雙師培訓總結精選(九篇)

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第1篇：雙師培訓總結范文

【關鍵詞】應用型 “雙師型” 合作共享

一、引言

“雙師型”教師具有較高的理論知識和實踐能力水平，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的重要因素?！半p師型”教師培訓是深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要保證，是優(yōu)化教育人力資源的重要基礎。因此，加強教師隊伍中的“雙師型”教師隊伍建設、創(chuàng)新“雙師型”教師培訓工作有著重要的意x。

二、雙師型“師資”培訓的內容結構

“雙師型”教師培訓的內容結構應從其素質結構來認識?！半p師型”教師素質結構呈三維結構態(tài)勢，一是作為教師的教育理論、教育技術、教學方法的教育素質；二是作為專業(yè)教學的專任教師的專業(yè)理論和專業(yè)基礎知識的專業(yè)知識素質；三是作為“雙師”素質上的專業(yè)技術與技能素質。由這三方面素質所組成的結構就是“雙師型”教師培訓的內容結構。

三、“雙師型”師資培訓的基本原則

1.以專業(yè)技術與實踐性技能為主要培訓內容。從目前應用型本科院校教師的實際情況來看，大部分教師都已具備“雙師型”理論素質，基本能夠勝任日常的教育教學工作?！半p師型”師資的培養(yǎng)重在專業(yè)技術和實踐技能的培養(yǎng)，提高應用型本科院校教師的專業(yè)技術實踐能力，使任課教師有能力在教學實踐環(huán)節(jié)中進行教學指導，以達到人才培養(yǎng)目標。加強實踐操作就要求加強在“雙師型”師資培養(yǎng)過程中實踐操作環(huán)節(jié)，使專業(yè)任課教師在操作技能方面有所提高，從而能勝任和承擔教學實踐操作。

2.以體現(xiàn)專業(yè)教學能力為背景與個人興趣相結合。體現(xiàn)教師專業(yè)教學學科背景與個人興趣相結合的培訓原則，即在“雙師”素質培訓中堅持以人為本，要貼近教師實際興趣和專業(yè)教學發(fā)展的需要。堅持以人為本就是要充分調動教師的興趣與需求并參與到“雙師”培訓中來。學校根據(jù)教師的情況，挑選具備“雙師”素質且愿意參與“雙師”培訓的教師，進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，促成“雙師”素質的養(yǎng)成。

3.樹立終身發(fā)展思想。在當今科技高速發(fā)展的時代，“雙師型”教師要以培養(yǎng)應用型人才為重要任務，需要以終身教育思想為指導，不斷接受新知識、新理論、新技術的培訓。一次“雙師”培訓不能解決產(chǎn)業(yè)技術變化給專業(yè)人才培養(yǎng)技術實訓方面帶來的新問題，不能實現(xiàn)培養(yǎng)符合市場需要的人才培養(yǎng)目標。當前是知識型社會，隨著社會的發(fā)展，新知識、新理論不斷涌現(xiàn)并得以在產(chǎn)業(yè)領域得到應用和推廣。“雙師型”教師培訓應有長期的、經(jīng)常地參加新技術素養(yǎng)的培訓，讓“雙師”能夠不斷去學習掌握新的技術、理論，充實自身的素質結構。

四、“雙師型”師資培養(yǎng)的對策

1.院校自我培訓。隨著教育發(fā)展環(huán)境和學校辦學條件的改善，學校應建設較高水平的實驗室或實驗基地，為教師的自主發(fā)展提供更大的空間。學校應按照院校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教育教學和教師發(fā)展等情況，有計劃得進行階段性的培養(yǎng)，為教師提供多種進修和學習機會，組織教師參加實踐活動，不斷提高“雙師”的實踐能力，通過多種形式、內容的培訓，最終實現(xiàn)“雙師”素質的構成。

2.合作型培養(yǎng)。合作型“雙師”培養(yǎng)是校企合作方面的一種創(chuàng)新。院校應加強與企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師上的聯(lián)合，充分利用企業(yè)的資源設備，借鑒企業(yè)最新技術發(fā)展前沿信息，有利于培養(yǎng)企業(yè)所需人才的合格師資的培訓。

“雙師”培養(yǎng)的場所可以在企業(yè)，尤其是在生產(chǎn)車間第一線上請企業(yè)的專家為教師講授技術發(fā)展前沿和新技術要領，使專業(yè)任課教師既能掌握技術又能提升教師的理論素養(yǎng)，更能貼近行業(yè)新技術的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)更加具有時代氣息的“雙師型”教師。

“雙師”培養(yǎng)的場所可以在學校。以校內為培訓場所也需要加強與企業(yè)的聯(lián)系，從企業(yè)一線聘請專家到學校進行專題講座，聯(lián)合企業(yè)共同研究并制定“雙師”培訓計劃，要求企業(yè)派出技術工作人員參與培養(yǎng)全程，輔助進行計劃實施和監(jiān)控，通過有效互動與合作，實現(xiàn)院?！半p師型”教師培訓教學實踐環(huán)節(jié)的極大改善。

3.新老合作。從學校的師資中選拔一批師德水平高、教學能力強、專業(yè)技術精的優(yōu)秀教師，通過傳、幫、帶的方式促進青年教師的成長，根據(jù)青年教師的專長和具體特點，制定相關計劃，對教師以及培訓教師的基本任務作出相關的規(guī)定，并定期對其進行檢查和考核。

“新老合作”的方法有利于縮短新教師熟悉和適應工作崗位所需要的時間，對促進新老教師對教育教學過程的研究有著顯著的作用。教師在掌握一定理論教學及基本功的前提下，采用“新老合作”的方法可以提高教師的專業(yè)實踐能力，加快其成為“雙師型”教師。

4.交流和共享型培訓。交流與共享型培訓是解決當前一些高?！半p師”資源不足的有效方法，其有助于促進“雙師”培養(yǎng)、優(yōu)化“雙師”培訓效益，交流共享型培訓方式是網(wǎng)絡信息時代背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其借助于信息網(wǎng)絡打造“雙師型”教師網(wǎng)絡，共享“雙師”資源，對解決當前“雙師”師資缺乏和水平不高的現(xiàn)狀有著積極的作用。學校應利用“雙師”共享平臺積極組織與各個學科相關的培訓專題，集思廣益共同解決教學過程中存在的難題。

五、總結

應用型本科院?！半p師型”教師培訓的目的是為培養(yǎng)人才服務的。本文通過對應用型本科院校“雙師型”教師培訓結構、原則和方法的研究，希望能夠促進教師隊伍的建設，全面提升應用型本科院校的教育質量和服務水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)質的應用型人才。

參考文獻：

第2篇：雙師培訓總結范文

關鍵詞 現(xiàn)代遠程開放教育 教師 專業(yè)化

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.031

Abstract Open and distance education in Teachers' professional development can better improve the service value of open education in countries， for in open and distance education of TV University Teachers' professional growth of open education， transformation and development， build personal development of teachers and school teachers are the core of the team construction， and has important value. In this paper the author， TVU distance and open education teachers professional development path to carry on the elaboration， is open and distance education teacher training model construction， open and distance education teachers of double division type culture， strengthen the construction of teachers' team spirit and team cooperation， in order to well improve teaching quality， promote the requirement and development of teachers' Professionalization under the integration of high-tech.

Keywords modern open and distance education； teacher； professional

現(xiàn)代遠程開放教育是現(xiàn)代遠程教育和開放教育的交集。①國家開放大學成立，地市電大面臨向開放大學轉型的關鍵時期，遠程開放教育教師專業(yè)化發(fā)展有更高的時代要求，教師們需要順應這種發(fā)展趨勢不斷加強自身的專業(yè)化發(fā)展，才能促進地市電大的轉型發(fā)展。地市電大遠程開放教育主要是從服務學生的基本點出發(fā)，改變以往的固定教學模式，開展一定的創(chuàng)新性路徑去改善和提高教育教學質量和效果，這些不僅需要一定的高科技的融合，還需要教師專業(yè)素質的提升，才能轉化和發(fā)展得更好。

現(xiàn)如今，地市電大的教師專業(yè)化發(fā)展中存在如下問題，教師的專業(yè)知識素養(yǎng)缺乏，“雙師型”教師的嚴重缺乏，教師們的綜合素質和應變能力不佳，教師們的隊伍結構不完善等等，教師的專業(yè)化的發(fā)展路徑需要一定的探索和思考。筆者主要從這個基本的觀點入手，來闡述對地市電大遠程開放教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的分析和總結。

1 遠程開放教育教師培訓模型的構建

遠程開放教育中存在很多因素成為制約教育專業(yè)化發(fā)展的影響因子，對于遠程教育教師培訓模型來講，需要充分考慮這種培訓模型使用之下產(chǎn)生的一系列影響和效益，關于這個角度出發(fā)的路徑探索，筆者主要從以下四個方面來具體闡述，旨在將地市電大遠程開放教育的教師專業(yè)化的素質發(fā)展進行初步的摸索和總結。

（1）將教師培訓的被動性轉變?yōu)橹鲃有?。目前地市電大的教師培訓主要采用集體組織形式培訓，但培訓內容不是根據(jù)教師意愿而來，而是根據(jù)主管部門的安排進行。很多時候，外界的環(huán)境因素會產(chǎn)生一定的影響，所以，既要進行一定的集體組織模式，又要進行一定的自覺意識之下的自愿的參與培訓，這樣才能從根本上保證培訓的有效性，并對教師們的最終培訓結果有一定的提升。②

（2）根據(jù)培訓內容需求制定制度和政策。在遠程開放教育中，每一位老師自身負責的學科內容和授課內容是不同的，在一些基本的技能培訓方面可以共同進行，但除此之外的一些不同之處的培訓需求需要進行調整，這樣才能更好的確保專業(yè)教師可以得到有針對性的專業(yè)訓練，才能解決教師的專業(yè)特殊需求，使得培訓工作能夠真正意義上實現(xiàn)應有的價值而不是只走一種形式。

（3）遠程培訓技術和方式的優(yōu)化?，F(xiàn)代開放教育遠程式培訓是利用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術進行培訓，培訓者將培訓內容制成軟件或網(wǎng)頁資料，培訓者利用計算機和網(wǎng)絡進行自學，并通過這些高新技術與培訓者進行交流，同時接受培訓者的指導。這樣就分離了受訓教師的學習過程。自定學習內容、學習時間、學習進度，使受訓教師在認識上的主體地位得到確定，充分體現(xiàn)了其個性化及專業(yè)化特征，替代了以培訓者為主體的滿堂灌的他控式教學，也可以緩解培訓與工作的沖突。③

（4）設立基金委員會支持教師培訓。資金的支持和投入可以促進培訓的順利開展，需要基金委員全力支持，培訓中產(chǎn)生的費用和開銷都需要一定的資金去支持，所以，在地市電大的遠程教育發(fā)展中，要想使教師的專業(yè)化發(fā)展優(yōu)化，就需要對教師進行綜合素質和專業(yè)素質進行大幅度提升，這樣才能更好的實現(xiàn)和完成路徑的優(yōu)化。有了基金的支持，必要的硬件設備就有一定的保障，并且很多的技術儀器可以長期使用，既產(chǎn)生價值又有一定的節(jié)約性。

2 遠程開放教育教師的雙師型培養(yǎng)

現(xiàn)代遠程開放教育的這種特殊的管理形式?jīng)Q定了教師不僅需要一定的專業(yè)授課技能，還需要對新技術的熟悉和掌控。此外，這些硬件的基本條件滿足之后，還需要擁有一定的實踐經(jīng)驗和動手操作的能力，擁有解決突發(fā)問題的能力等等。所以，遠程開放教育教師的“雙師型”培養(yǎng)是非常重要的一個途徑，通過這個途徑可以有效提升教師的綜合素質。

（1）建立教師的實訓工作室。教師的培訓需要基本的場所來實現(xiàn)，在一些專業(yè)知識講解培訓的時候可以使用教室等場所來實現(xiàn)，但是當需要一些實踐演練的時候，就需要主管部門針對教師的授課內容的需求特點進行一定的場所制備，所以，根據(jù)不同專業(yè)領域建立相對應的實訓工作室是一個重要的環(huán)節(jié)，這些基本的條件滿足之后，可以為教師們的專業(yè)性授課奠定堅實的基礎。④建立教師的實訓工作室可以幫助實現(xiàn)培訓的實踐意義和目的，這種教育模式之下的實訓是一種創(chuàng)新性強的實訓，需要對教師的綜合素質有一個整體提升。

（2）鼓勵教師向雙師型轉變。教師們的授課能力直接決定了后續(xù)遠程教育的開展情況，所以，對教師們的綜合素質和一定的專業(yè)技能的要求就非常重要，不僅需要在教師們的專業(yè)水準上深入挖掘，還需要不斷的進行考核和篩選。地市電大需要對教師們的“雙師型”轉變給予政策支持和鼓勵，通過不同的環(huán)節(jié)進行考核和篩選，將“雙師型教師”作為一種職稱，使教師們能夠很好地加入其中，并不斷提高自身專業(yè)素質。此外，適當提高教師的雙師型轉變后的福利待遇，鼓勵更多教師進行轉型發(fā)展。⑤

（3）精選外聘兼職教師的加入。外聘兼職教師就是聘請一些高校和企業(yè)的退休精英骨干教師的參與，這些教師一般都是專家教授級別的教師，這些教師的加入可以壯大內部隊伍，并且也為在職的教師們提供了一個很好的平臺，在這個平臺之上，教師們可以通過專家級別的教師們的一些溝通和交流中探索問題、總結經(jīng)驗、提升技能等經(jīng)驗，從而在上進的氛圍中不斷提升自己的能力和技能。外聘兼職教師不僅可以將知識帶來，還可以將從教的精神帶來，外聘教師來自全國各地不同的領域，對不同專業(yè)不同地域差異下的學生們的了解很多，外聘教師的引進可以對教師專業(yè)化成長起到促進作用。

3 加強教師團隊的精神面貌和團隊合作的建設

（1）加強教師團隊合作的建設。教師們的團隊合作技能在建設中需要當作一項基本的技能來提升，對于教師們的團隊合作，需要雙方都能夠意識到團隊合作的重要性，這樣才能保證最終任務的完成。目前，遠程教育教師隊伍的長遠發(fā)展與壯大單依靠教師培訓是不夠的，只有組建教師團隊，才能更好地鞏固教師隊伍的整體實力，使教師的個體水平不斷提高，使遠程教育的核心競爭力不斷增強。教學和科學研究都需要同時進行，遠程教育的特殊性模式導致教師與教師之間必須要進行合作才能同時在教學和科研兩方面都圓滿完成。

（2）改善教師團隊的精神面貌。遠程教育教師團隊的重要性不言而喻，教師們的精神面貌和團隊的精神面貌都決定著學校的發(fā)展和機構的發(fā)展，地市電大遠程教育的教師專業(yè)化發(fā)展需要不斷的改善，這樣才能不斷促進團隊的進步和教師隊伍綜合素質的提升。團隊的合作和交流很重要，尤其是當任務繁重時，團隊成員之間的默契合作能夠出色的完成教學任務。

4 結語

地市電大遠程開放教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的探索是一個長期的過程，這期間需要對不同學生的特點和不同學科的專業(yè)性差異進行分析和總結，從而找到薄弱的環(huán)節(jié)后進行深入的研究。本文筆者主要從教師培訓模型的構建、教師的雙師型轉變、教師團隊精神的構建三方面來闡述，每一個角度都需要教師們的努力實踐，本文的研究希望可以為提高教師的專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎，促進地市電大遠程開放教育教師專業(yè)化更好的發(fā)展。

注釋

① 王美林.遠程開放教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2014.12：43-45.

② 李靜，楊亭亭.遠程教育基層教學點教職工職業(yè)發(fā)展研究[J].湖北廣播電視大學學報，2015.2：12-18.

③ 覃鳳梅.專業(yè)化：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑――基于民族地區(qū)遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].高教論壇，2015.6：54-57.

第3篇：雙師培訓總結范文

關鍵詞：終身教育；高職院校；雙師建設；措施；展望

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-063-03

一、終身教育

1965年，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗最先提出“終身教育”的概念。1972年，聯(lián)合國教科文組織建議把終身教育作為各國今后制定教育政策的主導思想，這是第一份提出終身教育理念的國際機構文件。終身教育是人在一生不同階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。其主導思想是：人只有在一生中利用各種機會更新、深化和充實所獲得的知識，才能使自己更好地適應社會的快速發(fā)展。終身教育的特征是終身性、普遍性、主體性、靈活性、整體性和多元性。

1976年，美國國會通過了《終身學習法議案》，并將其作為《高等教育法》修正案第一節(jié)的B部分予以實施，由此誕生了美國《終身教育法》，體現(xiàn)了法治化的內涵。德國對終身教育的重視和推動始于1970年，當時德國教育審議委員會制訂了《教育制度結構計劃》，明確提出終身教育的概念，并指出終身學習是社會、科技與經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素。日本在1988年由文省部設立了終身學習局。為完善終身學習體制并保障終身學習機會，日本于1990年頒布了《生涯學習振興法》，從而逐步建立起終身教育發(fā)展的政策框架與體系。為共同推進終身教育事業(yè)，日本政府、民間及學術界都積極參與其中。

我國于1993年才首次將“終身教育”寫人政府文件。黨的十七大報告明確提出，要建設全民學習、終身學習的學習型社會。2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱綱要），再次重申了建立完備的終身教育體系的重要性。相比發(fā)達國家完善的終身教育體系，我國的終身教育不僅要靠政府的高度重視、強大的經(jīng)濟和理論支持，還要依靠社會力量，同時要摒棄“只有學校教育才是正統(tǒng)教育”的學習觀念。

二、終身教育與高職教育

1999年，在第二屆世界“技術與職業(yè)教育”大會上的《聯(lián)合國教科文組織21世紀前十年計劃》指出，要加強技術和職業(yè)教育與培訓，將其作為終身教育一個重要的內在組成部分；技術和職業(yè)教育與培訓要面向可持續(xù)發(fā)展；要提供全民技術和職業(yè)教育與培訓。在2013年12月召開的“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗交流會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議2013年年會”上，教育部副部長魯昕明確指出：“把職業(yè)教育擺在與平臺教育同等重要的地位，系統(tǒng)構建從中職、高職、本科到專業(yè)學位研究生的人才成長‘立交橋’。”由此可見，職業(yè)教育已成為終身教育體系的重要組成部分，而作為職業(yè)教育體系中的高職教育，在終身教育體系中發(fā)揮了積極作用。高職教育不但推動了高等教育大眾化，為終身教育提供了學習場所，而且高職教育“以能力為中心、以就業(yè)為導向”的關鍵能力培養(yǎng)，將為終身教育打下堅實的基礎。

在科技迅猛發(fā)展的背景下，根據(jù)終身教育理念的內涵，高職院校的教師只有努力接受新知識和新技術，不斷提高自身素質，才能緊跟時代的步伐。同時，隨著生源結構的日益多樣化，教師還要及時調整自己的教育理念和教學方法。教師要具備終身學習的能力，這既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色的要求。

三、高職院?！半p師”隊伍建設的問題

“雙師型”概念自從20世紀90年代初提出以來，其內涵得到深層次挖掘和延伸。1997年召開的全國首次職教教師隊伍建設工作座談會強調，師資工作要“以建立雙師型師資隊伍為重點”。這既能增強學校的核心競爭力，又是培養(yǎng)高技能人才的內在需求。

此后的十幾年間，“雙師型”的內涵不斷發(fā)生變化。作為國家示范性（骨干）高職院校建設單位，南京信息職業(yè)技術學院在“雙師型”概念的基礎上，對其進行了擴展，即“雙師素質”。在骨干建設過程中，南京信息職業(yè)技術學院進一步完善了“雙師素質”教師的培養(yǎng)途徑，以更好地探索“雙師結構”專業(yè)教學團隊建設新模式。然而，高職院校的“雙師”隊伍建設仍存在不少問題。

（一）教師實踐技能缺乏

這些年來，國內高職院校在大力發(fā)展過程中，受客觀條件所限，從企業(yè)引進的實踐經(jīng)驗豐富的技術人員并不多，教師主要來源于應屆畢業(yè)生。這些新人職教師雖然具備較強的理論功底，但實踐技能相對缺乏，與具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術人員相比存在較大差距。發(fā)達國家的職業(yè)院校教師通常在人職前要經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修，這樣的教師方可從事一線教學。很多發(fā)達國家還要求“雙師型”教師必須至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。

（二）培訓效果難以考量

為了全面推進“雙師”隊伍建設，各高職院校積極參與上級部門組織的“雙師”培訓，并鼓勵教師深入企業(yè)進行企業(yè)實踐。在“雙師”培訓或企業(yè)實踐結束后，教師取得培訓合格證書或提交企業(yè)實踐考核表和實踐總結。培訓效果只能用證書或總結的方式來表現(xiàn)，參與教師在實踐能力上有無提高、提高了多少等都是未知的，難以準確考量。以下事實具有相似性：當前，我國高職院校畢業(yè)生有相當一部分經(jīng)過了正規(guī)高職教育，通過了職業(yè)技能鑒定考試。然而，用人單位卻抱怨，他們的動手實踐能力并未達到崗位的要求。

（三）政策導向

各類先進或優(yōu)秀評選、工資補貼等沒有充分地向“雙師”教師傾斜；在高職教師職稱評審中，還沒有將教師的專業(yè)實踐能力量化為職稱評定的重要參數(shù)，歸根結底還是重論文和課題、輕專業(yè)實踐。即使教師有很多有分量的專業(yè)實踐獲獎或指導學生獲獎，也不能代替論文和課題，這在一定程度上削弱了教師對技能訓練的積極性和自覺性。

四、終身教育理念下高職院校“雙師”隊伍建設的措施

（一）政府層面

1.政府支持。為貫徹落實綱要精神，加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部、財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）?！笆濉逼陂g，國家將組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓，其中，中央財政重點支持培訓10萬名，省級培訓35萬名，以提高教師的教育教學水平，尤其是實踐教學和課程設計開發(fā)能力。

為了配合教育部、財政部培訓計劃的順利實施，江蘇省出臺了《江蘇省教育廳、江蘇省財政廳關于“十二五”期間進一步加強職業(yè)院校教師培訓工作的意見》（蘇教師[2012]35號）。江蘇省計劃“十二五”期間每年組織4000名高職院校教師參加相關培訓，培訓項目包括學科專業(yè)帶頭人高端研訓、骨干教師提高培訓、青年教師企業(yè)實踐培訓、培訓管理者專項培訓、國外培訓等。

2.完善相關政策法規(guī)。第一，高職院校的教師雖然大都承擔了較為繁重的教學任務，但是，為了評職稱，他們又不得不將大量精力放在科研上，專業(yè)實踐能力得不到有效鍛煉。因此，高職院校教師專業(yè)技術職稱評審應適當降低科研能力要求，相應提高專業(yè)實踐能力要求的比重，真正發(fā)揮職稱的導向和激勵作用，改變目前職業(yè)教育中存在的“重論文、輕教學，重研究、輕應用”的局面，充分體現(xiàn)職業(yè)教育“雙師”教師的特性。第二，高職院校的教師進行企業(yè)實踐時，如果不是項目合作開發(fā)，大部分企業(yè)并不歡迎教師進行調研或鍛煉。所以，政府應充分發(fā)揮相關企事業(yè)單位在師資培訓中的作用，鼓勵這些單位參與職業(yè)教育師資培訓。同時，對高職院校以及教師、承擔培訓的機構及相關行政部門等各方，都應制定出其應當承擔的法律責任和義務以及相應的單項條款和實施細則。

（二）學院層面

1.學校重視。職業(yè)教育是終身教育體系的重要組成部分，高職院校為受教育者提供的教育應該特別注意培養(yǎng)其對經(jīng)濟發(fā)展的反應能力和適應能力。所以，高職院校要制定切實可行的教師終身培訓制度，以市場為導向，在專業(yè)設置、課程開發(fā)、就業(yè)推薦、訂單式培養(yǎng)、教師和企業(yè)員工交流培訓、項目合作開發(fā)等方面，積極與企業(yè)展開深度合作。只有學校聯(lián)合企業(yè)搭好了舞臺，教師才能在這個舞臺上盡情施展才華，為受教育者提供更好的培訓。

2.完善鼓勵措施。學校應制定相應的政策，鼓勵、督促教師參加各種培訓和進修。南京信息職業(yè)技術學院自2006年人才培養(yǎng)工作被評估為“優(yōu)秀”、2008年被評為江蘇省示范性高職院校、2010年被確定為國家示范性（骨干）高職院校建設單位以來，非常重視“雙師素質”教師的培養(yǎng)工作，每年都花大量的財力、物力鼓勵教師參加各種進修或培訓，如學歷學位進修、江蘇省組織的培訓項目、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試培訓、企業(yè)實踐等。在參加進修或培訓期間，南京信息職業(yè)技術學院都會給予相關教師經(jīng)濟支持或減免工作量。隨著南京信息職業(yè)技術學院這幾年的快速發(fā)展，教師專業(yè)素質的不斷提高，學院每年都對專任教師進行一次“雙師素質”認定。目前，南京信息職業(yè)技術學院的雙師隊伍建設已經(jīng)取得顯著成效，現(xiàn)有專任教師419名，“雙師素質”教師365人，雙師比例達到87.1%，計劃在骨干建設驗收時，“雙師素質”比例將達到90%以上。

（三）教師層面

1.加強職業(yè)道德修養(yǎng)。雙師型教師必須具有良好的職業(yè)道德和就業(yè)精神。剛成年的大學生，其世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，教師的言行舉止對他們“三觀”的形成具有很大的影響，這就要求教師要具備良好的職業(yè)素質。南京信息職業(yè)技術學院在示范性（骨干）院校建設過程中，人事處負責實施建設的“以‘校企混編’為特色的雙師結構隊伍建設”項目，其中一個子項目“教學能力提升工程”的具體實施辦法是：每年督導辦公室都會組織一批青年教師進行培訓，包括師德師風、教學基本功、督導聽課、名師座談、教學沙龍、校本研究、優(yōu)秀評比等。目前已舉辦四期，基本覆蓋了全部青年教師（包括所有非雙師教師），極大地提高了青年教師的職業(yè)道德水平和教學水平。

2.樹立終身學習理念。教師不僅是知識和技能的傳授者，也是新知識和新技能的學習傳播者。隨著科技、教育的迅速發(fā)展，教師應充分認識到，繼續(xù)教育的目的在于提高自身的綜合素質。所以，教師應樹立終身教育理念，成為終身學習的先行者，主動汲取新知識，不斷學習新的教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的知識學習能力和應用能力。在具體的工作中將理論與實踐相結合，將知識、技能與技術有效地傳授給學生，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

第4篇：雙師培訓總結范文

【關鍵詞】青年教師雙導師制；教育教學能力；職業(yè)素養(yǎng)

一、“青年教師雙導師制”的實施背景

導師制起源于十九世紀的西方高等教育，主要是針對研究生的培養(yǎng)，其最大特點是密切師生關系。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異加以引導，因材施教。近年來我校引進的青年教師比例逐年增加，學校教師隊伍的年齡結構在慢慢發(fā)生變化，青年教師已經(jīng)成為我?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍。加上我國職業(yè)教育快速發(fā)展和制造業(yè)技術水平不斷提升，企業(yè)對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更適用的要求，這就對職業(yè)院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養(yǎng)青年教師的教育教學素養(yǎng)外，如何提升他們的企業(yè)實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩，成為了學校師資隊伍建設的最重要的工作之一。如何讓職業(yè)院校的青年教師盡快掌握職業(yè)教育特點，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對教師人才培養(yǎng)的需求，我校建立了“青年教師雙導師制”，即學校給被培養(yǎng)的青年教師配備一名校級導師和一名企業(yè)導師。實踐這一制度成為規(guī)劃青年教師職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)能力提升的重要途徑。學校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩(wěn)健地成長，從一個“教學生手”能迅速進入職業(yè)教育教師的角色，獲得成長空間并盡快成長為“教學能手”?！半p導師制”順應職業(yè)教育領域對教師具備企業(yè)實踐能力和具備職業(yè)素養(yǎng)的要求，它提倡校企雙方導師與青年教師通過面對面的溝通與交流、傳授知識與技能、引導青年教師具備企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和積極參與技術項目、社會服務。

二、“青年教師雙導師制”的主要目標

教師素質決定學校教育教學水平和質量，抓住教師隊伍建設和教師人才培養(yǎng)，就抓住了學校建設全面提升和可持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。建設一支不但具有教育教學新理念、而且能具備企業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，將企業(yè)崗位能力需求對接到課程教學中，是深入實施職業(yè)學校素質教育的關鍵。學校實踐“青年教師雙導師制”的目標是培養(yǎng)青年教師的教學專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、責任感和榮譽感，實現(xiàn)青年教師、學校和企業(yè)的共贏，從而推進人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、校企合作工學結合機制的運行。青年教師在校企雙導師的帶領下開展雙邊聽課、集體備課、業(yè)務學習等環(huán)節(jié)可以將老教師的豐富經(jīng)驗與青年教師的現(xiàn)代信息化知識有機結合起來，新老教師相互取長補短、互受啟發(fā)、共同提高；青年教師與校企雙導師通過共同參與教學研究和技術項目研究，提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，獲得初為人師的成就感；校企雙導師還可以通過對青年教師的指導充分發(fā)揮自己經(jīng)驗豐富的專業(yè)優(yōu)勢，指導青年教師積極參與各級各類的技能競賽，使得青年教師在大賽平臺上嶄露頭角；校企導師也可以從指導青年教師過程中進一步提高自己的教學藝術，吸收教育新理念，導師和青年教師相互促進，形成并提煉自己獨特的教學風格，體驗到職業(yè)教師的責任感和榮譽感。

三、“青年教師雙導師制”的條件保障

學校首先強化了教師教學能力、教學成效、教育科研成果、社會服務的全面評價機制，完善了《教師考核辦法》，將“績”與“效”緊密結合，充分調動廣大教師的工作積極性；二是完善了專業(yè)帶頭人、學科（課程）帶頭人和中青年骨干教師的培養(yǎng)與選拔機制，進一步加強了考核獎罰力度，為爭先創(chuàng)優(yōu)健全了機制，建立了平臺，形成了氛圍；三是高度重視青年教師的公開招聘、培養(yǎng)與管理工作，優(yōu)化了師資隊伍的學歷結構、年齡結構；四是制定了《青年教師雙導師制培養(yǎng)管理辦法》，學校與合作企業(yè)共同對新進校的青年教師實行校企導師“一對一”的傳幫帶，使他們盡快成長并適應教學崗位的要求；五是完善了師資培訓和能力提升機制，學校撥?？疃ㄆ诮M織青年教師參加企業(yè)實踐和各級各類培訓。學校從制度上保障定期選派教師“走出去”參加“崗位實習”、“國培”、“省培”，“請進來”專家開展學術講座和指導工作。

四、“青年教師雙導師制”的工作過程

青年教師從“教學生手”轉變?yōu)椤敖虒W熟手”再提升到“教學能手”是要經(jīng)歷一個長期歷練的過程，采用雙導師制培養(yǎng)方式，可以使得青年教師迅速和穩(wěn)步地成長。為了進一步規(guī)范導師和被導青年教師的行為，我校主要從以下幾個方面作了具體要求并采取相應措施。

（一）引導青年教師樹立正確認識

引導青年教師樹立正確認識，把培養(yǎng)過程看作是對自己成才的歷練，不應認為學?；驅煱才诺娜蝿帐且环N負擔。導師把職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿于日常各項工作過程，及時給予正確的引導，使他們不斷加強對自身的嚴格要求，樹立職業(yè)教育的使命感和責任感。幫助他們樹立愛崗敬業(yè)精神，遵守職業(yè)道德，青年教師應盡快實現(xiàn)角色轉換，滿足崗位要求、提升教學能力、為人師表、率先垂范。

（二）提高教育教學能力素養(yǎng)

1、指導教案設計

教案不是教材內容的翻版，教學設計的好壞關系到授課質量，因此導師指導青年教師做好教案設計是一個很重要的環(huán)節(jié)。導師指導青年教師對課程相關的實訓基地設備深入專研、閱讀相關學材、教材等資料并進行分析思考。指導教案設計依照職業(yè)教育課程設計的原則進行：以職業(yè)活動為導向；突出能力目標；以學生為主體；用任務訓練職業(yè)崗位能力；知識、理論、實踐一體化的課程設計。導師考查教案包含幾點：①是否與課程標準吻合，注意教學內容與崗位能力需求對應；②每個知識點重點和難點是否明確；③是否提供相關學材與參考資料，對相關知識點有拓展；④是否注重教學方法、教學手段及教學過程實施“教學做一體化”；⑤是否在備課和教學環(huán)節(jié)中使用現(xiàn)代信息技術。導師若發(fā)現(xiàn)問題應及時提出，與被導教師共同探討，幫助青年教師合理安排教學內容、合理組織教學活動。

2、經(jīng)常雙邊聽課和集體備課

青年教師要做到有目的、有計劃地系統(tǒng)聽取導師的課程，作好聽課筆記，學習老教師在課堂上如何組織教學內容、如何運用教學方法、教學手段，如何掌握教學環(huán)節(jié)，如何運用肢體語言和表情，正確對待學生個性的差異，實行因材施教。要求被導教師在觀摩聽課中去揣摩導師的“扎實的基本功、豐富的經(jīng)驗、授課的生動、活躍的氣氛”。導師聽課主要是了解青年教師教學過程情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，就不足之處進行探討，使他們盡快熟悉教育教學的方法，提高教育教學能力。教研室通過集體備課和在實訓基地業(yè)務學習，新老教師共同切磋把握教學重點和難點、對接教學內容與崗位能力需求、跟進學科進展趨勢和走向，尤其是注重知識與技能緊密聯(lián)系并用于解決工程實際問題。

3、注重對青年教師的言傳身教

導師“身教重于言教”，要做好“傳、幫、帶”工作，要注意自己的修養(yǎng)，業(yè)務知識要不斷地更新，工作上要有奉獻精神，以實際行動影響青年教師。導師既要關心青年教師的思想動態(tài)，關心他們的學習和生活，同時也對他們高標準、嚴要求。導師對青年教師督導有五個方面：①為人師表，嚴以律己，教書育人；②教學上要做到“三不”：不遲到、不早退、不隨意調課；③作業(yè)要及時認真批改；④虛心好學、博采眾長、活學活用；⑤堅持寫教學日志，把教學中的問題與不足記下來，總結經(jīng)驗教訓，不斷改進教學。

（三）提升企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和教科研能力

教學和實踐相結合對加速職業(yè)學校的青年教師的成長十分必要，學校與合作企業(yè)共同為青年教師選配企業(yè)導師，指導青年教師下企業(yè)實踐和帶學生頂崗實習。青年教師通過參加工程實踐和帶領學生頂崗實習、參與企業(yè)技術項目，快速提高自身的業(yè)務水平與新技術應用能力，感受企業(yè)文化和企業(yè)管理制度，從而能把企業(yè)職業(yè)人所必備的職業(yè)素養(yǎng)帶入課程教學中，繼而培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和崗位能力。校企導師共同帶領被導教師涉足科研領域、掌握教學研究的基本方法。如指導學習文獻檢索、圖書和網(wǎng)上資料檢索、撰寫實訓報告與科研論文、參與各級各類項目申報，等。通過企業(yè)實踐和項目研究促使青年教師有效提高對教學內容的把握和具備良好的科研能力。

（四）支持青年教師參加各級各類培訓

為促進青年教師的成長，多給青年教師提供外出培訓、考察學習的機會。規(guī)范外出學習行為，提高學習效率，因此我校加強了教師外出培訓、學習的管理，并做如下要求：①參加各類培訓、學習必須系部、教務處、教學主管院長審核項目申請表，論證外出學習的必要性，對確實能提高青年教師能力的培訓必定大力支持。②學習人員應秉承務實上進的態(tài)度，盡可能廣泛搜集資料，增長見聞學識，真正提高自己的業(yè)務技能，對于優(yōu)秀學員學校給予考核方面一定的加分。③學員要認真整理學習資料，要求寫出1000字以上的書面總結報告，內容包括學習體會和獲取證書復印件，附上相關照片以及對相關學科或部門提出的可行性建議。④對于高層次、高級別的境外學習，將由外出學習者在全校作專題匯報講座，要求學習匯報者做出總結生動、圖文并茂的相關PPT課件。其他級別的學習匯報要求在系部進行交流。

（五）搭建青年教師參與各類比賽的平臺

教育部定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的競賽序列，為此我校提出“以賽促教、以賽促學、以賽促用、以賽促新”的口號，搭建平臺，大力支持青年教師投入到各級各類技能競賽活動當中。青年教師參加競賽或指導學生競賽，促進青年教師對技術知識的學習，培養(yǎng)教師和學生有良好的職業(yè)道德素質和心理素質，提高師生的合作能力、創(chuàng)新能力。學校的各類比賽先由系部、教務處、教學主管院長審核競賽項目申請表，對能提升青年教師能力的競賽在政策和項目資金方面給予大力支持。

五、“青年教師雙導師制”工作的成效

實踐證明，“青年教師雙導師制”的實施使得年青教師們的成長周期短了、成長過程中的“彎路”少了、與中老年教師間的“距離”近了。青年教師勇挑重擔，在課程建設和教學改革以及科學研究的各個環(huán)節(jié)中磨練成長。我校的絕大多數(shù)青年教師能敢于創(chuàng)新，勇于開發(fā)，把握各種鍛煉自我的機會。在首批實施雙導師制的年青教師中人才脫穎而出，2013年我校青年教師蔡干杰參加全國職業(yè)院校現(xiàn)代制造及自動化技術教師大賽工業(yè)機器人與機器視覺系統(tǒng)編程調試項目競賽獲得一等獎，被全國機械職業(yè)教育教學指導委員會授予為“全國機械職業(yè)院校實踐教學能手”稱號。我校青年教師唐太財在江西省第二節(jié)“振興杯”職業(yè)技能大賽中，獲得數(shù)控車工教師組競賽第一名，被江西省總工會授予“五一勞動獎章”。2014年我校青年教師董理與康例啟同學組隊參加全國機械行業(yè)職業(yè)院校教師技能大賽獲得二等獎，被全國機械職業(yè)教育教學指導委員會授予為“全國機械職業(yè)院校實踐教學能手”稱號。“課程是核心，教師是關鍵，硬件是支撐”，青年教師雙導師制的實施不但使學校師資團隊能力提升，并對專業(yè)建設起到了很大的促進作用。青年教師在校企雙導師帶領下參與校企合作的課程與校本教材的開發(fā)，建設精品課程與專業(yè)資源庫；參與企業(yè)實踐和技術改造、技術創(chuàng)新與研發(fā)，為企業(yè)開展技術服務、為企業(yè)在職人員進行培訓；參與技能競賽，師生發(fā)揮特長、嶄露頭角、提高技能。實踐證明，這項工作的實施是提高教學質量的重要途徑，是深化雙師型教師隊伍建設的重要工作，是學校長遠發(fā)展和拓展校企合作領域的重要舉措。

六、體會與思考

職業(yè)教師必須從“書本理論”的闡述者向“實踐技能”的操作者轉變，教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能保證良好的教學效果和培養(yǎng)出合格的勞動者、技能型人才。我校在建設中非常重視師資隊伍能力提升，不管是導師還是青年教師，若沒有實踐機會和施展才能的平臺，終將是空洞的理論。在今后的工作中應不斷總結經(jīng)驗，摒棄形式主義，做到措施具體，目標明確，結合不同時期工作的要求突出重點、務求實效，使青年教師雙導師制度更加規(guī)范，并促使全體教師職業(yè)素養(yǎng)提到一個新水平。我校抓住國家級示范校建設的契機，使改革成果得到推廣，成為促進廣大師生素質提高、推動職業(yè)教育良性發(fā)展的強大動力。

【參考文獻】

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[2]周明.對高職導師制培養(yǎng)模式的探討[J].職教論壇，2011(14).

第5篇：雙師培訓總結范文

【關鍵字】：“雙師型”職業(yè)教育師資；績效評價體系；探討

Abstract: vocational education a matter of national modernization construction as a whole production line to train skilled personnel as the main target, emphasizing the organic combination of education and industry. In order to adapt to the needs of rapid development of vocational education, should give full play to the "dual" vocational education teachers in vocational education, the construction of "dual" vocational education teacher performance evaluation system, and continuously improve the teaching quality and vocational schools level.Keyword: "dual" vocational education teachers; performance evaluation system; explore

中圖分類號：F8

當前職業(yè)教育師資存在的問題和現(xiàn)狀

(一)、職業(yè)教育師資發(fā)展水平不平衡。職業(yè)學校教師擔負著專業(yè)技能教學任務，有些教師是從師范學校畢業(yè)或從普通中學文化課改行教授專業(yè)課，善于教授書本教材知識，對專業(yè)知識知之甚少，不能解決生產(chǎn)實踐中的技術問題。學生學不到真正的先進技術，畢業(yè)后無法勝任工作，或者找不到與本專業(yè)對口的工作崗位，學非所用。

（二）、職業(yè)教育崗位整體薪酬水平相對較低，難以吸引和留住高素質“雙師型”人才。很長時期以來，職業(yè)院校的收入分配制度與人力資本地位不相適合，工資水平的增長難以與職業(yè)院校發(fā)展形勢保持同步，大部分院校為“雙師型”教師提供的薪酬遠低于其創(chuàng)造的社會經(jīng)濟價值。

（三）、教師的來源單一，缺乏實踐經(jīng)驗。高職院校的教師基本都是從學校到學校，畢業(yè)后直接任教或從其他院校調入。雖然很多院校對專職教師提出了專業(yè)實踐的要求，但是由于來源單一，工學矛盾等原因，多數(shù)教師的實踐能力和現(xiàn)場指導能力都處于弱勢，與職業(yè)院校真正需要的基礎理論知識淵博和實踐工作經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師還存在較大差距。

（四）、職業(yè)教育現(xiàn)行的職稱評定標準存在著“輕教學、重論文，輕應用、重研究”等問題，這在無形中引導教師把時間和精力用在發(fā)表著作和完成論文等硬性指標上，而忽略了專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

“雙師型”職業(yè)教育師資的概念與作用

“雙師型”教師概念是職業(yè)教育界為了突出實踐性教學的重要性、促進理論和實踐有機結合而提出的。根據(jù)我國教育部高等教育司提出的雙師資格教師應符合的條件，以及各個職業(yè)院校的普遍做法，“雙師型”教師的普遍定義有以下幾種：①雙師即雙職稱，具備不同系列的兩種職稱的教師；②雙師即雙證書，具有教師系列職稱，同時獲得行業(yè)技術技能等級證書；③雙師即雙素質，既要具備高水平專業(yè)理論和較強的教學教研能力，又要具備熟練專業(yè)實踐技能和實踐教學能力，指導學生實踐操作。④雙師即雙來源，既有來自專業(yè)院校和教師資格培訓院校的教師，還有來自實際工作崗位的專業(yè)技術人員和能工巧匠。綜合以上四種定義，本文所指的“雙師型”教師是以專業(yè)素質和行業(yè)素質為內涵，以教師職稱和技術行業(yè)職稱為外在特征，具有較高專業(yè)理論水平和熟練實踐教學能力的高素質教師。

職業(yè)教育的根本目的是為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設所需的高技能專業(yè)人才和高素質勞動者。“雙師型”教師在本專業(yè)中有豐富的基礎知識和實踐工作經(jīng)驗，能講授專業(yè)理論知識和動手解決實際問題，把專業(yè)教學和生產(chǎn)實踐有機結合，完成職業(yè)教育理論和技能的教學任務，開拓創(chuàng)新，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。所以，構建“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系，引導教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)和造就大批適應職業(yè)教育的“雙師型”教師具有很強的現(xiàn)實意義。

“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系建設探討

目前“雙師型”教師資源稀缺，可以通過以下途徑培養(yǎng)“雙師型”教師：①引進對口專業(yè)的優(yōu)秀人才。通過文化和技能考試，擇優(yōu)錄用專業(yè)對口的高校畢業(yè)生；到生產(chǎn)一線引進對口專業(yè)的工程師。②對本校既有教師進行培訓。使教師的任教專業(yè)與其他相關專業(yè)相互交叉滲透，融會貫通。例如，技術性強、危險性大的電工專業(yè)，電工技術集電子、電工、鉗工、計算機等技術于一身，電工專業(yè)的教師在掌握基礎理論的基礎上，應系統(tǒng)培訓電工、鉗工和計算機知識，并將課程整合；電工專業(yè)教師專業(yè)應達到技師水平，其他相關專業(yè)應達到高級工水平。③到專業(yè)對口的合作高校或國外培訓。相比較而言，專業(yè)高校師資力量雄厚，實驗設備齊全，技術水平領先，定期安排職業(yè)教育師資到高校培訓進修，有利于提高職業(yè)教育的整體水平。對于研究認真和工作努力的專業(yè)教師，應適當提供機會去國外培訓，讓教師學會操作先進機械，掌握高新技術。④深入生產(chǎn)一線，提高實踐技能。例如目前十分熱門的汽車維修專業(yè)，要掌握發(fā)動機修理、汽車電子等技術，要能拆裝行走系統(tǒng)，鈑金校正汽車外殼等，教學難度很大。教師應深入汽車制造和維修工廠，逐個崗位進行實習。

四、“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系細則

隨著我國高職院校擴大招生，各個職業(yè)院校生源競爭日益激烈，這給職業(yè)院校帶來前所未有的發(fā)展機遇，當然同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校的競爭歸根結底是師資人才的競爭。建設素質高、高效精干、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，是提高職業(yè)院校競爭力的關鍵所在。而建設“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系則是建設精英教師隊伍的重中之重。加強績效管理，規(guī)范績效考核，綜合運用績效評價結果，讓績效評價結果與勞動合同續(xù)簽及勞動合同年限確定、職稱評聘、學科帶頭人評選、職務晉升、培訓深造機會、績效工資分配等掛鉤，從而催進“雙師型”職業(yè)教育教師的建設，有利于培養(yǎng)和造就大批適應職業(yè)教育發(fā)展需要的師資人才。

“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系具體設計方案：

考核對象：所有在崗師資。

考核原則：以人為本、以德為先；多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬；理論和實踐教學并重。

考核組成員：校長為組長，教導主任為副組長，各年級班主任和教研組長為成員。

考核績效分配原則：采用100分制，加分不封頂，獎勵分值20元并根據(jù)學校效益及獎金總額水平定期調整，教師個人績效工資=績效考核得分*20元。

考核內容：

第一部分 教學工作量（40分）

規(guī)范要求（40分）：考核教師自然周工作量多少，自然周工作量包括教師實際上課課時數(shù)。按照實際課時情況確定平均工作量，教師滿課時分值為40分。

扣分標準：1.滿工作量的教師績效得滿分；2.工作量超出的，由考核組成員核定計入加分，班主任教師加5分；3.因學校安排造成工作量不達標的，視為達到工作量；因教師個人原因協(xié)商減少工作量的，相應扣分。

第二部分 專業(yè)理論和實踐技能的教學過程（25分）

備課（5分）：備課書寫清晰，內容齊全，體現(xiàn)學科特點；教后總結具體充分，能夠體現(xiàn)教學情況，總分記5分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。

課堂教學（5分）：教學目標明確，突出重點難點；教學方法得當，符合教學大綱要求；教學態(tài)度端正，因材施教?？偡钟?分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。多次考核按照平均分數(shù)計算最終得分。

實踐技能培養(yǎng)（10分）：能舉一反三，將教學內容反饋到實際操作當中；善于解決學生在實踐中遇到的問題；能親自指導學生實際操作；具有教師系列職稱，同時獲得行業(yè)技術技能等級證書。總分記10分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優(yōu)秀記10分，良好記8分，一般得6分，較差得3分，不合格不得分。

其他（5分）：教師應認真完成學校布置的教學任務。按時完成記5分，沒按時完成的后續(xù)補完后得3分，沒完成不得分。課時調配由教導處安排決定，教師不得私自調課，發(fā)現(xiàn)一次扣3分，上課遲到15分鐘以上記曠課，扣3分。

第三部分出勤（10分）

規(guī)范要求：嚴格遵守學校的作息時間安排，按時參加考勤。有事需提前向校長室請假，電話請假銷假后需補齊相關手續(xù)。病假需出示醫(yī)院證明，特殊原因請假者需提供相應證明材料。教師在上班時間外出必須落實外出登記，寫明外出原因，不履行登記手續(xù)的視為擅自離崗?？记谌藛T必須公開公正執(zhí)行考勤制度，不得。

評分標準：一個月內出滿勤記10分，以學?？记诓块T的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準。遲到、早退、值班不到崗和無故不參加會議者每次扣1分，累計5次者本項得0分。教師因個人原因請不超過一天的短假，2次以下不扣分，2次以上每次扣0.5分。教師因個人原因請假超過一天，2次以下不扣分，2次以上每次扣1分。教師病假、婚假、產(chǎn)假、喪假等按照學校管理規(guī)定進行管理，超過規(guī)定時間的按個人原因請假處理。

第四部分教學科研成果（15分）

教學質量（5分）：按照教學計劃認真完成課程教學任務，學校的考查科目質量調查中合格率80%以上，組織參加各項專業(yè)相關比賽。合格記5分。

科研成果（5分）：認真學習專業(yè)理論知識，積極參加學校組織的教學科研培訓，不無故遲到、缺席，合格記5分；認真總結教學經(jīng)驗，參加各種教學論文評比和課件評比，每季度完成一次以上參賽任務，合格記5分；積極參加向有關專業(yè)刊物投稿的活動，認真組織學生參加各類專業(yè)競賽，文章被刊用或得到獎項加2分；每獲得一項相關行業(yè)技術技能等級證書加3分。

學生滿意度（5分）：每月組織學生民主不記名滿意率測評。滿意率90%以上記5分，滿意率80%以上記4分，滿意率60%記3分，滿意率60%以下記0分。

第五部分師德建設（10分）

評分標準：遵紀守法，服從學校安排；教書育人，愛崗敬業(yè)。教學態(tài)度端正，教學成果突出。團結協(xié)作，熱愛集體，關心學生，有教師風范。合格記10分。

出現(xiàn)以下情況之一者，本項記0分：教師有違反學校規(guī)定的行為，例如有償家教、校外違規(guī)兼職等；體罰或變相體罰學生；無正當充分理由不服從學校安排，未完成規(guī)定教學任務。

第六部分其他加分項目

教師主動申請或承擔科研課題研究，并按照計劃完成，按校、縣、市、省、國家等級課題分別加2、4、6、8、10分；

教師個人參加學校和上級組織的各類專業(yè)競賽，獲得校、縣、市、省、國家等級獎項的分別加2、4、6、8、10分；

教師撰寫論文或教學經(jīng)驗材料，在相關正規(guī)刊物發(fā)表的，每篇按照校、縣、市、省、國家等級分別加2、4、6、8、10分；

備注：獲得校、縣、市、省、國家各類競賽一二三等獎的，在以上加分的基礎上再加上5、3、1分。

【參考文獻】：

[1]李永康.試論高等職業(yè)院校人力資源開發(fā)與管理[J].昆明冶金高等專科學校學報，2005，（1）.

[2]屈孝初.高職教育辦學模式改革的探索[J].湖南對外經(jīng)濟貿易職業(yè)學院學報，2006，（4）.

[3]劉正周.管理激勵[M].上海：上海財經(jīng)大學出版社，2006.

第6篇：雙師培訓總結范文

[關鍵詞]雙證融通 高職教育 問題 策略

[作者簡介]黃平平（1981- ），女，河北昌縣人，四川國際標榜職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為人力資源管理。（四川 成都 610103）

[課題項目]本文系2011年度四川省教育廳人文社會科學重點研究基地重點研究課題“高職教育雙證融通實施策略研究與實踐”的研究成果之一。（課題編號：GZY11A06）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0036-02

一、高職教育雙證融通的概念

所謂雙證融通，是指職業(yè)資格證書和學歷證書的取得過程高度融合、無縫銜接和優(yōu)化配置，即以職業(yè)資格證書獲得為結果的職業(yè)技能培訓和以學歷證書獲得為結果的學歷教育，這兩種教育形式之間相互認可、相互溝通和相互轉化。其實質是將高等職業(yè)教育與國家職業(yè)標準進行銜接與對應，將人才培養(yǎng)標準、專業(yè)設置、教學模式、實訓基地建設、教師隊伍建設與職業(yè)資格標準統(tǒng)一起來，逐步構建起以人才市場需求為導向、以能力培養(yǎng)為重點的融職業(yè)教育與職業(yè)培訓為一體的新型人才培養(yǎng)體系。

二、高職教育雙證融通實施存在的問題

（一）培養(yǎng)目標與職業(yè)資格未能實現(xiàn)自然銜接

大多數(shù)高職課程，在開發(fā)初期都未能進行必要的市場需求調研與分析，導致教學內容與職業(yè)資格標準之間缺乏對應關系。由于未能根據(jù)職業(yè)崗位要求制定相應的人才培養(yǎng)目標以及學習內容，培養(yǎng)目標與職業(yè)資格之間產(chǎn)生脫節(jié)。

職業(yè)培訓注重與職業(yè)特點的結合，具有較強的實踐性?，F(xiàn)存教育體系中的理論知識，多為多年總結和研究的理論，并不能完全反映迅速發(fā)展的職業(yè)變化。況且一部分職業(yè)也尚未形成自身的理論體系。這也對職業(yè)教育提出了更高要求，既要歸納新型適用性理論，又要注重前沿實踐的經(jīng)驗。而這一系列若要進入高職課堂，必須加快從理論到實踐的總結，并形成便于課堂傳授的體系，這對于現(xiàn)行高職教育的課程開發(fā)而言極具挑戰(zhàn)性。

（二）教學資源無法支持雙證融通的實施

高職教育的快速發(fā)展極大地提高了我國高等職業(yè)教育的入學率，但與此同也暴露了教育資源嚴重不足的問題，包括師資力量缺乏以及實踐環(huán)境匱乏。就高職院校目前的狀況而言，教育師資力量仍然是以學術型和科研型為主，師資隊伍不合理，理論教師超編，實習指導教師嚴重不足。專業(yè)理論教師實踐經(jīng)驗少，不能有效地指導學生的技能訓練，而且在大多數(shù)教學中，教師偏向于知識體系的培養(yǎng)。教學場所多在教室，鮮有真實的工作氛圍。

要做到雙證融通，還需要“雙師型”教育人才。職業(yè)資格證書的最大吸引之處在于對職業(yè)能力的彰顯。它不應只由應試型的題目組成，而應該是對職業(yè)過程當中實際問題的考驗。多數(shù)職業(yè)技能需要在實際工作中掌握，而職業(yè)資格證書教育要求將實際問題凝練到教學中去，使學生迅速掌握方式、方法。這對于教師的素質要求極高，既需要具備行業(yè)知識，又需要具備教育傳授知識的能力?！半p師型”人才的匱乏，也是職業(yè)教育當中的軟肋。

（三）學生和家長對雙證融通制度認識不足

長期以來，“重學歷證書、輕職業(yè)資格證書”的觀念在我國根深蒂固。由于學生和家長對職業(yè)資格證書缺乏重視，從而嚴重影響了高職院校實施雙證融通的決心。在許多高職學生和家長看來，獲得職業(yè)資格證書降低了大學生的身份，相反他們更加注重專升本的學歷進階。同時，尚存在很大比重的高職院校未能將職業(yè)資格證書作為學生獲取畢業(yè)資格的必要條件，因而這些學校的畢業(yè)生能夠獲取職業(yè)資格證書的比例極小。

根據(jù)調查，學生對于職業(yè)資格證書的信息大多通過職業(yè)院校取得。例如，學校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中心關于報名參加某職業(yè)資格證書考試的信息，以及部分教師對于某些資格證書的宣傳。學生自發(fā)了解職業(yè)資格證書的意愿并不十分強烈，這也與社會公開媒體中對于學歷宣傳大于職業(yè)資格宣傳有一定關系。

（四）職業(yè)資格證書認證體系不健全

盡管國家已經(jīng)相繼出臺了職業(yè)資格證書制度和勞動就業(yè)準入制度等相關的法律法規(guī)，但這些制度相對分散，尚未形成配套體系，加之措施的執(zhí)行力度不強，使得職業(yè)資格證書體系仍然存在一定程度的障礙。同時，對職業(yè)資格的認定遠遠落后于新職業(yè)的產(chǎn)生發(fā)展速度。由于產(chǎn)業(yè)結構的調整和科學生產(chǎn)力的發(fā)展，某些舊職業(yè)逐漸消失，新職業(yè)大量涌現(xiàn)。高職院校本質是以就業(yè)為導向，與職業(yè)崗位完全銜接為目標。這就導致了高職院校不少比例的學生在未來就業(yè)崗位方面沒有認定的對應職業(yè)，并且沒有配套的資格證書考試。

《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業(yè)。但是，擁有正式職業(yè)標準的職業(yè)僅有300個，占總職業(yè)標準的比重約為16%。其中因為不同部門管轄不同行業(yè)的不同部分，所以盡管是同類型的職業(yè)資格證書，其頒發(fā)部門也可能是不同單位。這些認證單位中既有行業(yè)職能部門，也有勞動部門所屬的職業(yè)技能鑒定中心，甚至是行業(yè)協(xié)會及企業(yè)。這就導致證書種類繁多，標準不一。

此外，職業(yè)資格證書的獲取渠道缺乏規(guī)范性。為了追逐利益，許多機構、社會團體和協(xié)會爭相展開各種“資格證書”的認定，從而導致職業(yè)資格認證缺乏嚴肅的態(tài)度、科學的考量和權威的管理，嚴重阻礙了高職院校順利實施雙證融通制度。

第7篇：雙師培訓總結范文

關鍵詞：國外；高職教育；雙師型；教師

中圖分類號：G715.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0077-02

我國高等職業(yè)技術教育發(fā)端于20世紀80年代，目前已成為高等教育的重要組成部分。但隨著近年來的大發(fā)展、大繁榮過后，現(xiàn)代教育觀念如何轉變、教師教學水平如何提升、辦學投入如何發(fā)揮高效益、教學質量和學生職業(yè)技能如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特色成為高職院校必須面對的問題，也是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。在這其中，“雙師型”教師隊伍建設的問題最為關鍵和棘手。

國際上的高職教育發(fā)展較早，德國的雙元制、美國的社區(qū)學院、澳大利亞的TAFE等模式發(fā)展成熟并各具特色。同時，國際上高職院校在師資的培養(yǎng)、培訓及管理方面，也積累了許多成功做法和經(jīng)驗，需要認真梳理和總結。

一、德國職業(yè)教育教師隊伍建設

德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)與其職業(yè)教育教師發(fā)展史一脈相承。作為從事職業(yè)教育的師資，在德國既有相當熟練的專業(yè)技能，又具備寬厚扎實的專業(yè)理論基礎。德國職業(yè)教育重視師資培養(yǎng)，也同時關注在職的繼續(xù)教育。德國政府把對職業(yè)學校教師的培訓作為提高其總體素質的重要途徑，規(guī)定職業(yè)學校教師參加培訓進修是一種必須履行的義務，要求所有的職業(yè)學校的教師必須參加分級分類培訓。

在德國，職業(yè)教育教師社會地位與待遇較高。德國職業(yè)學校教師是國家公務人員，與政府官員享有同等社會地位；工資待遇也高于同等資歷的工程技術人員，約為其他行業(yè)工資的1.5―2倍，在社會上是倍受人們尊敬和羨慕的職業(yè)之一[1]。專兼職結合的教師隊伍是德國職業(yè)院校又一特色。德國職業(yè)學校的教師大部分是兼職教師，而且多數(shù)來自企業(yè)。他們既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經(jīng)驗，這對于培養(yǎng)學生技能水平，掌握先進的職業(yè)素質有很大益處。有些職業(yè)學校兼職教師與專職教師比例甚至超過1：1。

二、美國職業(yè)教育教師隊伍建設

美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書比一般中小學教師證書要求更高，其“雙師”素質特征十分明顯。在美國，要成為一名高職教育教師，必須是大學本科畢業(yè)生或碩士研究生，并對所授技術課程有1年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經(jīng)驗，還要求有當顧問和單獨判斷與研究的能力。不僅職業(yè)準入制度嚴格，在美國對職業(yè)教育教師的考核也十分苛刻。美國高職院校每年都要對在職教師進行評審鑒定，其內容包括教學、科研和服務三大類[2]。根據(jù)這些考核結果，要對教師進行動態(tài)評價，不斷激勵教師在教學、科研和社會服務中提高自身的貢獻力。

三、日本職業(yè)教育教師隊伍建設

日本的高等職業(yè)教育非常發(fā)達，近半個世紀以來，形成了多層次、開放性、適應日本經(jīng)濟發(fā)展的高等職業(yè)教育體系。日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有技術專業(yè)（即機械、電工、家電維修等）和教育專業(yè)雙學士學位的教師[3]。他們主要在職業(yè)高中、專修學校、短期大學及公共職業(yè)訓練機構從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作?！奥殬I(yè)訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉到教師崗位上來。“職業(yè)訓練指導員”的培養(yǎng)有四年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。

此外，日本職業(yè)教育非常注重立法工作，通過立法解決職業(yè)教育中師資的一系列問題如解決師資數(shù)量不足問題、師資培養(yǎng)經(jīng)費問題，并且通過立法確立教師地位。尤其是年文部省修訂了《職業(yè)教員許可法》，創(chuàng)設了教員特別許可證和特別兼職教員制度，從社會上、企業(yè)中招聘具有豐富職業(yè)經(jīng)驗與優(yōu)秀學識的人充實教師隊伍，不僅拓寬了師資來源渠道，而且架起了企業(yè)與學校之間互利互惠的橋梁[4]。

四、澳大利亞職業(yè)教育教師隊伍建設

澳大利亞TAFE學院之所以取得成功，得益于它具有一支與生產(chǎn)密切結合的，具有深厚理論知識和技能的高素質的師資隊伍。其在師資隊伍建設方面的特色主要體現(xiàn)在教師培養(yǎng)、教師準入和教師培訓幾個方面：一是澳大利亞職業(yè)教育師資培養(yǎng)采用多渠道、高質量的培養(yǎng)方案。二是澳大利亞擁有嚴格的職業(yè)教育教師聘任和準入制度。澳大利亞TAFE學院要求教師：至少要有3―5年與專業(yè)教學相關的行業(yè)工作經(jīng)驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗，并取得教師資格證書。三是澳大利亞擁有規(guī)范的在職教師培訓機制。一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，由學院資助取得教師資格證書（教育文憑）。四是澳大利亞擁有健全有效的職業(yè)教育教師管理機制[4]。它通過競爭機制、激勵機制和約束機制來調動教師工作的積極性，提高職業(yè)教育的質量。

五、國外職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設的啟示

通過前文對國際職業(yè)教育較為發(fā)達的德、美、日、澳四國職業(yè)教育教師建設的整體回顧，我們看到國外職業(yè)教育之所以成功，不僅僅是因為起步早，更主要是得于以有一整套縝密的培養(yǎng)、培訓和管理機制，其中很多有益的經(jīng)驗帶給我國啟示。

啟示一：嚴格教師準入制度，充分發(fā)揮兼職教師作用。

如前文所述，由于職業(yè)教育與普通高等教育人才培養(yǎng)的目標不同、教學模式和內容也有所區(qū)別，因此國外對高職教師的選聘一直比較嚴格。我國高職院校對教師的選聘缺乏對教師技能的要求，往往把學歷標準單一化，認定高學歷是進入高等職業(yè)院校任教的敲門磚，是否具備專業(yè)經(jīng)驗并不是重要因素，而且由于學校沒有人事聘用自，有時就是想招也很難招到學校滿意的“雙師型”人才。導致“雙師型”教師從入口就嚴重缺乏，入職就缺乏職業(yè)技能經(jīng)驗，單靠職后短期培訓目的是取得某項職業(yè)資格證書，這樣功利性的為了湊“雙師”而培養(yǎng)出的教師很難成為合格的“雙師型”教師，更難以勝任培養(yǎng)社會需要的高技能、專業(yè)型人才的職責。對此，我國對“雙師型”教師上崗前的選拔、培養(yǎng)有一套層次清晰、要求明確、循序漸進的考核程序；對“雙師型”教師的認定工作要嚴格把關，從源頭上保證高職師資的整體素質。

此外，國外學校通過聘用兼職教師來保證師資隊伍中實踐性教師的比例，進而保證學生的實踐能力的培養(yǎng)。我國有龐大的人口資源，可以通過設立多層次、多類別的職業(yè)教育教師資格證書制度，從學校、企業(yè)、社會吸納人才，擴充職教師資隊伍，為師資隊伍建設注入新的活力。此外，還可以聘任科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術人員、管理行家、技術能手等作為學校的兼職教師。這樣不但可達到專兼職“雙師型”的優(yōu)勢互補，增強辦學活力，提高效益，而且能夠利用校企聯(lián)合，從生產(chǎn)第一線聘請有實踐經(jīng)驗又能勝任教學任務的兼職教師，是培養(yǎng)“雙師型”教師途徑的一種良好補充。

啟示二：高度重視教師的繼續(xù)教育。

高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育是保證職業(yè)技術教育能夠跟上知識更新和技術發(fā)展的步伐的重要工作。而我國企業(yè)或高校沒有足夠的培訓基地供高職教師培訓，這方面應該說是我國“雙師型”教師培養(yǎng)的困境。但隨著“雙師型”教師隊伍的不斷壯大，要求重視教師繼續(xù)教育培訓的呼聲也越來越強烈。因此，應從我國高職教師的實際需求和現(xiàn)有水平出發(fā)，把“雙師型”教師繼續(xù)教育納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)驗制訂出具體的培訓計劃，并通過學校與產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合辦學渠道，采取一定的措施，鼓勵教師走出校園到生產(chǎn)第一線參加實踐，提高他們的專業(yè)實踐技能。

啟示三：完備的評價和激勵機制。

我國高等職業(yè)教育教師參與培訓積極性不高，培訓效果不理想的主要原因之一是缺少有效的培訓評價和激勵體系[5]。建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制是“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。借鑒國外職業(yè)教育的模式，我國高職院校應進一步改革評價制度，在評價體系中體現(xiàn)技能水平傳授的指標，并在此基礎上嚴格要求，如可對“雙師型”教師予以政策傾斜，對實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應的專業(yè)技術職務系列再評聘第二個技術職稱。學校還可以采取高職低聘、低職高聘等政策，逐步實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設的規(guī)范化、制度化。此外，并考慮充分運用補貼、晉升職稱等手段，努力為“雙師型”教師營造良好的工作、學習、生活和發(fā)展的氛圍。

綜上所述，國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)驗主要有：嚴格的資格認定，規(guī)定高職教師在具有較高學歷的同時還必須具備較高的實際技術資歷；校企合作的培養(yǎng)和培訓體系，通過校企合作，幫助高職教師不斷更新自身知識結構，提升教學能力；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師，實行任期制管理；有效的評價和激勵機制，通過科學的職業(yè)學校教師的評價機制和有較好的社會福利、工資待遇以及較高的社會地位，激發(fā)教師工作積極性。

參考文獻：

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[2] 韓智.我國中等職業(yè)學校師資隊伍的現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2006.

[3] 楊莎莎，等.國外“雙師型”師資培養(yǎng)模式比較及對我國的啟示[J].成人教育，2007，（6）：95-96.

第8篇：雙師培訓總結范文

【關鍵詞】雙師型教師;高職院校;師資建設

近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，在全國高等教育和模范院校建設方面取得了一定進展。然而，當前的職業(yè)教育體系還存在著建設不完善，“雙師型”高級教師隊伍建設是當前和未來職業(yè)學校教師工作的重點，同時，“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)學校教師發(fā)展中的重點內容。

一、高職“雙師型”教師綜合能力分析

(一)理論聯(lián)系實際的能力。1．職業(yè)道德和專業(yè)能力。雙師型教師必須有良好的行為舉止，良好的師德和職業(yè)道德，注重教育，注重學生的成長，引導學生進入專業(yè)領域，維護學生良好的職業(yè)道德。2．組織協(xié)調能力和社會溝通能力。高職教育委員會面臨著來自社會和企業(yè)的挑戰(zhàn)，這就要求“雙師型”教師具有較強的組織協(xié)調能力和社會溝通能力，為良好的人際交往和社會活動打下基礎。(二)“雙師型”教師教學能力。1．教學設計能力。教師應根據(jù)自己的教學目標進行計劃，調整典型的專業(yè)活動，對學生的專業(yè)能力進行整合、重構和調整，通過知識處理、課程設計、案例教學等方法，將理論與實踐相結合，使學生在學習理論的同時獲得相關的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。2．課堂把控能力。教師應充分利用課堂培訓的可能性，除了為學生提供討論、觀察、實驗等活動外，教師還應實時介紹最新的科研成果和教學案例，激發(fā)課堂氣氛。3．教育和溝通技巧。在教學過程中，師生經(jīng)常圍繞教學主題進行教學信息的交流和傳遞。課堂傳達的知識不僅是課程的內容，也是相關的專業(yè)知識和技能，如溝通能力，這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，掌握知識和專業(yè)能力。4．專業(yè)方向?；诟叩冉逃奶厥庑裕處煹摹半p重素質”必須提供一定的職業(yè)指導。因此，教師應加強理論培訓，掌握職業(yè)指導的知識和方法，通過課堂教學幫助學生了解相關行業(yè)的就業(yè)情況。通過實施職業(yè)培訓來指導學生，提高學生的技能，通過能力競賽等活動，將理論與實踐相結合，使學生的專業(yè)技能與工作相結合。

二、高職“雙師型”教師的專業(yè)能力分析

(一)核心競爭力的內涵。“雙師型”教師即基礎教育素質和專業(yè)素質，以及“雙師型”教師的能力。教育部強調，高職院校要注重教師綜合素質的培養(yǎng)，使教師成為理論基礎扎實、教育水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。強調了教師的核心能力，總結了“雙師型”教師的基本特征。專業(yè)是指本專業(yè)的基本理論知識，技能是指教學能力、技術能力和實踐能力［1］。(二)教育能力。“雙師型”教師應正確界定教育概念、掌握教育科學的基礎上，積極學習職業(yè)教育理論，開展教育。根據(jù)學生的個性和教學能力，創(chuàng)設生動有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，統(tǒng)一規(guī)劃和實施培訓項目，合理規(guī)劃專業(yè)實踐。(三)專業(yè)實踐技能。具備專業(yè)領域的技術實驗和開發(fā)能力，實踐證明，教師在公司工作三年以上，可以獲得一定的專業(yè)技能、專業(yè)資格等技術資格，從而將教師的理論知識和實踐技能轉化為綜合教學資格，開發(fā)技術、工作等，培養(yǎng)學生掌握相關知識和技能的實踐能力。

三、高職院?！半p師型”教學的現(xiàn)狀與問題

(一)“雙師型”教師隊伍師資結構有待調整。大多數(shù)合格的人才由于教育背景低而不能進入大學，相反，高職院校開展兼職教學，招聘的教師大多為碩士、博士應屆畢業(yè)生，沒有工作經(jīng)驗，與此同時，高職院校仍然注重技能，高職院?！半p師型”教師相對缺乏，教師隊伍結構不合理，教學效果不佳。(二)加強“雙師型”教師培訓。目前，高職院校“雙師型”教師的建設思路和發(fā)展措施難以有效調整，政府與學校、企業(yè)之間缺乏有效、及時的溝通。在缺乏安全體系的情況下，政府的主導作用沒有得到充分發(fā)揮。與此同時，學校與企業(yè)的長期合作機制尚未出臺。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師還存在渠道不暢通、數(shù)量多于質量等問題，這些問題使得校企合作難以深入發(fā)展，實現(xiàn)雙贏全面發(fā)展。(三)完善對“雙師型”教師的評價和激勵機制。傳統(tǒng)的評價指標體系側重于教學和科研，缺乏這些指標不能有效地激發(fā)一線教師的積極性和主觀能動性。大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)學位提升、年度考核等方面沒有給予優(yōu)惠政策和獎勵，導致教師沒有利用休假時間進行實踐。教師教育主要脫離專業(yè)實踐，效果不佳，因此，對于高職院校的職業(yè)教師來說，“雙資格”評價體系缺乏完善的保障體系，激勵機制有待完善。(四)“雙師型”教師培訓體系有待完善。高等職業(yè)學校一般遵循傳統(tǒng)的高等教育，對“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏長期的規(guī)劃。高職院校要求所有教師都具備教學、科研、理論、實踐、技術和管理技能，這一普遍要求與高等職業(yè)教育有關，但“雙師型”教師實踐的缺乏、教師培訓體系的不完善、產(chǎn)學研相結合的教育體系仍然不完善。雖然國家高度重視高等職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，財政部和教育部聯(lián)合實施了一些教師培訓方案。雖然教師都是公司培訓的，企業(yè)一般也不會將基礎技術充分傳授給教師，教師實踐培訓缺乏支持和保障體系，會導致企業(yè)實踐缺乏現(xiàn)實意義［2］。(五)單源通道。高職院校的新教師大多是碩士或博士畢業(yè)生，是高職院校、企事業(yè)單位引進的高技能人才，這主要是因為:一方面，企業(yè)專家難以進入高等職業(yè)教育機構，其職位、資質、工資和社會福利等都將不可避免地受到影響;另一方面，由于高職院校收入有限，教育建設資金不足，高校很難聘請大量商業(yè)專家作為高薪兼職教師。(六)企業(yè)參與動機不足。整個社會對職業(yè)教育缺乏了解，企業(yè)認為自己沒有責任培養(yǎng)“雙師型”教師，也不歡迎職業(yè)教育學校的教師到企業(yè)從事科研工作，其次公司沒有完全培養(yǎng)出“雙師型”合格教師。目前，高職院校與企業(yè)的合作水平很低，為實訓、臨時實訓、在職實訓等多種形式的合作提供了基礎，導致教師在企業(yè)培訓任務的安排不系統(tǒng);教師的特殊地位使得企業(yè)在教師和員工的管理上難以實現(xiàn)平等對待;企業(yè)很大程度上保留了重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如產(chǎn)品設計、核心技能、關鍵技術、工藝流程等，使得教師無法將所學知識結合起來。

四、高職院?！半p師型”教師師資隊伍建設的有效途徑

(一)拓展人才培養(yǎng)渠道，確定人才培養(yǎng)來源。目前，高職院校的教師主要來自職業(yè)技術師范院校，因此，在積極引進優(yōu)秀教師的基礎上，除了盡快將“雙師型”教師的能力標準納入高等職業(yè)技術學校人才培養(yǎng)目標體系外，還應調整教師培養(yǎng)體系，為高職院校提供教育空間。(二)完善職業(yè)培訓機制，創(chuàng)新教師培訓模式。加強實訓基地建設?！半p師型”教師需要豐富的實踐經(jīng)驗，加強實訓基地建設，提高專業(yè)技能，為教師提供豐富的實踐機會。其中，要把生產(chǎn)實習基地作為教師培訓的搖籃和場所，積極與社會企業(yè)合作，加強職業(yè)教育教師之間的聯(lián)系，在不斷交流工作經(jīng)驗的基礎上建立職業(yè)生產(chǎn)實習基地?！半p師型”教師的培養(yǎng)和職業(yè)學習小組的課堂實踐最終滿足了教師能力建設的需要［3］。1．完善崗位輪換機制。對于“雙師型”教師來說，不僅要有豐富的知識，還要掌握企業(yè)的實際情況，因此，高職院校必須圍繞現(xiàn)有教師建立健全的輪換機制，有機會參與企業(yè)的學習過程，確保職業(yè)學習與日常工作的互動與融合，與此同時，應該盡快建立一個以社會企業(yè)為基礎的專業(yè)團隊，由技術人員和專業(yè)教師組成。在研發(fā)過程中，對于生產(chǎn)線的新技術將最終保證教育的及時性和可行性，確保高等職業(yè)教育機構的人才培養(yǎng)能夠適應企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。2．完善教師支持機制。在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，教師普遍面臨著嚴重的兩極分化，老教師有豐富的培訓經(jīng)驗，但缺乏創(chuàng)新意識，青年教師缺乏培訓經(jīng)驗，但對教育充滿熱情。圍繞現(xiàn)有教師支持機制，構建完善的教師隊伍，立足老教師和工程人才的領導，營造和諧的學習氛圍，從而促進雙技能教師的協(xié)調發(fā)展。此外，在現(xiàn)有教師的基礎上，選擇最優(yōu)秀的專業(yè)學科帶頭人，并特別重視日常教育，不僅要選擇有經(jīng)驗的教學理論，還要在與企業(yè)積極溝通的基礎上，招聘優(yōu)秀的技術人才作為學科帶頭人，為提高教學質量，建立了理論與實踐相結合的教師培訓體系。(三)確定教師培訓目標，形成完善的培訓體系。1．培養(yǎng)青年教師。青年教師是高職院校的未來，因此，要從青年教師素質和專業(yè)素質的培養(yǎng)入手，拓展青年教師教育的創(chuàng)新措施，促進高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，青年教師應建立全面的崗前培訓機制，在系統(tǒng)培訓的基礎上發(fā)展其基礎教育能力;另一方面，青年教師在就業(yè)前應該充分發(fā)揮自己的潛力，鑒于高職教育的特殊性，有必要圍繞青年教師建立企業(yè)培訓機制，確保教學技能與經(jīng)驗的有機結合，確保青年教師能夠勝任自主教育。2．培訓處于發(fā)展階段的教師。對于處于發(fā)展階段并具有一定教學經(jīng)驗的教師來說，他們正處于不斷提高教學質量的重要階段。因此，教師發(fā)展的關鍵在于建立和完善內部和外部的培訓機制，一方面，內部培訓是在教育科研項目的基礎上優(yōu)化教育理念和教師教育水平的手段，除了鼓勵教師組建專業(yè)研究小組外，還應通過組織方式積極與企業(yè)合作，在此基礎上，對從事新產(chǎn)業(yè)技術的專業(yè)教師和技術人員進行探討，從而營造和諧的產(chǎn)業(yè)交流氛圍，促進培訓。

五、結語

為建設“雙師型”教師團隊，滿足高職院校人才培養(yǎng)需求，鼓勵政府、企業(yè)、學校共同推進“雙師型”教師團隊建設，高職院校應以教師學歷和專業(yè)技能為雙向發(fā)展的主線，逐步建立具有較高理論教育水平和較高實踐能力的“雙師型”教師。只有這樣，才能完善高職院校的人才培養(yǎng)模式，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

【參考文獻】

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第9篇：雙師培訓總結范文

關鍵詞：高職院校 雙師型 團隊建設

雙師型”教師團隊的建立是高職院校教育質量的保證。隨著高校教師數(shù)量的增加，如何界定高職院?！半p師型”教師，認證高職院?！半p師型”教師資格一直是迫切需要解決的問題。

一、高職院?！半p師型”教師的內涵

針對高職院?！半p師型”教師隊伍目前的情況，首先要界定的是 “雙師型”教師的內涵，國家對于“雙師型”教師的內涵界定，曾經(jīng)做過一些粗放型引導工作，但并沒形成權威性的界定，沒有統(tǒng)一的內涵和外延的闡述， 也沒有非常成熟的理論作為支撐， 在建設途徑上更沒形成完善的思路。在這種背景下，很多高職院校對“雙師型”教師的理解與認識出現(xiàn)偏差。熊惠平認為完善的高職教育制度應以個體發(fā)展為本，注意發(fā)現(xiàn)、尊重、賞識學生之間的個性、能力差異， 為其提供多元化的學習選擇。本文認為“雙師型”教師應以這為教育目標，具有普通高校教師的專業(yè)理論素質，能從事專業(yè)的教學工作并具備一定的科研能力，且具備一定的技能實踐，能夠指導學生進行專業(yè)實訓活動，具備價值指導，熱愛教育事業(yè)、創(chuàng)新性強的素質。高職院校“雙師型”師資結構應是多樣化的。團隊應該（1）從事高職教育的教學團隊應由企業(yè)兼職和學校專職老師組成；（2）高職教育的教與學的活動過程是開放性的， 是由任務驅動和項目導向式的；（3）基于培養(yǎng)有個性、有思想、有技能的人這一共同理想。

對“雙師型”教師的內涵進行科學、規(guī)范的界定，為高職“雙師型”教師的培養(yǎng)提供最基本的理論依據(jù)。

二、 “雙師型”教師資格認證標準

在界定高職院?！半p師型”教師內涵的基礎上，制定一套嚴格的 “雙師型”教師資格認證標準，將其細化，使之具有實踐操作性。我國高等職業(yè)教育起步晚，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)處于初期。因此，要制定適合我國職業(yè)教育的“雙師型”教師資格認證制度，可借鑒發(fā)達國家高等職業(yè)院校“雙師型”教師資格認證制度的成功經(jīng)驗。

總的來說，“雙師型”教師認證標準應包括思想素質和三種能力。

思想素質：具備較高的思想政治和良好的職業(yè)道德素質，能夠， 發(fā)現(xiàn)、尊重學生之間的個性差異和智能水平差異， 并因材施教。教學能力：具有完備的知識體系，較強的教學能力；能熟練的運用現(xiàn)代教學技術并掌握各種教學方法；勝任專業(yè)實訓指導等工作；教研能力：能承擔專業(yè)課程的開發(fā)工作；具有較高的學術水平，能指導專業(yè)建設和解決教學實際問題；探索職業(yè)教育教學發(fā)展規(guī)律，進行教育教學改革。專業(yè)實踐能力：具有一定的實踐操作和指導能力。

所以從教師角度來看，“雙師型”教師既是知識的傳授者，又是實踐技能的示范者，也是價值引導師。

“雙師型”教師認證的具體標準： 大學本科及以上學歷， 中級以上專業(yè)技術職務， 兩年以上的相關行業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格， 接受過系統(tǒng)教育理論的學習或培訓。對于一些兼職教師，可以不具備教師資格，但學校對其教學方法和教育理論的掌握、教學器材的使用等進行考核，確定其具備教學能力。

三、“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，可通過建立相應的教師培養(yǎng)體系，廣泛聯(lián)系相關行業(yè)，建立各種教師培養(yǎng)基地以及人才引進基地，同時引進社會、行業(yè)等各種培訓機構，打破由教育行政部門壟斷高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的單一局面，建立規(guī)范的招聘考評制度，豐富教師的來源，完善教師隊伍的結構，為培訓真正的符合市場需求的應用型人才培養(yǎng)提供師資保證。具體可以從以下幾個方面著手：

1.校本培訓

校本培訓為了滿足高等職業(yè)院校教育改革和教師自身發(fā)展的需要， 以“雙師型”為目標，立足于本院校， 立足于教師本人， 立足于本專業(yè)特色的培訓方式。高等職業(yè)院校教師教學任務繁重，時間緊張，通過校本培訓，引進社會、行業(yè)等各種培訓機構，這樣教師不用走出學校就可以接受各種短期或長期的培訓。校本培訓應充分考慮教師的差異性， 根據(jù)教師的不同特點、需要和教師的能力水平選擇合適的培訓的內容與方法，來提高教師的理論教學、實際操作技能和輔導學生實訓的能力。

2.校企合作

優(yōu)秀的高職院校，理想的教師團隊背景應該是：通過全日制大學四年及以上專業(yè)理論知識的學習，進入社會，經(jīng)過幾年工作經(jīng)驗的積累，熟悉生產(chǎn)、技術、工藝等技術和管理，能快速解決生產(chǎn)現(xiàn)場可能遇到的各種難題，成為獨當一面的技術負責人或管理者。高職院校再從中選聘，并對其進行系統(tǒng)的教育學理論和教育方法的培訓，最后充實到教師團隊來。但實際中符合指標的非常少，因為相對而言，職業(yè)院校教師薪酬福利待遇等方面不如企業(yè)，因此選聘合適的“雙師型”教師是各職業(yè)院校面臨的共同難題。解決這問題的另一重要途徑是校企合作，它是打通優(yōu)秀“工程師”從教和專業(yè)教師獲取實踐經(jīng)驗的直接通道。通過校企合作，專業(yè)教師可定期到企業(yè)進行工作實踐，參與生產(chǎn)實踐和科技發(fā)展，學習相關專業(yè)最前沿的知識，提高自身的專業(yè)能力和實踐教學環(huán)節(jié)能力。也可以聘請行業(yè)、企業(yè)專家，定期到學校講學，促進教師“雙師素質”的發(fā)展。

通過廣州華立科技職業(yè)學院管理與信息學部這兩年舉辦的學生座談會的情況，可以發(fā)現(xiàn)吸引學生，獲得學生好評的老師，都是那些經(jīng)驗豐富、技能高超、授課生動，能夠將實踐中的成敗事例活生生地在課堂展示的老師。這樣的課堂師生互動效果好，符合職業(yè)教育培養(yǎng)應用性人才的目標。國外高等職業(yè)教育比如澳大利亞、加拿大、英國等國家的發(fā)展實踐也充分證明了這一點，這些國家職業(yè)教育的專業(yè)教師很多都來自一線的優(yōu)秀工作人員，并著重引進一些有5年及以上豐富實踐經(jīng)驗和能力的專業(yè)技術人員。

但當前多數(shù)校企合作只具形式意義，因為一方面很多企業(yè)領導者認為校企合作不能為企業(yè)創(chuàng)造利益，另外一方面，高職院校教師任務繁重，很難抽出時間去企業(yè)實踐。因而很難達成合作，教師也無法深入到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。為了解決這個問題，政府應轉變職能，成為高職業(yè)教育的協(xié)調者，可考慮成立一個專業(yè)的校企合作協(xié)調機構， 試圖找到雙方的利益平衡點，然后立法推進，為企業(yè)的兼職教師與院校專職教師之間的合理流動等決策提供參考意見。例如， 深圳市南山區(qū)人民政府批準， 人事、勞動部門牽頭， 招商局蛇口工業(yè)區(qū)、深圳科技工業(yè)園總公司等八個大型企業(yè)和深圳大學、深圳職業(yè)技術學院兩所高校共同投資建立的“西部人力”機構，具有做活校企人力資源市場的先天優(yōu)勢。

3.圍繞專業(yè)學科創(chuàng)辦相應的教學工廠

各職業(yè)院校提出“雙師型”教師的建設，為了提高教師的職業(yè)實踐能力，可圍繞專業(yè)學科建立相應的教學工廠， 由學科教師負責日常生產(chǎn)經(jīng)營活動，承擔產(chǎn)品的生產(chǎn)和管理等工作，這有利于教師理論知識和實踐相結合，進一步升華理論知識，能更好的把理論知識以通俗、幽默的語言傳授給學生，提高教學效果。同時在創(chuàng)業(yè)的過程中也可以邀請學生的加入，讓學生在教學工廠內感受企業(yè)文化，掌握操作技能，了解作為企業(yè)員工的應具備的職業(yè)素質和能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。

可見，通過創(chuàng)辦教學工廠，一方面可以提升教師的實踐能力，另一方面，如果教學工廠能夠盈利，可以為學生提供更多的實習崗位，也可以補充院校所需的設備和建設實訓中心，完善硬件設備；同時也可以改善教師的待遇，吸引更多優(yōu)秀人才加入教師團隊，提高教師隊伍的凝聚力。

4.教師參與項目開發(fā)

越來越多職業(yè)院校開始讓教師承擔項目開發(fā)工作，希望提高教師專業(yè)素質和實踐能力。要搞好項目開發(fā)，職業(yè)院校領導要充分信任教師，并給予資源的支持，放手讓專業(yè)教師參與校內各種工程建設項目、實驗裝備項目、實訓室建設等項目的招投標及開發(fā)。一方面節(jié)約成本，另一方面彌補教師項目實踐經(jīng)歷少的現(xiàn)狀，有利于提高教師的綜合能力。同時更應鼓勵教師與相應企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，為參加社會項目招攬與設計奠定基礎。

5.建立相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍

從事高職教育的專任教師教學團隊應由企業(yè)兼職專業(yè)技術人員和學校專職教師組成。目前大部分高職院校教師主要來自于高校畢業(yè)生，來源途徑單一，所以學?？山梃b國外的經(jīng)驗，積極引進企業(yè)的優(yōu)秀員工作為學校的兼職教師來完善師資隊伍。加強兼職教師隊伍建設，使專職教師得到不同思維方式和工作方法的訓練，不至于受到缺乏教師資源的制約。國外很多知名的職業(yè)院校都從企業(yè)聘用專業(yè)技術人員兼職，并對兼職人員有嚴格的要求，比如加拿大社區(qū)學院兼職教師在一半以上，德國也規(guī)定兼職教師必須具備1年以上企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，且具有教師任職資格的。

四、總結

高等職業(yè)院?！半p師型”教師資格認證和培養(yǎng)已成為職業(yè)教育研究的熱點問題，也是我國職業(yè)教育實踐亟待解決的問題。近幾年來，我們對“雙師型”等方面進行了若干開創(chuàng)性的探討， 但在深度和具體操作上還十分欠缺。本文在分析職業(yè)院?！半p師型”教師理論內涵的基礎上，探討其資格認證標準，確定“雙師型”教師培養(yǎng)途徑?！半p師型”教師的培養(yǎng)應體現(xiàn)職業(yè)院校教育特色， 注重教師的主體性， 這種新型的教師教育模式必然會推動職業(yè)院校教師團隊向專業(yè)化方向發(fā)展。[1]

參考文獻

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