課程改革路徑精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程改革路徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程改革路徑范文
【關鍵詞】護理心理學；課程改革；護生
一、護理心理學存在的現(xiàn)狀
護理心理學基礎著重強調護理人員必須掌握心理學基本概念、基本知識和基本理論，是護理及相關專業(yè)的基礎課程，也是心理學在護理實踐中的具體應用，它為整個護理學提供心理學的觀點，方法和技術，因此是護理學專業(yè)學生必修課程之一。隨著醫(yī)學模式由單一生物醫(yī)學模式向生物――心理――社會醫(yī)學模式轉變，現(xiàn)代護理學得以迅猛發(fā)展，護理心理學已成為現(xiàn)代護理領域的重要組成部分，也是現(xiàn)代護理教育的重要課程體系。它能讓護理專業(yè)的學生形成生理與心理相統(tǒng)一的整體認識觀，站在全新的角度理解健康與疾病，并能從生理與心理社會因素認識疾病與解釋疾病、治療疾病，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學模式和醫(yī)學自身發(fā)展的需求。
二、大學生心理健康教育過程中存在的問題
1.護理心理學課程未受到足夠重視
與其他核心專業(yè)課程相比，護理心理學受到的重視程度明顯不夠，被護生冠以“副科”的地位。在相當多的醫(yī)學院校中，護理心理學雖被設為必修課，但是因為一般設為隨堂考試，又不是重要課程，護生一般不認真學習，有些老師也認為護理心理學并非重要課程，學不學對護生影響不大，護生不認真聽，老師講課也比較隨意。
2.護理心理學課程理論基礎多、內容枯燥
教學內容過分強調了心理理論的重要性，教學內容偏重于基本概念、基本理論和基本規(guī)律，與現(xiàn)實問題嚴重脫節(jié)。 傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式向激發(fā)不起學生的學習興趣，教材中涉及到許多專業(yè)名詞以及各種心理學流派的理論，護生很難理解，對于非心理學專業(yè)的護生來說理論流派不但難以記憶，而且與護生的實際需要關聯(lián)較少，難以產(chǎn)生學習興趣。
3.課時設置都是理論學習，沒有實踐
護理是一項實踐性很強的工作，如果沒有實踐，護理心理學課程學習下來，學習的理論知識在課程考完試就丟了，護生只在內心有一個心理護理的概念，但是在臨床上護生很難進行實際的心理護理，這樣護理心理學的學習的意義就很有限。
三、護理心理學課程改革路徑
1.適當增多護理心理學的教學學時，改變考核方式
學習成績的考核評定，是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手。從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學生就向那個方面努力。改變考核方式可以引導護生對護理心理學的學習態(tài)度?？梢酝ㄟ^模擬臨床心理護理進行考核，通過這種形式，不但進一步使學生學習到如何進行心理護理，如何改進自己，從而有利于提高護生的護理水平和專業(yè)素養(yǎng)。 同時也進一步完善了護理心理學教學考核改革，提高護理心理學教學效率。
2.利用網(wǎng)絡資源中的金品課程
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，存放在網(wǎng)絡上共享的優(yōu)質教學資源。給學生介紹一些精品課程的網(wǎng)站和網(wǎng)址，要讓護生在護理心理學的學習中充分利用這樣一種優(yōu)質資源。感興趣的學生在課余還可以自己去學習一些相關的知識，而且上面有很多的名家講堂，可以提高學生的學習興趣，還可以使護生學習一些擴展的知識。
3.運用案例分析
運用案例分析讓抽象的知識和原理生動易懂，為學生創(chuàng)設一個模擬的教育或教學情境，使學生將理論與實際聯(lián)系起來，既調動學生的學習興趣，還使學生進行有效的知識遷移。比如在心理護理和病人心理階段，可以給學生找一些案例，讓護生分析病人是因為什么樣的心理產(chǎn)生這樣的行為，我們身邊有沒有這樣的病人，如果有，作為他的護士的話應該怎么做能夠更好的完成護理工作，促進病人康復。
4.角色扮演法
譬如可以用心理劇的形式，老師給出一種病房或醫(yī)院的情境，并講明表演要求，讓學生分別扮演病人和護士的角色，演繹在病房和醫(yī)院的發(fā)生的事情，通過所扮演的角色的行為方式、方法與態(tài)度，達到深化護生的認識，感受和評價所扮演角色的內心活動和情感體驗。這種方法能夠讓護生體驗到真正的心理護理應該為病人提供什么樣的服務，增強觀賞性和互動性，激發(fā)了護生對醫(yī)院工作的體驗，使學生更加了解什么是護理心理。
參考文獻：
[1] 黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010，（16）.
[2].肖體慧等.大學生心理健康教育課程要求的調查研究[J].高教論壇，2011，（6）.
[3].劉海燕等.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J].思想理論教育導刊，2010，（ 9）.
[4].楊仲雄.高等教育功能的歷史性轉變[J].職教論壇， 1999，（1）
[5].付建中.心理學課程建設中的教學策略探討[J].唐山師范學院學報，2003，（04）：54-57.
[6].曹楓林.護理心理學[M].人民衛(wèi)生出版社，2007， 3.
第2篇：課程改革路徑范文
書中包括理念篇、閱讀篇、詞語篇、寫作篇，其大多數(shù)內容來自書房，并將這些內容應用于課堂教育。該書整體地闡述了大學語文教育在提升大學生創(chuàng)新能力、升華精神方面的作用，具有顯著的指導價值。同時，該書內容可以補充當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的不足；書中融合了教學方法、教學思想及語文知識，是一本值得研究的專著。該書思路清晰、內容詳實，理念篇有十篇理論文章。該書認為大學語文具有極強的人文性，其中包含了我國傳統(tǒng)文化中的智慧；在學學語文過程中，能夠使學生不斷積累文學知識；寫作與閱讀可以增強學生的綜合能力及寫作水平。該書闡述了大學語文的主要功能及重要意義。從文化的視角實踐和理解大學語文教學方法，能夠極大地啟發(fā)學生的思維?！洞髮W語文的課堂和書房》一書詞語篇共有18篇文章，該書在其中探討了熱愛自然的意義以及古詩詞中“愁”的內涵；這其中包含我國文化的深層次內涵，展現(xiàn)了該書的學術功底，體現(xiàn)出鮮明的文學色彩。在研讀之后能夠強化讀者的文化自信，增強其對中華文化的認知。
該書理論研究分析完整，閱讀篇包含16篇文章，其內容豐富，可以看出該書的仔細嚴謹。寫作篇包含12篇文章，該書提出了相關的引導，教給讀者怎樣尋找語文的主命題，語文寫作并不是簡單的兩點直線，在寫作過程中需要創(chuàng)新話題、表達內涵。大學語文教育要堅持“學生能力本位”思想，以學生能力的提升為出發(fā)點，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，引導學生不斷提升自身能力。大學語文可以增強學生綜合素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與精神。大學語文教育應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為價值取向來開展相應的教育活動，是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、思維、意識的新型教育模式與理念，在教育改革中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在我國社會、經(jīng)濟、文化快速發(fā)展的背景下，高等教育改革也在不斷加大力度，而大學語文教育應是高校改革的切入點，也是為當今社會培養(yǎng)新型人才的一門重要學科。語文教學可以使大學生得到人文精神的洗禮，讓他們成為傳承優(yōu)秀文化、推動科技發(fā)展的傳承者。
目前，學生很少開展課外閱讀，寫作能力也不強。語文教學有利于讓學生樹立社會責任感，并強化其對民族文化的認同感。我國文化內涵深刻，各種作品都散發(fā)著人文光輝。在大學生的生活中融入文學可以使其建立起文化自信；文學也是人們的精神食糧，在各個專業(yè)開設大學語文課程是一項重要的舉措，有助于培養(yǎng)大學生的綜合文化素養(yǎng)。在大學教育中，要堅持以人為本，使大學語文教學改革能夠實現(xiàn)新的活力。
第3篇：課程改革路徑范文
關鍵詞：發(fā)展；能力；心理；課程；創(chuàng)新
中圖分類號:G6423 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0186-03
一、課程改革定位與現(xiàn)實背景
就大學的職能定位而言，高職院校的發(fā)展與文化定位應該以學生全方位的素質培養(yǎng)和特色鮮明的職業(yè)訓練為主導，突出大學教學的職能和服務社會的職能，植根于行業(yè)企業(yè)又超越于行業(yè)企業(yè)。就高等教育的功能邏輯來講，高職教育首先體現(xiàn)了它的育人功能，其次兼具經(jīng)濟功能，以及部分地引領企業(yè)行業(yè)文化的功能。因此，高職院校的人才培養(yǎng)，應該在彰顯高技能型人才培養(yǎng)職能的同時，突出高素質；在強化自身服務社會的職能和兼具經(jīng)濟功能的同時，堅守高等教育的獨立精神意志。但事實上，一方面，相當數(shù)量的高職院校在教學的內容、方式、過程、策略等方面與中等職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓“同質化”；另一方面，課程、專業(yè)定位及其指向過于專門化，在課程、專業(yè)劃分上呈“本科壓縮化”，表現(xiàn)出對自身發(fā)展方向、文化定位的盲目性和非理性。
（一）研究的落腳點局限于“問題”
現(xiàn)有大量的研究往往從心理健康教育課程教學中的問題入手，常存在定位不準、定性不當、實踐性不強、教法學法單一、缺乏科學評價標準等問題，其根源在于心理健康教育課程的設置沒有遵循高職院校課程設置的基本原則，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時也存在研究內容陳舊、研究力量過于薄弱、技術性差等實際問題。事實上，要保證高職院校心理健康教育課程設計的科學性，不能只針對現(xiàn)有教學內容和教學模式中的局部問題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結合高職院校人才培養(yǎng)目標、學生身心特點和個人發(fā)展需要開展整體研究與設計。
（二）課程教育內容錯位
在高職院校心理健康教育課程內容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內容應該包括生活心理教育、學習心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內容應該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學習心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內容應該包括一般心理健康知識、學習心理指導、意義教育、性格教育、人際關系指導、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對學生心理問題進行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發(fā)和良好心理素質培養(yǎng)的內容較少，涉及職業(yè)能力提升的內容幾乎缺失，這與積極心理學關于促進學生成為積極的幸福進取者的理想，以及高職院校使學生具備更強的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內容的錯位，使課程不能完成促進學生個人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預期目標。
（三）課程改革措施及評價體系研究不足
現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或 “德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實證研究。同時，針對高職院校心理健康教育課程的評價體系研究很少，且多強調以教師作為課程評價的主體，而不是基于學生主體，強調學生心理素質的提升為心理健康教育課程評價的最終準則。
（四）師資力量嚴重欠缺
心理健康教育課程作為一門技術性極強的基礎課程，在高職院校課程建設中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強，教師接受心理健康教育技術、方法的培訓較少，接受高水平督導的機會更是很少或缺失，因此，高職院校心理健康教育師資隊伍無論在數(shù)量或質量上都存在嚴重的先天不足，使高職院校在心理健康教育教學研究、教學組織上不能形成有效的團隊，在教學過程中不能充分考量學生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。
二、課程改革創(chuàng)新的基本內容
“個人心理成長+職業(yè)能力提升”課程改革創(chuàng)新的核心要旨在于：以高職院校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性；以高職院校學生身心特點和個人發(fā)展需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)發(fā)展性；以解決實際問題和良好心理素質的培養(yǎng)為主要任務，充分體現(xiàn)實踐性；以高職院校工作實際、辦學條件及支持力度等為依據(jù)，充分體現(xiàn)可操性。在課程內容設計中，注重以適應、發(fā)展、職業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)學生個人的積極特質，讓學生學會學習、生活、交往、做人，發(fā)展智能、個性、社會性、職業(yè)性，主動成為積極的幸福進取者和高素質的生產(chǎn)一線高級人才。
（一）“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”課程教學理念
立足高職院校的功能層次定位，在堅持以高等教育性為人才培養(yǎng)核心要旨的同時，彰顯高職院校的職業(yè)特性，將高職學生的個人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升有機地結合起來，創(chuàng)新課程教育教學理念、內容和模式，形成個性發(fā)展與個人謀生并重的心理健康教育課程體系，使高職院校的心理健康課程高質量地服務于高職學生的個人發(fā)展，服務于高職教育的社會需要。
（二）“問題+素質”課程設計模式
摒棄心理健康教育課程一貫的知識傳授講座模式、精神病理學模式、德育模式等，采取“問題+素質”的課程設計模式，以指導積極適應、促進主動發(fā)展、激發(fā)自覺創(chuàng)造、提前適應職業(yè)角色為基本任務，形成全新的適應高職學生個人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的素質教育課程。
（三）“專業(yè)團隊+專業(yè)教師”教學團隊塑造
在教學方法手段改革和教師隊伍建設上，創(chuàng)新團隊教學理念，形成學生同質或異質團隊成長，教師二人團隊平行行課，跨校區(qū)行業(yè)內教師團隊集體開展課程研究、課程組織和課程效度評估的教學團隊塑造，從根本上解決心理健康教育課程教師專職專業(yè)化問題。
第4篇：課程改革路徑范文
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”，使傳統(tǒng)的教育方式和教學方法得到改善，在教育教學的過程中，充分運用互聯(lián)網(wǎng)的作用，使教育能夠跟上時代的步伐，充分發(fā)揮在我國的重要作用。
一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”相關內容界定
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本概念
“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，它指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，通過將開放、平等、互動等網(wǎng)絡特性在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運用；通過大數(shù)據(jù)的分析與整合，試圖理清供求關系；通過改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結構等內容，來充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，以產(chǎn)業(yè)升級提升經(jīng)濟生產(chǎn)力，提升效益，最后實現(xiàn)社會財富的增加。
2. “互聯(lián)網(wǎng)+”的基本特征
跨界融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)就是跨界，就是重塑融合。敢于跨界了，創(chuàng)新的基礎就更堅實；融合協(xié)同了，群體智能才會實現(xiàn)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑才會更垂直。
創(chuàng)新驅動。由于中國粗放的資源驅動型增長方式早就難以為繼，一直在努力將經(jīng)濟的增長方式由粗放型向集約型轉變，必須轉變到創(chuàng)新驅動發(fā)展這條正確的道路上來，這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質，用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來求變，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。
開放生態(tài)。關于“互聯(lián)網(wǎng)+”，生態(tài)是非常重要的特征，而生態(tài)的本身就是開放。我們推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，其中一個重要的方向就是要把過去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)化解掉，把孤島式創(chuàng)新連接起來，讓研發(fā)由人性決定市場驅動，也能夠讓創(chuàng)業(yè)有機會實現(xiàn)價值。
重塑結構。信息革命，全球化，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會結構、經(jīng)濟結構、地緣結構、文化結構。在現(xiàn)有社會背景下，權力、議事規(guī)則、話語權等都在不斷發(fā)生變化。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景也將會使社會治理、虛擬社會治理發(fā)生翻天覆地的變化。
連接一切。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”所連接的a業(yè)是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價值是相差懸殊的，但是連接一切卻是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標。這也就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論所在。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文課程改革思路
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中語文課程的改革迎來了新的思路和新的轉機，改變了傳統(tǒng)的多媒體教學、教師的固定性身份以及本學校教師的教學方法，在擴充學生知識、擴寬學生的眼界，以及學習的方式方法，提高學生的綜合能力方面會起到很大的作用。
1. 改變傳統(tǒng)的多媒體教學
在初中的語文課上，教師會根據(jù)所要教學的內容制作相應的課件，課件包含視頻，圖片，
文字等提前下載好的教育資源和教育材料，把他們進行整理，匯總成一個課程的課件，按照制作好的課件進行講解。這種教學方法會吸引學生的注意力，但是時間不會長久，而且文字的多媒體教學是更加不會吸引學生的注意力。那么，通過“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”，教師不需要局限在自身所提前制作好的課件當中，而是想到什么問題，就可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)的技術，來進行網(wǎng)絡查詢，既方便，又快捷，而且也會提升學生的學習興趣，會在不斷接觸新鮮事物的過程中，吸引學生的注意力。
2. 改變教師固定性身份
當前學校很多，每個教師都是本校固定的教師，很少有去外面的學校進行教研活
動的，教師身份的固定性，使得學校教師的層次有所差異化，那么對于學生來說也會有很大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+初中語文”這一先進的教學模式，可以改變這一不公平的現(xiàn)狀。通過對各個學校的高級教師的語文教學進行視頻錄制，把他們的教學方式和教學形態(tài)傳送到其他各個學校，不僅可以使其他學校的教師能夠進行教學模仿，而且還會讓更多的學生接觸到高級教師的講解，對學生來講是非常有幫助的。而且還可以通過遠程教育的形式，運用互聯(lián)網(wǎng)進行初中語文課本的網(wǎng)絡直播，讓學生能夠跟高級的語文教師有直接的溝通和交流，獲取更多的有利信息。
3. 改變教師的教學方式
目前雖然不提倡滿堂灌的教學方法，但是對于大多數(shù)學校來說，基本上還是屬于滿堂灌
的形式進行教學，這里面不僅有教師的原因，也有學生自己的原因。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”的遠程教育模式下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢，先對自己所要講的內容進行了解，然后通過提問的方式調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢，來整合自己的思路，積極地進行課堂的分享和參與。
第5篇：課程改革路徑范文
1.“六位一體”課程模式概述
“六位”，指高職課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個要素有機構成、在課程教學設計與實施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)職業(yè)能力目標確定知識目標、組合教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；以職業(yè)能力訓練項目為驅動；以真實的職業(yè)活動實例為訓練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，促使學生在訓練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學習過程考核為主。
“六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學科型課程教學的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實現(xiàn)教學過程的完整系統(tǒng)優(yōu)化、彰顯職教特色的全新模式。
2.六位一體”課程模式下的高職語文教學改革路徑
2.1更新教育思想觀念，科學定位課程培養(yǎng)目標
在“六位一體”課程模式中，根據(jù)市場人才需求來分析、確定課程培養(yǎng)目標是最重要的工作。明確高職語文的課程性質和學科定位是教學改革首先要解決的問題，直接關系到課程改革的方向、教材設計、師資配備及教學方法等。而培養(yǎng)目標的確定，取決于教師對高職教育特點、語文的學科性質、語文教學規(guī)律、教學內容、學生認知狀況和社會需求的把握。
高職語文既不同于中學語文，也不同于本科語文。中學語文側重于“工具性”和“基礎性”，本科語文側重于“人文性”和“審美性”。高職語文則介于二者之間，融工具性、實用性、人文性和審美性于一體。高職語文課程要超越中學語文課，必須在夯實學生語文知識的基礎上，著重于學生言語能力的培養(yǎng)和語言文化的熏陶，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)。與本科語文相比，應降低知識的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實用價值。
2.2要以學生為本，不斷改善教學內容
高職語文教學中偏重是對于中國古詩文和人文學科教學，但是這些大多數(shù)情況下都是泛泛之教學，很難達到高職語文教學最終目的。所以應該打破常規(guī)，開創(chuàng)新的教學模式，為職業(yè)教學開始新的教學內容，加強與人之間交流合作，提高解決問題能力，將高職語文教育寫作和口才能夠非常完美結合起來，加強對于閱讀鑒賞，寫作訓練，信息處理等能力訓練，做到職業(yè)能力訓練為基本，融合語文知識和人文知識相互結合，充分調動學生學習積極性。切實做到以學生為主，根據(jù)個體差異，采用非常靈活學習方法對學生進行教學，精心設計適合訓練項目規(guī)劃，從而引領技能訓練和知識歸納，實現(xiàn)教學和做完美結合。在教學過程中，學生永遠是主角，老師幫助學生改進學習方法，比如分組學習討論方法，對于學習內容進行深入研究和學習，同時可以開展各種競賽等促進學習方法，利用開放式教學法對于學生學習進行激勵，提高學生自身學習動力。
2.3深化教學改革成果，開發(fā)特色鮮明的高職語文教材
教材是教師教學的主要依據(jù)，是教學改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職語文教材存在的最大問題是以學科知識體系和文章內容為編排體例，選文缺乏時代感，多與中學語文重復，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們根據(jù)高職教育的特點和“六位一體”課程改革理念，貫徹“能力核心、素質全面、知識夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學生的語言應用能力和人文素養(yǎng)這條主線來設計教材內容及編排體例，開發(fā)出了方便教學的《高職語文實用教程》。該教材運用“六位一體”課程職業(yè)能力分析方法，確定了高職語文課程教學的能力目標和知識目標，將教材分為閱讀鑒賞訓練、寫作訓練、口語交際訓練、信息處理訓練、創(chuàng)新能力訓練、第二課堂學習等六個模塊，再依據(jù)每個模塊包含的單項能力，確定各模塊的教學目標、訓練項目和訓練素材。訓練項目和訓練素材既考慮了不同專業(yè)學生的特點，又考慮了不同層次學生的需要，具有科學性、藝術性、針對性和實用性。
2.4改革課程考核方式，建立多元化的考核評價體系
教育評價在很大程度上決定著教師的教學態(tài)度、學生學習的品質及學習效果，直接影響著教學活動的方向和教?W目標的實現(xiàn)。那種“一張試卷定乾坤”的評價既不符合高職教育的特點，也不能對學生的學習成果作出正確判斷，無法發(fā)揮評價的積極導向作用。
第6篇：課程改革路徑范文
關鍵詞:會計專業(yè);稅法實務;教學改革
通過走訪調研多家中小企業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)其財務部門普遍存在人手短缺、一崗多職現(xiàn)象，會計從業(yè)人員不僅要做好會計賬務處理工作，而且還要進行相關稅種的計算、納稅申報，以及稅務籌劃工作。尤其是在2012年營改增之后，企業(yè)面臨著更多新的問題，比如增值稅發(fā)票的開具、增值稅的計算、增值稅的賬務處理等，這些問題對企業(yè)會計人員提出更高的專業(yè)要求?；诙悇仗幚淼闹匾?，大部分高職院校已將稅法實務設置為會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過該課程的教學使學生掌握稅收征管過程中的有關規(guī)定和程序，能夠進行主要稅種的計算、納稅申報以及相關會計業(yè)務的處理。近幾年從用人單位的反饋來看，應屆畢業(yè)生的稅務處理能力還很欠缺，在實際工作中遇到現(xiàn)實的稅收問題往往束手無策。如何在新形勢下提高會計專業(yè)稅法實務教學質量，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)應用型的會計人才，成為高職院校必須思考的問題?！?〕
一、會計專業(yè)稅法教學存在的問題
(一)教師培訓機會欠缺、師資力量不足。稅法實務這門課程綜合了稅收法律條文、會計業(yè)務處理以及稅收實務操作技能，知識點多、技術性強，它不僅要求任課教師要同時具備法律專業(yè)知識和財務稅收知識，而且還要求任課教師要有豐富的實踐操作經(jīng)驗。但是，目前高職院校會計專業(yè)缺乏綜合型的教師。在從事稅法課程教學的教師中，部分教師是法律專業(yè)畢業(yè)的高材生，但他們不熟悉財務稅收實務知識，所以在講稅法課程的時候只講法而不講會計處理〔2〕，遠離了會計專業(yè)開設這門課程的出發(fā)點;而會計類專業(yè)出身的教師，會計稅收知識比較通曉，但對法律條文領悟不深，無法深刻解釋相關的稅法規(guī)定。教師本身具備的知識決定了其在講授過程中能否深入淺出，從根本上影響著教學質量的提高。當然，會計專業(yè)也存在個別既懂稅法條文，又精通會計稅收知識的年輕教師，但他們多是碩博畢業(yè)后直接到高職院校任教的，企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，講課重理論輕實踐，導致學生學了稅法之后卻不會稅收實務操作。(二)教學模式單一、知識點串聯(lián)不夠緊密。目前大部分高職院校稅法課程均采用“填鴨式”教學模式，這往往容易造成學生跟不上教學進度，學生參與度不高。在這種你講我聽的模式下，會計稅法理論大部分知識點是很枯燥無味的。一旦枯燥無味，學生又沒有動手操作的機會，那么教學效果會非常不理想。知識點串聯(lián)不夠緊密。教師一般按照教材章節(jié)的先后順序對各個稅種進行逐個講解，由于時間有限、內容較多，教師會忽略前后稅種之間的聯(lián)系，更忽略了稅法知識與相關學科的銜接;孤立的章節(jié)知識、脫離了財務體系的稅法課程，是缺乏實用性和互動性的。(三)實訓條件有限、課程重視度不夠。稅法實務是一門操作性、實踐性很強的課程，需要有足夠的實訓時間和齊全的實訓設施。然而在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，稅法課程的實訓學時僅占課程總學時的三分之一，教師重理論輕實踐。另外，稅法實務雖然被設置為專業(yè)核心課程，但得到的重視程度卻遠不及財務會計。在會計專業(yè)的主干課程中，財務會計的實訓設備較為齊全，比如財務會計有與之配套的金蝶軟件、用友軟件。相比而言，大部分高職還沒有配備相應的稅務實訓軟件，實訓條件較差。在目前的課程安排中，稅法實務的實訓課程基本上都是在課堂上進行的，學生通過做課堂練習來完成實訓內容。在這種實訓模式下，學生通過認真學習確實掌握了各種稅種的計算方法，但是納稅申報、稅務籌劃等能力無法得到鍛煉。(四)教材實用性不強、時效性較差。大部分高職院校選用外來教材進行教學。教師在教學的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材內容和課程標準相差甚遠。外來教材一般具有通用性，不僅要適用于會計專業(yè)而且還要適用于法律相關專業(yè)。這種通用性的教材忽視了會計專業(yè)學生的特殊性，即會計專業(yè)學生學習稅法的主要目的是能夠服務于稅務崗位或者能夠服務于會計業(yè)務處理。很多教材都是重點講稅法法律條文，忽視了稅務操作和會計處理，而且編者無法結合每所學校實際情況編寫，實用性不強。我國正處在稅制改革時期，稅法條文更新較頻繁，這就要求稅法教學內容必須及時進行更新。
二、會計專業(yè)稅法教學改革的定位與目標
針對目前高職會計專業(yè)稅法教學的問題，有效的改革途徑，首先應當是明確會計專業(yè)稅法教學的定位和目標。在經(jīng)濟快速發(fā)展，企業(yè)涉稅業(yè)務與日俱增的情況下，學校培養(yǎng)的會計人才，不僅應熟悉稅法相關條例，而且還要能夠進行稅務操作、會計處理以及簡單的納稅籌劃。具體地講，高職的稅法教育應分以下四個層次:第一，讓學生在系統(tǒng)理解稅法基本理論知識的基礎上，強化學生依法誠信納稅的意識;第二，對各個稅種具體內容有正確理解，并能完成稅種的計算和相關會計處理;第三，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使之能夠勝任企業(yè)的納稅申報工作;第四，引導學生研習會計稅法相關規(guī)定，培養(yǎng)學生納稅籌劃能力。
三、稅法教學改革的路徑思考
(一)優(yōu)化師資隊伍，提高師資專業(yè)水平，豐富教師實踐經(jīng)驗。在課程安排上，學校應盡可能安排會計專業(yè)教師來講授稅法實務，理由是會計專業(yè)教師承擔會計專業(yè)的稅法實務課程比較符合課程設置的目標，講解的側重點更符合課程體系要求?？紤]到會計專業(yè)教師對稅法學科涉獵較少，稅法規(guī)則理解不夠透徹，因此學校應鼓勵教師報考注冊稅務師、注冊會計師等，或與稅務部門展開合作，進行聯(lián)合培訓，以此來加強教師對稅務知識的理解。同時學校應加大與企業(yè)聯(lián)系，建立良好的互動平臺，鼓勵教師利用業(yè)余時間或寒暑假到企業(yè)實習調研，熟習稅收實務操作方法，為稅法實訓教學積累實踐經(jīng)驗。(二)改進稅法教學方法和教學手段。教學方法的改革是稅法課程教學改革的關鍵。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式雖有弊端，但由于稅法課程內容較多，傳統(tǒng)的模式不能一味地摒棄。教師在兼顧傳統(tǒng)教學方式時更應該大膽嘗試新的教學方法，比如項目教學、結構式教學、融合型教學等。稅法實務課程的項目教學是一種以任務驅動為核心的教學模式〔3〕。在這種教學模式下，教師要顛覆傳統(tǒng)教材的框架結構，按照稅務崗位工作內容重新確定教學內容，模擬辦稅員的業(yè)務場景，讓學生在仿真情境下完成稅款計算和納稅申報等工作。這種方法賦予了學生不同的角色，可以充分調動學生課堂積極性和參與程度，能夠有效地提高學生動手能力。稅法實務課程內容較多，如果教師孤立地講授各個稅種的知識點，就會導致學生無法將所學知識點串聯(lián)起來，所以稅法課程應當廣泛使用結構式教學法〔4〕。首先在教學過程中，教師要注重稅法學科的整體性，不要將各章節(jié)割裂開來講解;其次既要把握各稅種之間的共性，又要注意各自的特點和不同點，比如通過對比增值稅和消費稅之間的異同點，來加深學生對兩者的認識;最后可以通過專題訓練，培養(yǎng)學生對各稅種綜合運用的能力。會計專業(yè)學生學習稅法主要是為了將來在工作中能夠靈活應用涉稅會計處理，所以教師應當采用融合型教學方法，將會計處理貫穿稅法教學的全過程。教師在講完相關法律條文之后，可以要求學生回顧相關的會計處理，一是讓枯燥的法律條文有了生機，增加會計類專業(yè)學生學習稅法的積極性，二是加深理解會計處理。比如，在增值稅章節(jié)中，教師介紹完稅法中增值稅稅額不能抵扣的情形后，應將其與會計中不能抵扣的情形進行對比，然后進一步介紹進項稅額轉出會計分錄的編制方法。通過這種融合型的教學方法，學生既學習到了新的稅法知識，又鞏固了相關會計知識。(三)加強實訓室建設。高職院校應建立納稅模擬實訓室，組織模擬實訓來完成理論與實務的對接〔5〕。首先學校應加大硬件投入，配備相應實訓機房，購買相關的實訓軟件，比如稅務實訓平臺。在該平臺上，學生可以進行增值稅開票實訓、增值稅進項發(fā)票網(wǎng)上認證實訓、增值稅發(fā)票網(wǎng)上抄報實訓、企業(yè)所得稅網(wǎng)上申報實訓。其次學校應該加強與稅務師事務所、稅務局等企事業(yè)單位聯(lián)系，為學生校外實訓牽線搭橋。(四)調整課程設置。因為高職院校畢業(yè)生大部分都進入企業(yè)一線崗位，其動手能力要求高，所以在理論學時和實訓學時分配方面，應將實訓學時至少調整到總學時的一半。實訓包括過程實訓和集中實訓，其中過程實訓穿插于理論課中，教師可以實施理實一體化教學;集中實訓可以安排在學期末，時間不應短于1周。(五)提倡使用自編教材。一方面，自編教材立足于本校，又結合了會計、稅務崗位的需求，因而更能夠滿足教學需求。另一方面，教師只有通過對教材的研究才能從總體上合理把握這門課程的重難點以及授課進度。因此，會計專業(yè)教師應加強研究，根據(jù)稅務會計崗位的工作流程來確定教材體系，按工作流程展開介紹稅法知識和會計處理。在每個章節(jié)之前可以設置引導性案例，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題思考本章內容;章節(jié)內容的安排方面，可以提供一些仿真的稅務原始資料，將抽象的法律條文變成生動的案例;章節(jié)最后應建立案例題庫，以供學生復習之用。
參考文獻
〔1〕解青芳，孫學輝.稅制改革背景下會計學專業(yè)稅法教學存在的問題及對策［J］.教育理論與實踐，2015(9):45－47
第7篇：課程改革路徑范文
【關鍵詞】
獨立學院；經(jīng)濟法課程；教學模式；體驗式教學
《經(jīng)濟法》課程是獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，是經(jīng)管類學生重要的一門必修課。課程設置的目的一是對學生進行基本的法制教育，提高法制意識，培養(yǎng)法律思維；二是作為經(jīng)管類專業(yè)的學生，能夠系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟法的基本概念、理論和原理，并能夠運用經(jīng)濟法的知識、法律法規(guī)分析和解決生活中的法律問題是市場對人才培養(yǎng)的重要要求。但是，由于經(jīng)濟法的內容枯燥冗雜、學生法律基礎薄弱、獨立學院學生層次差異性等原因，致使《經(jīng)濟法》課程傳統(tǒng)教學模式效果不明顯，特別是這門課程具有很強的實踐性，而目前該門課程的教學則突出理論知識的講授，與獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標相背離。因此，改革現(xiàn)有的教學方法，探尋有效方式，增強經(jīng)管類學生的法律素養(yǎng)和法律實踐能力，突出獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標，是本文探討的主要問題。
一、 獨立學院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學過程中的問題
1、教學內容較多，重點不突出
目前，多數(shù)獨立學院經(jīng)管類專業(yè)對《經(jīng)濟法》課程課時大多設置為36-54課時，講授的內容涵蓋經(jīng)濟法的基礎知識、公司法、企業(yè)法、合同法、消費者權益保護法、勞動法、金融法等，較之課時量，講授的內容多而雜，為完成教學任務，教師對于每一部分只是泛泛而講，無法深入講解，更無課時安排實踐教學環(huán)節(jié)，所以教學效果不理想。
2、經(jīng)濟法課程本身具有較強的專業(yè)性，對非法律專業(yè)學生學習難度較高
法學專業(yè)的《經(jīng)濟法》課程一般設置在高年級開設，開設之前學生要學習法制史、法理學、民法學、商法學、訴訟法等課程，在掌握了法學課程體系的基礎上學習經(jīng)濟法。而獨立學院經(jīng)管類專業(yè)一般在低年級開設《經(jīng)濟法》課程，課程開設之前，學生主要以政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、市場營銷學等課程為主要學習課程。因此，學生即使在短時間掌握課程的某些概念，但也無法深入的用法律思維理解和解決法律問題，實踐能力較難培養(yǎng)。
3、獨立學院學生具有的層次特性迫切要求教師適當改變教學方法提高教學效果
獨立學院的學生從客觀上講，在學習習慣、學習方法、學習效率、自我管理等方面存在不足，但在創(chuàng)新力、社交力能方面卻有相對優(yōu)勢。因此針對不同的教授對象，如何因材施教就顯得尤為重要。但目前獨立學院教師多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的“課程傳授”教學方式，使得課程教學效果顯得“力不從心”。
二、獨立學院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學方法改革的路徑選擇——體驗式教學模式
1、體驗式教學模式選擇的必然性
我國高等教育目前已進入“大眾化教育”階段，獨立學院也是基于此階段應運而生，其以培養(yǎng)復合應用型為人才培養(yǎng)目標，相應的教學模式也必須適應新的人才培養(yǎng)要求，要求對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法進行改革和創(chuàng)新，以此提高教學質量和效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。而體驗式的教學模式正是符合這一要求的新的教學方法。
“體驗”是指在實踐中通過親身經(jīng)歷或親身感受來認知周圍的事物。體驗式教學，就是指在教學過程中，按照既定教學要求，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學模式，從而達到一定的教學目的和完成預定的教學任務。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。這一模式更強調發(fā)揮學生的主體性，強調對學生情感的陶冶和升華，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其具有以下三個特征：第一，親歷性，這是體驗學習的本質特征。在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。第二，個體差異性。個體之間因環(huán)境差異、水平不同、興趣愛好各異，對事物的感知不同等，使得體驗也各不相同。正因為個體的差異才產(chǎn)生個體與個體之間交流和共享的必要性，采用這種模式既有利于突出學生的主導地位，還有利于學生個性的發(fā)揮。第三，緘默性。通過體驗，既可以獲得知識，還可以獲得內心感受，感受包括可表達的，也包括意會不可表達的。體驗式教學的這一特點不僅可以實現(xiàn)知識的傳授，而且還可以傳遞感悟，有助于學生的全面發(fā)展。
有教育專家曾指出，傳統(tǒng)的課堂教學方式，學生只能吸收10-30%的內容，并且也會很快遺忘。而體驗式的教學模式可以使得學生在同樣時間下獲得最大的知識和體會，并且印象深刻。體驗式教學模式的優(yōu)勢不僅可以加速知識吸收和實踐能力的培養(yǎng)，還有利于利于激發(fā)學生學習興趣，最終實現(xiàn)學生綜合素質的全面提高。
2、體驗式教學模式的應用
（1）案例教學。案例教學主要是指通過引入司法案例來講解法律條文，這種方式不僅可以豐富課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，更重要的是有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，使學生對基本理論能夠準確把握。在案例的選擇上，針對不同專業(yè)應盡可能選擇有專業(yè)相關性的案例進行分析，同時注意案例的選擇與講解的內容具有緊密相關性，這點可緩解教學內容多，重點不突出的實際問題；在案例的表現(xiàn)形式上，應重視立體演示，弱化單純語言講述，通過聲、像、圖、文等多維視角講述案例；在案例的講解中，教師應從客觀角度不加評判地進行講評。
（2）多媒體教學。多媒體教學是目前高校普遍使用的一種教學方式，主要是指在教學過程中利用計算機、投影儀以及其他類似設備演示課堂內容，因表形式具有生動和直觀性，使得視覺、聽覺受到雙重刺激，學生注意力會有效集中，通過這種方式可有效的使學生掌握所學知識，并且印象深刻。但是在多媒體教學過程中應注意適度性，多媒體教學不能完全替代傳統(tǒng)的理論教授，多媒體教學應在教學大綱和教學計劃的前提下進行合理安排，并與所要講解的經(jīng)濟問題、理論等緊密結合。
（3）模擬教學。模擬教學是給學生設計一個逼真且沒有風險的環(huán)境，通過體驗、實踐等方式訓練學生運用知識的能力，學生在模擬環(huán)境下也能夠充分將所學知識進行吸收和消化。例如，在講解《公司法》中個人獨資企業(yè)設立時，可設立模擬環(huán)境，將學生進行分組或若干公司團隊，學生以團隊的形式模擬設立一家公司，從公司名稱的預先核準、設立公司的條件，到準備哪些材料、如何準備材料、如何填寫各類表格等都需要學生做大量的工作。這樣的一個模擬環(huán)境不僅將課堂時間拓展至課外，還有有效增加了學生掌握知識的深度和寬度，對學生的就業(yè)也增加了自信。
（4）討論互動教學。經(jīng)濟法來源于生活，其背景復雜且多變，對于法律條文的援引和解釋需要有準確的分析和判斷，而最終的定論來源于辯論。學好經(jīng)濟法，在一定程度上取決于學習者的思辨能力。因此，對于經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象設計辯論形式，來對問題進行深入的分析和探討是很有必要的。具體做法：事先提出問題學生分組、準備課堂辯論會，各組代表發(fā)言，其他組辯論，參會人發(fā)言、提問教師點評課后各組完成答辯報告。這種教學方式在培養(yǎng)學生團結協(xié)作的基礎上，充分鍛煉學生搜集材料、理解理論、分析問題的能力，在辯論、提問的過程中，對于知識還有鞏固、升華的作用。對于“三本”層次的學生來說，這種方式具有很強的互動性，符合學生的群體特性，不僅可以提高學生學習的積極性，即使“被迫”學習，也可通過搜集材料、整理問題、辯論、交流等這一系列活動，達到學習知識的目的，本質上收獲也大于此。但是在設計辯論題目時應注意難度的把握。
三、體驗式教學模式應用中應注意的關系
體驗式教學方式與傳統(tǒng)教學方式之間不是替代關系，而是補充關系。
雖然傳統(tǒng)“填鴨式”滿堂灌的教學方式存在諸多弊端，例如學生處于被動接受知識的地位，對于知識掌握也是只知皮毛，難以激發(fā)學生的學習興趣和進一步探究問題的愿望，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和潛力的挖掘。但傳統(tǒng)教育方式所遵循的高等教育教學規(guī)律和寶貴經(jīng)驗是要傳承和發(fā)展的。
體驗式的教學方式不是對傳統(tǒng)教學方式的否定，體驗式的教學方式是教育理念和師生關系的適時轉變，有效地彌補了傳統(tǒng)教學方式的缺陷。這種方式突出學生的主體性，同時有利于學生個性的發(fā)揮，這一優(yōu)勢對于獨立學院的學生來講尤其寶貴。
【參考文獻】
[1] 齊晉.會計專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革模式構建-基于法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學模式的對比分析[D].高等財經(jīng)教育研究，2012.03.
[2] 蔡立新，孫惠琴.經(jīng)濟法課程體驗式教學探討——以獨立學院經(jīng)管類專業(yè)為例[D].法制與經(jīng)濟（上旬），2012.09.
[3] 辛繼湘.試論體驗性教學模式的建構[D].高等教育研究，2005.03.
[4] 張榮.體驗式教學的創(chuàng)新性與實施條件[D]吉林省教育學院學報，2007.11.
第8篇：課程改革路徑范文
【摘要】漢語是我國文化的重要內容，是中華民族的語言，更是人們日常溝通交流的重要工具，我國各大高等教育院校已經(jīng)將漢語教育納入常規(guī)課程中，致力于培養(yǎng)大學生的語言文學能力。但是，大量實踐表明，多數(shù)學生感覺漢語課程枯燥乏味，對其不感興趣，并且該課程的教學效果很不理想。本文旨在探析我國高校漢語課程存在的不足之處，并提出改革路徑。
關鍵詞 高校漢語課程；不足；改革路徑
漢語是我國的文化瑰寶， 是中華民族幾千年的文化印記。一直以來，我國都重視漢語專業(yè)的教育，并且規(guī)定《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》是漢語言文學專業(yè)學生的必修課程，其目的在于訓練學生理解漢語的能力，強化運用能力。眾多高校調查研究顯示，多數(shù)大學生對于如今的漢語教育課程興趣較低，認為其枯燥乏味，難以理解，并且內容沒有新意，這也導致漢語課程的教學效果不客觀，幾乎達不到教學目標。本文旨在探析我國高校漢語課程存在的不足之處，并提出改革路徑。
一、高校漢語課程存在的不足
（一）理論框架不全面
現(xiàn)代漢語是傳承了中華文化五千年的發(fā)展歷史，由幾千年前的古代漢語，演化成為我們所使用的現(xiàn)代漢語，為我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，具有巨大的研究價值。從古代漢語演變到現(xiàn)代漢語的整個過程都體現(xiàn)了中華文化的博大精深，可是縱觀我們現(xiàn)如今所使用的語言教材，均是將其分為古代漢語和現(xiàn)代漢語兩門學科，均自立山頭，失去了整個語言研究的整體性、系統(tǒng)性，忽視了整個語言文化的演變過程和規(guī)律的研究。沒有一個統(tǒng)籌整體性的研究理論框架，導致言語文化研究的不全面。
（二）基礎與專業(yè)教育區(qū)分不清
研究發(fā)現(xiàn)，當代的基礎語言教育與專業(yè)語言教育有著明顯的混淆現(xiàn)象出現(xiàn)，許多高等院校的語言專業(yè)依舊將語言教育集中在共同語言上。對于中小學的語言教育我們因該將基礎語言教育放在教育重點上，可是一旦到了高校內，將共同語言教育放在教育內容之中就顯得不合時宜，高校的教育更應該著重于專業(yè)教育，以培養(yǎng)優(yōu)秀的語言專業(yè)人才。原因在于，人們對漢語的認識不足，漢語不光包括我們使用的共同語言，還包括各地的地方方言，不能將語言只局限在共同語言上。
（三）教學內容設置不合理
現(xiàn)代的漢語教學有著明顯的層次內容分配不合理的現(xiàn)象。它來源于我們現(xiàn)在所使用的教材缺乏系統(tǒng)性，沒有較好的理論指導，使本?？频慕虒W內容混淆?，F(xiàn)如今，許多高校在專升本后，不再開設古代漢語和現(xiàn)代漢語課，而是開設一系列的專題講座，使教學內容十分雜亂，教師在講授的過程中不好把握，學生更是不能全面掌握學習。
（四）理論脫離實踐
當今的學習都強調理論結合實踐以達到學習的全面性，現(xiàn)在使用的語言教材也是如此，它們都很好的強調了語言的理論和實踐要相互聯(lián)系。但事實上，至今我們所參加的漢語教學都沒有真正意義上做到理論與實踐良好的結合。特別是現(xiàn)代漢語，很好能做到理論和課外實踐相結合教學。教學大都僅局限于書本，很好延伸到課外教學，不能做到全面教學。
二、高效漢語課程的改革途徑
（一）教學內容改革
在《古代漢語》教科書中，音韻相關知識都安排在了最后章節(jié)，并且不在教學大綱要求范圍之內，使得音韻學不受重視，但是漢語本身注重的就是音、形、義三者的結合，相輔相成，離開了音韻知識，很難理解古代文獻，也難以解釋共同語和方言。并且，現(xiàn)在大學生的知識基礎較高，完全能夠接受音韻學知識，大可不必擔心學生的理解情況。因此，應該將音韻學知識安排在首章。漢語在發(fā)展至今經(jīng)歷了古代至現(xiàn)代的轉變，那么研究這一過程也是有必要的，應該關注古今漢語的演變，調整兩者在教科書中所占比例，并且重點補充關于兩者演變和發(fā)展的內容，包括詞語變化、語法變化、語音變化等，提高學生興趣，強化學生理解力。現(xiàn)代漢語教學理論脫離實踐問題嚴重，因此，在實施教學時應結合地方語言的調查，使學生能夠深入理解所學內容，并且對強化運用地方語言和共同語的實際能力，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。
（二）教學方法改革
在教學的過程中我們更應該中使用比較方法，比較方法是一種很好的教學方法，通過比較可以更好地體現(xiàn)事物本身的特點，給予事物更為具體的形容，為學生帶來更為深刻的印象。漢語教學也是如此，通過漢語和非漢語、古代漢語和現(xiàn)代漢語、共同語言和方言的比較可以很好的增強語言教學的效果。但我們現(xiàn)如今的教材卻無法很好的運用到之一教學方法，因此我們進行教學改革，重視此法的運用；做好教學過程中理論和實踐的結合。事實上，語言學是一個實踐性很強的學科，因此，要推動漢語教育的發(fā)展，就必須要真正意義上的做到理論和實踐的結合。我們不能僅僅從教材上空口將調實踐和理論結合，更重要的是我們能真正在實踐教學中體現(xiàn)兩者的有機結合；語言教學要有一個完善的教學結合模式。漢語言實際上是一個較為抽象的學科，當今我們采用的教學方式主要是課堂模式教育，以語言的理論教育為主要的教學模式，事實上，這種教育模式的教學效果很差。因此我們可以建立一個合理完善的結合教育模式。
三、結語
高效漢語課程已經(jīng)開設多年，很多教學理念已經(jīng)完善，改革具有一定困難，但是面對該課程存在的眾多不足之處，改革又是必需實施的。改革時應該從教學內容和教學方法兩方面入手，抓住學生的興趣點，配合新型教學方法，注重理論與實踐相結合，從而推動我國漢語教育的發(fā)展。
參考文獻
[1]張德歲,朱妍.現(xiàn)代漢語課程的文化教學研究[J].宿州學院學報.2014,05:118-121
[2]郭愛濤,田春來,唐七元,陶虹.現(xiàn)代漢語課程教學改革初探[J].傳承.2012,04:70-71
第9篇：課程改革路徑范文
關鍵詞 電工電子 教學改革 技工學校
中圖分類號：TM343 文獻標識碼：A
1 問題提出
在技工學校的課程中，《電工電子技術》是理工科專業(yè)一門必修的電學基礎課，該課程的知識點涵蓋廣，理論性較強，實踐性的科目也較多，有一些內容又比較抽象不易理解，如何提高學生的學習積極性，增強學生的實踐能力，讓學生更好的掌握這門功課的知識點已經(jīng)成為了技工學校教師的難題。因此，教師要從《電工電子技術》課程的特點出發(fā)，從該課程教學改革路徑方面進行分析，為更好地推動《電工子技術》課程教學路徑的探索而不斷努力。
2 技工學校電工電子技術課程的特點
2.1 高度抽象性
由于電是看不見的物理存在的東西，其電學涉及的理論也大都是抽象的，電學本身又和實踐緊密銜接，要想從事電相關的工作，首先要掌握電學的特點和一些基本理論，明白電學的一些原理和物理規(guī)律，才能確保自身的安全下進行高效的工作。否則，不遵守電學規(guī)律或者定理，違規(guī)完成操作，其后果不可想象，嚴重時，還會威脅到生命安全。例如，接電過程中，不懂理論的電工將電路短接，那么就非常容易造成電流擊穿而被電擊，操作者輕者容易受傷，重者會導致生命受到威脅。
2.2 極強實踐性
除了理論性方面，《電工電子技術》課程也具有一定的實踐性，因此，加強動手能力的實踐性實驗是課程的必然采取的措施。由于科技在更新，尤其是電子技術更是進入快速的工業(yè)發(fā)展通道，進而技工學校所講授的電工電子技術也在不斷革新，在教學時就必須對革新的內容及時查缺補漏，而教育也越來越重視對學生基礎課程的綜合培養(yǎng)，越累越多的學科在相互交錯的交流和互相影響，社會也越來越需要動手能力強的實踐者，需要綜合型人才，而不是理論上的巨人行為上的矮個子，因此，動手能力是以眼見為實的實踐出發(fā)點，通過實踐性總結，來強化學生自己對知識體系的理解，進而做到理論與實際的結合。
3 技工學校電工電子技術課程教學改革舉措
3.1 改革教學內容與課程體系
針對電工電子技術的特殊性，有必要對傳統(tǒng)的教學內容進行深水區(qū)改革，對原有的課程體系設置進行重構，打破學科間的束縛，著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質出發(fā)，將電工電子所能涉及的科目進行系統(tǒng)的重新編排和重新構造，打造屬于該專業(yè)自身的教學理念和教學方式。對此，對于一些專業(yè)設置上可能涉及到電工電子的學科要根據(jù)專業(yè)的實際應用特點，對這些學科進行分門別類的進行不同的知識點側重教學。
3.2 創(chuàng)新課程教學模式
理論聯(lián)系生活實際是開啟創(chuàng)新課程教學模式的方式之一，這種切近生活的做法可以讓學生容易理解新知識，這樣既能讓知識點變得容易消化，學生理解也更加容易，課堂的氣氛也被調動起來，學習的興趣也在潛移默化的得到了提升。啟發(fā)式教學也是創(chuàng)新課程教學模式的另外一種方式，積極鼓勵學生積極思考，在學生收獲知識的同時，體驗獲取知識帶來的樂趣。這種方式可以讓學生是主體，是主導者，而教師只是參與和引導者，主觀上促進了學生主動參與學習，教學也由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閺秃隙嘞虻倪^程。隨著科技的進步，多媒體教學早已成為了很多老師教學的選擇，針對《電工電子技術》課程，教師可適當采取多媒體結合教學，將那些涉及比較難以理解的概念和圖形采取多媒體的方式進行趣味性教學，動態(tài)演示的過程能集中學生的精力，更好的為教學效率的提高開辟了一條教學途徑。
3.3 改進實驗教學環(huán)節(jié)
《電工電子技術》課程是一門依靠實驗來完成教學的課程。通過開展實驗和實踐，能讓學生檢驗自己的學習成果，強化自己的理論基礎，提升分析相關遇到實驗性問題帶來的問題的思路，進而尋找實驗中問題的根由，解決問題的根本。一般教師可以將實驗分為驗證型、提高型和綜合型三種。對于一些基礎理論和物理定律，教師可以引導學生自己通過相關的儀器儀表的驗證型實驗來完成對物理理論的驗證，而提高型則是老師根據(jù)學生的自身表現(xiàn)，定制一些提高他們自身知識水平的實驗，可以幫助他們消化原有的知識，并將知識有機的結合起來，不是孤立的掌握某一單個理論，也是做好知識延伸的一個有效方式，最后的綜合型實驗是培養(yǎng)學生的綜合能力，結合其自身專業(yè)設置中出現(xiàn)的一些問題，進行有目的的培養(yǎng)其對電工電子能力的學習，進而完成培養(yǎng)綜合人才的最終目標。
4 結語
《電工電子技術》課程教學改革的開展能夠最大化的提升學生的綜合能力，能夠從學生的角度出發(fā)對該學科進行優(yōu)化，能夠讓學生的專業(yè)技能得到全方位的提升。教師還要對該學科進行分析和研究，不斷探索更好的改革路徑，做好相應學科的教學提升。
參考文獻
[1] 龍海燕，龔雪.《電工電子技術》課程教學改革研究與實踐[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2016（1）：44-49.
