研究性學(xué)習(xí)意義精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文
一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定
國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動過程。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等等。
二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個體如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。
三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義
20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”；即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋?，“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。
高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、等諸多特點(diǎn)。
（1）開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會和人自身發(fā)展的實(shí)際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，也可以跨學(xué)科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于實(shí)踐活動，也可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實(shí)問題，也可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，也可以是暫時不作結(jié)論的。
（2）綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實(shí)際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。
（3）社會性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，具有現(xiàn)實(shí)社會性特點(diǎn)。
四、研究性學(xué)習(xí)對現(xiàn)階段中學(xué)教師的影響
1.研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)
過去，當(dāng)教師談到教書育人時，常說要給學(xué)生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”?？墒?，教師到底應(yīng)該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數(shù)量上強(qiáng)調(diào)要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質(zhì)。
從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地區(qū)本學(xué)校實(shí)際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關(guān)注與人類共存、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問題。
從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，教師必須具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，必須具備科學(xué)的思想方法和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，必須具備正確的對科學(xué)和道德等方面的評價能力。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐性;自主性;開放性;過程性綜合實(shí)踐活動
中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2011）01-0207-01
一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理解
ゴ庸鬩謇斫猓研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。
ゴ酉烈蹇矗研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
フ庵中翁的課程核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。
二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
プ魑一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：
ィㄒ?！皢栴}”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這些問題可以是老師提供的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。
ィǘ）研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢
ピ諮芯啃匝習(xí)中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
フ庵摯放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
ィㄈ）研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程
パ芯啃匝習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。
ィㄋ模┭芯啃匝習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)
ズ脫Э平萄е兄恢厥友生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動手實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂；通過多方面收集資料，知道了更多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題。 綜上所述，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會議指出：素質(zhì)教育應(yīng)該被理解為以德育為核心，以創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力為重點(diǎn)。如何通過學(xué)校教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前世界各國教育改革關(guān)注和研究的重點(diǎn)，目前沒有固定的模式。
三、研究性學(xué)習(xí)的意義
ネü對研究性學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)的分析，我們可以總結(jié)它的意義為以下幾個方面：
1．促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和潛能的開發(fā)
パ芯啃鑰緯談學(xué)生提供丁一個"無拘無束自由發(fā)展"的時空，使學(xué)生的潛能得以開發(fā)，個性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新精神得到提升，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學(xué)習(xí)過程中，通過研究全過程的實(shí)踐與經(jīng)歷，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向，這就是創(chuàng)新精神。以小組形式開展研究活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。也有助于學(xué)生關(guān)注社會、了解社會，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。
2．促進(jìn)教師的提高與發(fā)展
ヒ蛭沒有了像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的教材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行選擇的，所以該課程的教學(xué)給教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)。促使教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，同時也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。主要體現(xiàn)在：
(1)新的人才觀的形成。學(xué)習(xí)成績不再是評價一個學(xué)生好與差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在研究性課程的教學(xué)中，一些平時學(xué)科成績平平或較差的學(xué)生嶄露頭角，事實(shí)教育教師要從多元化的角度評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能。
(2)平等的師生關(guān)系。在研究性課程的教學(xué)中，教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生的研究過程中，教師必須揣摩學(xué)生研究問題的思路，思考和理解學(xué)生處理問題的方法，平等地參與學(xué)生的研究，為學(xué)生提供解決疑惑的辦法。這種平等的師生關(guān)系正是現(xiàn)代教育技術(shù)所倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系。
(3)教師需要不斷的學(xué)習(xí)。在研究課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生往往處于同一起跑線上，教師只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，更新知識才能滿足教學(xué)的需求?？梢赃@樣說，研究性課程促使教師與學(xué)生一起成長與發(fā)展。
3．突破了原有課程編制模式
コて諞岳矗學(xué)校課程都是由國家組織專家進(jìn)行編制，學(xué)校、教師和學(xué)生只有按照國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程的任務(wù)。這種模式導(dǎo)致了課程編制與課程實(shí)施的分離，使得理想課程(國家編制的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn))、所編課程(國家編制的教材)、所教課程(教師的教學(xué))、所學(xué)課程(學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果)之間形成層層落差，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。研究性課程是由學(xué)校教師、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施的，課程的開發(fā)與實(shí)施結(jié)合在一起，改變了過去課程開發(fā)與實(shí)施分離的狀況，減少了編、教、學(xué)之間存在的落差，提高了課程實(shí)施的效益。
4．推進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會教育一體化進(jìn)程。
パ芯啃鑰緯淌譴幼勻?、删l岷脫習(xí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的課程，教學(xué)的時空是開放的，采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)資源更加多元化。實(shí)踐證明，研究性課程的教學(xué)，沖破了學(xué)校圍墻，進(jìn)入社會、社區(qū)和家庭，推進(jìn)了學(xué)校教育的學(xué)校、家庭、社會一體化進(jìn)程，改變著傳統(tǒng)封閉式的辦學(xué)模式。
2001年4月，國家教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實(shí)施指南》，研究性學(xué)習(xí)已作為必修課程列入全日制普通高中課程計(jì)劃。按照新課程計(jì)劃，綜合實(shí)踐活動占總課時比例的6%至8%。不僅是普通高中，也包括整個基礎(chǔ)教育階段都將呈現(xiàn)一種新的課程形態(tài)――綜合實(shí)踐活動，將作為從小學(xué)到高中每一階段全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的必修課。
ソ岷纖炷地區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況，筆者個人認(rèn)為我們應(yīng)該向北京，上海，深圳等辦學(xué)理念比較先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，切實(shí)推廣研究性學(xué)習(xí)課程的開展，促進(jìn)中小學(xué)生全面健康的發(fā)展。
おげ慰嘉南祝
[1]《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，國家教育部，2001.04.11.
第3篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 研究性學(xué)習(xí) 課程資源 影響因素
一、問題的提出
孔子的教育思想包含著研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“學(xué)而時習(xí)之”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強(qiáng)調(diào)“思”“辯”“行”三方面，這是研究性學(xué)習(xí)在我國古代的萌芽。
國外最早關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的詮釋可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。自18世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)被多次倡導(dǎo)。如盧梭認(rèn)為，一切良好的教育學(xué)習(xí)興趣，在愛好學(xué)問興趣充分增長起來的時候，再教他研究學(xué)習(xí)的方法。19世紀(jì)初美國的杜威認(rèn)為，沒有過程，沒有探究，所謂的知識就沒有意義，主張“做中學(xué)”。20世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)更是得到發(fā)展，如施瓦布領(lǐng)導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”和布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都認(rèn)為教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自我汲取知識的能力。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時展的需要，20世紀(jì)80年代以來，世界各國把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教育改革的重要方面，研究性學(xué)習(xí)成為課程改革的一個世界性主題和突破口。
研究性學(xué)習(xí)有兩種理解，一種理解為課程形態(tài)，指“通過知識與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究活動來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程”。另一種理解為學(xué)習(xí)方式，指“問題探索形式為主，讓學(xué)生追溯與體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)對問題的興趣與生成意識，掌握對探究方法的選擇與運(yùn)用，增強(qiáng)對開放性作業(yè)的理解與參與，從而學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)”。
無論是課程形態(tài)的研究學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)方式形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，都必須占有廣泛的課程資源，可以這樣說，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的水平與范圍取決于研究性學(xué)習(xí)課程資源的適宜度與豐富性。從目前的現(xiàn)實(shí)狀況來看，對研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用的研究在高校的不足，嚴(yán)重制約了大學(xué)生探究問題的深度和研究效果。因此，大學(xué)教育中如何開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程資源，是一個值得從理論和實(shí)踐兩方面探索的重要問題。
二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的意義
1.使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境
黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”，是我們黨實(shí)現(xiàn)中國夢之教育夢的重大部署。中國的高等教育應(yīng)該如何創(chuàng)新才能達(dá)到世界一流大學(xué)的目標(biāo)，如何通過發(fā)展才能在推動中國科技進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)綜合國力中發(fā)揮更大作用，這是人們一直努力探討的問題。
大學(xué)組織的活力源于制度的創(chuàng)新，制度創(chuàng)新可以概括為以提高學(xué)術(shù)活力為根本動力的創(chuàng)造性活動。因此，大學(xué)教學(xué)的活動取向應(yīng)該是探究知識與學(xué)問，只有對知識孜孜以求才能促進(jìn)文化得以創(chuàng)新和繁衍。也就是說，大學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)術(shù)活動作為主題活動，引導(dǎo)大學(xué)生探索和發(fā)展、保存和應(yīng)用、傳遞和延續(xù)知識，這樣才能使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境。
2.有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
大學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)的任務(wù)不再是基本知識的掌握和積累，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗澜绲奶剿餮芯?。但是我國目前的高校，傳統(tǒng)的課程資源主要是教材，教材的編寫良莠不齊，且跟不上時代的發(fā)展，教師傳授知識的方式主要是講授，培養(yǎng)的是學(xué)生復(fù)制知識的能力，導(dǎo)致大學(xué)生缺少對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求大學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大力開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了要廣泛開發(fā)利用各類課程資源，尋求大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)新的增長點(diǎn)，讓學(xué)生更多地走出教材，走入社會，接觸新信息，在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用涉及許多領(lǐng)域，有專業(yè)知識也有常識，考察教師方方面面的能力，對教師提出了挑戰(zhàn)，迫使教師重新評價自己的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不斷推動自己的專業(yè)成長，在資源開發(fā)過程中不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提高對教育教學(xué)的認(rèn)識水平，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能夠選擇教材，使用教材，跳出教材，發(fā)展教材。研究性課程資源的開發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開放的思維和意識，使自己從資源的無意識狀態(tài)向全面認(rèn)識和積極開發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是影響教師專業(yè)成長的重要因素。
4.有利于豐富發(fā)展教育教學(xué)理論
高校的課程結(jié)構(gòu)一般由基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)方向課程和選修課程等部分組成，這些課程一部分是基礎(chǔ)課程理論，一部分是專業(yè)拓展的課程，通常采用授受的方式進(jìn)行。還有一部分是研究型課程，它與前兩類課程不同，沒有明確固定的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須依托一定的現(xiàn)實(shí)，有一定的研究性學(xué)習(xí)課程資源做保證，對大學(xué)生而言，是一種嶄新的課程形態(tài)。對它的研究，對豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論將有積極的作用。
三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用影響因素
1.大學(xué)教師的觀念和能力是影響課程資源開發(fā)利用的主導(dǎo)因素
大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源無論是開發(fā)還是利用都離不開教師的指導(dǎo)，這對大學(xué)教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用要求教師有相關(guān)的課程設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評價能力。能否從眾多的可利用的資源中篩選出那些研究性學(xué)習(xí)亟待開發(fā)的資源進(jìn)入課程，能否引導(dǎo)大學(xué)生拓展研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的學(xué)習(xí)途徑，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，革新教學(xué)模式，等等，都有賴于教師的新觀念和豐富的知識儲備。
另外，大學(xué)教師是否具有較強(qiáng)的研究能力也會影響大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用，只有具有一定研究能力的教師才能做到發(fā)現(xiàn)問題，整合資源，突破講授為主，并以問題為中心，以課題為組織引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
2.大學(xué)生及其課程資源素養(yǎng)是課程資源開發(fā)利用的基石
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，還要求在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理[2]。學(xué)生既是課程資源開發(fā)利用的主體，又是被開發(fā)的對象。對學(xué)生而言，可供利用的課程資源除了教材，還有大量的潛在課程資源例如學(xué)生的社會生活、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，以及其他的社會文化。所以，研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的作用，沒有大學(xué)生的積極參與，課程資源的開發(fā)和利用將變得寸步難行。
3.教育行政部門和學(xué)校態(tài)度是支撐力量
研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用與當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展情況有關(guān)。政府給予學(xué)校的政策和經(jīng)費(fèi)的支持，必然會對研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用具有推動作用。而作為學(xué)校管理者是研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的決策者、管理者、評價者，教師參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)需要一定的時間、精力和氛圍。這些無疑都需要政府與學(xué)校的大力支持。
4.社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大平臺
激烈的人才競爭要求大學(xué)生提高實(shí)際動手能力，因此，傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)已不能適應(yīng)時代的要求，能否為大學(xué)生提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生親身探索與體驗(yàn)，親自去完成、生成和創(chuàng)造，僅依靠書本是無法完成大學(xué)課程目標(biāo)的，必須借助一定的社會環(huán)境，讓學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)校所處的社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大舞臺，有豐富的人力、物力等可利用的課程資源，其資源的廣度和深度都遠(yuǎn)大于學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文
如何在探究中提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力？筆者認(rèn)為應(yīng)注重其探索性和實(shí)踐性。
一、 注重探索性
探究學(xué)習(xí)首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)要有明確的解決目標(biāo)，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。對學(xué)生的自主探索、合作交流，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，除了培養(yǎng)學(xué)生合作的意識外，還要注意對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)，如傾聽的習(xí)慣、質(zhì)疑的能力、有條理匯報(bào)交流的能力、合作探究的方法策略等。對良好習(xí)慣的養(yǎng)成和合作探究技能的培養(yǎng)要持之以恒，當(dāng)然自主探究、合作學(xué)習(xí)都需要空間，教師要為學(xué)生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。教師要注意自身科研素質(zhì)的提高，要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題。研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實(shí)施課題結(jié)題成果展示。選題一要從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題。如科學(xué)家關(guān)于電腦的設(shè)計(jì)理念是怎樣產(chǎn)生的？意識在人類改造世界的活動中是怎樣發(fā)揮作用的？二要從學(xué)生身邊找課題。如中學(xué)生參與民主管理的一些做法，這些做法對你有哪些啟示？成立小組、制訂方案，確定課題組長、寫好課題開題報(bào)告等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀網(wǎng)上查找實(shí)地考察專家走訪資料整理實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等。
要做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作。研究性學(xué)習(xí)過程中，面對學(xué)生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點(diǎn)學(xué)生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種通訊手段——信、電話、email等向?qū)＜艺埥?，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0033
研究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的重中之重，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)注重知識與技能的傳授，研究性學(xué)習(xí)則重視科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)研究過程的體驗(yàn)和各種能力的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己在化學(xué)教學(xué)中的做法來談?wù)剬W(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)
研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種符合科學(xué)知識產(chǎn)生規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來組織和實(shí)施的學(xué)習(xí)活動。無論是研究的過程還是研究的結(jié)果都直接與科學(xué)知識、科學(xué)方法聯(lián)系在一起。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)，沒有一定的基礎(chǔ)而談研究是毫無意義的。如學(xué)生應(yīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，沒有一定的知識就無法談研究；學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，愛鉆研能吃苦，善于提出問題、設(shè)想問題、發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，學(xué)習(xí)有信心、有恒心，精益求精，有協(xié)作精神，學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的精神等。這也就要求教師在課堂范例和訓(xùn)練中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，有目的地培養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題的一般研究方法和過程。
如銨根離子的檢驗(yàn)，課本上是用銨鹽與堿反應(yīng)生成的氣體能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往氯化銨中加氫氧化鈉并微熱，用袢蟮暮焐石蕊試紙接近試管口（試紙變藍(lán)）。
問題：石蕊試紙為何變藍(lán)色？
提出假設(shè)：1. 是氫氧化鈉微熱使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)；2. 是氫氧化鈉和氯化銨反應(yīng)生成的氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)。
實(shí)驗(yàn)探究：（1）將盛有氫氧化鈉的試管微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍(lán)）；（2）將濕潤的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍(lán)）。
獲得結(jié)論：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、討論、交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，氫氧化鈉微熱不能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)；氨氣能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)；氫氧化鈉和氯化銨反應(yīng)生成氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)。
拓展應(yīng)用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍(lán)）。變藍(lán)的原因是什么？怎樣用實(shí)驗(yàn)來證明？
這樣就能使學(xué)習(xí)者積極地投入到問題探究之中。
教師營造一種寬松探究心向，使問題呈現(xiàn)精巧而有趣，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種循序漸進(jìn)、逐步累積的學(xué)習(xí)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從事實(shí)出發(fā)，特別是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)過程的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)問題的探討，使學(xué)生主動地由表及里地分析、推理，在做科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得更大的學(xué)習(xí)興趣和動力，獲得基本的思維和技巧，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
二、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以教師的指導(dǎo)為前提
研究式學(xué)習(xí)不同于接受式學(xué)習(xí)，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)，重視以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程的建立，但不是非做學(xué)生實(shí)驗(yàn)不可?！疤骄考磳?shí)驗(yàn)”只是一種誤解。讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，不是不要教師的指導(dǎo)，教師要指引方向。這個過程一般是依據(jù)一定的事實(shí)提出問題，進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)或預(yù)測，設(shè)定實(shí)驗(yàn)步驟和方法驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)一步發(fā)展與運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題；怎樣進(jìn)行猜想和假設(shè)，怎樣制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；如何對結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)與評價，怎樣交流運(yùn)用結(jié)論，都仍需要教師的指導(dǎo)實(shí)施。在教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織學(xué)生探究，使學(xué)生先學(xué)做后會做，最終達(dá)到能獨(dú)立地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
例如，在講“燃燒和滅火”中有關(guān)“二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒”的知識點(diǎn)時，我們先用點(diǎn)燃的木條伸到盛有二氧化碳的集氣瓶中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納結(jié)論：二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。此時再做一個鎂條在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都很奇怪：鎂條怎么能在二氧化碳中燃燒呢？教師此時可以抓住時機(jī)提問：前面的結(jié)論是否錯了？啟發(fā)學(xué)生思考：1. 二氧化碳使點(diǎn)燃的蠟燭熄滅，卻使點(diǎn)燃的鎂條燃燒得更旺，這個問題說明了什么？2. 本節(jié)開頭時講的燃燒條件是可燃物要與氧氣充分接觸，而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無氧情況下進(jìn)行的，前后內(nèi)容是否矛盾？通過分析，學(xué)生終于得出正確結(jié)論：前面講的燃燒是指通常的燃燒，要有氧參加。特殊情況下的燃燒可以不一定需要氧氣。這時，教師及時給學(xué)生總結(jié)燃燒的廣義定義，從而達(dá)到既拓寬化學(xué)知識，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生積極主動地進(jìn)行
讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識我們身邊的化學(xué)物質(zhì)，從熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活和社會的廣泛聯(lián)系，學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的簡單問題是基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的重要任務(wù)，也是考核評價的重要內(nèi)容，還是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，這也為廣大教師提出了新的課題，教師在教學(xué)中應(yīng)作為學(xué)生的教練、學(xué)習(xí)伙伴和幫手，學(xué)生需要時搭建腳手架，應(yīng)注意激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵學(xué)生探索，動腦思考、動手操作，創(chuàng)造性地獲取新知識，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。例如，舉行化學(xué)游藝活動，做化學(xué)游戲；開展合作學(xué)習(xí)小組競賽，組織課外實(shí)驗(yàn)和小制作比賽；參加課外活動和社會實(shí)踐活動等。理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂內(nèi)外補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，利用豐富多彩的形式，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
四、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，并積極尋求解決問題的方法。怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題呢？
1. 學(xué)會觀察。在日常生活中，我們經(jīng)常會看到木材燃燒、食物腐敗等現(xiàn)象，會見到物質(zhì)固、液、氣三態(tài)之間的變化，這些變化為什么會產(chǎn)生？其現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？只有觀察到這些現(xiàn)象，提出這些問題，在學(xué)習(xí)研究過程中才能有針對性，才有利于新知識的掌握。因此，學(xué)會在日常生活中觀察身邊的化學(xué)變化，發(fā)現(xiàn)和提出問題，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟和研究構(gòu)成物質(zhì)的奧秘。
2. 學(xué)會比較。如學(xué)習(xí)元素、單質(zhì)等概念時可帶著元素、單質(zhì)與原子有何區(qū)別和聯(lián)系等問題去學(xué)習(xí)，這樣可以從本質(zhì)上掌握所學(xué)知識，消化和鞏固新知識。
3. 學(xué)會分析。例如：在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意思考什么呢？（1）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物質(zhì)性質(zhì)的聯(lián)系。加熱堿式碳酸銅時，綠色粉末變成黑色，管壁出現(xiàn)小液滴，石灰水變渾濁，可聯(lián)想到反應(yīng)中可能有水、二氧化碳等生成，進(jìn)而考慮到其化學(xué)方程式，這樣可以達(dá)到從實(shí)驗(yàn)說明物質(zhì)性質(zhì)，以物質(zhì)性質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的效果。（2）分析實(shí)驗(yàn)原理及裝置。例如：制取氧氣時試管口為什么要略向下傾斜？哪些實(shí)驗(yàn)可以使用這個裝置？從而認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。（3）分析驗(yàn)異?，F(xiàn)象的原因。如：某學(xué)生用紗窗上的一段細(xì)鐵絲在自己收集到的氧氣中做鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果沒有觀察到火星四射的現(xiàn)象，通過仔細(xì)分析氧氣收集的情況，鐵絲的情況和燃燒條件等方面，就會明白造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能有收集的氧氣的濃度、鐵絲表面的銹斑、溫度達(dá)不到著火點(diǎn)等。
4. 學(xué)會歸納。在學(xué)習(xí)中可以將前后知識分析比較，從知識的聯(lián)系和發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)化合價，就可以把化學(xué)式的知識、原子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而更深刻地理解化合價，更好地掌握化學(xué)式知識和原子結(jié)構(gòu)知識。
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才能不斷地進(jìn)步。
五、研究性學(xué)習(xí)重在過程中的評價機(jī)制
評價不是挑缺點(diǎn)，不是甄別與選拔。而是要鼓勵成功，激勵信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在研究性教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生要依據(jù)有關(guān)要求自我評審活動的進(jìn)展情況，隨時有針對性地做出自我改進(jìn)。同時，教師運(yùn)用各種形式對學(xué)生的研究情況有序地進(jìn)行跟蹤評價，避免實(shí)施過程失控。課程的評價目標(biāo)基于學(xué)生的能力在整個活動過程中是否得到有效的培養(yǎng)和提高，并將總結(jié)性評價與形成性評價緊密結(jié)合起來。因此，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用的是指向不同個體的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個學(xué)生的努力和價值，并有針對性地給予具體的改進(jìn)建議，通過學(xué)生交流和爭論，集思廣益，使收獲進(jìn)一步得以升華，最終達(dá)成共識，形成共論，推廣學(xué)習(xí)。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文
一、立題與開題
在研究性學(xué)習(xí)活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項(xiàng)目或設(shè)計(jì)類項(xiàng)目的形式進(jìn)行。
接下來，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻(xiàn)，并對資料進(jìn)行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點(diǎn)，確定研究內(nèi)容，選擇研究方法，制定研究計(jì)劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達(dá)到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內(nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻(xiàn)等順序撰寫開題報(bào)告，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見后，組織召開開題報(bào)告會。然后根據(jù)建議修改開題報(bào)告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報(bào)告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實(shí)驗(yàn)教研組負(fù)責(zé)老師。
二、研究過程
各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報(bào)告書》《開題報(bào)告書》經(jīng)過教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發(fā)還各班，這時各課題組就可以按照計(jì)劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結(jié)果，及時將本課題研究的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時上交資料。
待課題研究結(jié)束即將結(jié)束時，課題組所有成員都要及時認(rèn)真地總結(jié)研究結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析和集體討論，總結(jié)出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進(jìn)方法。小組所有成員都要回憶研究整個過程，寫出自我體會與收獲。然后，課題組長或全組推薦一名寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內(nèi)容”“研究結(jié)果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)模式撰寫結(jié)題報(bào)告。等報(bào)告完成，課題組成員再集中召開結(jié)題報(bào)告會，負(fù)責(zé)人在會上陳述整個研究過程，展示研究結(jié)果，指導(dǎo)老師或答辯委員及同學(xué)應(yīng)該對本課題的研究過程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問題進(jìn)行提問和建議，課題組成員對問題進(jìn)行解釋、對所提建議做出回應(yīng)，再根據(jù)他人意見或建議修改結(jié)題報(bào)告、及時定稿、打印成文。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文
筆者在小學(xué)語文授課中實(shí)施研究性教學(xué)，讓學(xué)生在研究問題時，鼓勵他們“異想天開”、允許學(xué)生“胡思亂想”、“胡說八道”，甚至是“胡作非為”，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也得到了家長的認(rèn)可。筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實(shí)踐，談?wù)剬﹂_展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。
一、開展研究性教學(xué)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究，以研究的方式來獲取知識和運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)方式，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極求知，并培養(yǎng)他們的參與意識。對學(xué)生提出的不同意見，不要擺出權(quán)威的架子，而是為學(xué)生獨(dú)到的見解感到興奮，表揚(yáng)那些善于提出問題的學(xué)生，這樣一石激起干層浪，學(xué)生討論、發(fā)言的積極性就會不斷高漲，這正是培養(yǎng)學(xué)生自主參與和求異思維的好機(jī)會。研究性學(xué)習(xí)活動不同于一般教學(xué)中的課外活動，它不是單純的學(xué)習(xí)書本知識，同時更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手動腦的實(shí)踐過程。它不是以接受性學(xué)習(xí)為主，被動依賴?yán)蠋焸魇谥R和技能，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程。接受性學(xué)習(xí)是教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受知識后將其內(nèi)化，多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受，被動地訓(xùn)練和作業(yè)，其主動精神受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。單純依靠接受性學(xué)習(xí)很難取得成效，必須采取研究性學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)方式的普遍存在，無法適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識及實(shí)踐能力的需要。開展研究性學(xué)習(xí)活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。
二、開展研究性教學(xué)，可充分發(fā)展學(xué)生的個性
課堂教學(xué)如果僅停留在文本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，向更廣闊的知識空間引導(dǎo)延伸。而目前學(xué)生信息輸入量少，主要是課外閱讀量不夠。要改變這種狀況，就要注意課內(nèi)外結(jié)合。這就可以運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生視野。每個人的個性都是由一些穩(wěn)定而持久的心理因素組成而成的獨(dú)特的統(tǒng)一模式。學(xué)生盡管有這樣或那樣的差異，但都具有無限的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)沒有采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ラ_發(fā)學(xué)生的潛能，而是強(qiáng)調(diào)接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創(chuàng)造，很多學(xué)生的聰明才智被扼殺。培養(yǎng)個性個特長，讓學(xué)生全面發(fā)展，是教學(xué)的目的之一。
通過研究性學(xué)習(xí)活動的開展，可以為學(xué)生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和克服困難的勇氣，幫助其樹立自信心。因此，研究性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在活動中充分發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生提供了適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
三、開展研究性教學(xué)，可有效擴(kuò)展學(xué)生的想象空間
第8篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文
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第二步是解疑合探，即通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。合探的形式包括三種：一是提問與評價。目的是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果學(xué)生難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。第三步是質(zhì)疑再探，即讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。如果學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力 ，使學(xué)生學(xué)會分享與合作 。數(shù)學(xué)作為中學(xué)課程的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，自然是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方式的一塊主陣地。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究專題，以探究的方式主動地獲取數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)方式。它同社會實(shí)踐等教育活動一樣，從特定的數(shù)學(xué)角度和途徑讓學(xué)生聯(lián)系社會生活實(shí)例，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會生活實(shí)踐選擇課題，學(xué)生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，找到他們感興趣的、有探究價值的數(shù)學(xué)問題。開展數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)將會轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“接受性、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”為新穎的“研究性學(xué)習(xí)”，它有利于克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的研究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦，主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿在整個數(shù)學(xué)教育的所有活動中，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入，以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學(xué)生來說，就是面臨一個新問題。事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系；等等。 以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂趣。我們開展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題，親身體驗(yàn)問題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。實(shí)際上，這種教學(xué)模式與“三疑三探”有著非常相似的特點(diǎn)。
新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況。使學(xué)生能將學(xué)到數(shù)學(xué)知識能應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面。和三疑三探教學(xué)模式一樣，研究性學(xué)習(xí)也同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文
關(guān)鍵詞：語文；研究性學(xué)習(xí)；作文；素材
從學(xué)生平常的寫話表達(dá)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活總是缺乏必要的敏感性，覺得無聊，簡單的流水賬中寫得最多的就是與電視的陪伴，寫得稍微精彩些的就是與父母一起出游的事情了?，F(xiàn)在家庭教育的束縛使孩子“跑不得”“出不得”，這就更大限度地限制了孩子的生活體驗(yàn)及其意志品質(zhì)的提升。學(xué)生嚴(yán)重缺乏對生活的體驗(yàn)和社會的實(shí)踐，寫作時腦海中缺乏東西，多是模仿和搬運(yùn)，也沒有表達(dá)真切的情感體驗(yàn)過程。家庭和學(xué)校都忽視了教育學(xué)生對周邊事物的關(guān)注和覺察。
一、研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是喚起孩子寫作的一抹靈動
“研究性學(xué)習(xí)”活動可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐研究中產(chǎn)生富有個性的體驗(yàn)和情感，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的表達(dá)需求，不吐不快。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們著眼于本土化的資源教學(xué)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中更多地直接接觸語文材料，從而掌握語文的運(yùn)用規(guī)律，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。如，我們學(xué)校位于黃埔江畔，諸之北端，毗鄰蕭紹之地，雖無萬頃之田，百座高山，但卻坐擁白塔湖國家濕地和杭塢山兩大山水資源，周邊還有三江口、俠父村等賢人志士輩出、文化底蘊(yùn)深厚的村落，漫步街巷市井，店口獨(dú)有的本土風(fēng)情都被暈染于這個小城鎮(zhèn)的一u一瓦中。于是，在習(xí)作的前兩周，我們要求學(xué)生自行確立研究項(xiàng)目：村名的由來。項(xiàng)目研究的基本程序是：小組討論決定寫哪個村，然后通過家長的帶領(lǐng)走訪村中的老人或者村干部，同時小組成員也可以翻閱大量家鄉(xiāng)的書籍資料，或者是借助互聯(lián)網(wǎng)采集信息，不斷豐富自己對家鄉(xiāng)的了解，從而真正走進(jìn)家鄉(xiāng)。在學(xué)生稚嫩的筆下，我們看到了一些稚嫩的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，雖然不是很齊全，但是很多時候，當(dāng)你看到原來每個村落的那些古樸的“原名”、特色的“古建筑”、獨(dú)特的“關(guān)于村子的一些傳說”等，在學(xué)生筆下呈現(xiàn)的時刻，似乎明白了――體驗(yàn)可以還原寫作最真實(shí)的感受。
二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富作文素材的一眼清泉
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常是學(xué)生飯后茶余的一個話題。課間，你總能聽到學(xué)生聊到：“哎，我的怎么還沒長??？”“我們家的翹翹最近好像跟我熟悉多了?！比?，人教版四年級上冊語文園地二要求寫《觀察日記X則》。這時，我們便邀請科學(xué)老師一起帶著學(xué)生開展了一項(xiàng)“種豆芽”“種大蒜”的研究性學(xué)習(xí)。同時，指導(dǎo)學(xué)生把每天觀察到的進(jìn)行記錄，1～2句話都可以。一個月后的習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生暢所欲言地聊自己種植時的一些新發(fā)現(xiàn)，或者是有趣的對話等。由于本次習(xí)作是以學(xué)生的“研究性活動”為載體，學(xué)生事先都有了豐富的素材積累，作文時也就不再發(fā)愁怎么把它寫具體，他們會去關(guān)注植物的顏色、姿態(tài)、特點(diǎn)，甚至有好些同學(xué)都寫到會拿根尺子去量大蒜的長短，各種情趣活動使得習(xí)作富有童趣、自然鮮活。
三、研究性學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)孩子品質(zhì)的一條捷徑
在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，到最后一起分享研究過程中的喜怒哀樂，它是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。很多時候，選題往往會涉及許多自然和社會等領(lǐng)域，這就讓學(xué)生很是頭疼：不敢采訪校領(lǐng)導(dǎo)，害怕；家長不配合，焦慮；不知道如何下手，沒頭緒；第一次數(shù)據(jù)錯誤，懊惱……從家長、不熟悉的老師、不熟悉的村干部等各類人員的接觸，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。
同時，在開設(shè)“班級情景劇”的活動中，我們將情景劇活動的基本模式確定為暖身―試演―分享討論―再演四個階段。演出后，我們也經(jīng)?？梢詮暮⒆拥娜沼浿锌吹剿麄儠⒆约涸诨顒又械那榫w、認(rèn)識和觀點(diǎn)在習(xí)作中進(jìn)行闡述。很多同學(xué)之間的小矛盾也在情景劇的排練中慢慢消除?？傊?，從確定問題到搜集資料、分析資料、體驗(yàn)活動、取得結(jié)論等一系列過程，學(xué)生的外界溝通能力、語言表達(dá)能力、信息處理能力、合作探究能力都在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步、增強(qiáng)。
綜上所述，作為語文老師，有效地利用研究性學(xué)習(xí)資源，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)一些研究主題，引導(dǎo)學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中觀察生活、實(shí)踐體驗(yàn)、主動練習(xí)表達(dá)，可以不斷豐富學(xué)生的寫作資源，不斷豐富學(xué)生的校園生活，從而成為他們童年生活中的一段有意義的回憶體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
