開(kāi)權(quán)限,如果設(shè)置為公開(kāi),那么其他瀏覽者在瀏覽該網(wǎng)頁(yè)時(shí)也會(huì)看到你所標(biāo)注的內(nèi)容,并且發(fā)表自己的看法,該功能對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)大范圍的交流圈。反之則可以設(shè)置為隱私,這樣,別人在瀏覽該網(wǎng)頁(yè)時(shí)就不會(huì)看到標(biāo)注內(nèi)容,而自己卻不受任何限制,隨時(shí)可以瀏覽,該功能為個(gè)人的反思性學(xué)習(xí)提供了積累感性材料的便利。

(2)網(wǎng)頁(yè)收藏功能

普通用戶只能在自己的電腦上收藏自己感興趣的網(wǎng)頁(yè),要是換了另一臺(tái)計(jì)算機(jī),自己所收藏的網(wǎng)頁(yè)就不復(fù)存在了,而Diigo用戶則可以把所標(biāo)記過(guò)的網(wǎng)頁(yè)收藏到Diigo網(wǎng)站上,就像書(shū)簽一樣,隨時(shí)隨地可以訪問(wèn)。Diigo除了具有對(duì)文字、圖片的收藏功能以外,最新的Diigo還增加了對(duì)視頻和Flash的截取和收集功能,用戶在YouTube、MysPace等14個(gè)網(wǎng)站上看到自己喜愛(ài)的視頻和Flash時(shí),都可以將其收藏在自己的書(shū)簽里。

(3)龐大的資源共享和合作交流平臺(tái)

學(xué)習(xí)者可以將自己收集整理的關(guān)于某個(gè)主題的資料上傳到Diigo上供其他用戶學(xué)習(xí),也可以學(xué)習(xí)其他用戶的資料,為大家實(shí)現(xiàn)資源共享提供了捷徑。學(xué)習(xí)者還能建立自己的興趣話題討論組并將自己關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的看法表達(dá)出來(lái),當(dāng)組內(nèi)其他用戶瀏覽到你的留言時(shí),大家會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,加深對(duì)于該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2 可行性分析

研究生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,更重要的是思維方法的探索、糾正過(guò)程。他們通過(guò)在實(shí)踐中驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)的科學(xué)性來(lái)對(duì)自己的知識(shí)、思維方式進(jìn)行審視,從而找出問(wèn)題――探索問(wèn)題――解決問(wèn)題,達(dá)到知識(shí)與理性思維的雙層飛躍。所以,反映學(xué)習(xí)過(guò)程的各種原始資料的收集就顯得非常重要,這些資料既包括在不同階段對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象涵義的不同理解,還包括學(xué)習(xí)內(nèi)容本身,它們不僅僅是研究生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題的線索,還是其尋找應(yīng)對(duì)策略的關(guān)鍵材料,由前面所述Diigo的功能我們可以看出:它能夠?yàn)閃EB用戶提供多種便捷,包括網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容高亮標(biāo)注、粘貼筆記等。所以,我們將Diigo引入研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以解決資料收集的問(wèn)題。不僅如此,它還為研究生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)提供了很多有利條件,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)Diigo良好的個(gè)人知識(shí)管理功能為研究生的反思性學(xué)習(xí)提供回憶、分析學(xué)習(xí)過(guò)程的感性材料。

個(gè)人知識(shí)管理是知識(shí)的識(shí)別、獲取、開(kāi)發(fā)、共享、利用和評(píng)價(jià)的過(guò)程,其目的是促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化,整合自己的信息資源,從而更新和提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)變和創(chuàng)新能力。[7]所以,良好的個(gè)人知識(shí)管理能力對(duì)于研究生的反思性學(xué)習(xí)具有非常重要的作用,而Diigo正可以為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者提供良好的個(gè)人知識(shí)管理功能。

可能有人認(rèn)為office套件就可以完成該功能,實(shí)現(xiàn)思維記錄,但是反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動(dòng),而且要找到其中的“問(wèn)題”以及“答案”,所以原始資料和感性材料必須一一對(duì)應(yīng),妥善管理,而通過(guò)office記錄的學(xué)習(xí)思維過(guò)程很難進(jìn)行關(guān)聯(lián)管理,在積少成多后就很難將筆記與原始的學(xué)習(xí)資料對(duì)應(yīng)起來(lái),特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的原始學(xué)習(xí)資料,所以為研究生分析學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了很大的障礙。相比之下,Diigo彌補(bǔ)了office的這種缺憾,其用戶在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容時(shí),運(yùn)用“add a inline sticky note”工具可以對(duì)自己感興趣的任何一段話加以注釋。

(2)Diigo為研究生的反思性學(xué)習(xí)拓展了思維探索空間,并使研究生突破個(gè)體思維定勢(shì)成為可能。

反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動(dòng),它以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的,既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果,即學(xué)習(xí)者眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)者自身未來(lái)的發(fā)展,所以進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù),而且更重要的是使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。而個(gè)體理性思維的發(fā)展不僅僅要借助個(gè)體對(duì)自己思維過(guò)程的分析、總結(jié)和修正,還可以通過(guò)對(duì)其他人思維過(guò)程的分析而取其科學(xué)性,這樣不僅能打破自己的思維定勢(shì),還能擴(kuò)展自己的思維空間。

Diigo用戶可以將自己的注釋與其他學(xué)習(xí)者的進(jìn)行比較,判斷其他人的想法是否更具有創(chuàng)新價(jià)值,進(jìn)而完善自己的理性思維方式。例如:研究生學(xué)完“基于設(shè)計(jì)的研究”的概念后,在進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)分析其他學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該概念時(shí)留下的注釋,比較兩者在學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容時(shí)的思維走向,來(lái)優(yōu)化自己的思維模式。

(3)Diigo為研究生反思性學(xué)習(xí)提供了交流平臺(tái),增強(qiáng)了研究生進(jìn)行反思的毅力。

個(gè)體的反思行為往往是痛苦的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者要分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)一系列復(fù)雜而又抽象的思維過(guò)程,所以很多學(xué)習(xí)者經(jīng)受不住這種絞盡腦汁的探索活動(dòng)而退出反思?？梢?jiàn),反思毅力對(duì)于進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是僅僅依靠個(gè)體的反思毅力來(lái)維持反思活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,他們需要有一個(gè)可依賴的群體,同時(shí)也要有一個(gè)群體可信賴的交互環(huán)境,這樣可以克服個(gè)體學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、挫敗感,大家在群體環(huán)境中相互幫助、共同努力。因此,如果能為研究生提供反思性學(xué)習(xí)的交流平臺(tái),無(wú)疑對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的推動(dòng)作用。

Diigo用戶就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在相應(yīng)的目錄中建立討論組,其他具有相同興趣愛(ài)好的用戶也可以參與進(jìn)來(lái),大家共同就相同的興趣話題展開(kāi)討論、交流、甚至是頭腦風(fēng)暴,例如:在學(xué)習(xí)“基于設(shè)計(jì)的研究”時(shí),研究生可以在“education”目錄下建立基于設(shè)計(jì)的研究的學(xué)習(xí)討論組,加入到該組的成員就構(gòu)成了一個(gè)群體,大家可以自由發(fā)表自己反思實(shí)踐后總結(jié)出來(lái)的各種觀點(diǎn),供其他組員共同參考、共同學(xué)習(xí),這樣,大家就形成了一個(gè)主題學(xué)習(xí)共同體,彼此相互鼓勵(lì)、共同邁進(jìn)。

綜上所述,Diigo為研究生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)提供了很好的條件,它的廣泛使用具有一定的可行性。

三 Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

以下為Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)中的一個(gè)應(yīng)用案例,該案例為我們展示了Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

教育技術(shù)研究生開(kāi)設(shè)的《教育技術(shù)研究方法》是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程,屬于方法論性質(zhì)的課程,實(shí)踐性較強(qiáng),因此,該課程的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層次,還應(yīng)該在實(shí)踐案例中不斷地探索、反思、創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合。為了有效地對(duì)教育技術(shù)研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí),我將Diigo引入該門(mén)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,并借此機(jī)會(huì)來(lái)驗(yàn)證其在研究生反思性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

首先,我注冊(cè)成了Diigo用戶,并將它推薦給班里的其它同學(xué)使用,在大家熟練掌握Diigo的用法之后,我建立了“教育技術(shù)研究方法”討論組,邀請(qǐng)班里的17位同學(xué)參加,最后有15名同學(xué)接受了我的邀請(qǐng),大家形成一個(gè)關(guān)于“教育技術(shù)研究方法”的興趣學(xué)習(xí)小組。

其次,我在討論組的論壇上分別建立了關(guān)于各種研究方法的討論倡議,并鼓勵(lì)大家在組論壇中各抒己見(jiàn),同學(xué)們參與的積極性很高,有的同學(xué)還將自己收集整理的內(nèi)容上傳到網(wǎng)上,并且對(duì)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容加上高亮標(biāo)注,或?qū)⒆约簩?duì)于某個(gè)涵義的理解粘貼在內(nèi)容上面供大家共同探討,如關(guān)于“行動(dòng)研究”、“基于設(shè)計(jì)的研究”等的資料,圖2為一位同學(xué)收集上傳的關(guān)于“基于設(shè)計(jì)的研究”的學(xué)習(xí)資料,資料上粘貼了其不同階段的學(xué)習(xí)體會(huì)。

再次,在將某一研究方法學(xué)習(xí)完畢之后,我們都會(huì)將自己存儲(chǔ)的關(guān)于該研究方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容和筆記、案例等的網(wǎng)頁(yè)書(shū)簽傳到組書(shū)簽里,供大家共享。事實(shí)證明,通過(guò)閱讀、思考別人上傳的學(xué)習(xí)資料和筆記,不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享,還為我們打破自己的思維定勢(shì)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)思維方法提供了條件。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,為了了解大家對(duì)于Diigo工具的認(rèn)同度,我在15名同學(xué)中間做了一個(gè)民意調(diào)查,有13名同學(xué)認(rèn)為Diigo是一個(gè)很好的工具,并且還都介紹給了自己的朋友,2名同學(xué)認(rèn)為一般,原因是他們覺(jué)得英文版本用起來(lái)不方便。通過(guò)這個(gè)平臺(tái),我們大家一致認(rèn)為:Diigo確實(shí)是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)研究工具,對(duì)于研究生的反思性學(xué)習(xí)很有幫助,它良好的個(gè)人知識(shí)管理功能、交互功能以及個(gè)人學(xué)習(xí)資料的隨機(jī)調(diào)用特色還為其以后在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用開(kāi)辟了廣闊的天地。

四 結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展和新一輪課程改革的深入,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和反思性學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作中顯得尤為重要,所以Diigo對(duì)于各階段學(xué)習(xí)者的意義也愈來(lái)愈重大。但令人遺憾的是,Diigo至今沒(méi)有中文版本,該軟件界面完全是英文版的,這就限制了其應(yīng)用的范圍只能是英文水平較高的學(xué)生,筆者期待著漢化版的出現(xiàn),希望其能夠?yàn)榉秶鼜V的學(xué)習(xí)者服務(wù)。

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很模糊。筆者根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解和對(duì)我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)偏正短語(yǔ)，形式是探究，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并以研究過(guò)程為依托獲取知識(shí)，提高探究能力。要認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)這門(mén)課程，還要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動(dòng)。究其特點(diǎn)而言，可以概括為“三個(gè)重視”：重視研究的過(guò)程，重視實(shí)踐，重視經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價(jià)值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過(guò)程和在探究過(guò)程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)上。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活情境和社會(huì)情境中通過(guò)調(diào)查、考查、訪問(wèn)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)階段

研究性學(xué)致分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)反思階段。

1.在問(wèn)題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動(dòng)方案。對(duì)于一名高一新生來(lái)說(shuō)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門(mén)應(yīng)通過(guò)專(zhuān)題講座進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)優(yōu)秀案例和典型問(wèn)題幫助他們認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會(huì)要提供若干活動(dòng)主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會(huì)再對(duì)所有的課題進(jìn)行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實(shí)施方案，認(rèn)真填寫(xiě)《課程探究方案表》。

2.在實(shí)踐體驗(yàn)階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實(shí)踐”和“體驗(yàn)”已經(jīng)說(shuō)明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)的過(guò)程，是探究性活動(dòng)，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價(jià)值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強(qiáng)過(guò)程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思，探究過(guò)程也是一個(gè)記錄的過(guò)程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索所取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書(shū)面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報(bào)告、小論文、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。在對(duì)成果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)時(shí)，要組織小組成員進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組間的互評(píng)，在增強(qiáng)自信、凝聚團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞他人。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對(duì)于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開(kāi)展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)框架、掌握專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來(lái)源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來(lái)越暴露出其局限性，越來(lái)越不能適應(yīng)新形勢(shì)下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來(lái)，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱(chēng)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱(chēng)：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專(zhuān)業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2005級(jí)本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識(shí)等。

2.動(dòng)作技能類(lèi)目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動(dòng)作技能類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類(lèi)目標(biāo)

具備對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長(zhǎng)若干。在課題研究過(guò)程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測(cè)等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專(zhuān)題講座調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識(shí)和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3.總結(jié)階段

主要是對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測(cè)，對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動(dòng)研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識(shí)。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開(kāi)題評(píng)議和開(kāi)題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生對(duì)每個(gè)課題小組的研究課題和開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)議，針對(duì)每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問(wèn)題，教師組織了課題進(jìn)展交流會(huì)。

第18―20周，每個(gè)課題小組對(duì)本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測(cè)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)二十周的行動(dòng)研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對(duì)參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒(méi)有什么效果。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒(méi)有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺(jué)得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來(lái)比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多分歧和爭(zhēng)吵。

3.73.81%的學(xué)生對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問(wèn)題，41.67%的學(xué)生撰寫(xiě)課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過(guò)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來(lái)的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見(jiàn)，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對(duì)更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會(huì)非常稚嫩、對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，不注重結(jié)果，還會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類(lèi)問(wèn)題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對(duì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題情境 自主探究 實(shí)驗(yàn) 反思

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是一種教育思想,是一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。由此研究性學(xué)習(xí)可分為兩種形態(tài),即過(guò)程滲透形態(tài)和課題課程形態(tài)。過(guò)程滲透形態(tài)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中變傳統(tǒng)的“授-受”教學(xué)模式為自主探究學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主地探求問(wèn)題是其突出的特點(diǎn)。當(dāng)然,并不是教材中所有內(nèi)容都適合這種學(xué)習(xí)方式,許多教學(xué)內(nèi)容采用接受式學(xué)習(xí)方式是必要的,也是高效的。課題形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo),以問(wèn)題為起點(diǎn),從教材和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方法,通過(guò)學(xué)生自主,獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息收集和處理,表達(dá)與交流等活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。基于上述兩種形態(tài)的差異再依據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知水平和素質(zhì)特點(diǎn),我個(gè)人認(rèn)為開(kāi)展過(guò)程滲透形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)更適合本校學(xué)生的能力形成和發(fā)展。同時(shí)也符合新一輪課程改革的要求。課改要求教師通過(guò)課程、教材及課堂教學(xué)活動(dòng)的重新構(gòu)建,讓課堂教學(xué)過(guò)程充滿著師生間,生生間的溝通和合作的氛圍,真正體現(xiàn)教師是組織者、指導(dǎo)者和合作者的作用,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)每個(gè)小小成功的快樂(lè)和自信,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

二、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

學(xué)習(xí)每一門(mén)學(xué)科,更重要的是學(xué)習(xí)它的學(xué)科思想,通過(guò)學(xué)習(xí),進(jìn)行具有學(xué)科特點(diǎn)的思維方法的訓(xùn)練,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),使得學(xué)習(xí)成為能力培養(yǎng)的一種形式,去影響學(xué)生的一生。研究性學(xué)習(xí)通常要經(jīng)歷:提出問(wèn)題――形成假設(shè)――得出結(jié)論――應(yīng)用拓展的幾個(gè)過(guò)程。問(wèn)題可以是教師提出或?qū)W生提出,現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中可能更多的是教師依據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知水平而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。因此,教師平時(shí)注重閱讀,收集各種資料和信息,為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供大量素材做準(zhǔn)備。通過(guò)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去思考研究,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性,在參與知識(shí)的形成過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的形式過(guò)程便是參與研究的過(guò)程。同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題一定要精心準(zhǔn)備,不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生求知欲望、啟發(fā)學(xué)生的思維,而且更要適合所教學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,讓學(xué)生跳一跳夠得著,帶給學(xué)生一點(diǎn)成功和喜悅的問(wèn)題情境。

2.強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究活動(dòng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的有效手段之一。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)可能更多的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。

(1)演示實(shí)驗(yàn)研究化

新教材中的演示實(shí)驗(yàn)其驗(yàn)證性成分多于探索性,使得演示實(shí)驗(yàn)平淡無(wú)奇,缺乏足夠的吸引力和驚奇。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn),或改變實(shí)驗(yàn)程序,或自己演示,或師生配合完成,或?qū)W生獨(dú)立實(shí)驗(yàn),盡量使演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生化,創(chuàng)設(shè)更多更好的探究性問(wèn)題,注重引導(dǎo)學(xué)生觀察,分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象,提高演示實(shí)驗(yàn)的探究性和研究性。

(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)常規(guī)化

學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅能鞏固課本知識(shí),而且能鍛煉學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手實(shí)踐能力。為使學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)?；?盡可能地多設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便,安全及合作式的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生更多地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,體檢探究實(shí)踐過(guò)程中自信心的形成和能力的提高,體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如:SO2 性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn),將它設(shè)計(jì)成一組由8個(gè)學(xué)生共同完成的實(shí)驗(yàn),既減少了污染、又提高了學(xué)生環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生探究的方式和同伴合作的意識(shí)。

(3)課外活動(dòng)的開(kāi)放化

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,有許許多多與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,有人提出“廚房”中的化學(xué),可開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教材中也安排許多的家庭小實(shí)驗(yàn)。諸如:暖水瓶,熱水壺中水垢的清除,證明食用鹽中含碘,證明香蕉中含淀粉等等,盡量讓學(xué)生回家動(dòng)手做,學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的好奇和求知欲望。有的實(shí)驗(yàn)利用課余時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,給更多的時(shí)間和空間,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在安全范圍內(nèi)去自行探索,自行設(shè)計(jì),動(dòng)手完成。不但拓寬學(xué)生的思維空間,同時(shí)會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn),學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行著研究和學(xué)習(xí)。

3.充分發(fā)揮“討論題”在課堂教學(xué)中的作用

“討論”主要是根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要,提出一些具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題,供學(xué)生在課堂上開(kāi)展討論,以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生積極思維,培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí),教師也可利用“討論題”作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的素材。例如,在講硫酸根離子的檢驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3和Na2CO3等四種無(wú)色溶液,并開(kāi)展評(píng)價(jià),優(yōu)選出最佳方案。另外,新教材中所提供的“資料”主要是介紹一些知識(shí)性常識(shí),也可以作為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的素材或課題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),進(jìn)一步加深他們對(duì)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與科學(xué)技術(shù)等方面的了解?？梢?jiàn),教師只要善于挖掘教材背后的知識(shí),研究教材與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),研究性學(xué)習(xí)必定能順利地進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力及創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有很重要的作用。

三、實(shí)踐過(guò)程引發(fā)的思考

三年新教材的教學(xué)實(shí)踐,在獲得不少經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也發(fā)出不少值得反思的問(wèn)題。

反思1:問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境還有待于教師不斷挖掘、收集和開(kāi)發(fā)。問(wèn)題情境是思維的本質(zhì),提出一個(gè)什么樣的問(wèn)題才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,進(jìn)而引起學(xué)生的積極思考,這是研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)課堂的關(guān)鍵所在。

反思2:教師不但要認(rèn)真研究教材,同時(shí)更要通過(guò)各種方式研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的能力水平。學(xué)生之間存在著知識(shí)、技能、思維和能力等差異,學(xué)生在進(jìn)入研究探索過(guò)程中必將產(chǎn)生認(rèn)知過(guò)程的分化。教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到并認(rèn)可這種分化,才不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心,也才能盡可能地使不同學(xué)生的研究能力都有不同程度的提高。

反思3:指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的意義。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不指向幫助學(xué)生掌握具體的知識(shí),不是直接為升學(xué)考試服務(wù),研究的結(jié)果不確定、或無(wú)結(jié)果、或失敗的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程的體驗(yàn),是一種教的方式和學(xué)的方式的改變,讓學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中形成良好品質(zhì)和各種能力的新理念。

反思4:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號(hào):1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類(lèi)號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 高中生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng),在活動(dòng)中自行感悟獲取知識(shí),發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能。因此,在高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)和自主開(kāi)展研究性活動(dòng),提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

2.1學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)的意識(shí)與方法。

2.2學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識(shí)與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動(dòng)機(jī)不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進(jìn)高中生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)前,進(jìn)行必要的課程知識(shí)輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個(gè)階段(確定課題、收集資料、開(kāi)展研究、得出結(jié)論)。然后針對(duì)上述四個(gè)階段,老師進(jìn)行詳細(xì)的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進(jìn)行資料搜集、如何制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等等。同時(shí), 介紹科學(xué)研究中如何開(kāi)展調(diào)查,包括問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對(duì)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實(shí)驗(yàn)法、訪談法為主開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類(lèi)的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法為主開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類(lèi)回收在廣州的調(diào)查報(bào)告及分解有機(jī)垃圾的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

③以定量實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法為主開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測(cè)定》。

3.2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實(shí)研究過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為四個(gè)階段:

在這四個(gè)階段的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進(jìn)。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會(huì)對(duì)研究的課題進(jìn)行更改;又如,學(xué)生在開(kāi)展研究后,得出結(jié)論的同時(shí)又生長(zhǎng)出新的探究點(diǎn),因此又會(huì)開(kāi)展新一輪的深入研究。在這個(gè)反復(fù)磨合的過(guò)程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時(shí)進(jìn)行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵(lì)組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗(yàn)證零度可口可樂(lè)是否真的不含糖”;但經(jīng)過(guò)一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀?yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”;然而,在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀?yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問(wèn)學(xué)生為何否決“零度可口可樂(lè)”的方案,學(xué)生認(rèn)為在搜集資料時(shí),無(wú)法找到合適的檢驗(yàn)方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)方案較容易,所以決定采用,其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來(lái)為什么采用“驗(yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因?yàn)樾〗M組長(zhǎng)認(rèn)為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個(gè)課題,于是小組成員與組長(zhǎng)產(chǎn)生了分歧,在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實(shí)驗(yàn),制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計(jì)這是咖啡因,但苦于沒(méi)有更好的儀器驗(yàn)證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進(jìn)行了關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價(jià)值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營(yíng)養(yǎng)快線是同一類(lèi)乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以用純牛奶、營(yíng)養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),比較三者的營(yíng)養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得更多的對(duì)比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營(yíng)養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)鐵強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“那鹽的顏色怎么有點(diǎn)黃呀?”對(duì)鈣強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“好夸張,溶液pH顯強(qiáng)堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強(qiáng)化鹽顯黃色的?

教師:那你認(rèn)為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補(bǔ)鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過(guò)鐵強(qiáng)化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊?guó)化學(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強(qiáng)化鹽溶液為什么顯強(qiáng)堿性?

教師:強(qiáng)堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營(yíng)養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強(qiáng)化鹽時(shí)有什么注意事項(xiàng)。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究?jī)?nèi)容的相關(guān)知識(shí)。因此鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評(píng)價(jià)、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補(bǔ)鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因?yàn)殍F強(qiáng)化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補(bǔ)鐵效率較低。鈣強(qiáng)化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過(guò)少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強(qiáng)化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報(bào)告的價(jià)值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意義、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中外界干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的“同”與“異”的因素等問(wèn)題,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒(méi)營(yíng)養(yǎng)?”,他們對(duì)某品牌方便面的三包調(diào)味包進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫(xiě)出了研究論文證明“方便面是有營(yíng)養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進(jìn)行研究時(shí),易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對(duì)象是方便面,但實(shí)際研究對(duì)象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗(yàn)調(diào)味包是否有營(yíng)養(yǎng)”來(lái)證明“方便面是否有營(yíng)養(yǎng)”,這個(gè)命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認(rèn)為方便面必然含有淀粉,所以認(rèn)為沒(méi)有研究的價(jià)值,“方便面有營(yíng)養(yǎng)”應(yīng)來(lái)源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實(shí)驗(yàn)中選取了調(diào)味包作為研究對(duì)象。

這反映出學(xué)生在思考的過(guò)程中忽略了量的問(wèn)題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營(yíng)養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因?yàn)椤笆欠裼袪I(yíng)養(yǎng)”無(wú)法從定性的實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類(lèi)食物作為研究對(duì)象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營(yíng)養(yǎng)成分種類(lèi)上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營(yíng)養(yǎng)對(duì)比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的研究小組成員的對(duì)話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對(duì)比實(shí)驗(yàn),是否有點(diǎn)不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂(lè)公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會(huì)呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實(shí)驗(yàn)吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實(shí)驗(yàn)。

教師:還有,聽(tīng)說(shuō)可口可樂(lè)公司是為了打擊娃哈哈集團(tuán)的營(yíng)養(yǎng)快線在乳酸飲料市場(chǎng)上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢(shì)應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對(duì)象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營(yíng)養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究就以這兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手來(lái)作對(duì)比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對(duì)比實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生找出題目的社會(huì)價(jià)值與閃光點(diǎn),提升學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問(wèn)題的目光變得更客觀一點(diǎn)、更實(shí)證一點(diǎn)。

(4)融合課本知識(shí),拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識(shí),那么學(xué)生的研究空間就會(huì)廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對(duì)于這個(gè)課題,筆者開(kāi)始是不太看好的,因?yàn)闄z驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測(cè)定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測(cè)蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來(lái)自不同飲食店的奶茶作為研究對(duì)象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對(duì)比實(shí)驗(yàn),分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣(mài)的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗(yàn)了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過(guò)程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來(lái)源于物質(zhì)與知識(shí)上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計(jì)劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫(xiě)論文時(shí)往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn),但多個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系未能理清,每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來(lái)表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法得到的基本結(jié)論,未能進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會(huì)價(jià)值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開(kāi)始時(shí)只是著眼于研究奶茶的成分,但對(duì)于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書(shū)寫(xiě)了一份倡議書(shū)。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實(shí)驗(yàn)中的札記、個(gè)人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個(gè)人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫(xiě)中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來(lái)總結(jié)搜集的資料。

針對(duì)上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對(duì)論文中不足之處用紅筆指出,并對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行面批,以文字形式把意見(jiàn)寫(xiě)在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細(xì)分析。

(3)表?yè)P(yáng)學(xué)生在每次修改論文后的進(jìn)步與論文閃光點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)論文撰寫(xiě)中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實(shí)施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級(jí)開(kāi)展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對(duì)“地下工場(chǎng)”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎(jiǎng);×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報(bào)告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎(jiǎng),并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來(lái),該課題的研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績(jī)較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個(gè)來(lái)自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后,在班內(nèi)帶動(dòng)了不少同學(xué)來(lái)參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績(jī)有大幅度提升。在期末測(cè)試中,該班的化學(xué)平均成績(jī)從年級(jí)第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認(rèn)為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過(guò)這個(gè)有趣的活動(dòng),我獲益匪淺:朋友多了,動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)了,實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)了,更懂得了團(tuán)結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊(duì)友”。如×××同學(xué)寫(xiě)道“在這次的探究活動(dòng)中,我們的知識(shí)面得到了拓展,雖然耗用了時(shí)間,影響了我們的作息時(shí)間與課業(yè),但我們沒(méi)有后悔,因?yàn)樗刮覀儗W(xué)到了更多的知識(shí),鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會(huì),有利于我們今后的成長(zhǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.