雙師課堂模式精選(九篇)

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第1篇：雙師課堂模式范文

“雙課堂”教學(xué)的基本操作模式，總的來(lái)說(shuō)，就是教師用雙課堂（虛擬教室與現(xiàn)實(shí)課堂）所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生圍繞某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一個(gè)自主性、主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。即把過(guò)去那種單向傳輸?shù)慕處熤v授式教學(xué)變成組織學(xué)生積極參與、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、全程優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)。

這樣的“雙課堂”，不僅可把傳統(tǒng)習(xí)慣中的“課上”、“課下”整合成一個(gè)有機(jī)體，而且極大拓展了教學(xué)互動(dòng)的時(shí)空域。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)沒(méi)有時(shí)空限制，可多向度地充分開(kāi)展，可持續(xù)推進(jìn)并深化。這是一種便于開(kāi)展多元、多層、多線索教學(xué)活動(dòng)，并可對(duì)它實(shí)施有序管理的新型教學(xué)環(huán)境。在這種新型教學(xué)環(huán)境的支持下，傳統(tǒng)課堂的弊端就不復(fù)存在了。

需要說(shuō)明的是，所謂“虛擬教室”并不等于網(wǎng)絡(luò)教室。它指的是給班里每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上實(shí)名制注冊(cè)——一個(gè)學(xué)生建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，任課教師也建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)——所形成的與現(xiàn)實(shí)課堂人員構(gòu)成完全一致的一個(gè)虛擬環(huán)境。在這個(gè)虛擬教室里，有師生的公共平臺(tái)，教師可在這里信息，提出教學(xué)要求；學(xué)生可把問(wèn)題、作業(yè)隨時(shí)到平臺(tái)上。教師可用設(shè)置欄目的方式對(duì)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)限分割，使學(xué)生提交的東西分門別類地在平臺(tái)上呈現(xiàn)。凡是發(fā)到平臺(tái)上的東西，全班都可看到。學(xué)生可自由參與每一個(gè)欄目之下的學(xué)習(xí)，可就欄目里的問(wèn)題自由參與討論，也可在每個(gè)同學(xué)提交的作業(yè)下直接發(fā)表意見(jiàn)。如果不愿意公開(kāi)討論，也可根據(jù)需要只與教師或只與某一個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)討論。虛擬教室與豐富的數(shù)字化資源相鏈接，學(xué)生可自由查找相關(guān)資源。學(xué)生在虛擬教室的信息，可永久保存。在虛擬教室里，教師可根據(jù)需要便利地查到每一個(gè)學(xué)生所信息的全部記錄與相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生可利用自己的網(wǎng)頁(yè)，保存自己愿意保存的一切信息。教師不必通過(guò)專業(yè)人員即可在平臺(tái)上設(shè)置各種欄目，也可視需要鎖定或關(guān)閉欄目。

雙課堂中的虛擬教室與現(xiàn)實(shí)課堂不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)課堂，口耳相傳，如沐春風(fēng)，舉手投足間的暗示，眼神語(yǔ)氣中的魅力，氛圍場(chǎng)合的效應(yīng)，都不是數(shù)字化所能取代的（紙介質(zhì)書本的載體作用也不是網(wǎng)絡(luò)全都代替得了的）。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)課堂便于解決共性的、需明確統(tǒng)一要求的問(wèn)題，便于使某些重要資源的共享取得更大效果；虛擬教室則便于開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。虛擬課堂超越時(shí)空限制以及實(shí)時(shí)、多向互動(dòng)等特點(diǎn)，便于各類學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，便于開(kāi)展針對(duì)性很強(qiáng)的個(gè)別化教學(xué)，便于學(xué)生個(gè)人潛力的深度開(kāi)發(fā)，便于學(xué)生進(jìn)行充分思考、完成充分表述，因而學(xué)生在虛擬教室提交“作業(yè)”的水平之高，常出乎教師意料，而及時(shí)的生生互動(dòng)，又會(huì)對(duì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生奇效。

第2篇：雙師課堂模式范文

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．025

所謂“雙主”教學(xué)模式，就是指在課堂教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體（簡(jiǎn)稱“雙主”）的教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以達(dá)到減負(fù)增效的目的?！半p主”教學(xué)模式將以教師教為主和以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

下面以“氯氣與水反應(yīng)及氯水成分的探究”為例，說(shuō)明在新課程理念的引領(lǐng)下，如何構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，促進(jìn)有效課堂教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解氯氣與水的反應(yīng)，了解氯水的不穩(wěn)定性及氯水可用來(lái)漂白殺菌的原因。

2．通過(guò)對(duì)“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性質(zhì)”的探究過(guò)程，體驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)探究事實(shí)的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生觀察、科學(xué)分析、解決問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì)對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的能力。

3．關(guān)注氯氣及含氯化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)思路】

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系氯氣在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應(yīng)用，采用“提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究分析推理得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)行多樣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力及探究意識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

［引入］ 觀看影像資料：自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情境，引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。導(dǎo)入是一堂課關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生立即投入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

［交流討論］“氯氣能用于自來(lái)水消毒”，為什么？

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流討論進(jìn)行溝通和交流，突出學(xué)生的主體地位。

［學(xué)生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細(xì)菌；猜想②氯氣能與水反應(yīng)，反應(yīng)后的某種生成物能殺滅水中的細(xì)菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

說(shuō)明：學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點(diǎn)撥下得出。

［實(shí)驗(yàn)探究］設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氯氣能與水反應(yīng)？

（提示：若Cl2能與水反應(yīng)，則溶液的組成和性質(zhì)一定會(huì)發(fā)生變化。）

［演示實(shí)驗(yàn)］利用電導(dǎo)率傳感器（圖1）和pH傳感器（圖2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，證明氯氣能與水反應(yīng)。

圖1 圖2

［實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無(wú)色逐漸變?yōu)辄S綠色；溶液的導(dǎo)電能力增強(qiáng)；溶液的pH變小。

［實(shí)驗(yàn)結(jié)論］氯氣通入水中“溶解”和“反應(yīng)”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：教師將傳感技術(shù)引入化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，促使學(xué)生了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

［分析推理］氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物。

［學(xué)生練習(xí)］寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

設(shè)計(jì)意圖：用氧化還原反應(yīng)的基本理論分析推理氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，全體學(xué)生參與寫出方程式，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。

［閱讀課本］小結(jié)HClO的化學(xué)性質(zhì)。

［投影］ HClO的化學(xué)性質(zhì)

1．極弱酸，比碳酸還弱。

2．強(qiáng)氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。

3．不穩(wěn)定，易分解。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？

設(shè)計(jì)意圖：主體參與的小組討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流思想，并通過(guò)分析、比較、綜合、判斷得出正確的結(jié)論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在小組討論中，教師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，成為合作者、參與者。

［小組匯報(bào)］三種分子：H2O、Cl2、HClO；四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。

［分組實(shí)驗(yàn)］根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新制氯中含有H＋、Cl－。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍(lán)色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4支。

設(shè)計(jì)意圖：本實(shí)驗(yàn)事先不組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己根據(jù)提供的藥品和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，本分組實(shí)驗(yàn)也能反映學(xué)之間動(dòng)手能力的差異，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

［匯報(bào)交流，提出問(wèn)題］藍(lán)色石蕊試紙為什么會(huì)褪色？使藍(lán)色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO的作用？

［實(shí)驗(yàn)探究］設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新制氯水能使有色物質(zhì)漂白是Cl2的作用還是HClO的作用。（裝置見(jiàn)圖3）

圖3

設(shè)計(jì)意圖：由觀察到的異?，F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情高漲。

［知識(shí)介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號(hào)。

［生活小竅門］ 自來(lái)水不適宜直接放入金魚池中養(yǎng)魚。因?yàn)樽詠?lái)水一般是用氯氣來(lái)殺菌消毒的，而氯氣等物質(zhì)對(duì)金魚的生長(zhǎng)不利，所以自來(lái)水最好用盆裝著在陽(yáng)光下曬一二天后，再用來(lái)養(yǎng)魚。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。

［練習(xí)與實(shí)踐］

1．自來(lái)水可以用氯氣消毒。某學(xué)生用這種自來(lái)水配制下列物質(zhì)的溶液，不會(huì)產(chǎn)生明顯藥品變質(zhì)的是（ ）

A．NaOH B．FeCl2

C．NaHCO3 D．AlCl3

2．礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場(chǎng)上有些不法商販為牟取暴利，用自來(lái)水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學(xué)試劑來(lái)鑒別，該試劑是（ ）

A．酚酞試液 B．氯化鋇溶液

C．氫氧化鈉溶液 D．硝酸銀溶液

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，也是減負(fù)增效的有效途徑。

［歸納小結(jié)］

1．氯氣能與水反應(yīng)：Cl2 ＋H2O?葑H＋＋ Cl－ ＋HClO

2．新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區(qū)別）

3．HClO的三個(gè)重要性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：歸納小結(jié)點(diǎn)明了知識(shí)體系，老師和學(xué)生共同回顧，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重了學(xué)生的主體地位。

【教學(xué)反思】

如何在新課程實(shí)驗(yàn)中演繹出更多精彩、互動(dòng)、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問(wèn)題。本節(jié)課以促進(jìn)有效課堂教學(xué)為理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用（即“雙主”教學(xué)模式），教師是引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)時(shí)突出了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念，編排上盡可能做到“學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題情境真實(shí)化，解決問(wèn)題自主化”，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)化于無(wú)形之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、討論中提高、解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)。學(xué)生從一系列活動(dòng)中體會(huì)科學(xué)研究的方法、認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、了解化學(xué)常識(shí)，開(kāi)拓視野，體會(huì)化學(xué)的重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：雙師課堂模式范文

【關(guān)鍵詞】“雙合課堂”;教學(xué)模式;地理

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0037-02

一、“雙合課堂”的內(nèi)涵

“雙合課堂”是將傳統(tǒng)課堂與導(dǎo)學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)合成的新型課堂教學(xué)模式?！半p合”是指生生之間小組合作、教學(xué)合一，師生雙方教學(xué)相長(zhǎng)?！半p合課堂”應(yīng)用教師精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)性知識(shí)，課堂上留給學(xué)生更多探討合作的時(shí)間，通過(guò)小組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)生生互學(xué)互教、學(xué)教合一的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程由6個(gè)環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)入展示――點(diǎn)撥深化――合作探究――展示報(bào)告――課堂檢測(cè)――歸納總結(jié)。采取三三制，即每個(gè)班分成3大組，每個(gè)大組分成3小組。每個(gè)小組5～6位學(xué)生，小組有自己響亮的名稱，有組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)?！半p合課堂”力求體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、重視學(xué)習(xí)的核心理念。

二、“雙合課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

高中學(xué)習(xí)任務(wù)比初中繁重得多。根據(jù)記憶的金字塔理論，采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者兩周后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）只有5%～30%;而以“小組討論”配合“教別人”的“雙合課堂”教學(xué)模式，可以記住50%～90%的內(nèi)容。課改的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)方式的變革。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多教師都深深意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，“灌輸式”教學(xué)常常使知識(shí)本身的魅力減色不少，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生空間想象力、創(chuàng)造力、科學(xué)精神的養(yǎng)成。正是在此背景下，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與導(dǎo)學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)的“雙合課堂”呼之欲出。

“雙合課堂”教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的新課程理念。課堂上突出核心主干知識(shí)，注重探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，注重在實(shí)踐活動(dòng)中探究地理問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排比例側(cè)重對(duì)地理原理和規(guī)律的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和后勁。同時(shí)，通過(guò)合作探究、匯報(bào)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高情商的學(xué)生。

三、“雙合課堂”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

以“地轉(zhuǎn)偏向力”片段教學(xué)內(nèi)容為例：

1. 情景呈現(xiàn)

臺(tái)風(fēng)，是指形成于熱帶或副熱帶26℃以上廣闊海面上的熱帶氣旋。一般發(fā)生在夏、秋季節(jié)，我國(guó)毗鄰的西北太平洋上會(huì)生成不少名為臺(tái)風(fēng)的猛烈風(fēng)暴，有的消散于海上，有的則登上陸地，帶來(lái)狂風(fēng)暴雨。在 2015年的臺(tái)風(fēng)季，福建因?yàn)榕_(tái)風(fēng)而備受關(guān)注，那就是在7月初“蓮花”“燦鴻”“浪卡”3個(gè)臺(tái)風(fēng)接力影響福建省，8月第13號(hào)強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“蘇迪羅”又登陸福建沿海，狂風(fēng)暴雨給福建造成嚴(yán)重?fù)p失，導(dǎo)致航班、鐵路停運(yùn)，200多萬(wàn)人受災(zāi)。正當(dāng)民眾生產(chǎn)、生活逐步恢復(fù)正軌時(shí)，暴雨再次來(lái)襲，導(dǎo)致福建部分城區(qū)內(nèi)澇嚴(yán)重，山區(qū)山體滑坡等。

教師講解：由于臺(tái)風(fēng)波及范圍廣，來(lái)勢(shì)兇猛，破壞性極大，在給廣大地區(qū)帶來(lái)充足雨水的同時(shí)，常導(dǎo)致潮水漫溢，海堤潰決，沖毀房屋和各類建筑設(shè)施，淹沒(méi)城鎮(zhèn)和農(nóng)田，造成大量人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。風(fēng)暴潮還會(huì)造成海岸侵蝕，海水倒灌造成土地鹽漬化等災(zāi)害。臺(tái)風(fēng)循環(huán)的能量來(lái)自于地球自轉(zhuǎn)，也就是今天要講的地轉(zhuǎn)偏向力（國(guó)外叫“科里奧利效應(yīng)”）。地轉(zhuǎn)偏向力這部分內(nèi)容學(xué)生不容易理解，利用探究活動(dòng)是了解其形成原理的好方法。

2. 活動(dòng)開(kāi)展

請(qǐng)各小組合作做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

準(zhǔn)備材料：筆一支、尺一把、圓形白紙3張（半徑10厘米左右）、木板一塊、圖釘一個(gè)。

實(shí)驗(yàn)步驟：①用圖釘摁在紙的圓心與木板裝在一起，用尺和筆在白紙上畫一條直線，標(biāo)記畫的方向;②換第二張圓紙，讓紙逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，重復(fù)①;③換第三張圓紙，讓紙順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，重復(fù)①。觀察圓紙上的痕跡，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？由實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論？試著應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋這種現(xiàn)象的成因。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組合作完成活動(dòng)。內(nèi)部組員之間用自己的語(yǔ)言解釋這種現(xiàn)象及其成因。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：假設(shè)這個(gè)圓紙是地球的北半球，圖釘?shù)奈恢檬潜睒O點(diǎn)。①當(dāng)紙沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，筆跡是一條直線。地球不自轉(zhuǎn)時(shí)，做直線運(yùn)動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)方向不改變，但是地球無(wú)時(shí)無(wú)刻都在自轉(zhuǎn);②讓地球轉(zhuǎn)起來(lái)，和北半球一樣逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，情況也就隨之不同，用直尺畫的直線，筆跡向右偏轉(zhuǎn)。這個(gè)現(xiàn)象的意義就是做水平運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)?shù)厍蜢o止時(shí)，運(yùn)動(dòng)物體的方向不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)起來(lái)時(shí)，物體由于慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以相對(duì)地球向右偏轉(zhuǎn)。而南半球的情況剛好相反;③南半球做水平運(yùn)動(dòng)的物體，其運(yùn)動(dòng)方向是向左偏轉(zhuǎn)。

內(nèi)容小結(jié)：這便是地轉(zhuǎn)偏向力。由于地球自轉(zhuǎn)，地球表面的物體沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)。

提煉規(guī)律：在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)，赤道上無(wú)偏轉(zhuǎn)。

因?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力是微弱的，所以對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生的影響要時(shí)間足夠長(zhǎng)、空間范圍足夠廣才能夠顯現(xiàn)。這種現(xiàn)象在氣流和水流的水平運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)得最為明顯。臺(tái)風(fēng)就是地轉(zhuǎn)偏向力的活例子，臺(tái)風(fēng)在形成過(guò)程中往往需要幾天的時(shí)間，在這段時(shí)間里，微弱而持續(xù)的地轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的加速度足以使風(fēng)向產(chǎn)生明顯變化，因而在北半球看到的氣旋、臺(tái)風(fēng)都是逆時(shí)針的。

3. 左右手定則

讓學(xué)生在按步驟畫圖的過(guò)程中理解地理規(guī)律。①北半球：伸出右手，四指指向物體運(yùn)動(dòng)方向，大拇指與四指垂直，大拇指的方向即地磚偏向力的方向，物體運(yùn)動(dòng)方向在四指與大拇指之間;②南半球：伸出左手，四指指向物體運(yùn)動(dòng)的方向，大拇指與四指垂直，大拇指的方向即地磚偏向力的方向，物體運(yùn)動(dòng)方向在四指與大拇指之間，如圖1。

教師講解：地轉(zhuǎn)偏向力始終與物體運(yùn)動(dòng)方向垂直，地轉(zhuǎn)偏向力并不改變物體運(yùn)動(dòng)的大小，只改變運(yùn)動(dòng)方向。

4. 遷移應(yīng)用

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象。

問(wèn)題：長(zhǎng)江入?？诟浇某缑鲘u是泥沙淤積而成的，為什么它比較靠近北岸？是偶然現(xiàn)象嗎？如圖2。

答案：地轉(zhuǎn)偏向力使河道不斷向南偏轉(zhuǎn)，南岸受侵蝕，北岸泥沙不斷堆積。

“興趣是最好的老師。”高中地理開(kāi)篇第一章“行星地球”是學(xué)生和教師公認(rèn)的難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握的許多知識(shí)點(diǎn)能力層次較高，提高開(kāi)篇學(xué)習(xí)效果，是樹立學(xué)生學(xué)好地理信心的關(guān)鍵。“雙合課堂”將更多課堂時(shí)間留給學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象的成因，培養(yǎng)科學(xué)精神，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，情景素材的選擇緊密聯(lián)系省情、關(guān)注熱點(diǎn)、體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理和福建特色，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，了解家鄉(xiāng)，學(xué)以致用。

在解釋地轉(zhuǎn)偏向力這種地理現(xiàn)象的過(guò)程中，還會(huì)派生出更多的疑問(wèn)。在小組討論的過(guò)程中，教師輕輕地在小組間走動(dòng)，“探察民情”，及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。例如，關(guān)注討論氛圍，討論方向是否始終圍繞主題;從學(xué)生的討論中，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是否層層遞進(jìn)、邏輯關(guān)系清晰，是否有利于學(xué)生討論。不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“雙合課堂”教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂討論效率。一是關(guān)注學(xué)生是否積極參與課堂討論，當(dāng)有些學(xué)生置身事外時(shí)，教師就應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們積極參與;二是關(guān)注學(xué)生討論中遇到的瓶頸知識(shí)點(diǎn)，便于在小組匯報(bào)交流后有針對(duì)性地釋疑點(diǎn)撥。同時(shí)，“雙合課堂”也不為討論而討論，而是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象適時(shí)作出調(diào)整和改變。

“雙合課堂”要求學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)課本，完成導(dǎo)學(xué)案，把簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)先解決了;重、難點(diǎn)問(wèn)題放在課堂上通過(guò)小組成員共同討論、匯報(bào)交流、教師釋疑點(diǎn)撥、師生共同解決疑難問(wèn)題。教師要秉著科學(xué)、平等的態(tài)度探討教學(xué)中的問(wèn)題，方能拉近師生之間的心理距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：雙師課堂模式范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；“三梳雙問(wèn)”教學(xué)模式；現(xiàn)狀；問(wèn)題和對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中思維能力提升的現(xiàn)狀?！叭犭p問(wèn)”課堂教學(xué)模式促進(jìn)思維能力發(fā)展；教學(xué)方法新穎性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式改變了以往受應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，增加了與學(xué)生之間交流互動(dòng)，給課堂氛圍增添了活力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高；“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式，不僅僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且十分的重視學(xué)習(xí)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體性，加大了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫對(duì)教師的依賴。

2.“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式的師生互動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀?！叭犭p問(wèn)”課堂教學(xué)模式就做到公平公正地對(duì)待所有學(xué)生。究其原因，主要是教師“平等對(duì)待”觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，重視差生或幫助差生提升，促進(jìn)了差生融入到課堂教學(xué)之中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式的情況下，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，使得學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束，盡情發(fā)揮，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的天性被激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如此學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握效果當(dāng)然就是水到渠成。

3.“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中的問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀。在小學(xué)語(yǔ)文“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂“雙問(wèn)”，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以“雙問(wèn)”為抓手，深入研究課堂提問(wèn)與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)是教師最喜歡采用的教學(xué)方式。而且力求做到師生互相提問(wèn)的互動(dòng)氛圍的形成。在“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中教師一般都要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)。在“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中教師提問(wèn)不僅僅面對(duì)優(yōu)等生，很多情況下更多的是關(guān)注了學(xué)困生，提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生。

4.“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中的語(yǔ)言能力提升的現(xiàn)狀?！叭犭p問(wèn)”課堂教學(xué)模式中學(xué)生表達(dá)意愿比較強(qiáng)，口頭表達(dá)意愿比較強(qiáng)烈強(qiáng)烈，能夠調(diào)動(dòng)師生的課堂交流氣氛?！叭犭p問(wèn)”課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力均衡發(fā)展?！叭犭p問(wèn)”課堂教學(xué)模式為學(xué)生表達(dá)形式創(chuàng)設(shè)了很好的環(huán)境。在新課改背景下，“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式師生之間的互動(dòng)日益增強(qiáng)，但是互動(dòng)的頻率、質(zhì)量依然有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題問(wèn)題和對(duì)策

1.學(xué)生在“三梳雙問(wèn)”課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的表現(xiàn)和解決對(duì)策。（1）小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的存在的問(wèn)題。第一，學(xué)生表達(dá)意愿不強(qiáng)?？陬^表達(dá)意愿不夠強(qiáng)烈，課堂交流氣氛并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。有時(shí)候出現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有充分了解知識(shí)背景，進(jìn)入課程情景的情況下，教師過(guò)早的拋出問(wèn)題。甚至出現(xiàn)提出問(wèn)題后，無(wú)人表達(dá)的現(xiàn)象。第二，學(xué)生表達(dá)能力不均。各個(gè)層面的學(xué)生由于個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、交流能力等因素，口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)不均等，教師沒(méi)有關(guān)注孩子表達(dá)能力的差異性。第三，學(xué)生表達(dá)形式不優(yōu)?？陬^表達(dá)的問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，或問(wèn)題的答案固定，無(wú)法進(jìn)行恰如其分地課堂討論。或者課堂上氣氛活躍，過(guò)分熱鬧，但是無(wú)法達(dá)成最終的小組結(jié)論。課堂教學(xué)模式，依然以教師講授為主，通過(guò)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。（2）小學(xué)生“三梳雙問(wèn)”課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)不強(qiáng)的對(duì)策。首先，全面提升語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)是不可或缺的前提條件。其次，培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣是重點(diǎn)，有層次的制定目標(biāo)：低年級(jí)段著重練習(xí)說(shuō)話、寫話習(xí)慣，中年級(jí)段著重練習(xí)說(shuō)幾句話、寫片段能力，高年級(jí)段著重練習(xí)說(shuō)大段話、寫整篇文字能力。再次，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵，消除小學(xué)生恐懼、焦慮的表達(dá)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是最高目慫嘉和語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的直接表現(xiàn)，思維是借助語(yǔ)言體現(xiàn)的從聽(tīng)和說(shuō)的心理過(guò)程看，思維起決定性作用，所以，語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。

2.學(xué)生在“三梳雙問(wèn)”課堂上師生互動(dòng)能力不足的表現(xiàn)和解決對(duì)策。（1）學(xué)生在“三梳雙問(wèn)”課堂上師生互動(dòng)能力不足。第一，教師互動(dòng)意識(shí)淡薄。較為明顯的問(wèn)題就是，師生互動(dòng)的工具性價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)比它本身的教育價(jià)值更加為廣大教師所接受。第二，只注重生生互動(dòng)，忽視了課堂監(jiān)控。有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐把握水平不夠，甚至曲解了生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的相互關(guān)系，結(jié)果是忽視了師生互動(dòng)的價(jià)值和必要性，學(xué)生的小組活動(dòng)在缺乏教師干預(yù)和指導(dǎo)的情況下，質(zhì)量難以保障。第三，過(guò)于依賴生生互動(dòng)，指導(dǎo)不到位。是指學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)或進(jìn)入全班交流討論時(shí)，教師不能及時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)或未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。第四，師生互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握不到位。如在小組討論階段，學(xué)生正積極交流討論，教師這時(shí)候就不能武斷的打斷、盲目參與到學(xué)生小組中。（2）學(xué)生在“三梳雙問(wèn)”課堂上師生互動(dòng)能力不足的策略。首先，構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)過(guò)程中如果要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，師生、生生之間就要建立平等、民主的人際關(guān)系，師生共同創(chuàng)建寬松和諧的課堂環(huán)境。其次，小組合作，成立學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)有效開(kāi)展的重要方式之一，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。再次，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情節(jié)，把握互動(dòng)時(shí)機(jī)。教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行互動(dòng)。最后，多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生做出多元、及時(shí)的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)課堂互動(dòng)的深入，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高課堂互動(dòng)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

“三梳”“雙問(wèn)”課堂模式對(duì)教師和學(xué)生的語(yǔ)文能力要求很高，無(wú)論是“三梳”還是“雙問(wèn)”都離不開(kāi)學(xué)生和教師的語(yǔ)言交流，無(wú)論是“三梳”還是“雙問(wèn)”都離不開(kāi)師生，生生的：“互動(dòng)”，所以本文從語(yǔ)言交流能力和互動(dòng)能力兩個(gè)方面進(jìn)行分析。我們深深地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性、層級(jí)性很強(qiáng)的長(zhǎng)期任務(wù)，需要語(yǔ)文教師系統(tǒng)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，要求課堂中要進(jìn)行積極主動(dòng)的課堂互動(dòng)。這就要求師生、生生間要加強(qiáng)互動(dòng)與交流，讓小學(xué)生在互動(dòng)交流中培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這也是“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生最基本的要求。

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第5篇：雙師課堂模式范文

關(guān)鍵詞： 電子書包；雙課堂；云平臺(tái)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）14-0021-05

引言

近年來(lái)，為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，我國(guó)將電子書包項(xiàng)目列為國(guó)家的重點(diǎn)教改項(xiàng)目，圍繞該項(xiàng)目的相關(guān)研究也已進(jìn)入白熱化階段，如何將電子書包技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)結(jié)合，更好地應(yīng)用于教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式也成為目前研究的熱點(diǎn)。在“十二五”期間，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)示范項(xiàng)目”重點(diǎn)項(xiàng)目，擬將常態(tài)化的“現(xiàn)實(shí)課堂”與基于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”相融合，探索“雙課堂”創(chuàng)新教學(xué)新途徑。云環(huán)境下的“電子書包”能夠構(gòu)建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，即“虛擬課堂”，其與“現(xiàn)實(shí)課堂”的有機(jī)融合能夠優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而只有充分發(fā)揮兩種課堂各自的優(yōu)勢(shì)，并將其高效整合，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙課堂”的價(jià)值。為此，本文試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，以探索利用電子書包進(jìn)行有效教學(xué)的新途徑。

一、相關(guān)概念界定

1.電子書包的概念

“電子書包”這個(gè)名詞自提出至今已十年有余，然而隨著不同時(shí)期技術(shù)及其在教育中應(yīng)用的程度的差異，人們對(duì)電子書包的定義和理解也在不斷發(fā)展變化。早在2002年，臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)陳德懷教授就提出，電子書包是一種個(gè)人可以隨身攜帶，具有電腦運(yùn)算、儲(chǔ)存和傳送數(shù)位資料、無(wú)線通訊等功能，并支援使用者在不同場(chǎng)地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]這一定義實(shí)際上指出電子書包是一種存儲(chǔ)有各種學(xué)習(xí)資料的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，符合當(dāng)時(shí)人們對(duì)電子書包含義的理解。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，目前電子書包的功能也不僅僅局限于支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。上海市虹口區(qū)是國(guó)內(nèi)第一個(gè)區(qū)域性的“教育部電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目”，其項(xiàng)目負(fù)責(zé)人仇勇平副院長(zhǎng)認(rèn)為：“電子書包是一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。其主要構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)終端設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)支撐系統(tǒng)、系統(tǒng)軟件平臺(tái)、教育應(yīng)用軟件群、在線學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)資源云商店系統(tǒng)。”[2]這一定義將電子書包拓展為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端和能提供軟硬件、資源服務(wù)的學(xué)與教支持平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)電子書包對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支持。

結(jié)合上述定義及目前電子書包的研發(fā)和應(yīng)用情況，本文對(duì)電子書包的界定如下：電子書包是以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端技術(shù)為基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，承載著豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并能夠提供及時(shí)互動(dòng)手段和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間能夠協(xié)同溝通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。

2.“雙課堂”的概念

“雙課堂”，即常態(tài)的“現(xiàn)實(shí)課堂”與基于“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)搭建的“虛擬課堂”，將這二者適當(dāng)?shù)厝诤蠘?gòu)成了一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，憑借這樣的環(huán)境所開(kāi)展的教學(xué)可稱為 “雙課堂”教學(xué)。需要指出的是，虛擬課堂并不等同于單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，因?yàn)樗皇峭耆?dú)立于現(xiàn)實(shí)課堂，它以“教育云”平臺(tái)為依托，分別為學(xué)生和教師提供云端的個(gè)人中心和公共平臺(tái)，教師可以在公共平臺(tái)上教學(xué)信息，組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則可以充分利用“教育云”進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師可以與學(xué)生面對(duì)面交流，解決學(xué)生的共性問(wèn)題，從而保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；在虛擬課堂中，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生則可以在教師的指引下進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，并且能隨時(shí)隨地與老師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，從而能夠解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。當(dāng)這兩種課堂有機(jī)結(jié)合在一起的時(shí)候，便構(gòu)成了新型的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也更加靈活多樣。

3.基于電子書包的云平臺(tái)

云技術(shù)環(huán)境下的電子書包不同于一般功能的電子書包，它能夠與“教育云”服務(wù)平臺(tái)相連，構(gòu)建師、生、家長(zhǎng)的個(gè)人空間以及公共平臺(tái)，使用者只需要一個(gè)賬號(hào)密碼，即可在云端獲取學(xué)習(xí)資源，完成交互活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)電子書包的品牌繁多，但大部分品牌側(cè)重終端的設(shè)計(jì)與教學(xué)軟件的研發(fā)，很少有能夠支持電子書包隨時(shí)隨地登錄的網(wǎng)上云學(xué)習(xí)平臺(tái)，本文在調(diào)研國(guó)內(nèi)部分電子書包產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，對(duì)三種具有“教育云”服務(wù)平臺(tái)的電子書包產(chǎn)品進(jìn)行分析，分別為同方知樂(lè)好、諾亞舟優(yōu)學(xué)派和學(xué)龍電子書包。這三款電子書包均具有功能完善的網(wǎng)上云學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師與學(xué)習(xí)者只需在接入互聯(lián)網(wǎng)的終端上登錄，便可在“虛擬課堂”中進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)。此外，從總體上看，此三種平臺(tái)均包含各類教學(xué)資源庫(kù)以及多種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，本文在綜合對(duì)比的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出電子書包云平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具備的功能結(jié)構(gòu)，主要包括教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)及教學(xué)管理系統(tǒng)等模塊，每一模塊的具體內(nèi)容如圖2所示。

云環(huán)境下的電子書包不僅僅是一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，更是一個(gè)能夠提供優(yōu)秀的共享學(xué)習(xí)資源并能與終端相連的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，它給“雙課堂”教學(xué)的實(shí)施提供了很好的環(huán)境支持。筆者參照?qǐng)D2電子書包云學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能構(gòu)成，試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式。

二、國(guó)內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀及基于電子書包的“雙課堂”的優(yōu)勢(shì)分析

1.國(guó)內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大部分地區(qū)都在推行電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，電子書包的軟、硬件技術(shù)正在逐漸成熟，相關(guān)的教與學(xué)資源也在不斷豐富，與此同時(shí)，圍繞電子書包教學(xué)應(yīng)用的主題也已成為了教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。電子書包作為新型移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)入課堂，對(duì)課堂教學(xué)確實(shí)具有很大優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)資源豐富、多媒體性強(qiáng)、能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及平臺(tái)的強(qiáng)交互性等，而基于電子書包的“教育云”平臺(tái)的應(yīng)用又為其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提供了環(huán)境支撐，如此看來(lái)電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用理應(yīng)取得很好的效果。

然而在多數(shù)試點(diǎn)學(xué)校中，項(xiàng)目的開(kāi)展并不是很順利，其推進(jìn)中也存在很多誤區(qū)，看似功能強(qiáng)大的電子書包在實(shí)際應(yīng)用中卻不能發(fā)揮其預(yù)想的優(yōu)勢(shì)，造成這一結(jié)果的原因是多方面的，很大原因在于目前關(guān)于電子書包的研究與探討多集中于硬件平臺(tái)研發(fā)、軟件（數(shù)字內(nèi)容）資源開(kāi)發(fā)等“軟硬件層”，而關(guān)于其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式、方法等“應(yīng)用服務(wù)層”的研究卻不是很多，忽視了電子書包本應(yīng)發(fā)揮的核心價(jià)值。此外，電子書包進(jìn)入一線課堂，許多老師不能很好地處理電子書包與現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)系，合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于不能實(shí)現(xiàn)電子書包與傳統(tǒng)課堂的融合。筆者認(rèn)為電子書包最核心的價(jià)值在于與傳統(tǒng)課堂相融合，超越與變革現(xiàn)有教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而結(jié)合電子書包的優(yōu)勢(shì)與一線課堂的實(shí)際需求，構(gòu)建有效教學(xué)模式，則是實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的根本所在，基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建為我們帶來(lái)了新的思路。

2.基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，“雙課堂”能夠拓展和延伸課堂教學(xué)的時(shí)空，豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本過(guò)程是教師把一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)段（比如一學(xué)期）的教學(xué)內(nèi)容加以切分，把切分開(kāi)的各段內(nèi)容納入若干課時(shí)，然后由教師按照課時(shí)上課。在這種教學(xué)模式下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是按部就班，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)較少。而“雙課堂”中的虛擬課堂能夠借助電子書包和云平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、班級(jí)論壇、多媒體課件等模塊，為教師提供多樣化的教學(xué)手段，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)、參與式教學(xué)、優(yōu)秀資源共享等。

其次，“雙課堂”能夠提升虛擬課堂中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供豐富的教育資源，為其個(gè)性發(fā)展提供了較大的空間，但由于缺乏合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、與傳統(tǒng)教學(xué)分工不明、教師與學(xué)習(xí)者情感交流缺失等原因，目前多數(shù)類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率低下?！半p課堂”中的虛擬課堂則不一樣，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)組織規(guī)劃虛擬課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)合理安排“雙課堂”中分別適合進(jìn)行哪些教學(xué)活動(dòng)，從而使得“雙課堂”的分工明確，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高教與學(xué)的效率。

最后，現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相融合?！半p課堂”中的兩個(gè)課堂并不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)課堂便于解決共性的，需要明確統(tǒng)一要求的問(wèn)題，便于使某些重要資源（如真實(shí)課堂中的師生面對(duì)面互動(dòng)氛圍）的共享取得更大效果。電子書包能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，基于此的虛擬課堂則便于開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，便于學(xué)生個(gè)人潛力的發(fā)揮。總之，現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的結(jié)合得到的是“一加一大于二”的效果。

三、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

1.模式的理論基礎(chǔ)――混合式學(xué)習(xí)理論

何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[3]混合式學(xué)習(xí)是對(duì)單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超越和提升，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者易迷失學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等缺點(diǎn)。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論，本文中的“雙課堂”即是一種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，基于電子書包及云平臺(tái)的“虛擬課堂”與師生面對(duì)面的“現(xiàn)實(shí)課堂”是該學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的混合。

2.模式結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式一般表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，亦即各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素之間的穩(wěn)定關(guān)系。[4]在電子書包和云平臺(tái)支持下的雙課堂中，包含教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂等要素，這些要素共同構(gòu)成了雙課堂教學(xué)模式的空間結(jié)構(gòu)，如圖3所示。在該結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互為補(bǔ)充，互相支撐和延伸，電子書包和云平臺(tái)分別為兩個(gè)課堂不同的支持，同時(shí)又是兩個(gè)課堂連接的紐帶。在雙課堂中，教師可以發(fā)揮多重角色，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則可通過(guò)集體化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題的解決。

3.云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式流程

云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”共同組成了一個(gè)包含有豐富教學(xué)資源，支持師生、生生多邊交互，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)空間構(gòu)建等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生能夠分別開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，一節(jié)課包括課前和課后往往是由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又有不同的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)在適合的課堂類型中實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。為此，本文構(gòu)建了圖4所示的云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，在該模式中，共有五個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，“雙課堂”能夠分別為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供不同的支持。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下。

環(huán)節(jié)一：在該環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際學(xué)情利用云平臺(tái)中的教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建預(yù)學(xué)案及學(xué)案，預(yù)學(xué)案用于給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，而學(xué)案則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過(guò)電子書包和云平臺(tái)為學(xué)生提供預(yù)學(xué)案、課前預(yù)習(xí)資料及指導(dǎo)。相應(yīng)地，學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)案和相關(guān)資料，在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，此環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的相應(yīng)活動(dòng)主要在虛擬課堂中進(jìn)行。

環(huán)節(jié)二：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師學(xué)案，學(xué)案中包含本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等可供學(xué)生參考。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，學(xué)生進(jìn)入學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參考學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此過(guò)程主要在虛擬課堂中進(jìn)行，學(xué)生可以利用電子書包，在自己的個(gè)別化學(xué)習(xí)空間中自主搜集資源進(jìn)行探究，完成知識(shí)的建構(gòu)，如果遇到問(wèn)題，則可通過(guò)云平臺(tái)向教師端發(fā)送消息。教師則作為引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控者，利用平臺(tái)中的實(shí)時(shí)反饋功能了解學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，以備在下一環(huán)節(jié)中為學(xué)生解答。

環(huán)節(jié)三：這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行面對(duì)面交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的掌握，但同時(shí)也遇到許多問(wèn)題，教師在上一環(huán)節(jié)中就已收集整理這些問(wèn)題，從中找到多數(shù)學(xué)生的共性、難點(diǎn)問(wèn)題，在本環(huán)節(jié)可以在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥解惑，對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、延拓。同時(shí)學(xué)生可以當(dāng)堂提出自己的疑問(wèn)，與老師或其他同學(xué)共同交流解決。

環(huán)節(jié)四：經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有了一定深度，為實(shí)現(xiàn)鞏固延伸的目的，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制定主題，設(shè)計(jì)小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，并且對(duì)協(xié)作小組進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生則可以利用電子書包的主題論壇功能，成立學(xué)習(xí)共同體，圍繞共同的主題進(jìn)行合作探究，最后可以將小組的成果展示在平臺(tái)論壇上，并且點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的成果。

環(huán)節(jié)五：在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固，再次闡明重難點(diǎn)，同時(shí)利用電子書包的評(píng)價(jià)系統(tǒng)考核測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過(guò)后評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師則能夠再次根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性的集體或個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生的成果通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用。最后教師將本節(jié)課的有關(guān)課件、問(wèn)題分析和習(xí)題分析等材料上傳至平臺(tái)的資源庫(kù)，供學(xué)生反復(fù)查看。同時(shí)，云平臺(tái)也會(huì)把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成的生成資源保存下來(lái)，為以后的教學(xué)研究與實(shí)踐提供資源支持。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)過(guò)程中，“現(xiàn)實(shí)課堂”和“虛擬課堂”在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮了不同的作用，相比于單一的傳統(tǒng)課堂或電子書包課堂來(lái)說(shuō)，云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”提高了課堂教學(xué)的有效性，整合了兩者的優(yōu)勢(shì)。為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)提供了很好的條件。

四、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的思考

1.教師要注重多重主導(dǎo)角色的發(fā)揮

在本文構(gòu)建的教學(xué)模式中，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師都扮演著不同的角色，例如在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)案及教學(xué)設(shè)計(jì)的制定者，而在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師是指導(dǎo)者與監(jiān)控者的角色。因此在“雙課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)調(diào)整自己的角色，以此充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。

2. 實(shí)施中應(yīng)注重各要素的動(dòng)態(tài)平衡

電子書包與云平臺(tái)支持的“雙課堂”中包含有諸多要素，如教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂等，在模式的實(shí)施過(guò)程中，這些要素都是相互關(guān)聯(lián)，彼此依托的，同時(shí)在完整的一節(jié)課中，這些要素的關(guān)系并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生知識(shí)的獲得也是一個(gè)動(dòng)態(tài)演繹的過(guò)程。教師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)適時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的關(guān)系，使其在動(dòng)態(tài)中達(dá)到平衡。

3. 需根據(jù)不同課型特點(diǎn)合理安排教學(xué)活動(dòng)

云環(huán)境下的電子書包為課內(nèi)外教與學(xué)活動(dòng)提供了多樣化的方式，教師可以設(shè)置各種學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生進(jìn)行多元、多層的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也可利用網(wǎng)上資源進(jìn)行個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)，可以說(shuō)能夠開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)是多種多樣的。但對(duì)于實(shí)際教學(xué)的實(shí)施來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)課型的不同來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺⑶‘?dāng)?shù)姆绞絹?lái)安排教學(xué)。例如課程內(nèi)容涉及到對(duì)學(xué)生比較抽象的內(nèi)容的講解如物理中的某些章節(jié)，則可借助多媒體工具或?qū)W具向?qū)W生生動(dòng)形象地展示，以便于理解。而對(duì)于那些推理演繹的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)中公式的推導(dǎo)，則通過(guò)教師逐步引導(dǎo)、演示會(huì)取得更好的效果。

五、總結(jié)

筆者認(rèn)為電子書包應(yīng)用于教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)教學(xué)模式、方式的革新上，對(duì)電子書包等新媒體、新技術(shù)應(yīng)當(dāng)按時(shí)按需使用，這樣才能將技術(shù)更好地與課堂相融合。本文針對(duì)電子書包的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要介紹了云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，并對(duì)該模式的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)思考。然而此模式在實(shí)踐應(yīng)用方面仍很有限，需要在一線教學(xué)中不斷更新完善，以讓這一模式更好的發(fā)揮作用。

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第6篇：雙師課堂模式范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 四環(huán)六步雙向 課堂教學(xué)模式 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0137-01

1 概述

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式是依據(jù)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念，借鑒杜郎口“預(yù)習(xí)-展示-反饋”和洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣實(shí)際情況而提出的一種新課堂教學(xué)模式。它是一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種新的教學(xué)思維和管理方式。

“四環(huán)、六步、雙向”具體來(lái)說(shuō)包含四個(gè)環(huán)節(jié)，共六個(gè)步驟，從兩個(gè)方向去推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。一個(gè)方向是“課內(nèi)”部分，以抓教學(xué)環(huán)節(jié)入手；另一個(gè)方向是“課外”部分，以抓管理機(jī)制入手。

1.1 “課內(nèi)”部分

簡(jiǎn)單的說(shuō)，一節(jié)課的安排如下所示。

自主學(xué)習(xí)交流展示點(diǎn)撥領(lǐng)悟訓(xùn)練反饋。

“四環(huán)”即：自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)撥領(lǐng)悟、訓(xùn)練反饋。其中，“交流展示”環(huán)節(jié)可跟據(jù)實(shí)際情況分成“交流”（交流形式包括：組內(nèi)交流、組間交流、師生交流）和“展示”（展示形式包括：小組展示、小組互評(píng)、學(xué)生更正、學(xué)生互評(píng)）兩個(gè)步驟，“點(diǎn)撥領(lǐng)悟”分成“點(diǎn)撥”和“領(lǐng)悟”兩個(gè)步驟，加上其他兩個(gè)環(huán)節(jié)，一共六個(gè)步驟。

1.2 “課外”部分

課外部分以抓管理機(jī)制入手，具體包括以下六個(gè)方面的內(nèi)容。

課堂評(píng)價(jià)班級(jí)文化激勵(lì)機(jī)制綜合素質(zhì)保障措施管理提升。

2 具體辦法

“四環(huán)、六步、雙向”具體來(lái)說(shuō)包含四個(gè)環(huán)節(jié)，共六個(gè)步驟，從兩個(gè)方向去推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革?！八沫h(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式的具體過(guò)程簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果；接著，教師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)情做必要的點(diǎn)撥講解，學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)；最后，當(dāng)堂訓(xùn)練，提倡課內(nèi)完成作業(yè)。其核心思想是：著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；教師在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，精講精練，完成教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂；提倡課堂內(nèi)高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)有：

2.1 自主學(xué)習(xí)（N+10分鐘，N為課前的自主學(xué)習(xí)時(shí)間）

自主學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到后面的各個(gè)環(huán)節(jié)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)具體表現(xiàn)在“預(yù)習(xí)案”上，預(yù)習(xí)案上應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體要求和后面“交流展示”環(huán)節(jié)需落實(shí)的問(wèn)題或自學(xué)自測(cè)題。教師可以事先準(zhǔn)備好紙質(zhì)的預(yù)習(xí)案發(fā)給學(xué)生，也可在計(jì)算機(jī)上下發(fā)預(yù)習(xí)案的電子文檔。如果需要，還應(yīng)準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)所需的相關(guān)素材資源供學(xué)生使用。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生在很短的時(shí)間就可能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的課，教師也可跟據(jù)實(shí)際情況，將自主學(xué)習(xí)安排在當(dāng)堂課的前段進(jìn)行。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

不管采用何種的方式，教師在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，都應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以利于后面的分層教學(xué)。

2.2 交流展示（10分鐘）

交流展示分為問(wèn)答交流和學(xué)生展示兩個(gè)步驟。教師根據(jù)前面檢查和了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的、靈活的安排交流展示的具體形式和內(nèi)容。

對(duì)于一些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，可以使用問(wèn)答交流的形式，節(jié)約時(shí)間，注重效率。問(wèn)答交流的形式可以有組組問(wèn)答、生生問(wèn)答、師生問(wèn)答等。

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生一看就會(huì)的內(nèi)容或大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不需安排展示。安排展示的內(nèi)容應(yīng)該是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)、有爭(zhēng)議、一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題。換句話說(shuō)，應(yīng)該是選取有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。學(xué)生展示的形式可以有：小組展示、小組互評(píng)、學(xué)生更正、學(xué)生互評(píng)。

應(yīng)該制定一套可行的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，對(duì)交流展示情況進(jìn)行評(píng)分記錄，讓學(xué)生在交流展示中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生精力流失率。

教師在交流展示環(huán)節(jié)應(yīng)特別注重去發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)生暴露出的問(wèn)題，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生難以掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生容易出錯(cuò)的，以利于下一環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的精講。

2.3 點(diǎn)撥領(lǐng)悟（10～15分鐘 ）

點(diǎn)撥領(lǐng)悟可分為教師點(diǎn)撥和學(xué)生領(lǐng)悟兩個(gè)步驟。

在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)跟據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的學(xué)情有針對(duì)性的進(jìn)行必要的講解，完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。其中亦可結(jié)合師生問(wèn)答和學(xué)生更正的形式，讓學(xué)生更好的掌握本課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精講、高效的課堂教學(xué)效果。接著，教師小結(jié)本課所學(xué)知識(shí)，學(xué)生瀏覽回顧本課所學(xué)知識(shí)，靜下心來(lái)，進(jìn)行必要的識(shí)記和進(jìn)一步加深理解。教師則巡視，做必要的輔導(dǎo)。

對(duì)于一些有代表性的學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，有些問(wèn)題亦可以記錄在教學(xué)反思中，以備在今后集體備課中提出來(lái)討論。

2.4 訓(xùn)練反饋（5～10分鐘）

在訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)不同的層次的學(xué)生（A、B、C）布置不同難度級(jí)別（A、B、C）的分級(jí)作業(yè)（或任務(wù)）。要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，體現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。

對(duì)于作業(yè)布置，可以要求成績(jī)較好的A類層次的學(xué)生只需做難度較高的A類題（或任務(wù)）；要求B類層次的學(xué)生完成難度中等的B類題（或任務(wù)）和難度較高的A類題（或任務(wù)）；要求C類層次的學(xué)生完成難度較低的C類題（或任務(wù)）和難度中等的B類題（或任務(wù)）。這樣，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，有時(shí)間去幫助其他同學(xué)，自己也會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解；讓中等生和潛能生不但有不斷提升自己的空間，還會(huì)讓他們?nèi)菀渍业綄W(xué)習(xí)樂(lè)趣和自信。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)模式的改革主要看教學(xué)的效果。名校課改的經(jīng)驗(yàn)有理由讓我們相信，我們現(xiàn)在推行的這套模式是有效的、可行的。只要能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，講究實(shí)效，就一定能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求。

第7篇：雙師課堂模式范文

關(guān)鍵詞：博客互動(dòng)；雙主體；體驗(yàn)式；教學(xué)模式；雙平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0168-02

目前的教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)模式是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體四個(gè)要素彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。構(gòu)建基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式是建立在當(dāng)前高等教育教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上的。

（一）媒體和環(huán)境的變化

隨著電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化。最典型的變化是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的媒體不再局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。有調(diào)查顯示，大學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑依次是：網(wǎng)絡(luò)、課堂（教師和同學(xué)）、圖書報(bào)刊、廣播電視、其他途徑。當(dāng)前，博客是大學(xué)生的一種信息來(lái)源和廣受歡迎的網(wǎng)絡(luò)媒體形式，是一種以時(shí)間倒序方式排列網(wǎng)絡(luò)文章的網(wǎng)絡(luò)出版和交流方式。典型的博客可以充分結(jié)合圖像、文字、聲音、動(dòng)畫，或其他博客或網(wǎng)站鏈接的媒體。另外，能夠讓讀者以互動(dòng)的方式留下意見(jiàn)也是博客的重要特征。

作為一種新媒體，博客能使教師和學(xué)生跨越時(shí)空進(jìn)行交流，具有許多無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。如何讓博客進(jìn)入課程，發(fā)揮新媒體在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用，或通過(guò)引入博客教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，是值得教育工作者思考的一個(gè)問(wèn)題。

（二）在校大學(xué)生的特征

在校大學(xué)生的特征值得校方和教師關(guān)注。目前的在校大學(xué)生多為“90后”，他們幾乎是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)的一代。這一代人的特征是習(xí)慣依賴網(wǎng)絡(luò)、喜歡張揚(yáng)個(gè)性、注重展示自我，當(dāng)然，他們的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力也相應(yīng)較高，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化、博客文化他們已廣泛接受和參與。目前，在校大學(xué)生是博客群體的主力，博客滿足了他們追求自我、展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理。另外，大學(xué)生也樂(lè)于找到志趣相投的“博友”，滿足自己社會(huì)交往的需要。

校方和教師應(yīng)客觀對(duì)待大學(xué)生的這些變化，并從變化中尋找開(kāi)展教育教學(xué)的機(jī)會(huì)。針對(duì)大學(xué)生的上述變化，若教師能巧妙地將博客應(yīng)用于教學(xué)中，不僅能滿足學(xué)生的諸多需要，達(dá)到教學(xué)目的，還能引導(dǎo)學(xué)生正確看待和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和博客。

（三）師生主體地位的重構(gòu)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者都關(guān)注到了一個(gè)現(xiàn)象，即網(wǎng)絡(luò)背景下師生角色正在逐漸發(fā)生改變。以往教師由于資歷與閱歷的緣故，掌握和擁有大量的資源，因此在知識(shí)、信息方面處于壟斷地位。而當(dāng)前由于電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師的資源優(yōu)勢(shì)已不再明顯，此時(shí)學(xué)生完全有可能通過(guò)自身查找資料和網(wǎng)絡(luò)咨詢得到某方面的專業(yè)知識(shí)。因此，當(dāng)前師生地位變化概括起來(lái)就是教師壟斷地位的喪失和學(xué)生主體地位的提升。目前狀況下，教師已經(jīng)從知識(shí)的權(quán)威逐漸變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，從知識(shí)的傳遞者演化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生也一改過(guò)去被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的身份，正在向主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展演變。高校教師如果忽視這種變化，仍然采用以往的“填鴨式”教學(xué)模式，顯然就不能適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要。因此，如何適應(yīng)環(huán)境變化，在重視學(xué)生需求的前提下，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)模式和教學(xué)方法，成為當(dāng)前高職院校需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

構(gòu)建基于博客互動(dòng)的

“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式

（一）基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式

筆者在充分研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐?；诓┛突?dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本觀點(diǎn)有三方面：第一，教師與學(xué)生在教學(xué)中居于同等重要的主體地位，二者都是高校教學(xué)的并列雙重主體。第二，以“博客”為代表的網(wǎng)絡(luò)和以“課堂”為代表的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和了解信息的兩個(gè)重要途徑，博客應(yīng)當(dāng)成為一種受重視的教學(xué)媒體，應(yīng)考慮發(fā)揮博客的教育教學(xué)功能，應(yīng)整合博客和課堂為一體進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。第三，針對(duì)“90后”在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的注意力難以集中或難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮采用多種教學(xué)形式和方法，引入體驗(yàn)式教學(xué)，吸引和保持學(xué)生的注意力。

通過(guò)師生雙主體、課堂和博客“雙平臺(tái)”的教學(xué)方式，建立的基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式，如圖1所示。在圖1中，教師和學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教師組織和引導(dǎo)、學(xué)生研討和學(xué)習(xí)進(jìn)行課程教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，博客成為課堂在網(wǎng)絡(luò)上的另一種形式，學(xué)生和教師在博客中進(jìn)行互動(dòng)和交流，彼此啟發(fā)，相互影響，共同完成課程教學(xué)。同時(shí)，這也是一種典型的體驗(yàn)式教學(xué)模式，例如學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)資料查找、研討準(zhǔn)備，最終完成課堂研討，這樣的學(xué)習(xí)有別于以往僅限于課堂的“填鴨式”教學(xué)，良好的體驗(yàn)?zāi)軜O大地吸引學(xué)生的注意力。

（二）明確把握博客與課堂之間的關(guān)系

構(gòu)建基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式，首先要明確博客與課堂是什么關(guān)系，博客和課堂在教學(xué)中分別承擔(dān)什么任務(wù)，即劃分課堂教學(xué)與課程博客所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，做好新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在筆者的研究實(shí)踐中，首先明確博客是課堂的一部分，博客和課堂是專業(yè)教學(xué)的雙平臺(tái)。課堂承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有重難點(diǎn)問(wèn)題的研討、典型案例的分析、綜合知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。博客承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有基礎(chǔ)概念與基本理論的學(xué)習(xí)、課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題集中討論的前期準(zhǔn)備、答疑解惑。在這種教學(xué)模式下，博客是課堂的前期準(zhǔn)備和后期延伸，課堂是課程的及博客的精華展現(xiàn)。

（三）課程博客的建立和運(yùn)行

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以《營(yíng)銷策劃》為實(shí)驗(yàn)開(kāi)展這一教學(xué)模式的實(shí)踐探索。根據(jù)這一教學(xué)模式構(gòu)建了該課程的博客，將其作為該課程課堂教學(xué)的一部分，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用。

在建立課程博客時(shí)，要注意課程博客不同于一般意義上的博客，它應(yīng)體現(xiàn)博客作為課堂的一部分，要達(dá)到完成課程教學(xué)任務(wù)的作用。基于博客互動(dòng)的《營(yíng)銷策劃》課程教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

開(kāi)放式課程 教師將《營(yíng)銷策劃》課程的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和重難點(diǎn)解釋、參考資料等放入博客，由學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和研討。

研討式課程 在《營(yíng)銷策劃》的課堂上主要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)研討或綜合實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生根據(jù)在博客上所作的準(zhǔn)備進(jìn)行課堂研討，教師予以指導(dǎo)和總結(jié)。

體驗(yàn)式課程 學(xué)生作為教學(xué)主體之一主動(dòng)參與課程準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和課程總結(jié)，提升動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式課程還體現(xiàn)在課程博客的建立和運(yùn)行過(guò)程中。在這一模式下，課程博客并不是完全由教師建立和運(yùn)行的，學(xué)生也參與博客的建立并在運(yùn)行中發(fā)揮重要作用。例如，在“中國(guó)企業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷現(xiàn)狀”這一專題的準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，學(xué)生將自己查找到的資料和觀點(diǎn)在博客上發(fā)表，豐富了博客內(nèi)容，完善了博客信息，是博客不可缺少的一部分。

實(shí)施要點(diǎn)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）實(shí)施要點(diǎn)

基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

堅(jiān)持博客互動(dòng)，發(fā)揮課堂功能 在新的教學(xué)模式下，除了要明確課堂與博客所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)外，還要注意堅(jiān)持師生之間、學(xué)生之間的博客互動(dòng)。要切實(shí)做到師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)并非易事，要求教師設(shè)計(jì)和規(guī)劃好引導(dǎo)方式和監(jiān)控手段。另外，也要重視課堂的功能，課堂應(yīng)發(fā)揮更高效率，在解決重難點(diǎn)問(wèn)題、典型案例研討和綜合實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)揮作用。

重視和遵循師生“雙主體”地位 基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生是教學(xué)的雙重主體，居于同樣重要的地位，這區(qū)別于以往以教師為主體的單向教學(xué)模式。新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生“雙主體”在教學(xué)中相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的作用，使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從機(jī)械地聽(tīng)和記變?yōu)樽杂X(jué)地探索和思考。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)明確自身定位，這種教學(xué)模式下，教師的定位是參與和引導(dǎo)課堂和博客活動(dòng)，做好博客上的引導(dǎo)和啟發(fā)，以及課堂上的啟發(fā)與鑒定。

貫徹體驗(yàn)式教學(xué) 貫徹體驗(yàn)式教學(xué)要求教師對(duì)課程教學(xué)做好規(guī)劃和管理。從創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，至最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，教師要能駕馭和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有如下幾點(diǎn)體會(huì)。第一，創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景后，教師要在課堂和博客上和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，在學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料階段，教師要扮演好引路人的角色，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽哪些網(wǎng)站可以獲取信息，及時(shí)跟蹤和督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，為課堂研討做好準(zhǔn)備。第三，在學(xué)生課堂研討階段，教師要做好課堂組織工作，調(diào)動(dòng)氣氛，創(chuàng)造良好的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。第四，教師要重視總結(jié)評(píng)價(jià)工作，體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)有體會(huì)和收獲，但經(jīng)過(guò)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)后，這種體會(huì)和收獲會(huì)得到加深和強(qiáng)化，即教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方式 基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式需要對(duì)傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，新的課程考核評(píng)價(jià)成績(jī)組成除了傳統(tǒng)的平時(shí)分、作業(yè)分和考核分之外，還需納入博客參與分或博客貢獻(xiàn)分，將博客參與情況作為課程考核的重要指標(biāo)。從評(píng)價(jià)者方面看，除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以將學(xué)生評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生評(píng)價(jià)分一定的權(quán)重，這也是體驗(yàn)式教學(xué)的體現(xiàn)。從評(píng)價(jià)過(guò)程看，要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考評(píng)相結(jié)合，重視學(xué)生在課堂和博客上的參與程度，監(jiān)控學(xué)生參與的質(zhì)量，在課堂上可以要求學(xué)生對(duì)博客言論進(jìn)行重述，登記平時(shí)成績(jī)，全方位做好課程過(guò)程和結(jié)果考核評(píng)價(jià)工作。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)施基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式以來(lái)，從學(xué)校和學(xué)生兩方面反應(yīng)看，教學(xué)效果有了顯著提升。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教師代表對(duì)《營(yíng)銷策劃》課程評(píng)價(jià)有了提高，量化的評(píng)價(jià)分提升了3～4個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)，該課程也作為學(xué)校觀摩課進(jìn)行了觀摩，受到觀摩教師代表和學(xué)校督導(dǎo)的一致好評(píng)。其次，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)也在不斷提升，學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)語(yǔ)有“創(chuàng)造性強(qiáng)、教學(xué)手段豐富多彩”、“重難點(diǎn)突出”、“課堂效率高”、“理論和實(shí)踐相結(jié)合很好”、“互動(dòng)性強(qiáng)”等，由此可見(jiàn)，基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

本研究所構(gòu)建的教學(xué)模式具有雙主體、雙平臺(tái)的特征，博客作為教學(xué)手段之一，符合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，師生互動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)模式以博客為媒體，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，符合當(dāng)前高等教育教學(xué)模式改革方向；基于博客互動(dòng)的教學(xué)方式，符合當(dāng)前大學(xué)生的特征，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；師生雙主體地位教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的地位，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。總之，基于博客互動(dòng)的“雙主體”體驗(yàn)式教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上“聽(tīng)課”為網(wǎng)絡(luò)媒體下學(xué)生“參與和體驗(yàn)”，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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第8篇：雙師課堂模式范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)案；雙主教學(xué)模式；教學(xué)流程

“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”教學(xué)活動(dòng)既有模式又無(wú)固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級(jí)授課制度到現(xiàn)在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式以及“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式逐漸獲得大家的認(rèn)同，很多大學(xué)試圖在課堂教學(xué)中運(yùn)用雙主教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而幾年來(lái)的實(shí)踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)案引入大學(xué)課堂，以此為載體，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，有效落實(shí)了雙主教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)狀和原因分析

雙主教學(xué)模式勾勒了一幅教師精導(dǎo)妙引、學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的課堂場(chǎng)景，然而現(xiàn)實(shí)卻不盡然。有的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太多，沒(méi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，直接把自己當(dāng)成了主體，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者，在課堂上“滿堂灌”。有的老師則“一問(wèn)三不知”，根本導(dǎo)不起來(lái)，最后只能從主導(dǎo)做回了主體，課堂教學(xué)一如從前。還有的老師則把學(xué)生的主體作用從“學(xué)”擴(kuò)展到整個(gè)課堂，上無(wú)序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)達(dá)成。

雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)中出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的，但是沒(méi)有處理好“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系是其中最為直接的原因。事實(shí)上，“主導(dǎo)”和“主體”不是一組對(duì)立的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。教師引導(dǎo)得越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就越強(qiáng)，主體地位越明顯；反之，學(xué)生學(xué)得越主動(dòng)，也就證明教師的引導(dǎo)越有效。但是，在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的教學(xué)方式，自學(xué)能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來(lái)的“權(quán)威—依存”的師生關(guān)系根深蒂固，使得教師仍然是獨(dú)角戲的表演者，盡管許多老師在有意識(shí)地改變這種現(xiàn)狀，但在教學(xué)過(guò)程中還是時(shí)有流露，很難徹底轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，出現(xiàn)上述問(wèn)題也就不足為奇。所以，除了在思想意識(shí)上盡快轉(zhuǎn)變外，還必須采取一定的措施來(lái)幫助教師做好“主導(dǎo)”，幫助學(xué)生做好“主體”。

二、學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)模式的有效載體

使用學(xué)案可以幫助教師和學(xué)生做好“主導(dǎo)”和“主體”。

1.學(xué)案的內(nèi)涵

學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，并在教師和學(xué)生共同努力下完成。對(duì)于教師而言，學(xué)案是教學(xué)思想、教學(xué)方法的體現(xiàn)，其對(duì)教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)皆在學(xué)案中有所隱含；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)案是顯性的學(xué)習(xí)支架和隱性的學(xué)習(xí)策略，它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和思維方法，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)案的組成部分及其作用

學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)、課堂思考的主要問(wèn)題、課堂練習(xí)、小結(jié)、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)信息反饋等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析由教師給出，目的是使學(xué)生大致了解本次課程需要達(dá)成的目標(biāo)和掌握的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學(xué)法指導(dǎo)是由教師給出的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或解題思路等，目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)是為課堂教學(xué)掃清障礙，通?？梢园颜n堂教學(xué)需要用到的一些知識(shí)以問(wèn)題或習(xí)題的形式組織在其中，由學(xué)生自學(xué)完成。課堂思考的主要問(wèn)題是針對(duì)具體知識(shí)和特定研究?jī)?nèi)容而構(gòu)造的具有層次性的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)。如果問(wèn)題能結(jié)合實(shí)際并體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，則更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。課堂練習(xí)是討論釋疑后的鞏固訓(xùn)練，其設(shè)計(jì)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，重在鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，比如運(yùn)用學(xué)到的原理解決一個(gè)新問(wèn)題等等。小結(jié)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本次課的總結(jié)，比如列出主要的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)等。課后練習(xí)不是作業(yè)，而是1～2個(gè)指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問(wèn)題或是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)的綜合性任務(wù)，這樣使教學(xué)從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)信息反饋則是學(xué)生對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的小結(jié)，學(xué)生在此總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對(duì)教和學(xué)的活動(dòng)提出建議，教師由此可以了解學(xué)生的想法，使學(xué)案成為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)橋梁。

3.學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)模式的有效載體

從學(xué)案的設(shè)計(jì)可以看到，學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度上圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體來(lái)編寫的，對(duì)學(xué)生的學(xué)、思、探、行給出了有效的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)更加明確，對(duì)課堂上需要討論和解決的問(wèn)題心中有數(shù)，甚至可以通過(guò)自學(xué)獲得解決方案，并且在學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用。所以說(shuō)，通過(guò)學(xué)案，教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章、有法、有效，從而成為一個(gè)合格的“學(xué)生主體”；另一方面，學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)也使教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)調(diào)節(jié)更加順利，教師循學(xué)案而導(dǎo)，組織學(xué)生或自學(xué)、或討論、或練習(xí)，主線突出，并有效克服了滿堂灌的弊端，從而成為一個(gè)合格的“教師主導(dǎo)”。所以說(shuō)，學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)模式的有效載體。

三、基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式

學(xué)案的設(shè)計(jì)只是落實(shí)雙主教學(xué)模式的第一步，還要繼續(xù)探索如何將學(xué)案應(yīng)用于課程教學(xué)中。由于教學(xué)模式總是具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，所以基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式也被分成三個(gè)階段：其一，展示學(xué)案，課前自學(xué)；其二，討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固；其三，課后實(shí)踐，拓展創(chuàng)新。在每一個(gè)階段中學(xué)案都起到了極其重要的作用。

1.展示學(xué)案，課前自學(xué)

這個(gè)階段是教師通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的階段。教師把學(xué)案放在網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生下載，或者直接打印給學(xué)生；學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)案，了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照學(xué)案給出的學(xué)習(xí)方法閱讀教材、查閱參考資料、做實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，解答學(xué)案中要求回答的問(wèn)題，記錄下學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑問(wèn)。

學(xué)案加強(qiáng)了對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；同樣，學(xué)案也使得復(fù)習(xí)活動(dòng)更加有針對(duì)性，幫助學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)的銜接。這樣的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固

這個(gè)階段是課堂教學(xué)階段，教師將學(xué)科體系中的重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)案中，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑、激思培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。在此階段，教學(xué)流程被細(xì)分為四步：提出問(wèn)題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓(xùn)練。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)的開(kāi)始，也是思維的起點(diǎn)。教師通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)情境逐一展現(xiàn)學(xué)案中的問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。在組織討論時(shí)，教師針對(duì)不同的解決方案以及尚未解決的共性問(wèn)題組織討論活動(dòng)，進(jìn)行生生之間和師生之間的交流和評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生之間不同想法的呈現(xiàn)、相互之間的補(bǔ)充和評(píng)論能夠有效促進(jìn)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。需要指出的是，教師的講解不是對(duì)答案，而應(yīng)該注重對(duì)思維過(guò)程的剖析，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，另一方面也應(yīng)對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。最后，學(xué)生完成學(xué)案上的課堂練習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和正確評(píng)價(jià)。至于學(xué)案中的小結(jié)，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生完成，也可以課后由學(xué)生獨(dú)立完成。

3.課后實(shí)踐，拓展創(chuàng)新

本階段是課后學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在課后完成學(xué)案中的課后練習(xí)。課后練習(xí)通常是一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)任務(wù)。對(duì)于大學(xué)生而言，應(yīng)重在對(duì)其知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅限于知識(shí)本身的傳遞，應(yīng)重在創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不僅是知識(shí)的模仿遷移，所以問(wèn)題或者任務(wù)不能局限于課本、局限于某次課，而應(yīng)該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也起不到本環(huán)節(jié)的作用；也不能太難，應(yīng)該讓學(xué)生努力地跳一跳就能完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生探究問(wèn)題準(zhǔn)備必要的資料并給予指導(dǎo)。學(xué)生之間可以討論、交流、協(xié)作完成任務(wù)。事實(shí)證明，這個(gè)過(guò)程對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、協(xié)作精神是非常有益的。

在以上教學(xué)流程中，學(xué)案為學(xué)生提供了一條思考和學(xué)習(xí)的線索，也為教師提供了一條引導(dǎo)的線索，學(xué)生和教師循線而行，不易失控；學(xué)案把教師的引導(dǎo)作用從課上擴(kuò)展到課前和課后，課前引導(dǎo)使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循、課堂上有備而來(lái)，從而使課堂上的引導(dǎo)更加有效；課后引導(dǎo)則是課堂教學(xué)的延伸，它有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?？梢钥闯觯诨趯W(xué)案的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自主的，他們始終是學(xué)習(xí)的主體；而教師則以學(xué)案為載體，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，達(dá)到了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教育目標(biāo)。

第9篇：雙師課堂模式范文

摘要：

雙師教學(xué)模式有助于提高教師信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力、有助于提高課堂教學(xué)水平。高師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)著重樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生查閱與綜合利用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力；引導(dǎo)學(xué)生觀看、欣賞網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)過(guò)的優(yōu)質(zhì)課堂、把優(yōu)質(zhì)的課堂化為己有可做為一種新的見(jiàn)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：

雙師教學(xué)模式；慕課；自主學(xué)習(xí)

1問(wèn)題背景

現(xiàn)行的九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。但這一教學(xué)理念在鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作中沒(méi)有得到實(shí)施，教師踐行九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的能力較弱。2016年暑假，本文第一作者韋教授應(yīng)邀作為南寧市馬山縣初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的專家。該班的學(xué)員為來(lái)自馬山縣各初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)一線教師，共70人，他們都接受過(guò)高等教育。韋教授準(zhǔn)備給學(xué)員們介紹慕課、微課的制作方法。在課前，韋教授在和學(xué)員的談話中了解到只有50％的學(xué)員聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課、微課的概念，沒(méi)有學(xué)員用過(guò)慕課、微課。鑒于此，只好用2節(jié)課的時(shí)間介紹慕課、微課的發(fā)展歷程，指導(dǎo)他們上幾個(gè)可以下載初中慕課、微課的網(wǎng)站，引導(dǎo)他們欣賞幾個(gè)典型的慕課、微課。這件事情表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力有待于提高和加強(qiáng)。

2雙師教學(xué)模式

“雙師教學(xué)”模式由國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、友成基金會(huì)三方共同發(fā)起、主辦與推廣，它是一種讓城市優(yōu)秀教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行長(zhǎng)期陪伴式培訓(xùn)的創(chuàng)新模式。該教學(xué)模式的試驗(yàn)靈感來(lái)源于2013年轟動(dòng)全國(guó)的神舟十號(hào)太空授課活動(dòng)。雙師教學(xué)項(xiàng)目以每日遠(yuǎn)程傳輸人大附中優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的形式，為貧困地區(qū)的學(xué)生講授課程，目前已惠及21個(gè)省市區(qū)的150余所鄉(xiāng)村學(xué)校。雙師教學(xué)模式的創(chuàng)始人是國(guó)務(wù)院參事湯敏博士，他于2015年5月到廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行教育扶貧調(diào)研，并把調(diào)查報(bào)告交給中央有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。2015年8月，劉延?xùn)|副總理批示：結(jié)合教育信息化和教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)“雙師教學(xué)”模式給予支持，并請(qǐng)研究制定具體操作規(guī)范加以推廣，促進(jìn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平的提升”。2015年11月，廣西教育廳研究決定，廣西的雙師教學(xué)項(xiàng)目由廣西師范大學(xué)（桂林等7市）和廣西師范學(xué)院（南寧等7市）負(fù)責(zé)開(kāi)展實(shí)施。2016年1月、2月份分別在廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院舉行雙師教學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議。

3雙師教學(xué)模式的作用

3．1“雙師教學(xué)”是一種系統(tǒng)的、伴隨式的培訓(xùn)模式

許多學(xué)科網(wǎng)站的課例，雖好卻零碎、分散，而“雙師教學(xué)”完整、系統(tǒng)、連貫，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就像有一個(gè)優(yōu)秀的教師時(shí)時(shí)刻刻在農(nóng)村教師身邊，隨時(shí)幫助、指導(dǎo)，提高了農(nóng)村教師的教學(xué)水平。

3．2“雙師教學(xué)”給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生帶來(lái)了前所未有的、新奇的體驗(yàn)

雙師教學(xué)打開(kāi)了一扇窗，讓農(nóng)村的學(xué)生與北京市最好的學(xué)校和最好的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，使農(nóng)村的學(xué)生看到了外面的世界。它改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生一種更為內(nèi)化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生更為嚴(yán)密的邏輯思維。

3．3“雙師教學(xué)”體現(xiàn)了教育的公平

城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源走進(jìn)了農(nóng)村的課堂，讓農(nóng)村的孩子與北京市的學(xué)生一樣，聽(tīng)到最好的課，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。實(shí)踐證明，教育改變命運(yùn)不是夢(mèng)想，而是現(xiàn)實(shí)，在各級(jí)教育部門和一線教師的共同努力下，雙師教學(xué)將對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起到一個(gè)重要的作用。

4實(shí)施雙師教學(xué)模式的典型學(xué)校

廣西上林縣三里中學(xué)是全國(guó)26所“中小學(xué)1＋1慕課教育救助與雙師教學(xué)項(xiàng)目”的重點(diǎn)試點(diǎn)學(xué)校之一。2014年8月，廣西常青義教中心與雙師教學(xué)項(xiàng)目組溝通，上林三里中學(xué)正式開(kāi)始了雙師教學(xué)項(xiàng)目的啟動(dòng)。同年8月份三里中學(xué)覃海禮和覃家勛主任被派往北京人大附中進(jìn)行為期一周的雙師教學(xué)培訓(xùn)，9月，三里中學(xué)從初一開(kāi)始進(jìn)行雙師教學(xué)活動(dòng)。目前，該校在雙師教學(xué)活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成績(jī)。雙師教學(xué)給該校的教研注入了活力，該校將雙師教學(xué)作為一個(gè)科研課題，組織人員開(kāi)展研究，每周都開(kāi)展教研活動(dòng)，老師們更是自覺(jué)進(jìn)入第二課堂去聽(tīng)課（人大附中課堂為第一課堂，當(dāng)?shù)卣n堂為第二課堂），課后教師們認(rèn)真反思，總結(jié)一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，在教學(xué)中不斷實(shí)踐并加以完善，從中提高自身的教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)班的課堂由沉默變得活躍，由枯燥無(wú)味變得津津有味，學(xué)生漸漸地有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，巧妙的學(xué)習(xí)方法，有了創(chuàng)新的思維。與非實(shí)驗(yàn)班比較，學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高。學(xué)生增強(qiáng)了自信。覃海禮老師做為該校雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人，曾于2015年8月25日在北京市人大附中給全國(guó)六十所雙師重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)及教師作“雙師教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)介紹；2015年10月31日，在廣西師范大學(xué)給全國(guó)四十三所師范大學(xué)校長(zhǎng)作“雙師教學(xué)模式提高農(nóng)村教師教學(xué)水平”的報(bào)告，得到了參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注與好評(píng)。近期，覃海禮和覃家勛主任應(yīng)學(xué)校邀請(qǐng)到廣西師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)科學(xué)學(xué)院傳經(jīng)送寶，師生們受益匪淺，引發(fā)了老師們對(duì)高師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的反思。

5思考與建議

目前，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的數(shù)學(xué)一線教師接受過(guò)高等教育，有本科、專科學(xué)歷。從馬山縣參加骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員的情況看，他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致了從教后不主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)。因此，在高師數(shù)學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，應(yīng)著重樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，國(guó)家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程、地方教育網(wǎng)平臺(tái)的建立，豐富了教學(xué)資源。因此，在高師數(shù)學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生查閱與綜合利用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力，從中吸取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，由于該過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，一般的中學(xué)不樂(lè)意接納實(shí)習(xí)生。因此，高師院校在教學(xué)改革中的一個(gè)老問(wèn)題是難找到合適的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校。我們從上林縣三里中學(xué)實(shí)施雙師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生觀看、欣賞網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)過(guò)的優(yōu)質(zhì)課堂、把優(yōu)質(zhì)的課堂化為己有是一種新的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［2］廣西教育廳．關(guān)于利用“雙師教學(xué)”模式開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)模式改革培訓(xùn)試點(diǎn)工作的通知［Z］．桂教辦（2016）60號(hào)．