對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G472.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0242-02

獨(dú)立學(xué)院是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制的一項(xiàng)重要制度創(chuàng)新,在解決教育經(jīng)費(fèi)短缺和滿(mǎn)足人民群眾的教育需求上起了重要的作用,為我國(guó)高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)[1]。與此同時(shí),隨著人們對(duì)居住環(huán)境質(zhì)量要求的提高,社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的需求急劇增加,風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)從以前的默默無(wú)聞成為今天最受歡迎的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。據(jù)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)已有76所理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)、綜合類(lèi)高校設(shè)立了風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè),國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校幾乎全部設(shè)置了風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)。風(fēng)景園林也因此成為農(nóng)林類(lèi)院校獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中的首選專(zhuān)業(yè)。與傳統(tǒng)的大學(xué)本科“科研型”、“學(xué)科型”教育明顯不同的是,獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)必須重實(shí)踐,直接面向市場(chǎng)和社會(huì),教育目標(biāo)由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此,如何建立一個(gè)合理的培養(yǎng)體系,如何在獨(dú)立學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)辦學(xué)特色,如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解風(fēng)景園林職業(yè)素質(zhì)需求和掌握學(xué)習(xí)方法,都值得我們關(guān)注和思考。本文將在詳細(xì)闡述獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,并探討其培養(yǎng)方法,希望對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量有所益處。

1 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,向社會(huì)輸送既有專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)又有實(shí)踐操作技能的高級(jí)應(yīng)用型本科人才。

1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的生源在錄取分?jǐn)?shù)上,他們與第一、 二批錄取的分?jǐn)?shù)相差懸殊,是在高考第三批錄取的,俗稱(chēng)“三本生”[2]。由于降分錄取,其文化基礎(chǔ)與“一本”、“二本生”之間有一定的差距,但他們優(yōu)勢(shì)明顯,多數(shù)學(xué)生思想活躍,興趣廣泛,勇于創(chuàng)造,可塑性大,對(duì)來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常珍惜。

1.2 社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的要求

社會(huì)需求為風(fēng)景園林行業(yè)提供了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多的機(jī)遇,風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)歷史重任。社會(huì)需要基礎(chǔ)深厚、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林施工管理的復(fù)合型人才[3]。

1.3 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向

獨(dú)立學(xué)院本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的辦學(xué)理念,要求風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí),能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門(mén)和花卉企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類(lèi)園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理等工作,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[4]。

2 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立

獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立必須依托教學(xué)理念的更新、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的改進(jìn)以及教師隊(duì)伍的完善。

2.1 教學(xué)理念

傳統(tǒng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教育因注重理論教學(xué)和研究型教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基礎(chǔ)和拓寬學(xué)生的知識(shí)面,學(xué)生面對(duì)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,往往非常被動(dòng)。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)或走上工作崗位時(shí)才開(kāi)始組裝龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu),常陷入茫然的困境。獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念應(yīng)由過(guò)去“被動(dòng)地灌”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)地抓”。師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)的綜合性和應(yīng)用性,在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和老師教學(xué)的引導(dǎo)性。在教學(xué)理念中強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用和主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生自主創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)因其綜合性和實(shí)踐性,在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中,采取了專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課交叉進(jìn)行的方式,但這種交叉主要在第三學(xué)年和第四學(xué)年的教學(xué)中。第一學(xué)年和第二學(xué)年主要是文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。為改善學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)模糊的局面,促使其對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,本專(zhuān)業(yè)在新生入學(xué)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)介紹和專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。這些環(huán)節(jié)的加入起到了一定的引導(dǎo)效果,但還有將近一半的學(xué)生到二年級(jí)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)仍然不清。獨(dú)立學(xué)院為了強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力,應(yīng)在一年級(jí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或?qū)熜〗M活動(dòng)讓學(xué)生明了本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

2.3 教學(xué)方法

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)要求,獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)必須一改過(guò)去“滿(mǎn)堂灌“的教學(xué)方式,可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)宜多采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生變成教學(xué)過(guò)程中的主體。在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣之后,明確自己要學(xué)什么。部分課程教學(xué)中教師只需提煉重點(diǎn)加以講解,學(xué)生根據(jù)教師要求,通過(guò)查閱資料和實(shí)踐探尋,將細(xì)節(jié)部分加以補(bǔ)充和完善,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將課堂由“講授式”變?yōu)椤坝懻撌健被颉疤骄渴健?。一些設(shè)計(jì)類(lèi)課程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),做到邊講邊學(xué)邊做。工程類(lèi)課程可以通過(guò)室外集中實(shí)踐或觀摩進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.4 師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院要提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)的能力,“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教師、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教師、專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教師組成的有機(jī)整體?！半p師型”教師要具備較好的教學(xué)能力與素質(zhì),能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)正確、有效地傳授給學(xué)生 ,并能獲得學(xué)生的歡迎?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進(jìn)以及聘用具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的兼職教師來(lái)完善“雙師型”師資隊(duì)伍。

3 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑

3.1 入校后施行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,讓其盡早明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)內(nèi)涵

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理中大多實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制,班主任主要由學(xué)生工作處或者退休老教師擔(dān)任,這些老師在日常管理中非常認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)幫助入校新生適應(yīng)大學(xué)校園生活起到了積極作用,但往往忽視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)。入校實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,導(dǎo)師由專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任,可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀摩和興趣小組開(kāi)展小項(xiàng)目的形式,讓學(xué)生盡早接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生加深對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的理解。本人在本專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生中組織過(guò)興趣小組開(kāi)展小型綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì),大部分學(xué)生對(duì)此活動(dòng)表現(xiàn)濃厚的興趣,說(shuō)明他們有強(qiáng)烈了解專(zhuān)業(yè)的意愿,只是不知道表達(dá)的途徑。在低年級(jí)興趣小組活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,盡管進(jìn)程比較慢,交流有一定的難度,但學(xué)生都表現(xiàn)出了非常高的自主積極性,這給他們后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用。

3.2 在低年級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣

專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育是幫助學(xué)生從宏觀上把握專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)其產(chǎn)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣。本校東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在一年級(jí)進(jìn)行了入學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),收到了一定的效果。專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育除了報(bào)告式的入學(xué)教育和實(shí)地考察型的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),還可以通過(guò)班級(jí)座談、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告交流會(huì)會(huì)和業(yè)內(nèi)成功人士報(bào)告等形式來(lái)開(kāi)展。這種活動(dòng)應(yīng)主要在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行,幫助他們樹(shù)立優(yōu)良的學(xué)習(xí)榜樣,通過(guò)激勵(lì)產(chǎn)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣。

3.3 在高年級(jí)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng),增強(qiáng)師生的社會(huì)實(shí)踐能力

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)是高校辦學(xué)的一種發(fā)展方向,也是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑。在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中,豐富的社會(huì)資源和靈活的辦學(xué)機(jī)制為產(chǎn)學(xué)研提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有非?，F(xiàn)實(shí)的人力基礎(chǔ)和良好的社會(huì)環(huán)境。在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)中,可以充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的作用,給他們直面社會(huì)的平臺(tái),讓他們明確社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求。在東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)依托了湖南農(nóng)大園林發(fā)展中心的項(xiàng)目開(kāi)展,給部分學(xué)生鍛煉了社會(huì)實(shí)踐技能,為增強(qiáng)師生的社會(huì)實(shí)踐能力提供了舞臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的綜合性和應(yīng)用性決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須朝應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手,可以通過(guò)導(dǎo)師制、認(rèn)識(shí)教育和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在明確風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,構(gòu)建合理科學(xué)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 冀滿(mǎn)祥.明確獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,6(3)321-324.

[2] 李萍,喻莉丹.簡(jiǎn)論獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及其管理策略.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版).2007,24(2)124-127.

第2篇：對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 考研 學(xué)習(xí)體會(huì)

一、初入師門(mén)，培養(yǎng)興趣

園林專(zhuān)業(yè)在廣西大學(xué)，是一個(gè)傳奇的故事，這并不是個(gè)特例，而是風(fēng)景園林在社會(huì)環(huán)境中越來(lái)越受到重視、風(fēng)景園林學(xué)得到全社會(huì)肯定的最佳佐證。高考選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)時(shí)對(duì)它的了解很少，甚至風(fēng)景園林學(xué)在社會(huì)上也還不是一門(mén)很熱的專(zhuān)業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，隨著一系列的風(fēng)景園林啟蒙課程的學(xué)習(xí)，如《測(cè)量學(xué)》中體會(huì)風(fēng)景園林工程的精準(zhǔn)性，《園林工程制圖》學(xué)會(huì)制圖的規(guī)范要領(lǐng)，為大三、大四的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課打下了深深的基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，越早將你對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的興趣培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)你的學(xué)習(xí)會(huì)越有利。

二、愛(ài)上風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的大師們

在四年的大學(xué)中，通過(guò)老師的課堂上的介紹、圖書(shū)館里的書(shū)籍等，筆者認(rèn)識(shí)了很多風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的大師“朋友”，他們的作品如一出出無(wú)聲的戲劇，每每學(xué)習(xí)到總被深深震撼。不論他們對(duì)細(xì)部的處理，抑或?qū)暧^的掌控，對(duì)場(chǎng)地的理解與尊重，都給后生無(wú)限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點(diǎn)評(píng)，仍得到溢美之聲，原因很簡(jiǎn)單，他們的設(shè)計(jì)為人而作，在考慮實(shí)用性的基礎(chǔ)上，又不乏是一件藝術(shù)品。我們?cè)_(kāi)玩笑地說(shuō)，只要是地球上的設(shè)計(jì)，以人為本都還是第一位的，有了這一點(diǎn)再去考慮藝術(shù)化。

“與大師為友”，了解他們，關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，閱讀他們的書(shū)籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是：國(guó)外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國(guó)內(nèi)的華南理工劉管平先生、高調(diào)的設(shè)計(jì)師俞孔堅(jiān)先生、同濟(jì)大學(xué)劉濱宜先生、北京林業(yè)大學(xué)王向榮先生等等。

三、確定考研目標(biāo)

筆者在大二已有考研的打算，并陸續(xù)對(duì)全國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行了信息收集：

（一）園林專(zhuān)業(yè)考研方向

風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)分多個(gè)方向，有的重視植物知識(shí)，如廣西大學(xué)，考研科目包括兩門(mén)植物知識(shí)，及兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科（外語(yǔ)和政治）；有的偏重設(shè)計(jì)，比如很多美術(shù)類(lèi)、建筑類(lèi)相關(guān)學(xué)系如北林，考研科目包括一門(mén)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論考試和6小時(shí)快題設(shè)計(jì)，或兩門(mén)3小時(shí)快題設(shè)計(jì)，兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科（外語(yǔ)和政治）。之前一些偏向工程類(lèi)的院校，要求多考數(shù)學(xué)甚至有的還有化學(xué)，而后在2011年風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科申請(qǐng)一級(jí)學(xué)科獲得通過(guò)，大部分開(kāi)設(shè)園林專(zhuān)業(yè)的院校的數(shù)學(xué)、化學(xué)考試均替代為風(fēng)景園林基礎(chǔ)（代碼：344）。

（二）園林專(zhuān)業(yè)考研復(fù)習(xí)時(shí)間安排

收集過(guò)資料并確定目標(biāo)院校之后，最佳復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)該從大三開(kāi)始，曾經(jīng)有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)就說(shuō)到他是從大三開(kāi)始復(fù)習(xí)各論。大三是園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)始全面學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，主要是設(shè)計(jì)類(lèi)課程的時(shí)段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》等，這些課程也正是園林考研專(zhuān)業(yè)課的考試內(nèi)容。所以考設(shè)計(jì)方向的同學(xué)把大三專(zhuān)業(yè)課學(xué)好，是很重要的?？贾参锓较虻耐瑢W(xué)這個(gè)時(shí)候可以對(duì)考研參考書(shū)籍全過(guò)一遍，邏輯上做一個(gè)宏觀的把握。

復(fù)習(xí)的時(shí)間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅(jiān)持下去，總會(huì)得到回報(bào)的。

四、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

學(xué)院安排的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)有多次，一次是桂林柳州實(shí)習(xí)，一次是蘇杭滬實(shí)習(xí)，期間會(huì)有多次在南寧市內(nèi)的課程實(shí)習(xí)。這些有老師帶隊(duì)的實(shí)習(xí)，以觀游為主。筆者覺(jué)得最好的鍛煉機(jī)會(huì)還是在寒暑假期間的單位實(shí)習(xí)，筆者大學(xué)期間曾參與設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)，記得剛到設(shè)計(jì)院時(shí)，第一份任務(wù)是設(shè)計(jì)南寧市新建廣場(chǎng)的景觀設(shè)計(jì)第三方案。這樣的任務(wù)對(duì)筆者來(lái)說(shuō)既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時(shí)雖然也學(xué)過(guò)這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒(méi)有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務(wù)。走上工作崗位，筆者認(rèn)為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，一切都是從零的開(kāi)始，但筆者相信，不懂多問(wèn)、多聽(tīng)少發(fā)表議論，一有時(shí)間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，克服不足。

單位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，一個(gè)很好的理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大二之后的寒暑假就可以開(kāi)始了。

五、園林的畢業(yè)季

園林專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率較高，本科畢業(yè)學(xué)生就業(yè)方向?yàn)椋焊魇∈袌@林局等行政或行業(yè)主管部門(mén)；公園、風(fēng)景區(qū)管理部門(mén)，從事風(fēng)景園林監(jiān)督、管理類(lèi)工作；風(fēng)景園林類(lèi)教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)；大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門(mén)；風(fēng)景園林綠化、景觀類(lèi)設(shè)計(jì)、施工企業(yè)；市政工程類(lèi)設(shè)計(jì)研究院；房地產(chǎn)類(lèi)開(kāi)發(fā)公司；建筑行業(yè)類(lèi)企業(yè)，主要為建筑做景觀配套設(shè)計(jì)；苗圃類(lèi)工作，從事植物栽培養(yǎng)護(hù)方面工作；風(fēng)景園林監(jiān)理類(lèi)；應(yīng)聘專(zhuān)業(yè)類(lèi)刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

由此可見(jiàn)，我們專(zhuān)業(yè)的就業(yè)選擇是很多的，畢業(yè)選擇工作的同學(xué)們只要抓住時(shí)機(jī)，就能選擇到一份適合自己的工作。

第3篇：對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字技術(shù) 風(fēng)景園林 城市園林 綠色城市

[中圖分類(lèi)號(hào)] S7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2014）01-0107-01

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀

很多園林工作者都不習(xí)慣使用制圖等數(shù)字化技術(shù)來(lái)完成設(shè)計(jì)等，大部分還是應(yīng)用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段，除了園林風(fēng)景專(zhuān)業(yè)涉及范圍較大以外，該專(zhuān)業(yè)沒(méi)有受到足夠重視是主要原因，沒(méi)有重視即無(wú)法向前發(fā)展與推進(jìn)，也不能形成完善的發(fā)展體系。這種情況是無(wú)法推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的，要想將數(shù)字技術(shù)合理應(yīng)用在風(fēng)景園林中，應(yīng)該大力倡導(dǎo)與發(fā)揚(yáng)該技術(shù)，對(duì)園林工作者進(jìn)行培訓(xùn)與普及，在實(shí)踐中推動(dòng)其發(fā)展。

與我國(guó)相對(duì)比的是，其他國(guó)家已經(jīng)在早年即可以研究該領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新，針對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，很多研究機(jī)構(gòu)都在聯(lián)手專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)，投入了較大的研究成本，包括核心處理技術(shù)與一些上下游產(chǎn)業(yè)，甚至于一些應(yīng)用軟件等。而我國(guó)則在最近幾年才開(kāi)始有相應(yīng)領(lǐng)域的研究，雖然一些研究數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的學(xué)者已經(jīng)在各個(gè)的領(lǐng)域取得了一定進(jìn)展，如風(fēng)景園林綜合信息系統(tǒng)的理論框架、景觀信息系統(tǒng)的理論框架、景觀美學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論模型等，便相比該技術(shù)發(fā)展的國(guó)家，我國(guó)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)，想要普及給更多的園林工作者，還有很遠(yuǎn)的路要走。

二、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的意義

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備工作

隨著網(wǎng)絡(luò)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，讓人們的工作不再單調(diào)與乏味，也極大減少了各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)耗，在一個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)初期，各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的溝通不再只停留在奔波各種會(huì)議的階段，其溝通方式變得多元化，一些基礎(chǔ)信息在網(wǎng)絡(luò)中即可共享，甚至于可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找靈感與解決方案，把基礎(chǔ)信息提交給業(yè)內(nèi)人士，一起尋求更好的方案。

2.資料捕捉與獲得

目前有一種很先進(jìn)的技術(shù)，即GIS，地理信息系統(tǒng)。該技術(shù)可以對(duì)地形等進(jìn)行遙感評(píng)價(jià)，加以分析，給出一些數(shù)據(jù)結(jié)論，對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行智能的統(tǒng)計(jì)、編輯與操作等。如需要查詢(xún)相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以提供更簡(jiǎn)便與快捷的服務(wù)。

3.風(fēng)景園林的評(píng)價(jià)技術(shù)

3S技術(shù)可以客觀準(zhǔn)確地對(duì)景區(qū)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.景觀表達(dá)

目前有兩種形式可以用電子信息數(shù)據(jù)來(lái)描述景觀，即動(dòng)態(tài)形式描述與靜態(tài)形式描述。

5.選擇植物

選擇不同場(chǎng)合適宜的植物是一個(gè)園林設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的能力。

6.遠(yuǎn)程設(shè)計(jì)、管理與施工

未通園林設(shè)計(jì)師可以利用網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字技術(shù)不受空間限制的對(duì)各個(gè)地點(diǎn)的工地進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理與施工指導(dǎo)。

7.動(dòng)態(tài)管理與監(jiān)測(cè)

在之前提到的一款GIS技術(shù)之上，可以延伸出雙疊加的技術(shù)。這種技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)即能夠監(jiān)測(cè)一些靜態(tài)與動(dòng)態(tài)信息，對(duì)建設(shè)人居環(huán)境及控制綠地流失等具有重大意義。

三、數(shù)字技術(shù)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用

1.資料收集與海選

各種建筑在初期都要進(jìn)行基礎(chǔ)信息的采集，將采集來(lái)的信息加以分析。所以，應(yīng)該認(rèn)真考察周?chē)h(huán)境，將有意義的資料都納入數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)有信息資料進(jìn)行校準(zhǔn)與核實(shí)、補(bǔ)充，建立一個(gè)圖樣庫(kù)。

2. 3D MAX

想要在設(shè)計(jì)中獲得更多的靈感支持我們的想法，除了思考以外，圖形的建立也至關(guān)重要，一個(gè)非常合理與完善的圖形，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)美，延伸美，更可以讓客戶(hù)找到想要的感覺(jué)?；谶@一點(diǎn)，我們要將采回信息作為背景或底圖，由設(shè)計(jì)人員制成AutoCAD的二圖形，再轉(zhuǎn)換成3DMAX的圖形來(lái)確定布局合理性、藝術(shù)要求等。藝術(shù)設(shè)計(jì)方面，借助該技術(shù)，我們可以更有效的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)情感，意境韻味等，能夠?qū)?gòu)思的巧妙之處很好的表現(xiàn)出來(lái)，展示給客戶(hù)，也便于設(shè)計(jì)師與客戶(hù)間的順利溝通。

3.空間關(guān)系的確定

空間關(guān)系是一種多元化的，復(fù)雜的設(shè)計(jì)關(guān)系，這其中要考慮的因素非常多且復(fù)雜，如地理、歷史、人文等原因，都應(yīng)該巧妙融入風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，但如果只憑文字記憶是無(wú)法讓人理解并產(chǎn)生共鳴的。借助數(shù)字技術(shù)才能夠?qū)⑦@些復(fù)雜關(guān)系納入其中，融為一體，讓其虛擬呈現(xiàn)，一目了然。不僅讓客戶(hù)更好的理解設(shè)計(jì)師的獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)師本身也可以在虛擬的環(huán)境中更全面的發(fā)展問(wèn)題與不足，完善設(shè)計(jì)作品。

4.材料的選擇

傳統(tǒng)的風(fēng)景園林應(yīng)用中，材料選擇都是憑借經(jīng)驗(yàn)完成的，很少出現(xiàn)亮點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，材料已經(jīng)是風(fēng)景園林應(yīng)用中的神奇工具，選擇不同的材質(zhì)，表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)效果大不相同。可以說(shuō)，材質(zhì)是設(shè)計(jì)師的魔術(shù)筆，應(yīng)用得當(dāng)，起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的效果。但材料的選擇不同于其他的技術(shù)環(huán)節(jié)，如果單憑經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法大膽利用的，因?yàn)橐紤]成本的損耗，看不到后期的成品效果，也不確定是否就值得使用。

在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了材料的機(jī)選環(huán)節(jié)，即建模功能，利用建模技術(shù)，對(duì)各種材料進(jìn)行復(fù)合編輯，其效果起到極大的參考作用，既節(jié)約了損耗，也讓設(shè)計(jì)師對(duì)其設(shè)計(jì)揮灑自如。

5.投影匯報(bào)，聲圖文并茂

設(shè)計(jì)成果可以采用投影技術(shù)做匯報(bào)，用常用的PPT或一些專(zhuān)業(yè)軾件都可以實(shí)現(xiàn)。在真圖實(shí)感的匯報(bào)環(huán)境下，設(shè)計(jì)師不用再以文字的單調(diào)表述來(lái)打動(dòng)客戶(hù)，也不用解釋專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)等，客戶(hù)看到直觀的設(shè)計(jì)結(jié)果，通常都能找到自己想要的感覺(jué)，提出更合理的意見(jiàn)與建立，溝通效率極大提高。

6.文件信息的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用

風(fēng)景園林中每個(gè)案例都有自身的規(guī)劃與設(shè)計(jì)情況，也會(huì)有自己的主題，如專(zhuān)題主題，紀(jì)念主題等，這些相關(guān)信息應(yīng)該進(jìn)行數(shù)字化的管理。因?yàn)檫@些信息都是風(fēng)景園林中不可或缺的重要一部分，我們要對(duì)它進(jìn)行數(shù)字化的保存及利用；另外，一些風(fēng)景園林的3DMAX模型，圖紙等可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供機(jī)客戶(hù)，因?yàn)檫@些信息能夠幫助用戶(hù)更好的理解這個(gè)園林的規(guī)劃思想與設(shè)計(jì)思路，對(duì)未來(lái)的使用及修改具有統(tǒng)籌性，整體性，是非常重要且寶貴的資源。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字技術(shù)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用非常重要，可以極大的促進(jìn)風(fēng)景園林的發(fā)展。在它的應(yīng)用在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)與實(shí)施中提高了效率并且降低了成本，所以，這種數(shù)字技術(shù)是未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)，風(fēng)景園林領(lǐng)域應(yīng)該進(jìn)入深入的研究與創(chuàng)新，爭(zhēng)取取得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮鐘平 中國(guó)園林建筑[M] 清華大學(xué)出版社 1988

第4篇：對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)；建筑構(gòu)造；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0092-02

2011年國(guó)務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和教育部在關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林調(diào)整為一級(jí)學(xué)科。在新學(xué)科目錄中風(fēng)景園林學(xué)對(duì)應(yīng)的原目錄學(xué)科包括了“建筑學(xué)”、“林學(xué)”、“城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）”和“園林植物與觀賞園藝”，由此可以看出風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科具有多樣的學(xué)術(shù)背景及歸屬體系，是一門(mén)綜合性、交叉性的專(zhuān)業(yè)[1]。

園林建筑構(gòu)造即是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的建筑類(lèi)選修課程，旨在使學(xué)生掌握建筑空間結(jié)構(gòu)及構(gòu)造的基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)建筑空間有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)為后續(xù)進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

一、園林建筑構(gòu)造課程教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置和定位的問(wèn)題

由于我院的園林建筑構(gòu)造課程依托于原建筑學(xué)背景院校開(kāi)設(shè)，原教學(xué)計(jì)劃為36學(xué)時(shí)，一周2次，一次2節(jié)，無(wú)課程設(shè)計(jì)周，以理論講述為主。講述民用建筑和工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)原理、構(gòu)造原理，其中以構(gòu)造原理為主，設(shè)計(jì)原理為輔。包括：建筑基本知識(shí)、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)（構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)）、建筑空間設(shè)計(jì)（單體、組合、總體）、建筑造型處理等。

課時(shí)的限制及知識(shí)內(nèi)容廣度太大導(dǎo)致教學(xué)深度不足，需要及時(shí)改變定位，確定風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)需要重點(diǎn)了解掌握的建筑構(gòu)造知識(shí)，精簡(jiǎn)授課內(nèi)容。同時(shí)，由于缺乏構(gòu)造模型設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造的了解依然處于片面和書(shū)本程度，對(duì)于一個(gè)在就業(yè)中注重實(shí)踐的學(xué)科構(gòu)造模型設(shè)計(jì)的缺乏使該課程的教學(xué)效果十分不理想。

（二）教材過(guò)時(shí)陳舊

在版本不多的建筑學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建筑構(gòu)造教材中，以四校（同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、重慶建筑大學(xué)）合編的房屋建筑學(xué)教材最為權(quán)威，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校也普遍采用。該教材雖經(jīng)幾次修訂，但都未做大的變動(dòng)。一些當(dāng)前業(yè)內(nèi)已成熟的結(jié)構(gòu)構(gòu)造做法、新材料及新技術(shù)在該書(shū)中均體現(xiàn)不多，該書(shū)的內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代園林建筑發(fā)展需求。目前，本書(shū)教材仍以磚混結(jié)構(gòu)和混凝土建筑為主，木結(jié)構(gòu)有所提及，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)和其他組合結(jié)構(gòu)鮮有涉及。

二、教學(xué)改革研究

（一）課程設(shè)置

根據(jù)我校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求，房屋建筑學(xué)課程學(xué)時(shí)無(wú)法延長(zhǎng)仍為36節(jié)，學(xué)分為2個(gè)，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設(shè)計(jì)繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡(jiǎn)單介紹設(shè)計(jì)原理部分，并增加對(duì)中國(guó)園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識(shí)課時(shí)，不再?lài)?yán)格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課，將學(xué)分確定為理論1分和實(shí)踐1分，共2分兩個(gè)部分。同時(shí)，為適應(yīng)選擇設(shè)計(jì)方向同學(xué)的要求，可再另外開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)原理選修課，課程內(nèi)容主要針對(duì)各類(lèi)建筑設(shè)計(jì)原理，拓a展視野。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理補(bǔ)充新知識(shí)。房屋建筑學(xué)是一門(mén)在長(zhǎng)期工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用科學(xué)。隨著建筑技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，建筑功能和設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，新材料、新工藝也不斷涌現(xiàn)。在目前教材陳舊的情況下，要求教師在熟悉掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)研究當(dāng)代建筑發(fā)展的狀況和趨勢(shì)，能夠把一些落后的、過(guò)時(shí)的內(nèi)容不講或僅提及而已，同時(shí)合理增加一些新知識(shí)，與教材內(nèi)容的銜接合理，盡量把補(bǔ)充的內(nèi)容融入相應(yīng)章節(jié)，便于學(xué)生理解和接受，根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整原教材的授課章節(jié)的順序。

2.結(jié)合工程實(shí)際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學(xué)生留下什么印象，接受起來(lái)也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因此在講授過(guò)程中，不僅要將專(zhuān)業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)€要從學(xué)生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周?chē)泻线m的工程正在施工，就要讓學(xué)生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實(shí)際案例。

3.抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，傾向突出。本課程的特點(diǎn)內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町?，不同地區(qū)做法不同。因此需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納分類(lèi)，劃清重點(diǎn)。如：對(duì)樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計(jì)概念中最為關(guān)鍵，要重點(diǎn)講述并且能自行設(shè)計(jì)，而對(duì)門(mén)窗及雨篷建筑的細(xì)部詳細(xì)構(gòu)造做法等可適當(dāng)簡(jiǎn)略或者取消。再比如：在對(duì)建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對(duì)性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式的改變

1.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)檠娱L(zhǎng)了每次上課的課時(shí)，因此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標(biāo)準(zhǔn)施工圖抄繪等，還可以加入1～2次與建筑設(shè)計(jì)原理相關(guān)的房間設(shè)計(jì)等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動(dòng)手實(shí)踐操作，加深對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際、理論聯(lián)系實(shí)踐。

2.教學(xué)方法手段多樣。房屋建筑學(xué)這種工科專(zhuān)業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學(xué)過(guò)程中，不可能繼續(xù)采用過(guò)去的“粉筆+講臺(tái)”的講課方式，這一點(diǎn)與理科和文科專(zhuān)業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學(xué)模式，把文字、圖片、圖像及動(dòng)畫(huà)制作結(jié)合起來(lái)，包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀(jì)錄片，對(duì)學(xué)生的感官提供多種刺激，重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更靈活，有助于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到抽象思維，特別是講解某些看不見(jiàn)、摸不著的抽象概念、復(fù)雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢(shì)，易懂易學(xué)。

3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程。在對(duì)園林建筑構(gòu)造的知識(shí)有了初步理解和學(xué)習(xí)后，對(duì)教材中有關(guān)建筑設(shè)計(jì)原理的部分通過(guò)后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生今后在園林建筑設(shè)計(jì)中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握更加全面。

綜合上述教學(xué)改革計(jì)劃，本課程的具體內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)置如下，共9周，36個(gè)學(xué)時(shí)。

（四）考核制度的創(chuàng)新

本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)成果”平均分來(lái)確定，摒棄了單獨(dú)用理論考試成績(jī)作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會(huì)機(jī)械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐并重，各占一半。

理論考試方式也實(shí)行創(chuàng)新。采用開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和書(shū)面規(guī)范知識(shí)的掌握程度；第二部分為應(yīng)用部分，該部分開(kāi)卷，著重考查學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和繪圖表達(dá)能力、繪圖準(zhǔn)確及規(guī)范程度。

三、課程改革效果分析

筆者在2013～2014學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)中對(duì)園林建筑構(gòu)造的課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，完善了教學(xué)內(nèi)容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的學(xué)生對(duì)所講的建筑構(gòu)造知識(shí)的內(nèi)容的理解和運(yùn)用都達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生反映良好，加深了其對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解，更好地適應(yīng)了未來(lái)的就業(yè)要求和環(huán)境。

深刻理解風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的特征，明確專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的基本導(dǎo)向[2]。要想真正做到還需要各位教師同行和學(xué)校一起繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)體會(huì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]TU 986 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

引言

所謂“風(fēng)景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現(xiàn)象所構(gòu)成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風(fēng)景”則是設(shè)計(jì)者頭腦中的風(fēng)景[1]。因此，設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者將自己對(duì)于生活的理解、對(duì)于生活的憧憬“投射”到現(xiàn)實(shí)世界中的一種營(yíng)造行為，設(shè)計(jì)的好壞，取決于設(shè)計(jì)者如何將客觀因素和基本素材進(jìn)行融合，激發(fā)人，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聯(lián)想以及心理等方面對(duì)于設(shè)計(jì)成果的感悟。

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》就是這樣一門(mén)傳授設(shè)計(jì)初學(xué)者運(yùn)用生活素材進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)以改造人類(lèi)生產(chǎn)生活環(huán)境的課程，對(duì)于剛接觸風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，它開(kāi)啟了設(shè)計(jì)者對(duì)于各類(lèi)風(fēng)景的理性認(rèn)識(shí)，為之后創(chuàng)造另一番風(fēng)景埋下伏筆，對(duì)其今后的設(shè)計(jì)生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設(shè)計(jì)之匙”。

一、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程概述

（一）課程內(nèi)容

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》是園林、風(fēng)景園林相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要課程之一，其內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風(fēng)景資源的評(píng)價(jià)、城市風(fēng)景園林綠地系統(tǒng)、風(fēng)景園林綠地、景園景點(diǎn)、城市景觀環(huán)境、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程等，是較為系統(tǒng)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程之一。

（二）課程特色

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》緊緊圍繞風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)各方面理論基礎(chǔ)、基本知識(shí)和基本技能，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是在風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、綠化等方面，通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)、實(shí)例探討、項(xiàng)目訓(xùn)練、外業(yè)考察等方式，有效地做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這使得設(shè)計(jì)初學(xué)者在濃厚的課堂氛圍中感受設(shè)計(jì)的美妙，激發(fā)其設(shè)計(jì)興趣，學(xué)會(huì)緊密合作與學(xué)習(xí)并從中積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后設(shè)計(jì)之路產(chǎn)生重要影響。

（三）課程目的

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》主要通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對(duì)其他學(xué)科基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論的系統(tǒng)理解，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，初步完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系；還讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)景園林等行業(yè)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能構(gòu)成要求，拓寬視野，找出不足，補(bǔ)充完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)親身參與設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)的認(rèn)識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力以及提高學(xué)生的就業(yè)率，更好適應(yīng)社會(huì)需求具有重要意義。

二、關(guān)于課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（一）課堂學(xué)有所得

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于其他的一些設(shè)計(jì)課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發(fā)意義?？偨Y(jié)課程課堂學(xué)習(xí)所得如下：

1）課程涉及的設(shè)計(jì)知識(shí)在所有設(shè)計(jì)課程中相對(duì)較為基礎(chǔ)及全面，使筆者全方面系統(tǒng)習(xí)了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)：《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課堂學(xué)習(xí)涉及風(fēng)景園林歷史與發(fā)展、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)布局、程序、各種類(lèi)型公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)技巧；

2）除了《園林設(shè)計(jì)》教材使用外，老師常講解其他權(quán)威、經(jīng)典設(shè)計(jì)書(shū)籍和實(shí)例來(lái)擴(kuò)展視野，激發(fā)筆者對(duì)于設(shè)計(jì)的興趣；與此同時(shí)，老師常介紹較為新穎的國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和理念，保證了與時(shí)俱進(jìn)；

3）課堂學(xué)習(xí)注重理論與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合，讓筆者在實(shí)際設(shè)計(jì)中感受理論知識(shí)的重要：課堂上老師經(jīng)常進(jìn)行手繪快題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這對(duì)于平面構(gòu)圖、色彩搭配、景觀景點(diǎn)設(shè)計(jì)等方面的提升具有很大促進(jìn)作用；同時(shí)，通過(guò)大家討論分享的方式進(jìn)行優(yōu)秀作品解析，可以學(xué)會(huì)如何分析作品的優(yōu)劣，從而取得進(jìn)步。

（二）自我提升

1.作業(yè)鞏固

為了保證理論知識(shí)的吸收，設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作業(yè)是必不可少的，在進(jìn)行這些繪圖設(shè)計(jì)作業(yè)中，常?？梢允斋@很多：

1）在根據(jù)命題進(jìn)行方案構(gòu)思的時(shí)候，一方面學(xué)會(huì)找出滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的硬性規(guī)定，再者則是通過(guò)幾個(gè)方案的比較，找到最優(yōu)解決途徑和方案，學(xué)會(huì)比對(duì)和分析。此外，資料收集過(guò)程，也能通過(guò)觀摩優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業(yè)繪制過(guò)程對(duì)耐心、審美的培養(yǎng)有很大影響，可以通過(guò)作業(yè)找到適合自己的表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧，成就個(gè)人風(fēng)格；

3）此外，作業(yè)可以讓理論知識(shí)融進(jìn)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生潛意識(shí)作用，這樣在面對(duì)實(shí)際場(chǎng)地的時(shí)候，會(huì)養(yǎng)成合理尺度、遵照規(guī)范的好習(xí)慣，從而提升設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

2.關(guān)于課下知識(shí)擴(kuò)展

為了滿(mǎn)足課程需要，比如作業(yè)繪制、考試、設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者常在課下自我提升：

1）圖書(shū)館是設(shè)計(jì)初學(xué)者必須挖掘的寶藏，其內(nèi)有大量園林設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例、論文、圖集、設(shè)計(jì)師手冊(cè)等，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和擴(kuò)展具有很重要的影響；

2）針對(duì)自己喜歡的方面，如手繪、計(jì)算機(jī)作圖等進(jìn)行自我發(fā)展，一方面能增強(qiáng)設(shè)計(jì)信心，另一方面可以培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)于今后的工作、學(xué)習(xí)很有意義。

（三）建議

結(jié)合《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程課堂學(xué)習(xí)及課下實(shí)踐應(yīng)用，筆者提出幾點(diǎn)建議：

1）關(guān)于一些規(guī)范方面的知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)確實(shí)相對(duì)較少，以至于很多時(shí)候感覺(jué)設(shè)計(jì)只是紙上談兵，有些不切實(shí)際，課堂上可以考慮適當(dāng)介紹一些較為常用的設(shè)計(jì)規(guī)范，讓學(xué)生在課堂、課下作業(yè)中應(yīng)用自如；

2）關(guān)于一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)流派及其發(fā)展歷史介紹過(guò)少，可以適當(dāng)結(jié)合課堂進(jìn)行一些講解，這樣一方面可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，同時(shí)也有利于了解園林景觀設(shè)計(jì)的思路誕生和個(gè)人風(fēng)格的形成。

3）為學(xué)生多提供些實(shí)際設(shè)計(jì)參與平臺(tái)。課程中的一些課堂內(nèi)外作業(yè)可以考慮用老師實(shí)際參與的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，不要只是單純的空白場(chǎng)地，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何結(jié)合實(shí)際地形地貌、場(chǎng)地情況、文化背景來(lái)綜合考慮，有利于與今后與社會(huì)的接軌。

相信有指導(dǎo)老師的淵博知識(shí)和悉心培養(yǎng)，以及學(xué)生的努力，《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程將會(huì)取得更好的教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中相關(guān)心得和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐有了進(jìn)一步了解和體會(huì)。文中提出的相關(guān)感受和見(jiàn)解，不僅增加了筆者對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的喜愛(ài)，也為今后相關(guān)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和工作的開(kāi)展提供有利指導(dǎo)，收獲頗多。同時(shí)，希望通過(guò)筆者的一些課程建議和心得，為《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程的優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。

基金項(xiàng)目：廣西大學(xué)2010年度校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》（西大教字〔2010〕43號(hào)）和廣西大學(xué)2011年度校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》（西大教字〔2012〕1號(hào)）共同資助

[參考文獻(xiàn)]

[1]王昀.從風(fēng)景到風(fēng)景[M].北京：中國(guó)電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡(jiǎn)介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)林學(xué)院園林2008級(jí)本科生，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林建筑工程與規(guī)劃設(shè)計(jì)

郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學(xué)林學(xué)院講師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物應(yīng)用

第6篇：對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞]園林美術(shù)課程 教學(xué)改革 面向園林

《園林美術(shù)》是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)，由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)，因此普遍覺(jué)得難度高，如何從提高學(xué)生的美術(shù)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，是教師一直探索的課題，根據(jù)農(nóng)林院校的實(shí)際特點(diǎn)，圍繞如何將教學(xué)理念切實(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以風(fēng)景園林為方向開(kāi)展面向園林專(zhuān)業(yè)的園林美術(shù)課程教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、面向園林的園林美術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

中國(guó)園林教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)師，在園林設(shè)計(jì)、園林美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，探索出：園林背景+理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)新模式，從學(xué)生想學(xué)什么，怎么樣能學(xué)好的角度出發(fā)解決教師怎么教的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐。

1.園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革

園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞描繪園林景觀的教學(xué)需要依次展開(kāi)，包括：園林素描、園林速寫(xiě)、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力，本課程知識(shí)模塊采取取長(zhǎng)補(bǔ)短、技能復(fù)雜程度逐漸增加的原則。

“園林素描、速寫(xiě)”以風(fēng)景園林為主要描繪對(duì)象，從簡(jiǎn)單風(fēng)景寫(xiě)生開(kāi)始，由簡(jiǎn)入繁地過(guò)渡到復(fù)雜景觀園林鉛筆素描、速寫(xiě)。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而正確的觀察方法；掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計(jì)基本的造型技法；體現(xiàn)速寫(xiě)線(xiàn)條所形成的點(diǎn)線(xiàn)面的長(zhǎng)短虛實(shí)、疏密節(jié)奏的變化規(guī)律；提高對(duì)特定場(chǎng)景快速而概括的主觀處理能力；培養(yǎng)對(duì)景觀結(jié)構(gòu)體面轉(zhuǎn)折的理解與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。

“裝飾色彩”運(yùn)用裝飾色彩基本規(guī)律知識(shí)，從小畫(huà)幅的園林裝飾色彩練習(xí)開(kāi)始，逐步掌握色彩基本關(guān)系的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和對(duì)色彩基本技法的深入研究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)裝飾色彩修養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)畫(huà)面色彩整體關(guān)系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養(yǎng)，為園林景觀設(shè)計(jì)手繪的教學(xué)奠定相應(yīng)的裝飾色彩學(xué)方面的理論基礎(chǔ)和技法保障。

“園林景觀手繪”教學(xué)是對(duì)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和整合，以不同場(chǎng)景氛圍的園林景觀為主要描繪設(shè)計(jì)對(duì)象。采用鉛筆、鋼筆線(xiàn)條和設(shè)計(jì)色彩裝飾塊面相互結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)畫(huà)面整體性色調(diào)的把握。教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的需要，不斷提高畫(huà)面基本設(shè)計(jì)色彩的主觀性的概括處理能力，以簡(jiǎn)潔而快速地強(qiáng)化對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)與園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間在審美和技法方面內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，切實(shí)為園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供具有園林專(zhuān)業(yè)特色的重要美術(shù)基礎(chǔ)。

2.園林美術(shù)課程教學(xué)方法改革

圍繞著園林美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的需要，教學(xué)改革主要采用了“四步教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)施，其主要內(nèi)容基本如下：

（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結(jié)合

在各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解中，著重針對(duì)具有代表性的范圖聯(lián)系園林手繪甚至園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的需要，就構(gòu)圖造型、結(jié)構(gòu)透視、空間層次、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行細(xì)致的分析比較，以使學(xué)生有一個(gè)相對(duì)感性而明確的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發(fā)意義，為學(xué)生分析理解和認(rèn)知優(yōu)秀作品提供了感性化的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（2）技法步驟——技法步驟與教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)

技法基礎(chǔ)是保持學(xué)習(xí)興趣和畫(huà)好一幅畫(huà)的重要保障，技法步驟知識(shí)是課堂理論講解和作業(yè)講評(píng)中的重要內(nèi)容之一。課堂內(nèi)外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于部分環(huán)節(jié)的講解，教師要及時(shí)結(jié)合自身的作畫(huà)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)比較、細(xì)致闡述，以切身感受引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解理論上的技法步驟，積極地影響學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的途徑，為園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步在基本技法上提供了支持和保障。

（3）讀畫(huà)摹寫(xiě)——模仿探索與研讀分析相印證

本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生作為課內(nèi)與課外作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立完成，作為教師則針對(duì)學(xué)生摹寫(xiě)作業(yè)給予一定的啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)。在示范講解后，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和正確的觀察方法，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用已知的理論知識(shí)深入而全面地針對(duì)自己選定的范圖研讀分析，教師強(qiáng)調(diào)了對(duì)于鉛筆、鋼筆線(xiàn)條和色彩塊面之間組合關(guān)系的研讀分析與模仿探索，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于園林素描和色彩結(jié)合互生的練習(xí)與體驗(yàn)。

（4）景觀實(shí)踐——實(shí)踐寫(xiě)生和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系

實(shí)踐寫(xiě)生是檢驗(yàn)或深入認(rèn)識(shí)自身美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技法的重要方式，是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的主要形式。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解之后，隨即進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐寫(xiě)生教學(xué)。教師要求課堂內(nèi)外的作業(yè)做到同步化，課堂寫(xiě)生和課外摹寫(xiě)之間的比照對(duì)應(yīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，現(xiàn)場(chǎng)感受和摹寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)思考，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的事半功倍。

二、園林美術(shù)課程的教學(xué)效果

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展給園林美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的園林景觀設(shè)計(jì)人才是對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)[1]。幾年來(lái)的園林美術(shù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等方面，顯示了園林美術(shù)專(zhuān)業(yè)性特色，加強(qiáng)了園林專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化了園林美術(shù)作為園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，和諧了教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)的基本關(guān)系[2]。園林美術(shù)教學(xué)滿(mǎn)足了園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的需要，尤其為更好地完成設(shè)計(jì)課程的徒手繪制設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)能力奠定了重要的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后的園林設(shè)計(jì)事業(yè)發(fā)展奠定了切合實(shí)際需要的工作基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY1102049

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊保國(guó)等.高校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的探索與體會(huì)[J]中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（6）

第7篇：對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：園林；本科教育；植物類(lèi)課程；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀(jì)20年代起，中國(guó)風(fēng)景園林教育即以專(zhuān)業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國(guó)已有220多個(gè)院校開(kāi)設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)，每年招收各類(lèi)型各層次風(fēng)景園林學(xué)生超過(guò)50 000人，顯示著中國(guó)風(fēng)景園林教育正處在高速發(fā)展的時(shí)期[1]。風(fēng)景園林的目標(biāo)是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立和協(xié)調(diào)風(fēng)景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對(duì)自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)是“為人類(lèi)和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當(dāng)前形勢(shì)下，探索改革中國(guó)現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學(xué)者從課程改革、教學(xué)體系構(gòu)建等不同的角度進(jìn)行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（下簡(jiǎn)稱(chēng)“華農(nóng)”）自1985年起開(kāi)設(shè)園林本科專(zhuān)業(yè)，是全國(guó)較早開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，經(jīng)過(guò)30年的努力，學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國(guó)前列；2014年新開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類(lèi)課程也因此成為園林專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，及時(shí)了解他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過(guò)對(duì)華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)植物類(lèi)課程設(shè)置及教學(xué)組織的態(tài)度和看法；嘗試結(jié)合園林植物的教學(xué)特點(diǎn)及園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物類(lèi)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學(xué)改革途徑，同時(shí)為今后相關(guān)課程的教學(xué)提供參考，從而使該類(lèi)課程的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼合社會(huì)的需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

1園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析

1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集

針對(duì)華農(nóng)園林專(zhuān)業(yè)在校及畢業(yè)的學(xué)生2類(lèi)不同群體，分別設(shè)計(jì)關(guān)于植物類(lèi)課程在“課程設(shè)置與內(nèi)容”“課程理論與實(shí)踐”“課程考核”“課程安排”“教學(xué)成果”5個(gè)方面共20條選擇題作為調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級(jí)63份，三年級(jí)90份，二年級(jí)71份，一年級(jí)80份），畢業(yè)學(xué)生105份（分別從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)工作60.2%、管理類(lèi)工作12.5%、施工類(lèi)工作10.2%、預(yù)算與招投標(biāo)工作17.1%）。

1.2課程設(shè)置和課程內(nèi)容

在目前的《園林樹(shù)木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》《植物學(xué)》《園林植物概論》5門(mén)植物類(lèi)核心課程中，畢業(yè)學(xué)生贊成應(yīng)為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語(yǔ)課的《園林植物概論》所占比例最低，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)用性不足。另一方面，有高達(dá)63%的學(xué)生贊成將《植物造景》設(shè)置為核心課程，顯示其對(duì)綜合應(yīng)用植物知識(shí)和技能的需求較大。大四和大三學(xué)生分別有40%、48%滿(mǎn)意目前植物類(lèi)課程的上課順序。大四到大二的學(xué)生中，只有17%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容無(wú)重復(fù)或不知道，顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個(gè)別植物類(lèi)課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象；同時(shí)，這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別有25.4%、21.1%、38.0%認(rèn)為《園林植物概論》與《植物學(xué)》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復(fù)”，其次是《園林植物概論》與《園林樹(shù)木學(xué)》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生期望的契合度方面，顯示除大四學(xué)生有34%外，大三、大二學(xué)生中僅有16%和14%認(rèn)為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級(jí)學(xué)生在入學(xué)初對(duì)專(zhuān)業(yè)的定位、開(kāi)學(xué)前對(duì)課程內(nèi)容的猜想以及生活中對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學(xué)生期望不符并不能說(shuō)明課程本身存在問(wèn)題，但會(huì)使其學(xué)習(xí)熱情下降，厭倦、不滿(mǎn)甚至排斥課程，滋生敷衍練習(xí)、逃課等影響學(xué)習(xí)效果的行為。

在大四、大三學(xué)生中，分別僅有10%、7%沒(méi)有逃過(guò)植物類(lèi)課程，而有46%、64%逃過(guò)1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計(jì)中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學(xué)生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學(xué)》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學(xué)年是學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)短期實(shí)踐的黃金時(shí)期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學(xué)生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學(xué)，此時(shí)沒(méi)有高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力也沒(méi)有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級(jí)學(xué)生有更多的欲望、精力和機(jī)會(huì)去參與課外實(shí)踐，獲取他們認(rèn)為的課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)校園生活的了解和熟悉也使大三學(xué)生很大程度上失去了對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的敬畏，例如，大二學(xué)生有23%“覺(jué)得那堂課內(nèi)容不學(xué)也行”、10%認(rèn)為“內(nèi)容太無(wú)聊不想聽(tīng)”，而大三學(xué)生在這兩點(diǎn)理由上分別是19%和22%，大二學(xué)生在決定是否去上課時(shí)還會(huì)多考慮判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大三學(xué)生逃課更多是出于對(duì)課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實(shí)踐教學(xué)

植物類(lèi)課程中，均按一定比例設(shè)置有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而從問(wèn)卷看，大四到大二的同學(xué)中僅有11%～16%認(rèn)為各門(mén)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的比例合適；高達(dá)37%的大二學(xué)生認(rèn)為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學(xué)生和28%的大三同學(xué)認(rèn)為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》的比例不合適。這可能是因?yàn)檫@兩門(mén)課所教授的知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生日常接觸面，除了實(shí)習(xí)課外，學(xué)生無(wú)法在生活中將課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感可看的實(shí)物。

問(wèn)卷結(jié)果顯示從大四到大三每個(gè)年級(jí)都有超過(guò)80%的同學(xué)認(rèn)為要增大實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于如何增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)方面，大四到大二的同學(xué)中有49%～56%贊成在理論教學(xué)學(xué)時(shí)不變的情況下增加，有28%～40%認(rèn)為要減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)，這顯示隨著年級(jí)的增加，學(xué)生對(duì)于理論與實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)有反向變化的趨勢(shì)，即理論重要性降低，實(shí)踐重要性提升。實(shí)踐及實(shí)習(xí)的上課環(huán)境相對(duì)輕松，在實(shí)物面前更有利于對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶，因此比理論課更受學(xué)生歡迎。然而，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受到植物生長(zhǎng)季節(jié)、可利用的教學(xué)資源等因素的影響和制約。在理論和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下，教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，多參加社會(huì)實(shí)踐工作，把實(shí)踐活動(dòng)從課堂擴(kuò)展到課外、校外，提升學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)學(xué)生分別有45%和56%認(rèn)為植物類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)根據(jù)“植物生長(zhǎng)時(shí)序與季節(jié)”和“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的原則。教學(xué)實(shí)踐把植物生長(zhǎng)時(shí)序與季節(jié)考慮在內(nèi)，可充分把握植物這種活標(biāo)本的形態(tài)特征和生長(zhǎng)習(xí)性；通過(guò)“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)方式，既可在理論教學(xué)之前提起學(xué)生對(duì)植物的興趣，又可以使學(xué)生對(duì)植物有生動(dòng)形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學(xué)內(nèi)容，最后通過(guò)再次實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓理論內(nèi)容更好地融合在實(shí)踐當(dāng)中。有學(xué)生在問(wèn)卷中提出植物類(lèi)課程的實(shí)踐課多集中在期末，使實(shí)踐課也成為填鴨式教育的問(wèn)題值得思考。實(shí)踐環(huán)節(jié)這樣設(shè)置的初衷是希望通過(guò)高強(qiáng)度的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深理解和記憶。而分散實(shí)習(xí)是否效果更好？可以在日后的教學(xué)中嘗試。

1.4課程考核與教學(xué)效果

植物類(lèi)課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程考核應(yīng)著重于“基礎(chǔ)理論的掌握”，其次才是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學(xué)科知識(shí)的貫通”。然而，在校學(xué)生中僅有19%的同學(xué)認(rèn)為課程總評(píng)成績(jī)可以真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況，59%的同學(xué)覺(jué)得總評(píng)成績(jī)與自己的預(yù)想有差距，但能接受。對(duì)于不能真實(shí)反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績(jī)所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設(shè)置上，大三和大二學(xué)生中分別有29%、23%和27%、21%認(rèn)為存在“客觀題考察的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于細(xì)小”和“主觀題考察的知識(shí)點(diǎn)過(guò)泛，缺乏針對(duì)性”的問(wèn)題。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，四年級(jí)到二年級(jí)分別有87%、83%和73%的同學(xué)認(rèn)為可以將植物類(lèi)課程上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐，但有局限；僅3%、0%和3%認(rèn)為能得心應(yīng)手地應(yīng)用。有些知識(shí)無(wú)處應(yīng)用、有些知識(shí)不知在哪應(yīng)用、有些知識(shí)不知何時(shí)要用、有些知識(shí)不知竟然能用、有些知識(shí)要用時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)學(xué)到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類(lèi)課程中學(xué)到的東西該如何與設(shè)計(jì)聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為“對(duì)于新招的從事園林植物方面工作的園林應(yīng)屆畢業(yè)生，能應(yīng)付工作所需，但有局限”?！坝芯窒蕖敝饕颉皩?duì)植物生態(tài)習(xí)性不熟悉”和“對(duì)植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等，表明了對(duì)于園林工作者來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的植物基礎(chǔ)理論知識(shí)固然重要，但對(duì)植物更深層的了解和融會(huì)貫通的綜合應(yīng)用能力也是不可或缺的。

2植物類(lèi)課程整合與創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

2.1園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程設(shè)置的思考

教學(xué)計(jì)劃對(duì)于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要處理好植物類(lèi)課程與設(shè)計(jì)類(lèi)、工程類(lèi)課程的關(guān)系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應(yīng)落實(shí)在園林專(zhuān)業(yè)整個(gè)教育、各門(mén)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)[7]。在進(jìn)行園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂時(shí)，不宜僅側(cè)重在設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方面，而應(yīng)該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)植物類(lèi)課程的改革，加強(qiáng)學(xué)生在園林中應(yīng)用植物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在社會(huì)上形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點(diǎn)，客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)都應(yīng)該與這種動(dòng)態(tài)變化相結(jié)合。因此，植物類(lèi)課程設(shè)置應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互承接、相互融合的有機(jī)整體，并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實(shí)踐相契合，同時(shí)兼顧學(xué)生升學(xué)與多方拓展知識(shí)面的需要。植物類(lèi)課程共11門(mén)，其中必修課7門(mén)，選修課4門(mén)（表1）。植物類(lèi)課程從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始設(shè)置，讓學(xué)生在接觸園林專(zhuān)業(yè)之初，就認(rèn)識(shí)到植物的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且植物類(lèi)課程要貫穿于本科學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)期；良好的延續(xù)性，是學(xué)生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認(rèn)為，由于植物類(lèi)課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門(mén)課程的教學(xué)大綱、內(nèi)容、方法、資源等應(yīng)該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫(xiě)相關(guān)指引，以解決課程銜接問(wèn)題，使不同教師在講授同一門(mén)課程時(shí)，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學(xué)生4年學(xué)業(yè)中的位置，把握講授的重點(diǎn)，有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復(fù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2課程考核與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中通常分別占30%和70%，其中，期末成績(jī)所占比例過(guò)大，與現(xiàn)行教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相矛盾，因此把比例調(diào)整為平時(shí)成績(jī)50%～60%和期末成績(jī)40%～50%。平時(shí)成績(jī)包括課堂參與、實(shí)習(xí)報(bào)告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細(xì)項(xiàng)，涵蓋課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。嘗試改變期末考試試題的設(shè)置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作為主，按情景設(shè)置和角色扮演的方式考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)判斷、解決問(wèn)題的能力，并在此大題下以遞進(jìn)串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設(shè)若干小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題重點(diǎn)考查針對(duì)整個(gè)課程中某個(gè)重要章節(jié)里知識(shí)的運(yùn)用而非羅列。這樣的調(diào)整可準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在這門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入和收獲，避免隨機(jī)性和投機(jī)取巧情況的發(fā)生。當(dāng)然，這種分值比例調(diào)整是基于教師對(duì)于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類(lèi)課程作為一個(gè)體系，還可從以下四個(gè)能力指標(biāo)去驗(yàn)收整體效果：1）識(shí)別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當(dāng)應(yīng)用植物材料進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護(hù)管理實(shí)踐操作的能力；4）實(shí)踐調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告的能力。根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的改革并推廣應(yīng)用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類(lèi)課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)園林植物類(lèi)課程融會(huì)貫通，活學(xué)活用；革新園林植物類(lèi)學(xué)科的綜合評(píng)定考查方式，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐調(diào)研，撰寫(xiě)報(bào)告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應(yīng)社會(huì)的需要，獲得社會(huì)的認(rèn)可。

對(duì)于植物類(lèi)課程的整合與創(chuàng)新將隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無(wú)定法”，但筆者認(rèn)為，“定法”是教育的主體――教師和學(xué)生。教師是教學(xué)的組織者，其貫穿于課程始終的教學(xué)熱情和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程及專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)的頻率和深度等都直接影響到教學(xué)的效果，探索的過(guò)程永無(wú)止境。當(dāng)然，不同年齡的教師，授課的特點(diǎn)和風(fēng)格會(huì)有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動(dòng)學(xué)生，年長(zhǎng)的師者，則更多以睿智和對(duì)學(xué)科理論的融會(huì)貫通和對(duì)專(zhuān)業(yè)的前瞻性吸引學(xué)生。

本文數(shù)據(jù)采集過(guò)程得到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院教師、園林專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生以及畢業(yè)校友的支持，謹(jǐn)表謝忱！

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第8篇：對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解范文

培養(yǎng)本科生的科研能力是達(dá)到上述要求的基本保證。創(chuàng)新的前提是學(xué)生具備一定理論知識(shí)和相關(guān)的科研方法，能夠針對(duì)本專(zhuān)業(yè)和感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入鉆研，并對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)、冷點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等等問(wèn)題具備一定的學(xué)術(shù)敏感性，通過(guò)正確的手段分析、整理信息，獲取需要的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，進(jìn)而提升自我的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)本科生的科研能力是學(xué)生繼續(xù)深造或更好地從事實(shí)踐工作的基礎(chǔ)。本科階段基本科研能力的訓(xùn)練是研究生階段深入進(jìn)行理論研究、了解本學(xué)科理論思潮、掌握學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)。本科階段的學(xué)習(xí)為研究生階段打下了必備的基礎(chǔ)，具有良好的科研能力和素質(zhì)才能在研究生階段順利地完成研究任務(wù)，才能更充分地提高自我的創(chuàng)新能力;而本科生科研能力的培養(yǎng)同樣也為學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)踐工作提供了自我學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中創(chuàng)新的目的［4］。

本科生科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

本科生接受科研訓(xùn)練并從事科研活動(dòng)，是本科生所應(yīng)享受的基本學(xué)習(xí)權(quán)利。這種權(quán)利廣泛體現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)使用學(xué)校圖書(shū)館各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)校的電子書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)搜索、各種期刊雜志，等等;更重要的是，學(xué)生還享有學(xué)校和教師應(yīng)為其提供各種科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)和參與各類(lèi)科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，等等［5］。完善以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育理論框架提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育理念。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容并主動(dòng)去了解知識(shí)，教師轉(zhuǎn)變成配角，僅起到指引方向的作用。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教學(xué)更多地采用由老師來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師占到絕對(duì)重要的位置。這種教育理念往往抹煞了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，缺乏熱情，更沒(méi)有太多的時(shí)間去關(guān)注研究自己感興趣的領(lǐng)域。被動(dòng)的學(xué)習(xí)必然帶來(lái)學(xué)習(xí)效率的低下，很難達(dá)到知識(shí)建構(gòu)所應(yīng)有的密集度的要求，因?yàn)橥耆坷蠋熤v授，畢竟授課時(shí)間有限，所涉及的知識(shí)深度亦有限。在以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師退而成為服務(wù)者的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)工作的主人，必然能夠大大改進(jìn)上述弊端［6］。在學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念是能夠達(dá)到理想教學(xué)效果的一種模式。問(wèn)題可以是教師提出，也可以由學(xué)生提出。教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上用正確的思維方式去看待未知的領(lǐng)域;而學(xué)生通過(guò)不斷提出問(wèn)題，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系。這樣的互動(dòng)在教學(xué)中往返交替進(jìn)行，學(xué)生和教師通過(guò)不斷地探索、完善欠缺、教學(xué)相長(zhǎng)，從而逐步達(dá)到“高峰體驗(yàn)”(CapstoneExperience)的境界。這是一種終極的目標(biāo)，是對(duì)自我最大程度的認(rèn)同［7］。學(xué)生在逐漸獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷地參與實(shí)踐，從實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。重視實(shí)踐檢驗(yàn)的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的另一個(gè)重要方面。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)最大的特點(diǎn)就是與實(shí)踐結(jié)合緊密。學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，只有真正地接觸實(shí)際工程，才能最好地檢驗(yàn)自我駕馭知識(shí)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)把真實(shí)的工程項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際工程的操作過(guò)程，即所謂的“真題假做”。通過(guò)一個(gè)真實(shí)的基地，設(shè)定一些設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，即所謂“假題真做”;或?qū)W生通過(guò)科研課題參與到解決某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，經(jīng)歷了解、分析、協(xié)調(diào)、決策的一個(gè)過(guò)程，比如某些綜合性景觀研究課題如小城鎮(zhèn)綜合景觀或者交通要道的綜合景觀設(shè)計(jì);等等［7］。

注重以學(xué)生為本的課程設(shè)置模式避免理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)。理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)的現(xiàn)象，是風(fēng)景園林教學(xué)中時(shí)常遇到的問(wèn)題。理論課的設(shè)置忽視了課程設(shè)計(jì)的存在，不能與學(xué)生正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目和任務(wù)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生上理論課時(shí)無(wú)精打采，甚至覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要，而在做設(shè)計(jì)時(shí)卻又腦子一片空白，不知從何下手。理論課應(yīng)與設(shè)計(jì)課相輔相成。理論課為設(shè)計(jì)課提供基本的理論素養(yǎng)同時(shí)，也有助于設(shè)計(jì)實(shí)踐獲得理論飛躍;而設(shè)計(jì)課為理論課的付諸實(shí)施提供了機(jī)會(huì)與實(shí)踐，也為理解深?yuàn)W的理論提供深入淺出的案例。事實(shí)上，應(yīng)該把這樣一種課程模式變?yōu)轱L(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，即理論課與設(shè)計(jì)課的關(guān)系如果處理恰當(dāng)，能夠給學(xué)生提供更廣闊的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題思考空間，以及深入研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。充分利用設(shè)計(jì)課的授課特點(diǎn)，開(kāi)展研究型教學(xué)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課授課形式歷來(lái)多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和靈感。在這樣靈活的教學(xué)方式背景下，如果能適時(shí)地開(kāi)展研究型的教學(xué)，將能更好地開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)授課形式自由，可以老師講亦可以學(xué)生講，每個(gè)階段的草圖往往都采取學(xué)生匯報(bào)、老師提問(wèn)然后答辯的方式，跟傳統(tǒng)的授課模式相比非常具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該更加充分地發(fā)揮這一特點(diǎn)進(jìn)而把它變成特色，即在設(shè)計(jì)的不同階段引入不同的主題，進(jìn)行師生交流，碰撞思想的火花，這個(gè)主題可以是設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，也可以是設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生遇到的無(wú)法理解或無(wú)法掌握的設(shè)計(jì)思潮，還可以是其他優(yōu)秀案例或者大師作品的探討與剖析，等等。如此，學(xué)生逐漸具備研究探索的基本能力，并且在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上也學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的科學(xué)方法［6］。成立課后學(xué)術(shù)興趣小組。以筆者所在的學(xué)校為例，每年學(xué)校都會(huì)設(shè)置專(zhuān)門(mén)針對(duì)本科生的SRTP科研訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目有專(zhuān)用的科研經(jīng)費(fèi)，由本科學(xué)生自主自由申請(qǐng)。前幾年，對(duì)此項(xiàng)目申請(qǐng)的學(xué)生甚少;近年來(lái)，隨著科研經(jīng)費(fèi)的不斷充裕和學(xué)生科研意識(shí)的逐步提高，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)有參加一項(xiàng)SRTP的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。該項(xiàng)目的自由度非常大，申請(qǐng)的課題亦無(wú)限制，堪稱(chēng)最自由、普及率最高的一97項(xiàng)科研活動(dòng)了。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的課題尋找志同道合的伙伴一起立項(xiàng)、確定研究?jī)?nèi)容，再自主尋找一位指導(dǎo)老師，也可以是老師組織一組學(xué)生成立科研小組從事某項(xiàng)課題的研究，等等，形式多樣，組織自由，由學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)。筆者每年都會(huì)帶一期SRTP的項(xiàng)目，如2012年成都市最大的民生工程莫過(guò)于“北改”，學(xué)生抓住了這一熱點(diǎn)問(wèn)題，在“北改”的范圍內(nèi)選定了“曹家巷”這一典型的“城中村”進(jìn)行深入研究舊城改造的相關(guān)理論和經(jīng)典案例，根據(jù)前期的理論研究，并對(duì)曹家巷某一地段進(jìn)行詳細(xì)的景觀改造和設(shè)計(jì)，把理論研究和實(shí)際操作完美地結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)校提供科研經(jīng)費(fèi)，這樣解決了學(xué)生的后顧之憂(yōu)，使之能夠更細(xì)致地對(duì)實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，也減輕了教師在經(jīng)費(fèi)方面的負(fù)擔(dān)。凸顯風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方式與方法注重新生的培養(yǎng)。筆者所在單位的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生，入學(xué)后均要加試美術(shù)，作為測(cè)試學(xué)生基本的美術(shù)功底并實(shí)行淘汰制，加試成績(jī)作為淘汰小部分美術(shù)不合格的學(xué)生的依據(jù)。實(shí)際上，筆者認(rèn)為，除了美術(shù)加試外，應(yīng)該更多地注重培養(yǎng)新生的科研能力。一年級(jí)是基礎(chǔ)，既是專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣、建立科研意識(shí)和習(xí)慣的重要時(shí)期，應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中的差別、了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并打下一定的科研基礎(chǔ)。學(xué)校的SRTP項(xiàng)目主要是針對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，雖然并沒(méi)有明文限制一年級(jí)新生不能參加，但由于一年級(jí)新生往往對(duì)專(zhuān)業(yè)了解的程度和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)尚處在初級(jí)階段，因此學(xué)生在自由組合時(shí)不會(huì)選擇一年級(jí)的同學(xué)，而老師在組織科研小組時(shí)也不會(huì)過(guò)多地去考慮一年級(jí)新生。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的科研項(xiàng)目和科研組織存在很大的空白，而一年級(jí)是建立科研思想、確定科研意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該在一年級(jí)階段讓學(xué)生能夠初步了解科研活動(dòng)的重要性和從事科研活動(dòng)應(yīng)做好哪些思想準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備。結(jié)合設(shè)計(jì)課實(shí)現(xiàn)多專(zhuān)業(yè)學(xué)科配合。

第9篇：對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：大地藝術(shù)；風(fēng)景園林

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

在西方現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展中，大地藝術(shù)(Land Art)的出現(xiàn)，為現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行變革與創(chuàng)新，開(kāi)辟了一條新的道路，形成了一個(gè)非常有影響的藝術(shù)流派。大地藝術(shù)貼近了景觀，改變著人們的生態(tài)觀念和自然觀念，其觸角深入到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)涉及的領(lǐng)域，對(duì)西方現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要的影響。

1風(fēng)景園林的內(nèi)涵

“風(fēng)景園林學(xué)”是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶(hù)外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶(hù)外空間營(yíng)造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。

風(fēng)景園林學(xué)空間營(yíng)造理論（Theory of Landscape Planning and Design）是關(guān)于如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)不同尺度戶(hù)外環(huán)境的理論，是風(fēng)景園林學(xué)的核心基礎(chǔ)理論。又可細(xì)分為風(fēng)景園林學(xué)規(guī)劃理論和風(fēng)景園林學(xué)設(shè)計(jì)理論。風(fēng)景園林學(xué)規(guī)劃理論包括表述模型、過(guò)程模型、評(píng)價(jià)模型、變化模型、影響模型和決策模型等六個(gè)模型；風(fēng)景園林學(xué)設(shè)計(jì)理論包括如下8個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)：確定范圍與目標(biāo)、數(shù)據(jù)收集與區(qū)域分析、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景分析、完成現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告、多方案比較、概念設(shè)計(jì)、項(xiàng)目概算和施工設(shè)計(jì)。

2大地藝術(shù)的主要特征

2.1自然因素作為藝術(shù)創(chuàng)作的首要材料和藝術(shù)家關(guān)注的首要內(nèi)容

德·馬利亞所說(shuō)的“土壤不僅應(yīng)被看見(jiàn)，而且應(yīng)被思考”可以看做是大地藝術(shù)關(guān)注自然因素的宣言。在大地藝術(shù)中，土壤、石頭、木頭、冰雪、砂石都成為藝術(shù)家常用的材料。沙漠、森林、農(nóng)場(chǎng)或工業(yè)廢墟，成為藝術(shù)家關(guān)注的對(duì)象。這是大地藝術(shù)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)概念革命的重要標(biāo)志之一。而克里斯托的作品，雖然是以人工的材料作為主要工作材料，但藝術(shù)家真正關(guān)心的是自然風(fēng)景的力量。史密森創(chuàng)作“螺旋形防波堤”(場(chǎng)地曾因開(kāi)采石油而污染)的本意，是探索自然與人類(lèi)之間相互作用的“進(jìn)程”。

2.2原型形式

大地藝術(shù)的形式語(yǔ)言追求簡(jiǎn)單化，點(diǎn)、線(xiàn)、環(huán)、螺旋、金字塔是最頻繁使用的形式，大地藝術(shù)家認(rèn)為這些基本幾何形的意義，根植在人類(lèi)集體意識(shí)之中，能夠通過(guò)無(wú)意識(shí)進(jìn)行閱讀。這種觀點(diǎn)明顯受到當(dāng)時(shí)的精神分析學(xué)、美學(xué)，尤其是卡爾·古斯塔夫·榮格(Carl Gustav Jung 1875—1961)的“集體無(wú)意識(shí)”和“原型”理論的影響。由于藝術(shù)形式上多為基本的幾何形，所以從創(chuàng)作語(yǔ)言的角度來(lái)看，大地藝術(shù)表現(xiàn)出一定的抽象性特征。

2.3用時(shí)間因素來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作或作為表達(dá)的一個(gè)主要內(nèi)容

德·馬利亞在70年代初總結(jié)道：“藝術(shù)家用泥土創(chuàng)作的同時(shí)，還用時(shí)間來(lái)創(chuàng)作”。這句話(huà)不僅表明了材料與時(shí)間的關(guān)系，而且強(qiáng)調(diào)了時(shí)間因素對(duì)于藝術(shù)作品的重要性，對(duì)作品在時(shí)間這個(gè)因素中發(fā)生的改變，持積極的態(tài)度。馬利亞的“閃電的原野”強(qiáng)調(diào)的是自然界特定的時(shí)間段——閃電來(lái)臨之際，而安迪·戈茲沃斯(Andy Goldsworthy)的“響尾蛇”(Sidewinder，1985)源于他在一個(gè)森林周?chē)业降呐で臉?shù)干，從而建造了一條大約長(zhǎng)55m的“蛇”，在樹(shù)林中蜿蜒，隨著自然侵蝕而逐漸消融，成為環(huán)境的一部分。強(qiáng)調(diào)的是自然是一種演進(jìn)的過(guò)程。以時(shí)間維度為主的“無(wú)常性、短暫性”(Transient)成為多數(shù)大地藝術(shù)家表達(dá)的一個(gè)重要主題。

2.4對(duì)工業(yè)廢棄地的關(guān)注

許多大地藝術(shù)家都是懷著一種社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的，這主要表現(xiàn)在對(duì)工業(yè)廢棄地的關(guān)注。藝術(shù)家通過(guò)對(duì)工業(yè)廢棄地的特別張顯，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的副作用進(jìn)行揭示和批判，吸引人們關(guān)注生態(tài)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。史密森主張的“藝術(shù)可成為調(diào)和生態(tài)學(xué)家和工業(yè)學(xué)家的一種資源”，流露出的就是這樣一種關(guān)注社會(huì)和環(huán)境的態(tài)度。

3大地藝術(shù)對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的影響

作為一種影響廣泛、意義深刻的藝術(shù)派別，大地藝術(shù)改變著人們的自然觀和生態(tài)觀，旗幟鮮明地關(guān)注工業(yè)廢棄地和工業(yè)文明的副作用，運(yùn)用基本幾何形作為創(chuàng)作語(yǔ)匯，對(duì)同樣致力于人類(lèi)生存環(huán)境的改善的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，造成了很大的影響。

3.1大地藝術(shù)的存在，開(kāi)拓了風(fēng)景園林師的思維，對(duì)人們的生態(tài)觀念和自然觀念的提高與轉(zhuǎn)變，具有積極意義。史密森所進(jìn)行的理論和實(shí)踐探索，尤其是許多涉及風(fēng)景園林方面的內(nèi)容，對(duì)風(fēng)景園林師有很大的影響。風(fēng)景園林師哈格里夫斯(George Hargreaves)從史密森的藝術(shù)作品的那未完成的環(huán)和開(kāi)放的螺旋中，看到了一種新的語(yǔ)言。在這種語(yǔ)言里，“各種元素諸如水、風(fēng)和重力都可以進(jìn)入并且影響到景觀”。他在實(shí)踐中多次進(jìn)行嘗試和運(yùn)用，在燭臺(tái)角文化公園(Candlestick Point Cultural Park)中營(yíng)造一個(gè)緩緩伸向水面的平緩坡地，在風(fēng)吹來(lái)時(shí)，它就像一個(gè)迎接風(fēng)的通道。風(fēng)成為這個(gè)公園的一個(gè)主題，創(chuàng)作出“一種使環(huán)境自我表達(dá)的景觀”。在對(duì)待自然這個(gè)觀念上，哈格里夫斯所創(chuàng)造的大地、風(fēng)和水相互交融的“環(huán)境劇場(chǎng)”，運(yùn)用雕塑地形的手段，形成一種看起來(lái)并不是“自然”的“自然景觀”。這與史密森的“自然是與任何形態(tài)模型不相關(guān)的”的觀念完全吻合。

3.2大地藝術(shù)對(duì)工業(yè)廢棄地的重視，影響到風(fēng)景園林師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理手法。

史密森所認(rèn)為的大地藝術(shù)最好的場(chǎng)所，是那些被工業(yè)化和人類(lèi)其他活動(dòng)嚴(yán)重降質(zhì)(degraded)的場(chǎng)地，這些場(chǎng)地可以被藝術(shù)化地再利用(recy-cie as art)，為風(fēng)景園林師解決工業(yè)廢棄地的處理問(wèn)題，提供了很好的借鑒。史密森之后的風(fēng)景園林師們，正是懷著一種藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅感，保留了那些廢棄的廠房、機(jī)器，創(chuàng)作出具有時(shí)代特點(diǎn)的新園林景觀。美國(guó)西雅圖煤氣廠公園(Gas Works Park)、德國(guó)魯爾區(qū)國(guó)際建筑展埃姆舍公園(IBA Emscherpark)中的一系列園林如杜伊斯堡北風(fēng)景公園都保留了原有工廠的設(shè)備，并進(jìn)行了再利用和藝術(shù)再創(chuàng)作。在對(duì)待工業(yè)廢棄地這個(gè)問(wèn)題上，哈格里夫斯做了很多探索，他以把后工業(yè)景觀轉(zhuǎn)變成優(yōu)質(zhì)景觀而著稱(chēng)。前后完成有貝克斯比公園(Byxbee Park)、克理斯場(chǎng)公園(Crissy Field)、Tejo和Traneao河公園(里斯本)、路易斯維爾濱水公園(Louisville Waterfront Park)等多項(xiàng)包含工業(yè)廢棄地改造內(nèi)容的工程。他自稱(chēng)在專(zhuān)業(yè)的道路上，有三次“頓悟”的過(guò)程，其中第二個(gè)“頓悟”發(fā)生在他看到了史密森的大地藝術(shù)作品的照片——螺旋等作品時(shí)，由此對(duì)自然進(jìn)程和藝術(shù)產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)。在他的貝克斯比公園設(shè)計(jì)中，在合理地處理了埋藏在地下的垃圾的同時(shí)，設(shè)計(jì)者還和雕塑家合作，創(chuàng)作了一種電線(xiàn)桿陣列的“大地藝術(shù)”景觀。這些電桿頂部是平齊的，與地形形成對(duì)比，隱喻了人工與自然的結(jié)合。從它的造型上，我們可以看到德·馬利亞的“閃電的原野”的造型特點(diǎn)。

3.3大地藝術(shù)對(duì)大地的塑造，為風(fēng)景園林師的形式語(yǔ)言提供了借鑒。

史密森、莫里斯(Robert Morris)都有對(duì)地形進(jìn)行再塑造的作品。大地能夠成為藝術(shù)的材料，這無(wú)疑激發(fā)了面對(duì)同樣對(duì)象的風(fēng)景園林師的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感，尤其是大地藝術(shù)常用的幾何地形塑造，越來(lái)越多地出現(xiàn)在風(fēng)景園林作品中，林瓔、沃克、施瓦茨、哈格里夫斯等的作品中，常常出現(xiàn)地形塑造的造景手段。例如林瓔為密執(zhí)安大學(xué)一個(gè)庭院設(shè)計(jì)的“波之場(chǎng)”中，只有一種植物：草坪，只有一種形式：波浪形的造型。作品簡(jiǎn)單而又生動(dòng)，明顯具有大地藝術(shù)的特點(diǎn)。地形塑造也常常是深受大地藝術(shù)影響的哈格里夫斯的造景手段之一，甚至是最重要的手段。例如他在一個(gè)花園設(shè)計(jì)參賽作品中，運(yùn)用一個(gè)旋轉(zhuǎn)的草丘狀地形來(lái)切應(yīng)題目“運(yùn)動(dòng)的地面”(Moving Earth)；在辛辛那提大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)中心庭院環(huán)境中，使用了十分有力度的丘陵?duì)畹匦?，造成縱橫交錯(cuò)、起伏變化、神秘而奇異的效果；在悉尼奧林匹克體育中心(Sydney Olympics)、Dayton庭院環(huán)境、燭臺(tái)角文化公園中，都使用了幾何狀塑造的地形，這些都與其受到大地藝術(shù)的影響密不可分。