有效閱讀教學策略精選(九篇)

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第1篇：有效閱讀教學策略范文

關鍵詞：閱讀教學 起點能力 策略 遷移

真正的教學是一種反思實踐，語文教學應該是在理解學生如何學習語文的基礎上進行的反思實踐，即理解學生理解的過程。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學的成功與否直接決定著語文教學效率的高低。有效的閱讀教學應該是使得學生在習得語文知識的同時提高運用語言的能力，進而提高語文素養(yǎng)。早在20世紀80年代，著名的教育家葉圣陶先生就說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！盵1]時至今日，語文閱讀教學依然存在著教師教得累、學生學得效果不佳的現(xiàn)象。如何能夠實現(xiàn)葉圣陶先生提出的語文教育愿景，筆者以為有效的閱讀教學課堂應該關注以下幾個方面。

一.學生起點能力分析

起點能力分析為“以學定教”提供了重要的現(xiàn)實性的必要依據(jù)，也為教學目標的正確生成提供了保障，減少了教學的主觀性，在“教學什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知自己到底該教學什么的尷尬局面?！敖處熢诖_定課文‘教學什么’的時候，應該針對不同起點能力的學生確定不同的學習內容：對起點能力較低的學生，應該把字詞辨別、詞義理解等基本閱讀技能作為主要學習內容；對起點能力稍高的學生，應該把語言感受和理解的一般規(guī)則（句法規(guī)則、修辭規(guī)則、邏輯規(guī)則等）作為主要學習內容；對起點能力較高的學生，應該把篇章構思和表達的高級規(guī)則作為主要學習內容?！盵2]

奧蘇貝爾在他的《教育心理學：認知的觀點》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！比绾翁矫鲗W生“已經(jīng)知道了什么”這個起點能力呢？根據(jù)教學實踐證明，學生的課前預習結果為我們探明學生“已經(jīng)知道了什么”“這一點”提供了很好的觀察視角。課前預習是起點能力分析的基礎，也是培養(yǎng)學生獨立自學能力的一條重要途徑。作為閱讀教學的引導者、促進者的教師必須重視課前預習設計，把“課前預習”作為探明學生原有認知經(jīng)驗基礎的一個重要“抓手”，以期達到事半功倍的閱讀教學效果。學生起點能力的分析必須要依托有效的預習學案，有效的預習學案必須在教材精確分析的基礎上，才能生成有效的教學內容。

二.深入研讀文本教材

“語文教材無非是個例子”，是一個憑借，通過這個“例子”憑借使得學生養(yǎng)成遷移的能力，提高語文素養(yǎng)。對于語文教材的分析是合理確定教學目標的一個重要前提，同時語文教材分析也是有效確定語文教學內容的前提條件。教材分析是閱讀教學目標設計基礎性工作。助讀材料作為語文教材中的重要組成部分，運用合理得當利于學生新知識系統(tǒng)的建構；利于閱讀興趣的激發(fā)和自學能力的培養(yǎng)；利于增強學生對課文的理解程度，提高語文教學效率。

借助文本以外的相關助讀材料進行比較、互證式的閱讀，有助于加深文本的理解掌握。助讀材料在文本中主要以文字型以及圖片型兩種形式呈現(xiàn)，在文本的閱讀學習過程中應將文本中隨手可得的助讀材料加以充分利用。就目前配備相應的讀本，將讀本拓展到助讀材料加以充分利用，在預習時可以從讀本中選擇主題或者寫法等類似的文章進行比較式的預習閱讀，重點放在精彩語句的體驗以及感悟上，體味作品的內容和情感，并在此基礎上形成自己獨特的感受。借助助讀材料，逐步培養(yǎng)自己理解、欣賞和評價文本的能力。課后習題這個“抓手”也是教材分析的一個切入點。

三.依據(jù)學情和教材制定教學目標

在學生起點能力分析與教材分析的基礎上，正確生成課堂教學目標是設計學生預習學案的重要指導依據(jù)。教學目標涉及到具體的教學將會將學生的閱讀帶到哪里的問題，閱讀目標設計的合理將會有可能利于教學目標順利達成?！霸诮虒W中目標尤其重要，這是因為教學是一種有目的的和合理的行為。教學是有目的的，因為我們總是為了某種目的，主要是為促進學生的學習而教。教師是合理的，因為教師可以通過評估來證明他們所教授給學生的東西是學生值得學的。”[3]

在具體的閱讀教學目標設計方面，主張從學生的角度進行設計的?！澳繕说年愂霭ㄒ粋€動詞和一個名詞。動詞一般描述預期的認知過程。名詞一般描述期望學生掌握或建構的知識。”陳述目標的時候采用標準的陳述格式如：“學生能夠或者學會+動詞+名詞”，在此動詞指出認知過程，名詞一般指出知識?！边@樣目標才具有可測量性與導學性。任何不具有測量性的目標都是無效的目標。

四.設計預習學案培養(yǎng)學生閱讀能力

建構主義學習觀認為：“學習是一個建構的過程，是學習者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經(jīng)驗結構的過程。教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構）起新的經(jīng)驗?！盵4]這與《義務教育語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！背珜W生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力建議是一致的。

預習學案的設計要充分利用教材，即我們常說的助讀材料，包括文本提示、單元提示、課文插圖和課后習題等?？梢越M織學生對課后習題進行深入緊扣文本的討論，這種碰撞式的討論勢必深化學生對文本的認識，使得下一步課堂教學能夠站在更高的層面來探討文本內容，提高閱讀教學的效率。課后習題在一定程度上也體現(xiàn)了教材編者對于教學方向的指引以及教學目標隱在的展示，教師應在學生預習時做好課后習題的充分利用指導。在平時的語文教學中我一直將課后習題作為閱讀教學預習的一個重要抓手。事實證明，以課后習題為抓手，做好閱讀教學的預習對于達成課堂教學目標有著重要的促進作用。

五.實施對話課堂 做好目標遷移

教學目標的實現(xiàn)必須要通過課堂的對話來實施，對話可以是生生對話，也可以使師生對話，在對話的課堂中，教師應作為一個啟發(fā)點撥者。教師根據(jù)學生的預習目標達成度，努力的改善自己的教學過程，關注閱讀教學困難的學生。

“教育的兩個最重要目標是：促進保持和促進遷移（遷移的出現(xiàn)又是有意義學習的標志）。保持是事后將教學時的材料原封不動地記住的能力。遷移是運用所學知識去解決新問題、回答新問題或促進新材料學習的能力?！盵5]同樣閱讀教學也應該是幫助學生，使他們學會把所學的知識運用自己親身經(jīng)歷的難題，并能有效地處理那些較生疏的問題。如學習仿寫比喻句，學生就要懂得本體、喻體與喻詞幾者的關系，才能更好地完成仿寫與知識的遷移。

教學反思正如文章開頭所說，真正的教學是一種反思實踐，閱讀課堂也應同樣成為一個反思的課堂。在這里的反思應該教師對課堂教學設計的整個環(huán)節(jié)的反思和學生對學習結果的反思。

參考文獻

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980，492.

[2]何更生.用任務分析理論看課文“教學什么”[J].語文建設，2008年第3期.

[3]L.W.安德森等編，皮連生主譯.學習、教學和評估的分類學[M].上海：華東師范大學出版社，2008，3.

[4]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007，127.

[5]L.W.安德森等編，皮連生主譯.學習、教學和評估的分類學[M].上海：華東師范大學出版社，2008，56.

第2篇：有效閱讀教學策略范文

關鍵詞：高中語文；閱讀；教學內容中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0053-02近年來，由于高考語文教學不斷地進行改革，考察題目的靈活程度也越來越高，除了要求學生具備扎實的語文功底外，還要求學生擁有巧妙的思維方式和更廣范圍的閱讀積累。特別是在作文的寫作中，學生簡單地背誦好詞、好句，引用名篇已經(jīng)不能博得考官的贊許，真正的佳作是靠學生對于題目的獨到見解和特有的邏輯思維來完成的。因此，高中生對于語文的理解不應僅停留在淺層次的知識掌握中，更應該進一步提升自己的閱讀理解能力和語言運用能力。由此可見，有效的語文閱讀教學勢在必行。

1.高中語文閱讀現(xiàn)狀分析

目前的高中語文教學中存在兩種比較明顯的弊端，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，在課上教學的時候，依舊是采用從字詞到段落進行分析教學，形式單一，沒有新意可言，學生在課上完全是被灌輸?shù)膶ο?，課堂教學效率低下的現(xiàn)象非常普遍，而且在大型的公開課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來越多；另一種是對語文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經(jīng)推廣了一段時間，但是很多教師在教學過程中有流于形式的現(xiàn)象，并不能把新課改的要求執(zhí)行到位，在實際教學過程中不尊重事實，不尊重學生的個性，所以新課改的收效不大。面對這些低效的語文課堂教學，再想想新課改的提倡和要求，我們亟待要解決的就是提高高中語文課堂教學效果，促進全體學生的整體素質的提高。語文教師需要深挖教材，在課研中來提升自身理論知識的實踐能力，對于基礎比較薄弱的學生，更要多加關心，指導他們獲得快捷有效的閱讀方法。

2.語文閱讀的重要作用

2.1培養(yǎng)學生的思辨能力。無論是當今的高考考察點，還是日后的社會生活，擁有良好的思辨能力和邏輯思維能力是一個人取得勝利的重要法寶。語文的閱讀教學就為學生掌握這些能力提供了良好的契機，在閱讀的過程中，學生可以感受社會熱點問題，進而用懷疑的態(tài)度和批判的眼光去看待問題，逐步學會在某一問題上發(fā)表自己獨特的見

解，同時學生還可以通過閱讀，與文本展開對話，進一步領悟文本中的豐富內涵，并在這個過程中，真正提高自身的思辨能力。

2.2陶冶情操，感悟人生。許多文學作品之所以能夠流傳多年，就是因為其中具有豐富的內涵價值，高中生在閱讀的過程中，可以與作者的思想產(chǎn)生共鳴，理解作者對于社會的美好愿望以及對于人生的感悟，進而使自己在閱讀的過程中得到精神的滋養(yǎng)，陶冶情操，產(chǎn)生更加深刻的人生感悟，這對于學生世界觀和價值觀的建立起著重要的作用。

2.3積累知識，豐富語言。語文閱讀對于高中生來說，最大的作用在于增加學生的知識積累，提高學生的語言運用能力。在當前的語文教學中，作文所占比例較大，這時良好的語言表達能力就成為了取得高分的關鍵。古今中外的名家名典是一個豐富的語言寶庫，為學生提供了廣闊的語言基礎，是學生培養(yǎng)良好語感和提高作文成績的重要手段。

3.改進方法

新課標對閱讀教學進行了明確要求，這也是為了讓學生能夠全面發(fā)展。針對當前的教學方式，如何將閱讀教學真正利用起來，已經(jīng)成為了值得我們思考的問題。

3.1興趣最重要。興趣是最好的老師，所以讓學生對閱讀重視起來的關鍵因素就是如何讓學生們對閱讀產(chǎn)生興趣。興趣并不是說建立就能夠建立起來的，只有切實做到讓學生們更喜歡閱讀才能夠讓閱讀真正受歡迎。改變傳統(tǒng)閱讀的方式，把學習的主動權交給學生，但是應該注意的是這種權利是學生自愿接受的，而不是被迫的。我們可以通過開展閱讀游戲，讓學生們自主加入進來。如果哪位學生想加入，就必須得去記憶自己的臺詞，這樣就會無形中給學生一定的壓力，他們就會非常感興趣地去接受閱讀內容。把閱讀內容通過表演的形式表達出來也是非常重要的途徑，讓學生們分工掌握課本內容，然后在課堂中讓他們發(fā)揮自己的水平。一個人如果能夠很好地表達清楚自己所講的話，那么就必然需要刻苦的閱讀。所以，學生們會把這種模式當成是一種游戲，而在這種游戲的過程中，無形提高了自己的閱讀能力。閱讀能力提高還可以提高自己的語感，同時也會加快自己背誦的水平。

3.2習慣是關鍵。學習習慣是掌握好閱讀的關鍵，如果學生們在閱讀過程中，三天打魚兩天曬網(wǎng)，就必然不會有好的結果。所以，讓學生們自覺養(yǎng)成好的閱讀習慣才是事半功倍的。學生形成了閱讀的習慣，他們的閱讀能力必然會逐步提高。閱讀習慣還可以改掉一些同學的壞毛病，讓他們把主要精力放在閱讀方面。同時，閱讀習慣一旦形成，也會對英語以及其他科目產(chǎn)生重要的影響。很簡單的例子，一些同學養(yǎng)成了閱讀語文的好習慣，在英語方面也取得了很好的突破。在英語閱讀的語速和標準表達方面都有了很好的提升，這些都應該歸功于一種閱讀的好習慣。

3.3閱讀教學要關注學生本身。閱讀能力的發(fā)展高中語文閱讀教學要走在學生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導現(xiàn)有的發(fā)展水平前進，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達到新的發(fā)展水平。閱讀教學要促進學生發(fā)展的教學策略，從教學目標來看，要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)；從教學實施看要關注每一位學生，要關注教學過程本身；教學要促進學生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學文意兼顧的內涵是教學不僅使學生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。

4.總結

閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的職業(yè)生涯。所以重視閱讀能力的培養(yǎng)，從高中做起已經(jīng)有點晚了。如果能夠在小學開始，重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提高，必然會在后期的學習中沖破各種障礙，取得好的成績。參考文獻：

[1]冼戈.高中語文個性化閱讀教學研究[J].教育藝術，2009，（10）.

[2]王曉齊.高中語文閱讀教學法淺析[J].科技咨詢，2009，（10）

第3篇：有效閱讀教學策略范文

【關鍵詞】中學語文；閱讀；教學；策略

新課標中明確指出，閱讀教學不能以教師的講授來代替學生的感悟，而要讓學生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗。要提高閱讀教學效率，還得結合學生實際，引導學生多去讀文本，在讀的基礎上引導學生展開探究，豐富學生的閱讀體驗。對此，本文將結合中學語文閱讀教學實踐，對構建閱讀教學的模式方法進行簡單分析。

一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學生閱讀的重要性。因此，在中學語文課外閱讀教學中，教師應積極的轉變教學觀念，正視課外閱讀的教學作用，采用恰當措施，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀的積極性和主動性，引導學生快樂的閱讀，提高課外閱讀教學的效率。學生讀書的興趣的形成不是天生的，而是在讀書的活動中逐漸培養(yǎng)起來的。為了激發(fā)學生讀書的積極性，激活學生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中，首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師應在教學中利用一切適當?shù)臋C會營造良好氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。另外，教師還可針對學生好奇心強的這一特點，教師可用幾句精練貼切，富有啟發(fā)性的語言激發(fā)其求知欲，或用扣人心弦的解說為學生當好“導游”，把他們引入一個無比瑰麗的書的世界，激發(fā)其閱讀興趣，使其變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”。

二、適當指導學生閱讀技巧

古人語：“授之以魚不若授之以漁。”這就告訴我們，在中學語文教學過程中，教師的教給學生最重要的東西不是知識本身，而是學習方法，課外閱讀也是如此，也需要學生掌握一定的閱讀技巧。這也是教師實現(xiàn)為“不教”而“教”，學生現(xiàn)實為“會學”而“學”的關鍵所在。因此，在中學語文課外閱讀教學過程中，作為教師的我們，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，還應積極的加強學生閱讀技巧的傳授，提高學生的閱讀能力。對于閱讀技巧來說，其中常見的就有：精讀：精讀就是要求學生讀書時要認真研究，獨立思考，將課堂內學過的讀書方法應用到課外讀書活動中。同時這些讀物最好是與教材有關的文章或有點評的作品。泛讀：泛讀是對于一般讀物歡快地瀏覽過去，以便開闊視野，活躍思維，增長知識。此外，在閱讀過程中，我們更提倡“瀏覽―提問―閱讀―復述―復習”五步讀書法。教學中，教師要有意識、有目的的給學生滲透閱讀技巧，讓學生在掌握閱讀技巧的同時，在閱讀的過程中對文本做到整體感知、整體理解，在感知、理解的基礎上做到領悟、創(chuàng)新，使之達到閱讀的最終目的，不斷促使學生進步、提高。

三、教會學生學會大膽質疑

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

四、合理利用多媒體教學

在信息社會時代，教師在教學過程中，應當充分利用現(xiàn)代化的信息技術手段。多媒體教學引入中學語文閱讀教學課堂，具有很多優(yōu)勢。首先：多媒體教學可以有效地擴大教師的教學面。在課堂教學中，如果教師將教學的重點都放在課本上，勢必會使得學生的閱讀教學課堂顯得狹隘，而多媒體技術的引入，可以有效地改變這樣的局面，通過電子設備傳遞信息的快捷性，教師可以讓學生掌握更多的信息，擴大學生的閱讀視野；其次，多媒體技術的引入，豐富了閱讀教學的模式，教師在多媒體教學的幫助之下，可以不斷豐富課堂教學模式。例如，教師可以有效地運用多媒體實施情境教學，讓學生在既定的情境之下，閱讀某些文章，這樣更加容易讓學生深刻體會文章的情感方面的含義，讓學生和作者有精神上的共鳴，實現(xiàn)閱讀教學效率的最大化?？傊?，多媒體技術的引入，使得中學語文閱讀教學更加的豐富化和有效化。

五、通過課外閱讀拓展視野

古人云：“書富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾?！币粋€會讀書的人，他心里很清楚他要讀什么書，什么書才能給他帶來最大的利益。在魚龍混雜、良莠不齊的書市里，合理、有效、正確的選擇課外讀物尤為重要。素質教育對課外閱讀也提出了要求，這意味著僅僅依靠教材本身來提高學生的閱讀能力是難以實現(xiàn)的。因此，教師在平時的語文教學中，就要能夠根據(jù)教學要求，篩選一些適合學生閱讀的課外文章，以拓寬學生的閱讀面，提高他們的語文素養(yǎng)。我在教學中，會根據(jù)學生自身的狀況和該階段的教學目標來向學生推薦幾篇優(yōu)秀文章，并且要求學生撰寫讀書心得。不僅如此，我還在班級里舉辦一月一次的讀書會。每一期的讀書會會圍繞不同的主題進行，由我和學生共同商定讀書會主題。在會上，學生可以交流讀書心得，互相推薦好的文學作品，展示自己的讀書成果。在這樣一種氛圍中，學生之間互相影響，都愛上了讀書。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是語文教學中最基本、最重要的訓練環(huán)節(jié)。教師必須結合學生實際，突出中學生閱讀教學的個性，多渠道、多方面地摸索出多樣化、個性化的新教學思路，使學生的識字、寫字、寫作和口語交際能力都得到相應的提高，使中學語文閱讀教學永葆旺盛的生命力。

參考文獻：

第4篇：有效閱讀教學策略范文

關鍵詞：新課標；小學閱讀教學；教學策略

閱讀是人類的一項古老的行為，自從有文字以來人類就開始了閱讀活動。國際閱讀研究協(xié)會維也納研究機構主任、奧地利博士理查德?巴姆伯爾杰認為，閱讀首先是一種感覺活動，人們通過視覺器官認識語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉化為概念，許多概念又組合成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為更復雜的活動，聯(lián)想、評價、想象等。

閱讀教學是以閱讀活動為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計劃的教學活動，在小學教育中處于重要地位。但是小學閱讀教學長期以來主要存在以下問題，影響著學生閱讀水平的提高，思維能力的發(fā)展。

一、以教師為中心，忽視學生的主體性

《義務教育語文課程標準（2011版）》建議在教學活動中要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，但目前的小學閱讀教學仍是教師在唱主角。因為學習內容是教師確定的，教師按照教材、考試的需要，選擇教授內容，一味地灌輸，忽視學生內心的需要，更是很少考慮學生的生活特點、學習習慣；還因為課堂的學習過程是教師備課時準備好的，學習結論更是教師預設好的，教師按照自己的想法設置課堂教學環(huán)節(jié)，通過不斷提問一些瑣碎、是或非的問題把學生引到自己需要的答案上來，不給學生自由表達的機會，沒有充分考慮學生的認識能力與成人還有很大差異，不應該強求學生學會教師所想要教授的內容。

二、 以教材為中心，忽視學生課外閱讀

以教材為中心的閱讀教學突出表現(xiàn)為教師“教教材”，學生“學教材”，或者教師把教材當成神圣不可侵犯的，不對教材進行二次開發(fā)。人們常說“授人以魚，不如授人以漁”，教學關鍵是教會學生學習方法。教材作為學生學習的向導，承擔的主要任務應是引導學生的學習，激發(fā)學生探索未知領域的熱情，然后通過不斷地閱讀資料或者著作來彌補課堂教學留下的空白?？捎行┙處熎o抓教材不放，每天喋喋不休地講解課文。試想，如果只局限于教材，學生的閱讀水平、文學鑒賞能力什么時候才能提高。尤其小學高年級學生好奇心強，愛刨根問底，這一階段正是他們閱讀的黃金時期，此時教師如不著重教會學生閱讀方法，為他們今后的課外閱讀鋪下墊腳石，更待何時。

三、 以知識為中心，忽視學生能力培養(yǎng)

上海師范大學吳忠豪教授認為：“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。”可現(xiàn)在仍有部分教師花費大量時間把知識強行“灌入”學生大腦，不考慮學生在學習過程中是否掌握科學的讀書方法，不考慮學生與閱讀文本之間是否能達到情感上的共鳴，不考慮學生是否通過閱讀真正提高了語言應用能力。這種教師在教學中過多傳授知識的做法，必將影響學生主體性的發(fā)揮，從而導致學生語文實踐能力偏低。

21世紀以來，我國不斷出現(xiàn)翻譯與介紹美國有效教學概念的著作，越來越多的專家學者在探究如何讓國外的有效教學本土化，提高我國教學質量的同時減輕學生負擔。

隨著新課程實施的深入發(fā)展，宋秋前認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

小學閱讀作為學生實現(xiàn)自身精神成長的主要途徑和語文各種能力得到發(fā)展的基礎，有效的閱讀教學顯得尤為重要，以義務教育語文2011版課標為背景，筆者提出了以下小學閱讀有效教學策略。

（一）以生為本，多向互動

傳統(tǒng)教學主要是講授式，教師把事先準備好的內容教給學生，通過提問“你明白了嗎”“你會了嗎”這樣的問題來驗證自己的教學效果。要打破這種教學常規(guī)，必須先轉變教師的教學觀念，讓他們明白現(xiàn)在的學生獲得知識的途徑有很多，他們并不缺少知識，缺少的是能力，要通過課堂鍛煉學生與文本對話的能力，與同學、教師探討問題的能力，敢于表達自己見解的能力。只有課堂上每個學生都動起來，才能真正提高他們的閱讀能力。

有效的閱讀教學應“以生為本”，尊重學生的主體地位，從學生的學出發(fā)，教師在課堂作為引導者，主要是通過一些精練而富有挑戰(zhàn)性的提問、點撥，達到教學目標。比如蘇教版語文三年級下冊的《趕?！芬徽n，教師可以抓住以下三個環(huán)節(jié)引導學生感受作者童年趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

1.概括課文大意。學生朗讀課文后，教師引導學生概括每個自然段的意思，把握首尾呼應的文章結構。

2.感受趕海的樂趣。以小組合作的方式進行，在學生小組討論、交流后全班交流，給學生充分的自由說出趕海的樂趣。

3.在你童年的記憶里，發(fā)生過哪些趣事。學生親身講述童年趣事，不僅回憶美好瞬間，還鍛煉了表達能力。

環(huán)節(jié)二的小組討論，主要是學生主動學習的過程，小組討論中生生之間互相交流想法、探討問題；全班交流中，教師與學生一起研讀文本，針對學生的問題進行重點講解。環(huán)節(jié)三更是把課堂還給學生，讓他們盡情地去說童年趣事，不論學生說得怎樣，都應給予積極的評價，給他們再次舉手的信心。

教師在給學生分組時要注意小組成員之間的互補性、差異性，達到學習上互幫互促，共同提高的目的；在小組學習內容的選取上教師要認真推敲，盡可能地讓每個學生參與到學習活動中去；在評價小組合作學習效果時，教師不僅要評價發(fā)言同學的優(yōu)缺點，還要評價未發(fā)言同學在小組中的表現(xiàn)情況，而且要善于引導學生反思自己的學習態(tài)度、學習方法是否恰當。

（二）培養(yǎng)興趣，注重積累

新課程標準強調“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。學生語文素養(yǎng)的形成是一個日積月累的過程，低年級的課文短小易懂、讀起來瑯瑯上口，通常要求學生背誦；中高年級的課文稍長一些，但有些優(yōu)美的寫景或抒情課文仍要背誦，誦讀作為積累的好方法，可以有效培養(yǎng)學生的語言感知能力。但從課本中積累的詞語、段落畢竟有限，這就需要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，從課外閱讀中積累美詞佳句、增長知識、擴寬視野。

教師要加強學生課外閱讀的組織與指導，首先要做的應是減輕學生作業(yè)負擔，給他們留出足夠的時間進行自主閱讀；其次是根據(jù)學生年齡特點推薦讀物，教會學生對哪些內容要精讀、哪些內容略讀，怎樣在書上做標記、怎樣寫讀書筆記和讀后感；再次是重視發(fā)揮教師的示范作用，因為學生具有向師性，教師如果經(jīng)常與學生交流讀書心得，給學生講述自己讀過的故事，對學生無疑是一種積極的教育和引導。

（三）以讀為主，加強整合

有效的閱讀教學除了教會學生必要的知識外，還承擔著多方面的任務。教師應加強整合，把訓練學生的各種能力蘊含在課堂教學之中。

閱讀教學中，教師一定要重視對文本的朗讀，不僅是學生讀，教師也要讀，通過與文本的這種有聲交流，感受作者寫作時的心情。閱讀教學中還可以通過表演的方式讓學生理解文本中詞語的意思，句子的含義。例如筆者在講授蘇教版四年級上冊《我給獻花》一課時，反復讀過幾遍，有些學生還是沒弄明白“興高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我請班上理解了這兩個詞語意思的同學和我一起表演香港同胞在機場等待的過程，這兩個詞語學生很容易就理解了。

閱讀教學過程中還可以對學生進行思維、口語交際、習作的有效訓練。閱讀為思考、討論、說話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說話也可以促進閱讀理解，表達閱讀結果，交流閱讀感受。同樣，讀為寫提供了話題和材料，寫反過來提升讀的效果。

四、聯(lián)系生活，激勵學習

人與人之間交流主要靠的是語言文字，我們的閱讀又都是來源于生活的素材經(jīng)過藝術地處理，以文字的形式被記錄下來，所以，閱讀教學中聯(lián)系學生的實際生活訓練他們表達能力的同時也是在為他們的寫作奠定基礎。

生活猶如一個包樓萬象的大講堂，人人都能從這里汲取營養(yǎng)。每個學生都處在生活當中，對自己的生活充滿希冀，而且小學生的好奇心強、想象力豐富，教師可以把課文中出現(xiàn)的問題日常化，培養(yǎng)學生觀察生活的能力。如一位教師講《荷花》一課，針對學生普遍感到寫生作文難這個問題，自始至終圍繞對荷花的描寫進行講讀，使學生認識到善于觀察和勤于積累才能寫出好作文。

五、推進傳統(tǒng)文化教育

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大豐厚，小學低年級閱讀教學主要是開展啟蒙教育，以誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》這樣的國學經(jīng)典為主，引導學生感受祖國語言文字美，養(yǎng)成良好的生活習慣和行為規(guī)范。高年級閱讀教學主要是提高學生對中華豐富、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力，例如，蘇教版教材中的《西湖》《九寨溝》和《黃果樹瀑布》等課文，通過對秀麗自然景色的描繪，激發(fā)學生熱愛祖國河山，保護環(huán)境的意識；《臥薪嘗膽》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》等課文讓學生感受中華民族不屈不撓、堅持不懈的精神；《師恩難忘》《花瓣飄香》等課文讓學生學會理解他人、懂得感恩……

當今世界，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承帶來巨大挑戰(zhàn)，教育部2014年3月印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，落實立德樹人的根本任務。

少年作為祖國的未來，承擔著傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，閱讀教學中要始終貫穿傳統(tǒng)文化教育，因為我們要教會學生的不僅是知識，更是做人的準則。

在新課標積極倡導閱讀有效教學的背景下，小學語文教師要有“大語文”的意識，不僅讓學生愛讀會讀能思考，還要讓學生愛說會寫做全面發(fā)展的好學生。

參考文獻：

[1]語文新課程教學法（小學）[M]，高等教育出版社，2010：75-76.

[2]宋秋前.有效教學的含義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007，（1）：39.

第5篇：有效閱讀教學策略范文

關鍵詞：小學語文中段閱讀教學有效性

1小學語文中段閱讀教學現(xiàn)存的問題

小學語文中段閱讀教學問題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問題仍然沒有得到解決，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1教學目標設定過大

新課程標準提出的新三維目標不僅涉及了知識和方法，同時把情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展也作為重點，但由于現(xiàn)實的一些阻礙，往往沒有將其科學的統(tǒng)一起來，而是經(jīng)常把三者單獨的割裂開來。教師在平時的教學過程中把培養(yǎng)愛國主義、社會主義思想道德作為教學目標。這些目標都過于的抽象并且廣闊，這種教學目標可檢驗性較弱，讓學生有種不切實際的感受。因為這種抽象的教學目標不能夠檢驗教學是否達到了最初的目的，所以導致教學過程中引發(fā)許多問題。在當前的小學語文教學中，新課標擬定的教學目標過空洞過寬廣，教師在實際的課堂教學中對教學目標把握不到位，也不知道怎樣落實到具體的教學實踐中，并且由于外界的因素許多創(chuàng)新型的教學方法也不能得到應用，比如實際活動會擔心安全問題[2]。同時，忽視教學目標也成為常態(tài)。很多老師都把教學目標只寫在了教案上，在實際的教學中憑著自己的性子上課，并沒有根據(jù)提前設定的教學目標來進行教學，有一種胡亂一氣的感覺，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導致教學無秩序，從而極大的降低了教學效率。

1.2教學方法不切實際

不符合實際情況的教學方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中，仍然有一部分語文老師只把漢字、句子這一些基礎知識作為語文教學的重點，而語文閱讀教學的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分數(shù)成為了唯一標尺，忽視學生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學和實踐脫軌，學生學習能力不能得到鍛煉，語文閱讀教學的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學閱讀教學中，教師根本沒有認識到這個問題，仍然采用不恰當?shù)哪Ｊ絹斫虒W，學生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學的質量和效率。使用多媒體沒有堅持“適度原則”。小學生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學還處于初級的水平，不能夠自如的使用多媒體，導致在閱讀教學中沒有發(fā)揮作用，同時在當前小學中段語文教學中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對學生的閱讀能力有所影響，同時對閱讀教學的進步存在著阻礙。甚至為了實現(xiàn)這些教學點，超額的運用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂等形式。盡管這種教學過程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學生卻不能夠通過課文本身的閱讀和體會增加自己對課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學的初衷和本身的。

2小學語文中段閱讀教學存在問題的原因

導致小學語文中段閱讀教學存在以上問題原因主要有以下幾個：

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學的實施需要教師對教學內容進行專業(yè)化的設計、計劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎來根據(jù)教學背景，擬定教學目標，開發(fā)課程資源，選擇教學方法和設計教學過程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識素養(yǎng)，先進的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響在實際的教學過程中對教學目標的設定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會采用傳統(tǒng)的教學目標，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會根據(jù)學生的年齡特點和實際教學情景來設定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學習是提高教師自身能力是關鍵點，自身能力的提高才能更好的在教學中發(fā)揮促進作用。教學活動必須實現(xiàn)師生互動和生生互動。教師能夠在教育實踐中推動著教育目的實現(xiàn)，從而影響著學生身心發(fā)展。教師的思想觀念和對教材的熟悉程度也是影響教學的原因之一?，F(xiàn)在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開始講課，沒有深入的分析文本，根本沒有將文本分析透徹，也沒有深究文本的內涵。這些原因都導致教師只會拿著書本上課，典型是舊式的教學。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會導致教學目標設定不明確，不符合實際教學情況。

2.2學生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學生的肌肉組織發(fā)展不強壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時間也較短。而小學生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學適應問題、以及為難情緒等。所以，小學生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學生身心發(fā)展的特點對小學閱讀教學的更好實施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，這個階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語言式的，他們的思維也開始具有多維性和可逆性。在現(xiàn)實的閱讀教學中，有的學生對閱讀產(chǎn)生了厭惡的感覺，只要一碰到閱讀題都會用一種不端正的態(tài)度去對待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學生的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，采用固定死板的教學模式，讓學生在課中感到枯燥、乏味。

3小學語文中段閱讀教學有效性策略

為了解決小學語文中段閱讀教學現(xiàn)存問題，提出了以下解決方法。

3.1目標牽引法

為了解決在小學中年級目標設定過大的問題，小學語文教師應在閱讀教學中做到以下幾點：首先，前期藝術鋪墊，層層遞進。閱讀中的鋪墊能夠引導學生走進文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護學生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現(xiàn)場感受實景。情景教學問題出現(xiàn)在1933年杜威所寫的《我們怎樣思維》中，他認為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關鍵”，創(chuàng)設情境能夠使學生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，就把學生帶到操場去真實的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強學生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過文字讓學生身臨其境，能夠感受到語文帶來的快樂與觸動，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語文的魅力。所以在實際的閱讀教學中，要學會用心教、用心學，使教師和學生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會到閱讀的快樂，語文的奧妙。

第6篇：有效閱讀教學策略范文

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0037-01

在數(shù)學學習過程中，數(shù)學語言水平對學習效果有重要影響。一般而言，數(shù)學語言水平不高的學生，難以敏感捕捉數(shù)學信息，不能快速進行思維轉換，影響其對知識的理解和掌握。另外，新課程標準注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，而閱讀是自主學習的基礎。因此，在數(shù)學教學中，教師更需要注重學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生閱讀的方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，為終身學習打下良好基礎。

一、優(yōu)選教學策略，培養(yǎng)學生閱讀熱情

莎士比亞認為：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”在小學數(shù)學教學中，要順利展開閱讀教學，首先需要培養(yǎng)學生閱讀的熱情和興趣。這就需要教師抓住小學生的認知特點和心理特征，采取多種方法和多樣化的形式，精心組織多姿多彩的閱讀活動，誘導學生主動閱讀。

第一，設置閱讀情境，激發(fā)閱讀熱情。問題是誘導學生主動思考的有效手段。在教學中，教師可以圍繞教學內容，考慮學生實際情況，依托教材，巧妙設置難度適中且具有啟發(fā)性、針對性、思考性的問題情境，誘導學生主動閱讀。如教學蘇教版五年級上冊《認識負數(shù)》時，教師可精心設置問題情境，以問題驅動學生閱讀；在教學過程中，展示和學生已有知識相矛盾的問題，引發(fā)認知沖突，使其主動閱讀。

第二，開展趣味閱讀，競賽激趣。教師可組織多種趣味閱讀比賽，滿足學生的學習需求，調動學生閱讀的積極性。比如“誰是高明醫(yī)生”的趣味閱讀活動：學習蘇教版六年級下冊《百分數(shù)的應用》后，教師可展示一些典型錯題，讓學生找出錯在什么地方，說說錯誤原因，怎樣更正。然后教師適當評價學生的答題情況。又如“誰是預習小能手”的趣味閱讀：學習蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》前，引導學生對本節(jié)內容展開自主預習，記錄預習的體會，譬如了解了什么，某道題是否還有其他解法，舉例說明還有哪些疑惑之處。而后，教師結合學生的預習情況和課堂表現(xiàn)，選出預習小能手，提高學生閱讀和預習的熱情。又如“考眼力游戲”：呈現(xiàn)一些融合圖文、數(shù)據(jù)符號的數(shù)學材料，要求學生先觀看幾秒鐘，而后隱藏這些材料，要求學生根據(jù)自己的記憶寫出材料，同桌相互評價，看誰寫得最快最準確。這樣，通過這些趣味閱讀活動，喚起了學生的閱讀熱情，也可訓練學生的讀題能力、閱讀分析能力和自主預習能力。

二、加強閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀能力

小學生缺乏自覺性，同時受知識水平限制，又缺乏正確的閱讀方法，這會影響學生閱讀的效果，也影響學生閱讀的熱情。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重閱讀方法的指導，引導學生有針對性地閱讀，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學語感。

第一，優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，合理指導閱讀。教師應根據(jù)教學實際安排好閱讀的內容與時間，明白何時何處該讓學生自主閱讀。比如：①引入情境時，引導學生閱讀已給材料，快速進入思考學習狀態(tài)。②學習新概念時，引導學生自主閱讀。數(shù)學術語富有邏輯性、語言高度凝練，對于小學生來說讀來會有些拗口。因此，在學習數(shù)學定理或概念時，比如加法交換律、乘法結合律、不等式定義、方程定義等，教師分析講解后，引導學生通過反復朗讀來強化理解與記憶。③讀例題。在數(shù)學學習中，例題是必不可少的。教師首先要引導學生讀例題，看還存在什么疑問，然后教師予以具體指導，解惑釋疑。解題后再回顧閱讀一遍，加深理解。④讀解題過程，更好地理解解題思路。另外，還需要注意閱讀的時機與形式。在指導學生閱讀時，教師需要抓住閱讀時機，優(yōu)化閱讀形式，讓指導更有成效。當學生出現(xiàn)理解障礙時，教師領讀，斷句指導，讓學生更好地消化知識。小組討論交流時，鼓勵學生大聲朗讀，積極發(fā)言。

第二，培養(yǎng)閱讀習慣，促進有效閱讀。在小學數(shù)學閱讀訓練時，教師需要指導閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。①獨立思考。在數(shù)學閱讀過程中，教師需要指導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，構建知識之間的聯(lián)系，發(fā)掘知識的本質與規(guī)律。如教學數(shù)學應用題后，教師可布置相關題目，要求學生邊讀邊思考題中符號、字詞或圖表的意義，分析其中的聯(lián)系，找出解題關鍵。例如：某種服裝的原價是每套60元，現(xiàn)價為原價的3/5，問現(xiàn)在每套服裝的價格是多少元？要求學生邊讀題邊思考：已知條件是什么，所求問題是什么，數(shù)量關系是什么，求一個數(shù)的幾分之幾應該運用什么方法計算等。②手腦并用。這個過程需要學會一些技巧。首先，學會勾畫圈點。比如劃出數(shù)學概念、定理、公式等；劃出重點字詞；劃出不懂之處，以便質疑討論。其次，會畫圖。即會根據(jù)閱讀所得的信息畫一些示意圖，如平面圖形、直觀線段圖等，便于研究題意與數(shù)量關系。最后，會算。在閱讀過程中，引導學生邊讀、邊思考、邊計算。③勤問。思源于疑。學生在自主閱讀過程中，會發(fā)現(xiàn)或形成一些問題，教師要鼓勵學生大膽質疑與提問，逐步提高學生的閱讀理解能力。

第7篇：有效閱讀教學策略范文

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效性

雖然在新課程理念的帶動之下，部分教師已經(jīng)改革與創(chuàng)新教學模式，采用不同的教學手段，但部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，采用傳統(tǒng)的教學方法，使得學生的學習興趣逐漸下降，教學質量得不到保證。因此，為了改變初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，教師一定要有敢于創(chuàng)新的心，更新教學內容、轉變教學觀念等，提高學生的學習效率。

1.初中語文閱讀教學存在的問題

1.1教學觀念過于陳舊。

由于我國大部分教師迫于中考的壓力，難以真正落實以人文本的教學理念，在教學中大部分教師都是以講授為主，只顧給學生灌輸知識，完全忽略學生學習興趣的培養(yǎng)，使得教師成為課堂控制者，學生成為被動接受知識的容器，嚴重弱化學生的主觀能動性，不利于教學效率的提高。

1.2教學策略過于死板。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師都是推崇講解，侵占學生自我閱讀的時間，只注重閱讀技巧的教授，忽視情感體驗熏陶，重知識輕技能，使得原本豐富多彩的閱讀教學少了一絲趣味，不能與學生產(chǎn)生情感共鳴，從而影響教學效率。

2.初中語文閱讀教學有效性的提升策略

2.1及時轉變教學觀念。

教師應該堅持以人為本的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，側重對學生學習興趣的培養(yǎng)，學會尊重學生的個性發(fā)展，多給學生提供自由發(fā)展的空間，使學生成為學習的主人，從而提高學生參與教學活動的積極性，并為提升教學的有效性奠定堅實的基礎。

2.2創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是學生學習的動力，也是提高課堂教學有效性的有效途徑，而教學情境具有豐富性和開放性，有效地激發(fā)學生的學習興趣。譬如在教學《皇帝的新裝》的過程中，教師可以先讓學生預習課文，并對文章進行分段及要求學生畫出每個自然段的中心語句和字詞，再給學生提出類似于這樣的問題：為什么在根本不存在的新裝面前，皇帝和老百姓都不敢直言說真話？這篇文章的現(xiàn)實意義是什么？如果你當時在場，那么你會怎樣做，并鼓勵學生談談這篇文章的讀后感，最后教師把學生的答案進行分析與整合，以確保答案的完整性，使學生更好地理解知識。此過程不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的學習效率，進一步保證教學質量。

2.3培養(yǎng)學生勤于閱讀積累的習慣。

閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要學生長期積累由量變到質變的過程。在語文閱讀教學過程中，教師應該根據(jù)學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，并指導學生完成閱讀計劃，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如要求學生的閱讀計劃中必須包括：一周要閱讀什么書籍和文章，應該掌握哪些內容等，同時也可以讓學生單獨用一個本，記錄優(yōu)美的句子、段落，并引導學生制定出相應的復習任務，定期地進行自我檢查，以避免出現(xiàn)走馬觀花式的閱讀，從而拓寬學生的知識面，使學生掌握更多的文化知識。除此之外，教師也可以定期地開展實踐活動，如教育者出題目，以小組為單位進行搶答，在有限的時間內正確率最高的小組獲勝，并派以智慧之星的稱號。

2.4鼓勵學生個性化閱讀，倡導自主探究。

語文新課標明確指出：要鼓勵學生個性化閱讀，提高學生的創(chuàng)造性閱讀能力，使學生在閱讀過程中找到適合的閱讀方法。教師應該尊重學生的個性發(fā)展，彰顯學生的主體性和自我意識，多給學生自由發(fā)揮的空間，實施多元化解讀，同時，還應該鼓勵學生自主探究、自主閱讀，并教授學生一些閱讀方法，以確保學生的閱讀能力得以提高，探究意識和社會責任感得以增強，進而使學生具備較高的語文素養(yǎng)。譬如：在教學《大自然的語言》時，教師可以讓學生自行閱讀課文，并讓學生把自己不懂的句子和字詞勾畫出來，最主要的是這篇課文有很多專業(yè)術語，教師可以要求學生自行解讀課后題，調動學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，提高閱讀教學效率。

綜上所述，提升初中語文閱讀教學的有效性，并不是一蹴而就的，需要教師長期改革與發(fā)展教學方法，更新教學內容，尊重學生的主體性，了解學生的學習情況，幫助學生制訂出合適有效的學習計劃，同時還應該根據(jù)實際的教學內容和學生的實際發(fā)展情況創(chuàng)設合理的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性，進而提高學生的閱讀能力，保證教學質量。

參考文獻：

[1]張東紅.初中語文閱讀教學教師有效提問設計研究[D].河北師范大學，2012.

第8篇：有效閱讀教學策略范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0095-01

在學習文學名著時，學生對含義深奧、內容較多的文學作品不太感興趣，而在交流心得體會時，學生的討論過于拘謹。針對文學名著閱讀教學中存在的問題，教師要采取有效的教學策略，提高教學效率。

一、閱讀前運用多媒體信息技術，拉近學生與文學名著的距離

有的學生對文學名著不感興趣，原因是文學名著與現(xiàn)實生活存在距離，學生在閱讀時感到吃力。因此，教師可以采用多媒體信息技術教學手段輔助教學，拉近學生與文學名著的距離，激發(fā)學生閱讀的興趣。

在教學中，首先，教師要根據(jù)文學名著的內容，尋找一些與文學名著相關的圖片、視頻、音樂。其次，教師要根據(jù)學生的知識水平、認知能力等情況，對學習材料進行選擇和重組，制作教學課件。最后，教師運用多媒體信息技術，全方位、多角度地將學習的內容以圖文并茂的形式展示出來，調動學生的多種感官，從而拉近學生與文學名著的距離。

以教學蘇教版語文八年級下冊課文《水滸傳》為例，教學時教師可以給學生播放“拳打鎮(zhèn)關西”的視頻，文學作品經(jīng)過再創(chuàng)造，重現(xiàn)了當時的時代背景，生動形象地將“三拳”的過程展現(xiàn)出來，學生看得津津有味，很快就能理解當時的社會背景。用多媒體信息技術輔助教學，能夠最大程度地發(fā)揮多媒體信息技術在教學中的優(yōu)勢，拉近學生與文學名著的距離。

二、閱讀時培養(yǎng)學生的摘抄習慣，有效積累知識

學生在學習中普遍存在“讀一次忘一次”的現(xiàn)象，要解決這一問題，學生必須學會積累知識，養(yǎng)成摘抄的習慣。首先，要求學生養(yǎng)成摘抄的習慣，必須給學生一個自由的空間，如采用硬皮筆記本進行摘抄，以便長期保存，鼓勵學生為摘抄的內容設計精美的版面，可以增加圖案、色彩等，這樣做能夠調動學生摘抄的積極性。其次，摘抄的內容在于精而不在于多，只要學生認為有積累價值的詞句、段落、篇章都可以摘錄下來，還可以對所摘抄的內容進行點評。最后，教師要檢查學生的學習成果，定期檢查或批閱學生的摘抄本，對學生摘錄的內容做出評價。

以教學蘇教版語文八年級下冊課文《水滸傳》為例，有的學生摘抄的內容是：“武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去，那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來。”同時對這段話做了點評：“幾經(jīng)搏斗，老虎威風漸減，最后如何被武松按住，如何掙扎，如何被武松打死，文章寫得活靈活現(xiàn)，十分逼真?！苯處熢趯忛啎r可以對學生的摘抄和評價給予贊揚。通過以上做法，學生對《水滸傳》中精美的段落進行了積累，教師對學生的摘抄行為進行了激勵性的評價，促進學生學習的積極性和主動性。

三、閱讀后開展讀書交流會，培養(yǎng)思維能力

在閱讀文學名著過程中，教師既要對閱讀過程進行總結，又要關注學生思維的碰撞，積極開展讀書交流會，提高學生鑒賞文學名著的能力。

讀書交流會要定期舉行，教師要以學生的個體差異為基點，營造寬松愉悅的交流氛圍，如全班學生圍坐在草地上進行交流討論，鼓勵學生各抒己見，交流看法。例如，教學蘇教版語文七年級下冊《西游記》一課時，教師可以引導學生討論豬八戒這個人物形象。有的學生會說：“豬八戒吃苦耐勞，對師父忠心耿耿。在與妖魔的斗爭中，他總是勇猛戰(zhàn)斗。他知錯能改，樂于助人，是一個忠實善良的人?！庇械耐瑢W會說：“豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經(jīng)的路上，意志不堅定，經(jīng)常搬弄是非，貪戀女色，自私自利。”在討論中，學生對豬八戒這個人物形象發(fā)表了不同的看法，說出了自己的觀點，提高了學生鑒賞文學名著的能力。開展讀書交流活動，需要教師堅持引導才能有所成效，教師的堅持引領能夠堅定學生的意志力，克服閱讀文學名著時的焦躁心理。

第9篇：有效閱讀教學策略范文

關鍵詞：閱讀教學；現(xiàn)狀；有效性；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-378-01

語文本身屬于一門工具性學科，學好語文是學好其他各門學科最基礎的保障，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的有效性，在很大的程度上決定著語文教學的有效性。學生在閱讀教學過程中，可以增長知識、豐富閱歷、開拓思維，可以積累豐富的語言知識，增加漢字的認識數(shù)量，提升學生的寫作能力。此外在閱讀的過程中還可以開闊學生的視野，讓學生從中得到美的享受，以及提升學生的審美能力和審美情趣。因此在語文教學過程中，要想提升語文教學的有效性，就必須提升閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

隨著新課標的頒布與實施，新的教學理念以及教學方法逐漸的誕生并運用于實際的教學當中，小學語文閱讀教學也逐漸引起了廣大師生和家長的重視。給小學語文閱讀的教學課堂帶來了些許的變化，但這些改變依然不足以提升小學語文閱讀教學的有效性。以往傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師采取的是“滿堂灌”的教學模式，教師不考慮學生的接受能力及理解能力，將自己認為的學習重點，以及學習技巧一股腦的灌輸給學生，講授幾乎是唯一的教學方式。學生沒有質疑的機會，只能被動的聽，教師只是一味的講，至于學生能接受多少消化多少，似乎都與教師沒有太大的關系，教師只管按著教學大綱的要求完成既定的教學目標即可。這樣的語文閱讀教學課堂的有效性可想而知。然而隨著新課標的頒布與實施，學生在課堂的參與性，以及師生之間的課堂互動，引起了教師們的重視，因而又產(chǎn)生了“滿堂問”這樣一個教學形式，這一教學形式完全順應了學生參與課堂、師生互動的要求，但這樣的教學模式是教師提出問題，學生思索答案，學生在課堂上呈現(xiàn)出被教師牽著鼻子走的狀態(tài)， 教師問哪里學生回答哪里，這樣的課堂氛圍表面上看起來很熱烈很好，但深入來看整個課堂有時只是教師與少數(shù)幾個學生間的互動，大部分學生只是作為陪客。這樣的課堂大部分問題都是教師課前預設，整個教學過程流于形式，按流程進行，教師往往自導自演，偶爾有學生迸發(fā)出思維的火花，也會以“不在本課討論范圍之列”而被敷衍過去。這樣的課堂雖有學生的參與，也有師生之間的互動，但完全沒有體現(xiàn)出“學生是學習的主體”。學生的主體地位被忽略，沒有主體地位的學習是被動的，被動的學習就很難談得上高效。

總之，現(xiàn)階段的閱讀教學中學生的主體地位，依然沒有充分的體現(xiàn)，依然處于被動的學的狀態(tài)。而教師依然注重教，對于學生學的重視程度不夠。仍然是教師教什么，學生學生么，教師怎么教，學生就怎么學，教的時間多于學的時間。教師過分的注重教的策略，對于學生學習的策略及方法不夠重視；教學的目標，教學進程，教學模式都是由教師制定，學生只能被動的服從。因而在這樣的閱讀教學環(huán)境中學生的主動性得不到發(fā)揮及展現(xiàn)，在學生的觀念里一直都是“要我學”而非“我要學”，因而教學的有效性顯而易見。

二、提升閱讀教學有效性的策略

1、采取導入式教學提升感染力

在閱讀教學過程中，要充分體現(xiàn)出學生是學習的主體地位，教師與學生一起構思品味文章的主體、布局以及思想內涵。將“學”放在核心地位的同時，也不應完全忽略“教”，從閱讀教學的導入開始，教師力爭做學生的引導者，引路人。要想成功的進行導入首先教師要在課前做足功課，將文章吃透。在課前可以先給學生分析一下文章的背景，以及文章作者的背景，介紹一下作者的簡歷，以及作者的一些輝煌事跡，進而勾起學生的閱讀欲望及探究欲望。還應注意的是，導入的過程中教師應全身心的投入，融入各種角色，以故事導入為例有些教師在進行故事導入時，講解的聲情并茂，引人入勝，學生的注意力完全的被吸引，然而有些教師所講的故事卻無法吸引學生們的注意，這是為什么呢？不是教師選錯了故事，也不是故事本身不吸引人，而是教師在講解的過程中沒有將自己的感情完全的投入進去，沒有融入其中。導入需要全情、全身心的投入，這樣才能引領學生進入意境，導入才具有感染力，這樣的導入方式才是有效的。

2、采取合作式的教學模式提升閱讀教學的有效性

合作式的教學策略是針對傳統(tǒng)的教學模式進行的，這里的合作教學可以是獨立的進行，亦可以與其他的教學模式相結合。這種教學的模式是強調小組協(xié)作，將學生分別分成幾個小組，進行自讀課文，然后批注處自己的看法，以及從中發(fā)現(xiàn)的問題和啟發(fā)，之后在小組內部進行交流，各抒己見，最后進行反饋歸納，全班師生共同交流各小組的反饋。將有價值的問題，以及集中問題統(tǒng)一探討。這樣的模式改變了傳統(tǒng)教師提出問題，只有少數(shù)人參與的窘?jīng)r，實行這一策略，可以調動全體學生的積極性，以及學習欲望，并且在探討的過程中學生們可以相互學習彼此不同的見解及著眼點。

3、采取探究性的教學模式提升閱讀有效性

探究性教學模式與合作式教學模式有相似之處，同樣是自讀課文，將文章讀透，歸納問題，鼓勵學生大膽的提出問題，對于質疑點勇于提出，教師將學生的問題集中，梳理出共性的問題全班進行探究，有些問題并不一定會探究出答案但要鼓勵學生積極的參與，并非一定要得出結論。這樣的問題不是教師預設的，而是從學生的角度發(fā)問。不真實的閱讀材料往往不能達到預設“價值觀”的育人目標；學生的問題雖然紛繁復雜，但關鍵問題往往只有一兩個，解決好關鍵性的問題，閱讀教學的目標也就基本達成。

結語：總之在小學閱讀教學中，教師應采取靈活、多變的教學模式，充分體現(xiàn)出學生的主體性，將課堂還給學生，充分調動學生主動學習的積極性，才能顯著提升語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：