在線開放課程方案精選(九篇)

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第1篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞：傳感器與自動檢測技術(shù)；在線開放課程；教學(xué)

隨著信息技術(shù)和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產(chǎn)生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學(xué)理念等領(lǐng)域均受到信息技術(shù)的深度影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應(yīng)運而生，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進一步保障了教育公平，而且提升了教育質(zhì)量。傳感器與自動檢測技術(shù)是一門面向電氣自動化、機電一體化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因該學(xué)科課程涉及領(lǐng)域較多，知識點相互交叉，具有認知性強、知識點繁多等特點。在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果不理想[1]?；诖耍瑢W(xué)校開展在線開放課程教學(xué)，不僅克服了教學(xué)時間、地點的限制，并從時間、空間領(lǐng)域中為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的知識視野，并取得較好效果。

1在線開放課程教學(xué)的探索

1.1在線開放課程前期工作

在線開放課程建設(shè)不僅局限于素材的設(shè)計、制作工具的選擇，更取決于教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。在線開放課程建設(shè)前，需立足于教學(xué)知識點的個性化教學(xué)設(shè)計，將課程中關(guān)鍵知識點、技能、實踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識的全面性及技能的針對性[2]?；趯W(xué)校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實際情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)變片對物體質(zhì)量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調(diào)節(jié)與使用是崗位領(lǐng)域中較為重要且常用的知識點，在該些知識要點的教學(xué)中，深化了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、制作。為了進一步滿足實踐教學(xué)需要，提升實踐教學(xué)效果，不斷尋求與各相關(guān)企業(yè)進行交流合作，教師實地考察各個傳感器的實際應(yīng)用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)、環(huán)境、實際操作過程等內(nèi)容進行拍攝，與企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新理論等知識進行有機融合，制作成相應(yīng)的動畫或視頻，納入教學(xué)，作為實際案例素材。

1.2教學(xué)安排

1.2.1課前導(dǎo)入課前需將教學(xué)內(nèi)容通過以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學(xué)生建立對教學(xué)中基本內(nèi)容、知識要點等方面的整體性認知，明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)平臺、電子教材等資源進行課前自主學(xué)習(xí)[3]。

1.2.2課堂教學(xué)在線開放課程教學(xué)中，可融合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，基于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實踐技能基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，開展小組式教學(xué)，每組實施組長輪流制，優(yōu)化組內(nèi)學(xué)員的分工，并對教學(xué)任務(wù)進行分解，由小組團隊共同完成對各類資料的收集、方案的設(shè)計。各小組成員可通過平臺進行演示，進一步完善設(shè)計方案，待小組討論結(jié)束后，再通過短視頻、微課等資源進行知識要點的強化和演示，幫助學(xué)生進一步掌握知識要點、實踐技能，提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2.3課后學(xué)習(xí)教師完成在線開放課程的設(shè)計后，需借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學(xué)資源的共享,建立在線開放平臺。將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，并對教學(xué)資源進行唯一編號,并將其二維碼粘貼在各教室、實訓(xùn)室中，便于學(xué)生掃碼后進行觀看，使其不受任何地點的限制，反復(fù)研習(xí)、強化知識要點和技能，完成對知識要點的學(xué)習(xí)和總結(jié)[5]。小組長可將設(shè)計方案、報告總結(jié)等內(nèi)容，上傳至教育在線平臺，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享。

1.2.4建設(shè)傳感器應(yīng)用專題網(wǎng)站通過網(wǎng)站的功能模塊，組織學(xué)生使用該網(wǎng)站提供的資源，可通過合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，打造模塊建設(shè)、主題建設(shè)，收集國內(nèi)外高校關(guān)于傳感器課程的精品教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行知識的重構(gòu)，提升學(xué)生對該專題知識的整體性認知，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神[6]。如設(shè)計教學(xué)視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領(lǐng)域中的典型運用，提升學(xué)生對傳感器的整體認知，縮短實際生產(chǎn)與教學(xué)之間的距離。

2在線開放課程的實踐教學(xué)策略

2.1板塊教學(xué)

傳感器與自動檢測技術(shù)課程是注重實踐技能培養(yǎng)的課程之一，在線平臺教學(xué)模式的開展中，需做好常規(guī)教學(xué)與在線平臺教學(xué)的融會貫通，以最大程度發(fā)揮在線開放課程教學(xué)的優(yōu)勢[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過留言、班級群等渠道，收集學(xué)生對在線平臺教育內(nèi)容的反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)中基于該課程的板塊化教學(xué)內(nèi)容，開展不同板塊的案例教學(xué)。例如，在光電檢測方面，需幫助學(xué)生正確掌握光電傳感器的工作運轉(zhuǎn)原理、特點等，并通過光電傳感器在各領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵學(xué)生利用課外時間進行專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)拓展；并在動態(tài)教學(xué)模塊中，了解光電傳感器的發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀，并對光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進行深入分析，通過課程模塊的學(xué)習(xí)，消化課堂中的理論知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)生也可通過自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站來拓展學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)習(xí)報告等，鼓勵學(xué)生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優(yōu)劣勢的對比等相關(guān)問題，發(fā)表自己的核心觀點。

2.2優(yōu)化教學(xué)管理

在線課程教學(xué)中，需建立與之相對應(yīng)的教學(xué)管理模式，確保課程建設(shè)、教學(xué)工作的順利開展，提升課程質(zhì)量。因此，需加強在線開放課程建設(shè)、課程設(shè)計培訓(xùn)，保障線上線下教學(xué)的互補，并鼓勵教學(xué)管理人員優(yōu)化教學(xué)管理方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的運行機制和評價方法，整合公共教育服務(wù)功能，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)體系，以便為教師提供及時性的幫助。為進一步確保在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校需基于國家政策要求，主動承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量保障義務(wù)，制定規(guī)范的制度和科學(xué)的質(zhì)量保障體系。建立學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、質(zhì)量監(jiān)督體系，規(guī)范在線開放課程教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量；基于各高職院校人才培養(yǎng)需求，制定科學(xué)的評估體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障長效機制，確保教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性；制定科學(xué)的課程考核評價機制，完善教學(xué)管理制度。

3在線課堂教學(xué)的應(yīng)用展望

3.1構(gòu)建一體化教材

充分意識到高職院校教材建設(shè)的緊迫性和重要性，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課程教材深度融合，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)和云平臺有機融合的數(shù)字課程，滿足在線開放課程信息化課程教學(xué)的發(fā)展。

3.2建立區(qū)域聯(lián)盟

現(xiàn)階段，我國高職院校在資源管理方面相對封閉，開放、共享、合作理念認知程度參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源共享、公平教育的教學(xué)目標(biāo)尚未實現(xiàn)。在實踐教學(xué)中，充分發(fā)揮政府部門在推進課程共享方面的作用，并積極引導(dǎo)各企業(yè)參與，建立校企合作的教學(xué)理念，各高職院校需建立自己的在線開放課程平臺，并在此基礎(chǔ)上深化增加課程數(shù)量，提升課程質(zhì)量，建立區(qū)域聯(lián)盟合作發(fā)展機制，使其在未來競爭中占領(lǐng)最高點。

3.3打造虛擬教學(xué)資源

通過增強現(xiàn)實技術(shù)將全景、增強現(xiàn)實、視頻等資源，采用三維形式展現(xiàn)在課堂中，教師與學(xué)生通過模型交互等方式，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，不斷提升教學(xué)效果。

第2篇：在線開放課程方案范文

2016年冬至，空氣重污染紅色預(yù)警響起，重度霧霾再度籠罩京城，全市中小學(xué)生“停課不停學(xué)”。在這樣特殊的日子里，北京二中利用4G網(wǎng)絡(luò)直播教室向?qū)W生們進行網(wǎng)絡(luò)授課；北京第五十中學(xué)分校利用“物聯(lián)網(wǎng)+”模式對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)；北京市通州區(qū)則充分利用正在試點的“智慧學(xué)伴”平臺為學(xué)生提供一對一在線答疑和輔導(dǎo)……全市師生利用豐富的信息平臺開展著形式多樣的教育教學(xué)活動。

極端天氣的出現(xiàn)，讓我們心情沉痛。應(yīng)對霧霾，停課不停學(xué)，體現(xiàn)了北京市教育治理觀念的轉(zhuǎn)變。北京市教委積極推進供給側(cè)改革，實現(xiàn)教育的“靶向治療”，打出了“五個超越”的教改牌，即超越課改、課堂、課程、資源、考試的邊界，為學(xué)生和教師搭建開放性的學(xué)習(xí)和實踐空間。

黨的十八屆三中全會提出全面深化教育領(lǐng)域綜合改革以來，北京市以開放的心態(tài)、創(chuàng)新的理念、全球化的視野，推動教育領(lǐng)域綜合改革，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量，促進教育均衡、公平發(fā)展。

2009年以來，北京市推進了3批共100所數(shù)字校園實驗校，為教師、學(xué)生和家長提供全新的數(shù)字化服務(wù)平臺，搭建新的教育生態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量。2014年，北京市教委啟動北京數(shù)字學(xué)校建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)和電視平臺為全市學(xué)生和家長免費提供數(shù)字化名師課程資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并推出多種在線教育服務(wù)項目。2015年，北京市教委在全市范圍內(nèi)開展“初中開放性科學(xué)實踐活動”項目，構(gòu)建開放的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，北京新中考方案也提出將學(xué)生活動考核納入中考原始成績。2016年，繼“初中開放性科學(xué)實踐活動”之后，北京市教委實施了中小學(xué)教師開放型教學(xué)實踐活動計劃，創(chuàng)新教師研修供給服務(wù)，為教師提供精準(zhǔn)支持。2016年11月，為積極應(yīng)對新中考方案，彌補區(qū)域間、校際間、學(xué)科間師資配置的不均衡和義務(wù)教育公共服務(wù)的短板，北京市率先在通州區(qū)試點啟動“中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計劃”，利用互聯(lián)網(wǎng)讓優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)跨越學(xué)校和區(qū)域邊界。

一直以來，北京市以促進“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革”為基本理念，在教育政策、考試評價、課程、教學(xué)、教育服務(wù)及資源配置等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)力，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育基本公共服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型升級，進而推動深化教育領(lǐng)域綜合改革，讓改革成果惠及首都人民。

第3篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實踐

中圖分類號： TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個零距離6個轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計思路。

研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進行再調(diào)研、進修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養(yǎng)的要求，制定項目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業(yè)真實的項目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)思路”課程設(shè)計思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項目案例”式組織教學(xué)?！绊椖堪咐本珊献鲉挝还餐瑓⑴c制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準(zhǔn)備項目實施過程項目實施步驟實訓(xùn)結(jié)果驗證實訓(xùn)項目考核小結(jié)點評相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來組織，多數(shù)任務(wù)在實訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（2）注重課程的針對性。結(jié)合國家、社會職業(yè)資格認證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點，一方面緊扣國家職業(yè)資格認定的相關(guān)內(nèi)容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對其內(nèi)容進行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會培訓(xùn)、認證的先進經(jīng)驗，開發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過開放式實訓(xùn)平臺、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究內(nèi)容主要基于示范性建設(shè)時期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計思路，進一步增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進行再調(diào)研，進一步明確崗位要求，精心設(shè)計教學(xué)案例、細化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來實現(xiàn)學(xué)生知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實項目相結(jié)合以及校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護。共抽取了20個工作任務(wù)。

本課程采取“理實一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來進行。

教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時。

教學(xué)過程的設(shè)計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進行，通過實踐研究，課程建設(shè)從以下幾個方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實驗、校內(nèi)實訓(xùn)基地網(wǎng)和實訓(xùn)平臺的物理局限性。完善課程實訓(xùn)平臺建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實訓(xùn)平臺，把實驗平臺安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設(shè)備和進行Web組網(wǎng)實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應(yīng)用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設(shè)備可以配置多個 Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓撲如圖2所示：

通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。

（2）學(xué)生的綜合能力進一步增強。根據(jù)我國IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線施工方案設(shè)計、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護等五個方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個，抽取典型工作任務(wù)3個。師生共同參與項目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓撲如圖4所示。

（3）教學(xué)案例更加實用?！毒W(wǎng)絡(luò)組建和維護案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點，按照全國示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進一步精選了實用組網(wǎng)及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財務(wù)收費和新生報到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計真實教學(xué)案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個。

2012年項目負責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計方案教學(xué)案例1個，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個。

2013年項目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認證管理系統(tǒng)升級改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實時統(tǒng)計功能全面，可以做到實時統(tǒng)計出口流量、樓宇流量及在線主機應(yīng)用等。通過主持項目建設(shè)，將真實項目轉(zhuǎn)化為真實網(wǎng)絡(luò)管理與維護教學(xué)案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網(wǎng)絡(luò)認證等典型工作任務(wù)4個。

師生共同參與項目建設(shè)，將真實案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實際具體，進一步增強了教學(xué)的針對性和課程活力。

（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強。一是加強行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認證所必需的知識（基本理論知識、專業(yè)知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識、職業(yè)守則）要求來選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開發(fā)實訓(xùn)項目子標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)項目卡，組織實訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實訓(xùn)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進行實施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達93%。

項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實訓(xùn)平臺建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計、Windows 2000服務(wù)器額配置真實教學(xué)案例2個。

（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實現(xiàn)在線交流和答疑、遠程教學(xué)和在線測試；建設(shè)課程知識庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時了解和掌握最新技術(shù)知識和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調(diào)研、進修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實項目為背景，學(xué)以致用，強化技能訓(xùn)練，突出課程實踐性。

從企業(yè)引入真實的項目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，強調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。

合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺，平臺與精品課程網(wǎng)站、實訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺，本課程的教學(xué)可通過網(wǎng)上在線教學(xué)；實訓(xùn)開放，實訓(xùn)室對專業(yè)學(xué)生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓(xùn)。開放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（4）過程考核，專業(yè)認證，采用社會化評測機制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過程考核，特別是項目標(biāo)準(zhǔn)及運行卡的實施，注重細節(jié)，注重過程；專業(yè)認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。

通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、項目實戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實的工作任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護》精品資源共享課程建設(shè)，進一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計思路、設(shè)計教學(xué)案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

第4篇：在線開放課程方案范文

摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，本文通過線上線下混合教學(xué)方式的引入，建立師生互動教學(xué)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導(dǎo)論》課程，搭建混合教學(xué)平臺，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學(xué)模式。

一、混合教學(xué)模式的界定

混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。

混合教學(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)生和老師的互動，在實際的教學(xué)實踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識，提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合教學(xué)環(huán)境搭建

混合教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環(huán)境包括課程教學(xué)計劃制定、教學(xué)資源搜集、開放教學(xué)空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和制作、課程習(xí)題庫建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺，加強老師和學(xué)生的互動。

硬件教學(xué)環(huán)境提供基本的教學(xué)設(shè)施，軟件教學(xué)環(huán)境保證了教學(xué)的順利開展，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。從一定意義上來講，混合教學(xué)模式中軟件教學(xué)環(huán)境的搭建是其與普通教學(xué)模式的主要區(qū)別。

三、混合教學(xué)課程規(guī)劃

對《交通工程導(dǎo)論》課程而言，應(yīng)站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設(shè)計，充分融合當(dāng)今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實際問題為主。課程應(yīng)緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學(xué)大綱中，《交通工程導(dǎo)論》課程為60學(xué)時，每周4學(xué)時。實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化后，增加線上教學(xué)的課時量。參考其他專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)模式設(shè)計，擬安排線下教學(xué)30學(xué)時，線下教學(xué)模式20學(xué)時，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)10學(xué)時。

教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學(xué)方式設(shè)計

線上教學(xué)方式采用目前教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學(xué)術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為老師和學(xué)生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

線下教學(xué)方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導(dǎo)論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規(guī)劃法的應(yīng)用。

課程教學(xué)活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學(xué)包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現(xiàn)場教學(xué)，如實驗室操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補充。

線上和線下教學(xué)的結(jié)合可依據(jù)下述原則來進行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進行。線下教學(xué)主要是以教師為中心，講授式教學(xué)，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主看視頻為主，學(xué)生自主進行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生與老師的溝通。在此種方式下，課前預(yù)習(xí)、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學(xué)遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此在制定培養(yǎng)計劃時，需考慮到線上教學(xué)的比例和內(nèi)容；擬定教學(xué)大綱必須制定詳細的教學(xué)計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導(dǎo)的方式。線下教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學(xué)生在互動網(wǎng)絡(luò)平臺上進行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，以課為主。線上輔導(dǎo)針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的討論與輔導(dǎo)。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，針對全體學(xué)生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學(xué)生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學(xué)效果進行評估，實現(xiàn)有效“反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的講授、輔導(dǎo)和討論。激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、混合教學(xué)課程的評價和考核

混合教學(xué)課程的評價分三方面。教學(xué)資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋。教學(xué)效果評估：考核課堂教學(xué)效果和在線學(xué)習(xí)效果，增加在線學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，將線上問答、視頻學(xué)習(xí)、線上交流納入到考核指標(biāo)中。教學(xué)實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導(dǎo)團，隨時參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學(xué)生交談等方式，對教學(xué)過程進行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學(xué)生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應(yīng)用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標(biāo)。此外，課程設(shè)計環(huán)節(jié)、學(xué)生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權(quán)重需要通過調(diào)查，慎重確定。

通過對教師和學(xué)生的綜合評估，分析混合教學(xué)存在的問題，不斷更新教學(xué)方案，反饋教學(xué)效果，達到提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學(xué)平臺，為老師和學(xué)生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以不同類型的教學(xué)資源為媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進教學(xué)效果，充分挖掘了學(xué)生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.

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[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應(yīng)用型本科混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究，2015，（3）：57-59.

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收稿日期：2016-11-28

第5篇：在線開放課程方案范文

[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟資源利用；創(chuàng)新能力；開放式教學(xué)

林下經(jīng)濟資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國各大院校開設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟”而開設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計與實踐進行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開放課程《林下經(jīng)濟資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。

1林下經(jīng)濟資源利用分類的教學(xué)設(shè)計與實踐

1.1林下經(jīng)濟資源利用分類教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

2017年，全國首個“林下經(jīng)濟”博士點學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用定義以及相關(guān)博士點研究方向，林下經(jīng)濟資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

1.2林下經(jīng)濟資源利用分類的教學(xué)實踐

依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學(xué)院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學(xué)設(shè)計與實踐

2.1課程論文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

林下經(jīng)濟資源利用課程第4學(xué)期開課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實踐性增強。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目來提高自己的創(chuàng)新實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設(shè)計實驗方案等。林下經(jīng)濟資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟資源利用課程應(yīng)用性較強，比較適合鍛煉學(xué)生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?，依?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養(yǎng)需要一個長期的鍛煉過程，學(xué)生需要在文字表達、方案設(shè)計方面加強練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個很好的鋪墊。

2.2課程論文教學(xué)實踐

利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實際，具有國際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點以及林學(xué)專業(yè)特點(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓α窒陆?jīng)濟資源合理開發(fā)利用與保護的建議(林下經(jīng)濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設(shè)計等)。

3理論聯(lián)系實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計與實踐

3.1開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的依據(jù)

西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)。將最新的學(xué)科動態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。

3.2開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐

通過開放實驗和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目實驗等(不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實驗儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問題的能力。開放實驗主要是設(shè)計綜合性實驗，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識去設(shè)計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產(chǎn)實踐服務(wù)。自己設(shè)計，自己利用業(yè)余時間，自己到實驗室驗證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗證性實驗，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實驗關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開放實驗照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預(yù)約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學(xué)生自己的實驗方案設(shè)計，每個人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計綜合性實驗?zāi)芰?，以一種合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計科研項目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，學(xué)生可以多渠道獲得知識和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經(jīng)驗。開放實驗等給學(xué)生提供一個利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實踐，尤其是綜合性科研項目設(shè)計中的一個體驗機會，閉卷考試時側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開放實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點和優(yōu)勢，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

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第6篇：在線開放課程方案范文

【關(guān)鍵詞】外科護理學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)改革

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）是公共可訪問的教育資源，給教育者提供全球化的教育資源，幫助其改進課程內(nèi)容，因此，吸引了越來越多的職業(yè)院校課程教學(xué)改革的注意。外科護理學(xué)是高職院校護理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及多方面的護理學(xué)知識，而且越來越需要新的和更好的教學(xué)方法。大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）的醫(yī)學(xué)教育促進了學(xué)生的專業(yè)技能和臨床實踐的開展，我們在此基礎(chǔ)上，利用強大的交互性，通過實時反饋、調(diào)查問卷等形式，應(yīng)用于我校2016級護理專業(yè)學(xué)生的外科護理學(xué)教學(xué)中，取得了理想的效果。外科護理學(xué)慕課的時間跨度為6個月，內(nèi)容包括閱讀材料、視頻講座和多種選擇問題，其特點是由教師指導(dǎo)的課程與考試、作業(yè)結(jié)合在一起，利用網(wǎng)絡(luò)較低的成本縮小師資力量不足帶來的差距，如果學(xué)習(xí)者達到一定的水平，就可以通過在線測試來確定，鼓勵學(xué)生和老師共同參加在線討論，以反饋和分享他們學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

一研究對象與方法

1.研究對象本研究共納入2016級護理專業(yè)學(xué)生2006名，其中男生556人，女生1450人。所有護生對研究方案知情同意，并表示能夠嚴格按照研究方案完成培訓(xùn)。2.研究方法（1）教學(xué)改革方法。參與了此次學(xué)習(xí)，當(dāng)他們登錄“在線課堂”，并且至少訪問了一個學(xué)習(xí)模塊（視頻課程或作業(yè)）時，參與者均完成了我們的在線課程調(diào)查。平均來看，大多數(shù)同學(xué)都有回答“我學(xué)到了一些在我的課程中使用的東西”。我們繼續(xù)評估這門課程對他們的專業(yè)教育和實踐的影響，并給以更細節(jié)的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。這次課程的教學(xué)大綱包括流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、診斷學(xué)、遺傳學(xué)、藥理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。（2）調(diào)查方法。自行設(shè)計調(diào)查問卷，對2016級護理專業(yè)2006名學(xué)生進行無記名調(diào)查。共發(fā)放問卷2006份，回收率100%，全部為有效問卷。問卷分3個部分，分別為學(xué)生一般資料、對大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）教學(xué)改革的看法、對教學(xué)方法及效果的評價。（3）統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二研究結(jié)果

關(guān)于2016級護理專業(yè)學(xué)生對教學(xué)改革的看法，其中有90%的同學(xué)很喜歡這種學(xué)習(xí)方法，80%的同學(xué)獲得了該學(xué)科的知識，75%的同學(xué)提高了學(xué)習(xí)積極性并且提高了臨床實踐能力，87%的同學(xué)拓展了專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了同學(xué)間的合作精神。

三研究討論

在為期6個月的在線課程之后，參加實驗的同學(xué)們都提高了外科護理學(xué)知識，并且提高了他們的整體學(xué)習(xí)能力。在2006名學(xué)生中，有超過90%的同學(xué)表示，他們改善了對外科護理學(xué)知識理論和實踐操作的認識，重要的是，他們認為通過這門課程學(xué)習(xí)，提高了他們對相關(guān)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系。完成這門課程的學(xué)生中，大多數(shù)人（89%）表示，他們獲得了與未來職業(yè)相關(guān)的知識。這表明，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)基礎(chǔ)設(shè)計的大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），可以改善學(xué)習(xí)效果而從中受益。通過增加與網(wǎng)參與者的互動，充分地認識到改變一個人的知識并不一定會轉(zhuǎn)化為她們的實踐或行為。不過，當(dāng)前研究尚存一個局限，由于我們的數(shù)據(jù)是基于自我評估而非客觀測量的，因此，無法準(zhǔn)確地調(diào)查課程參與者的能力。因此，未來的研究可能更多是對結(jié)果的客觀評估，比如大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）對護生職業(yè)生涯的影響。醫(yī)學(xué)教育，包括基礎(chǔ)和臨床醫(yī)院，仍然是護理學(xué)的支柱。外科護理學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，影響了很多的護生的職業(yè)定位。過去十年技術(shù)的進步，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)教育提供了一些新的機會。在線教育，尤其是大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），成為學(xué)校教育的主力，也作為學(xué)生繼續(xù)教育的重要補充，并讓學(xué)生們認識和掌握了相關(guān)疾病的新的治療方法和指導(dǎo)方針，更新學(xué)生的知識儲備。大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）是一個在線教育平臺，在這個平臺上，無論位置如何，每個人都可以在自己感興趣的領(lǐng)域參加課程。然而，這些在線資源和課程的影響并沒有得到徹底的調(diào)查。為了提高我們的調(diào)查的價值，在學(xué)生完成整個課程的過程中及結(jié)束之后，我們將所有調(diào)查問卷通過電子郵件發(fā)給參與的學(xué)生。基于目前的研究設(shè)計，抽樣偏差可能并不一定是一個主要的問題，正如之前所解釋的那樣，但是，回憶偏差，尤其是在理論上，反應(yīng)偏差可能會對我們調(diào)查的有效性產(chǎn)生影響。毫無疑問，在當(dāng)前的設(shè)計中，我們無法控制調(diào)查的數(shù)據(jù)受選擇偏差的影響，然而，調(diào)查參與者和課程參與者并沒有顯著差異。鑒于調(diào)查參與者和課程參與者在年齡、性別和完成率方面沒有顯著差異，我們認為目前的研究有效性對得出的結(jié)論是能夠支撐的。

第7篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革;課程體系;教學(xué)方法;個性化

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的發(fā)展與改革一直是高校計算機教學(xué)研究的熱點問題,每年都有相關(guān)的全國性和地域性的研討會議舉行。從大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際情況來看,當(dāng)今大學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識和技術(shù)的掌握已經(jīng)非零起點,但有較大差異,他們的興趣愛好不同、專業(yè)區(qū)別較大,對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的認識各異。同時,用人單位對新員工的計算機能力要求不斷提高,社會的信息化對大學(xué)生的信息素質(zhì)提出了更高的要求,但傳統(tǒng)的計算機教育系統(tǒng)缺乏針對性,未能達到預(yù)期的成效[1]。因此,針對學(xué)生的興趣、專業(yè)、層次等來調(diào)整和改革大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程,面向?qū)W生專業(yè)和個性發(fā)展進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教育教學(xué)已成為必然。

1大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革整體思路

以專業(yè)和學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),探討如何將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合,與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,是以尊重差異為前提,以促進個體自由而充分的發(fā)展為目的,以提供多樣化的教育資源和自主選擇為手段,建立促進學(xué)生專業(yè)與個性發(fā)展的計算機基礎(chǔ)課程教育教學(xué)模式的過程。

面向?qū)I(yè)和學(xué)生個性發(fā)展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革,我們首先需要分析大學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)應(yīng)用需求;然后通過深入研究和充分討論,確立分專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系和全面的考核評價體系,開展分層次教學(xué)實踐;同時,在教學(xué)實踐和教學(xué)改革中,大力開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研討,構(gòu)建適合個性化教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,加強教學(xué)資源的組織和建設(shè)。

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實施

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與分析

首先,根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo),我們對大學(xué)生進入課程學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣進行調(diào)查和分析[2],主要對大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)知識水平、基本操作能力以及學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查,從學(xué)習(xí)和應(yīng)用兩方面分析學(xué)生對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容的掌握情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)新生計算機水平的“非零起點”并不等于有了“好起點”,懂一些計算機基本操作并不意味著具有了良好的計算機知識與能力的基礎(chǔ)。調(diào)研為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)和研究人員提供了有益參考,便于對學(xué)生進行分類分層次、個性化教學(xué)。

為了保證大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性,滿足不同專業(yè)對于計算機課程的個性需求,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,我們各個專業(yè)的計算機應(yīng)用需求進行充分調(diào)研,包括在校生、畢業(yè)生、專業(yè)教師、用人單位等各個方面,綜合這些信息得到最終的結(jié)論,為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提供依據(jù)。

2.2確立分專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系

我們結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)要求和學(xué)生計算機基礎(chǔ)的實際,以學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力為主導(dǎo),設(shè)置大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系,并確定與此課程體系配套的改革方案。

以湖南商學(xué)院大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)為例,課程體系設(shè)置為“2+X”模式,對應(yīng)于3門課程,分別是:

1) 計算機文化基礎(chǔ)。課程面向所有非計算機專業(yè),教學(xué)內(nèi)容包括計算機、信息科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機中的信息存儲、計算機系統(tǒng)組成、典型的PC操作、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件和PowerPoint文稿演示軟件等。

2) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。課程面向所有非計算機專業(yè),教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)組成、Internet基礎(chǔ)、Internet網(wǎng)絡(luò)連接、瀏覽器的設(shè)置與使用、郵件管理、文件傳輸與工具使用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、常用網(wǎng)絡(luò)工具軟件介紹等。

3) 面向?qū)I(yè)需求的計算機應(yīng)用課程。按經(jīng)管類專業(yè)、會計類專業(yè)、文法類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)不同課程。具體為:經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)Excel高級應(yīng)用課程,會計類專業(yè)開設(shè)Access及應(yīng)用課程,文法類專業(yè)開設(shè)常用工具軟件課程,藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程。

同時,形成了與此課程體系改革方案配套的方案,包括《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方案》、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和手段改革》、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案》、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核方法改革方案》和《開放性實踐教學(xué)實施方案》等。

2.3進行分層次教學(xué)

分層次教學(xué)從各個層次學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo),組織不同水平的測試,滿足不同層次學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展需要[3-5]。分層次教學(xué)主要采用分級的形式進行,包括學(xué)生分級和教學(xué)目標(biāo)分級制定兩方面。

在學(xué)生分級上,為了因材施教,進行個性化引導(dǎo),學(xué)校主要在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中進行分級教學(xué),作為新生入學(xué)的第一門計算機公共課程,如果教學(xué)起點過低,必然會使程度較好的學(xué)生受到影響;若起點過高,教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)。我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)摸底測試成績和學(xué)生的申請,把學(xué)生按起點的高、中、低分為3個層次,依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)分別實施教學(xué)。

在教學(xué)目標(biāo)分級的制定上,教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異,結(jié)合學(xué)生的具體情況,切實把握用人單位對的需求,制定出切實可行的,體現(xiàn)不同層次、不同要求的教學(xué)目標(biāo)。同時,教師要精選教材,組織課程邏輯框架,加強實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2.4彈性的考核評價體系

考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向作用,不合理的考核方式會極大妨礙學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。分級教學(xué)的成績評定宜采取彈性原則,給教師一定范圍的成績評定權(quán)限。同時,對學(xué)生的考核不再以期末考試為唯一標(biāo)準(zhǔn),而是結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)。

例如,我們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程進行彈性考核評價嘗試,將總評成績分為期末考試(50%)、上機實驗(30%,包括一次網(wǎng)頁制作大實驗和幾個關(guān)鍵實驗)、考勤與作業(yè)(15%)、創(chuàng)新與突出表現(xiàn)(5%)。通過這樣一種彈性且細分的考核方式,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的把握更加準(zhǔn)確,監(jiān)控更加到位;也使得學(xué)生對于平時學(xué)習(xí)和實踐更加重視,對于與專業(yè)、社會實踐、生活相關(guān)的應(yīng)用能力鍛煉更加有自主性和針對性,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用

我們充分利用校園網(wǎng)平臺,構(gòu)建個性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境,共享網(wǎng)絡(luò)資源,進行開放、交互和協(xié)作式的教學(xué),提高教學(xué)效率,增強教學(xué)輔導(dǎo)的交互性、實時性,縮短師生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括教學(xué)信息、教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線作業(yè)、在線實驗、在線考試系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺的服務(wù)以學(xué)生為中心?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的在線作業(yè)、在線實驗、在線考試等的難度和完成情況進行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)挖掘,分析出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和不足。例如,通過在線作業(yè)和在線實驗的成績分析模塊,可以獲得學(xué)生對知識點掌握情況和各題的難度等,從而評價學(xué)生能力、教學(xué)效果、習(xí)題和試卷質(zhì)量等,為以后的教學(xué)工作,包括調(diào)整教學(xué)重點、改善教學(xué)方法、選取試題等,提供有效的參考。

通過構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)互動系統(tǒng)和評教系統(tǒng),借助調(diào)查、互動和評教,教師可以及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,及時改進教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)方案等。

2.6教學(xué)資源個性化推薦

教師向?qū)W生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關(guān)課程練習(xí)與考試試題及參考答案等資源是必要的,而且根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生,讓教學(xué)資源得以優(yōu)化,做到因人而異。一是學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和自測的情況,挑選相關(guān)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)和使用;二是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)資源訪問情況,提供個性化、智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲得資源,進行學(xué)習(xí)、實驗、作業(yè)和考試的同時,也在服務(wù)器端留下了大量的訪問數(shù)據(jù)和有用信息,對這些數(shù)據(jù)和信息使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進行知識獲取,可以指導(dǎo)教學(xué)和改善網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。學(xué)生登錄網(wǎng)站以后,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以根據(jù)其訪問信息生成推薦課程、學(xué)習(xí)建議及輔導(dǎo)資料、推薦文章鏈接、個性化網(wǎng)站結(jié)構(gòu)等,還可以將學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況與學(xué)生圖書館查詢借閱信息、學(xué)生選課信息、學(xué)生考試成績等進行整合后,進行更進一步的個性化教學(xué)資源推薦。

3結(jié)語

面向?qū)I(yè)和學(xué)生個性發(fā)展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革有利于因材施教,增強學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的計算機應(yīng)用和實踐能力,促進學(xué)生個性和興趣的發(fā)展。其成果具有較強的可復(fù)制性和可擴展性。我們將在教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,以學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展為目標(biāo),進一步把握專業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,繼續(xù)有效地利用和整合各種先進技術(shù),不斷完善課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法與手段、提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量,不斷深化大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革。

參考文獻:

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[2] 何典. 大學(xué)新生計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣的調(diào)查分析[J]. 計算機教育,2008(12):29-32.

[3] 趙丕錫,劉明才,王雁霞,等. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革與實踐[J]. 遼寧教育研究,2006(7):106-107.

第8篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；家具設(shè)計；教學(xué)模式；策略

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是從傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)空間到移動互聯(lián)網(wǎng)時代，繼而再到云計算平臺，短短數(shù)年間就使我們的知識獲取方式發(fā)生了根本的改變，創(chuàng)造了與之前截然不同的生活和新的工作方式。在高等教育領(lǐng)域，其中的一個代表性事件就是2012年出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程，使得教與學(xué)可以不受時間、空間和地點的限制，知識獲取渠道更加靈活與多樣。作為工業(yè)設(shè)計學(xué)科重要的一個分支方向，家具設(shè)計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)前面臨的諸多問題，利用在線課程教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是今后家具設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的一個重要研究方向[1-2]。

1在線教學(xué)發(fā)展概述

1.1在線教學(xué)發(fā)展概況

從廣義上說，在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)行為，她使得教師和學(xué)生可以“丟棄講臺和桌椅”的束縛，從而通過網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的空間建立各種的形式和內(nèi)容的教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)[3-4]。在線教學(xué)不僅得益于計算機和互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面的充分保障，也依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)型論壇及各類在線教學(xué)培訓(xùn)平臺而構(gòu)建的理想的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在上世紀90年代，各種語言類網(wǎng)校、技能培訓(xùn)網(wǎng)站以其靈活、多元和廣眾的特點成為當(dāng)時在校學(xué)生和廣大互聯(lián)網(wǎng)使用者獲取知識的重要途徑，成為了傳統(tǒng)線下課堂教育的有力補充，可以看作是在線教學(xué)發(fā)展的雛形和早期形式[5]。進入新世紀，基于大規(guī)模開放在線課程（MOOC）為代表的各類在線教學(xué)資源和平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，Udacity、Coursera、edx等知名的MOOC平臺在全世界廣泛地推廣和應(yīng)用，在線課程和用戶數(shù)量呈現(xiàn)井噴式的快速增長，形成了一股在線學(xué)習(xí)的熱潮。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，各類在線教學(xué)模式和平臺在強大的商業(yè)資本夾持下，如雨后春筍般以各種形式冒了出來，將知識通過網(wǎng)絡(luò)傳遍世界，任何人在任何時間和地方都能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源。尤其是在當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時代，在線教育逐漸開始擺脫固定的PC限制，在手機app移動終端和人們的碎片化時間中將長尾效應(yīng)發(fā)揮到極致。綜合來看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢：一是突破時空的限制，使得知識獲取方式更為便捷和靈活；二是可實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，尤其是智能手機等便攜式移動終端的普及使得全天候?qū)W習(xí)成為可能；三是內(nèi)容更加多元，豐富的教學(xué)內(nèi)容提供者和平臺支持讓我們可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

1.2基于MOOC基礎(chǔ)的在線教學(xué)模式及發(fā)展

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）這一概念最早于2008年由DaveCormier和BryanAlexander第1次提出。2012年以來，以Coursera等為代表的幾家國際在線教學(xué)平臺順勢推出并迅速發(fā)展了這一教學(xué)模式。從字面上看，MOOC的主要特點是大規(guī)模、在線和開放。大規(guī)模：相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到教室面積的限制，即便是大課，也只能容納幾百個學(xué)生聽講，而MOOC課程則不需要擔(dān)心物理空間的限制；在線：MOOC課程大部分的知識學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，不受時間的限制；開放：MOOC課程一旦上線，受眾即面向全世界互聯(lián)網(wǎng)用戶[6]。隨著對MOOC模式研究與應(yīng)用的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)MOOC其實并不適合所有學(xué)生，尤其是部分突出應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)學(xué)校脫離了自身辦學(xué)的實際情況，盲目跟風(fēng)推行在線教學(xué)，完全舍棄相對較為成熟的課程教學(xué)形式，一方面教師疲于應(yīng)付各種在線教案的撰寫，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，另一方面學(xué)生在短時間內(nèi)也很難適應(yīng)，教學(xué)滿意度等均不理想。因此，人們意識到，在線教育需要回歸到課堂教學(xué)中并與之相結(jié)合才能夠更好地發(fā)揮其最佳教學(xué)效果。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式的混合教學(xué)模式逐漸開始盛行，如歐美的一些高校已經(jīng)超越MOOC，在此基礎(chǔ)之上，以小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的模式開展線上課程學(xué)習(xí)與線下面對面的教學(xué)相結(jié)合。SPOC是教師將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)素材通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們在線下進行自主學(xué)習(xí)，并在真實的課堂中講解、考查和答疑，并根據(jù)課堂教學(xué)的實際效果，對網(wǎng)絡(luò)資源進行及時調(diào)整和完善。不難看出，其實SPOC是MOOC的一種衍生版本，但相比較而言，SPOC有著更強的針對性，從SPOC的“小規(guī)模”和“私有”兩個重要特性就可以看出，SPOC在使用對象上呈現(xiàn)出小眾化和靶向性的特點?？梢哉f，SPOC利用了MOOC資源輔助傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)，實現(xiàn)了實體課堂與在線教學(xué)的深度融合，是一種典型的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)的實際需要，也是今后在線教育的重要發(fā)展方向[7-9]。

2家具設(shè)計專業(yè)特點及適用在線教學(xué)的可行性

從家具設(shè)計的專業(yè)屬性而言，其專業(yè)教學(xué)遵循一般產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)框架，但也有其特殊之處。家具設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為一名合格的技術(shù)層面的設(shè)計師，為其將來的職業(yè)生涯提供必要的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的邏輯思維和相應(yīng)的職業(yè)技能。通過一系列的基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生認清家具設(shè)計的實質(zhì)，通過科學(xué)的設(shè)計方法和程序的學(xué)習(xí)設(shè)計，從而加速從準(zhǔn)設(shè)計師到專業(yè)設(shè)計從業(yè)人員的轉(zhuǎn)化[10]。從家具設(shè)計的專業(yè)特點來看，該專業(yè)具有多科性和系統(tǒng)性的特點，涉及藝術(shù)、技術(shù)、工程等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，從教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的教學(xué)方式所培養(yǎng)的學(xué)生其真正的設(shè)計能力是非常薄弱的，畢業(yè)生根本無法滿足家具企業(yè)的需要，基本上就業(yè)后都需要在企業(yè)一線進行較長時間的“磨合”才能滿足企業(yè)的實際生產(chǎn)要求。產(chǎn)生以上這一問題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在設(shè)計上似乎“完美無缺”，從若干的專業(yè)基礎(chǔ)課程，到一系列的獨立專業(yè)課程，甚至還有專業(yè)特色課程，看似做到了“面面俱到”，但線下傳統(tǒng)的教師授課方式使這種培養(yǎng)方案存在的一定的先天缺陷，它將原本需要綜合與協(xié)調(diào)處理的復(fù)雜的設(shè)計問題人為地割裂開來，散點式的簡單知識講解互相孤立，課堂授課又無法將不同課程有機的串聯(lián)起來，從而導(dǎo)致學(xué)生無法形成完成的知識鏈，這是目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大弊端所在，勢必使高校培養(yǎng)的“準(zhǔn)設(shè)計師”們需要花費更多的培訓(xùn)和適應(yīng)時間才能夠變成獨當(dāng)一面的真正的一線設(shè)計師，這也在無形中增加了企業(yè)的人工成本，降低了高校人才培養(yǎng)的效能，顯然是雙方都不希望看到的。因此，如何讓線上和線下教學(xué)有機的結(jié)合和互通是未來家具設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是高校家具設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求有效銜接的重要途徑。

3在線教學(xué)模式應(yīng)用于家具設(shè)計專業(yè)的策略

3.1始終以學(xué)生需求為中心

目前開設(shè)家具設(shè)計專業(yè)的既有本科層次的高校，也有高職高專等應(yīng)用技術(shù)型院校，生源既有藝術(shù)生，也有毫無藝術(shù)基礎(chǔ)的工科生，專業(yè)設(shè)置的多層次、院校分布和學(xué)生背景的多樣化使得家具設(shè)計專業(yè)的在線教學(xué)必須堅持始終以需求為導(dǎo)向，通過加強課程資源建設(shè)，以滿足多樣化的課程教學(xué)需要；此外，應(yīng)根據(jù)原有的文理科背景、不同年級學(xué)生的知識儲備和將來的就業(yè)需要設(shè)置多樣的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而真正使在線教學(xué)建成專業(yè)教育的共享體系。

3.2堅持共享和開放的理念

在線教學(xué)應(yīng)始終秉承“開放共享”的理念，相關(guān)高校和教師要充分認識到這一點，也有義務(wù)把優(yōu)秀的課程資源上線，擴大共享的輻射范圍。目前高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，雖然也有一部分諸如《中外家具發(fā)展史》等基礎(chǔ)課程以精品課程的形式走出校園，開始在網(wǎng)絡(luò)上推廣，但大部分家具設(shè)計類課程還是僅僅限于個別高校中，通過口口相傳的“口碑效應(yīng)”獲得小部分學(xué)生的認可，極少在在線教育平臺上看到家具設(shè)計方面的課程資源。因此，今后有關(guān)高校應(yīng)該加強在線教育課程的推廣，尤其是要充分利用各種在線網(wǎng)絡(luò)平臺，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源從學(xué)校推廣到校外更多的受眾群體[11]。

3.3強調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

目前，在線教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，但也由于缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及該模式本身“開放包容”的先天特性，使得現(xiàn)有的課程存在良莠不齊的現(xiàn)象，在管理和評價上均存在一定的難度，教師對于課程進行個性化開發(fā)的效果亦不甚理想。對于家具設(shè)計專業(yè)的教師而言，尤其要按照教學(xué)目標(biāo)定位，依據(jù)課程教學(xué)體系，從橫向（藝術(shù)造型課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計課程、工藝課程等）和縱向（基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)課程等）的不同維度研究不同類型課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源加工與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而找出規(guī)律，形成典型的在線課程設(shè)計樣式。

3.4健全課程建設(shè)保障機制

在線課程資源建設(shè)不僅需要教師開發(fā)課程方面的熱情，更需要高校在資金、版權(quán)、技術(shù)支持等方面的充分保障。在經(jīng)費保障方面，高校應(yīng)該在相應(yīng)的高教和教改領(lǐng)域增加資助和預(yù)算，在政策上予以扶持。在技術(shù)支持方面，高校應(yīng)該配合教師建立獨立運作的通用技術(shù)平臺、在技術(shù)上保障在線課程建設(shè)的順利開展。在激勵機制上，應(yīng)在項目申報、課程開發(fā)等多方面給予傾斜[12]。

4結(jié)語

第9篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞：慕課；高職英語；職業(yè)能力

慕課是大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）的簡稱。2008年9月，喬治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯開設(shè)了第一門慕課課程，標(biāo)志著慕課這一新興教學(xué)模式的產(chǎn)生。我國高校也逐步參與到這一浪潮中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校都先后加入不同的慕課平臺，自己的慕課課程。2013年，東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，有近70個成員單位，該年被稱為“中國的慕課元年”。

一、慕課的特征與優(yōu)勢

慕課體現(xiàn)了開放的教育理念，具體表現(xiàn)在四個方面：開放課程、開放學(xué)習(xí)、開放評估、開放平臺。開放課程意味著學(xué)習(xí)者可以自由組合不同的教育資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確定學(xué)習(xí)進度。開放學(xué)習(xí)意味著慕課是一個沒有門檻的課堂，只要有合適的設(shè)備，任何人都可以參與學(xué)習(xí)與活動。開放評估改變傳統(tǒng)的評估方式和手段，利用同伴評估、集體評估為學(xué)習(xí)者提供更合理的評價。開放平臺指的是慕課平臺所搭建的動態(tài)的、交互的開放性教育社區(qū)，信息和數(shù)據(jù)能夠在不同的平臺之間共享。

美國新媒體聯(lián)盟2013年的《地平線報告》指出，慕課帶來的資源的開放以及信息的易獲取性在未來五年內(nèi)是對高等教育產(chǎn)生影響的第一大重要趨勢。在我國，高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，慕課的發(fā)展也必將給高職教育帶來巨大的沖擊。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，國家大力倡導(dǎo)“走出去”，英語作為一門語言工具的重要性愈發(fā)凸顯。然而在實際的教學(xué)中，高職英語并沒有得到重視，社會、學(xué)校和學(xué)生三方對于英語語言的實際應(yīng)用都缺乏應(yīng)有的關(guān)注，高職英語教學(xué)存在各種問題。

1.高職英語教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無法突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語進行了大量的專門用途英語與通用英語的討論與實驗，與其相比，在這方面高職院校所做的嘗試還很少。高職英語教學(xué)仍停留在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)后再開設(shè)專業(yè)英語的階段，這一方面造成基礎(chǔ)英語與專業(yè)脫節(jié)，另一方面擠壓了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)時間，且對于專業(yè)英語，學(xué)生普遍有不知所云的困惑。

2.高職高專院校學(xué)生之間語言基礎(chǔ)差異較大，現(xiàn)行的教材和教學(xué)模式無法兼顧不同水平的學(xué)生。五年制高職的學(xué)生來自不同地區(qū)和學(xué)校，本身就存在教學(xué)水平的差異。不同專業(yè)的錄取分數(shù)差異也很大，學(xué)生語言基礎(chǔ)的差異也十分明顯。但是教學(xué)用同一本教材，學(xué)生要通過一定等級的英語考試，可以想見教學(xué)難度很大，教師和學(xué)生都面臨著相當(dāng)大的壓力。

3.英語教師基礎(chǔ)英語知識與專業(yè)英語知識之間存在差距。普遍來講，英語教師的基礎(chǔ)英語知識還是很扎實的，但與具體專業(yè)相關(guān)的英語知識卻相對匱乏，而這種匱乏在教學(xué)中會形成“重理論、輕運用”的現(xiàn)象，不能很好地幫助學(xué)生提高與職業(yè)相關(guān)的英語知識。

三、慕課帶來的機遇與轉(zhuǎn)變

綜上所述，我們可以看到高職英語教學(xué)總體呈現(xiàn)一種封閉式狀態(tài)，而慕課所具有的開放性特點可以很好地彌補這一缺憾。

1.慕課課程多以英語授課，它為學(xué)生提供了一個平臺，學(xué)生可以隨時了解本專業(yè)知識，能夠解決傳統(tǒng)高職英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)脫鉤的問題。

2.慕課能提供大量教育資源，讓學(xué)生在結(jié)束學(xué)校的課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)，正符合終身學(xué)習(xí)型社會的需求。

3.慕課的在線課程包括在線論壇及學(xué)習(xí)小組互動模式，為有志于某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了幫助，他們可以進行線上和線下的討論，在討論中不斷進步。

4.網(wǎng)絡(luò)慕課課程可以重復(fù)、反復(fù)播放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的劣勢。

5.慕課可以幫英語教師鞏固已有的英語聽說能力，使教師通過學(xué)習(xí)專業(yè)的知識了解專業(yè)英語的最新動向和詞匯用法，成為高職院校英語教師培訓(xùn)的一種新模式。

綜上所述，作為一種新興的開放式教育平臺，慕課給學(xué)生提供更加新穎的信息，英語教師也可以利用這個平臺提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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