有效課堂教學論文精選(九篇)

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第1篇：有效課堂教學論文范文

第一，采用多媒體教學，更加直觀?；瘜W教學和其他學科不同，它既有具體直觀的事物，又有抽象概括的概念。同時，學生的認知規(guī)律也存在由具體到抽象的過程，所以僅靠教師講解并不能滿足教學的需求。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)很好地解決了教師教學過程別棘手的問題。多媒體以動畫、聲音、影像等各種非常直觀的手段給學生帶來了視覺沖擊。它不僅調(diào)動了學生的視覺，也沖擊了學生的視覺，使學生的思維得以發(fā)展，有效激發(fā)了學生的學習動機。例如，在講解“有效碰撞”的相關(guān)內(nèi)容時，由于課程內(nèi)容較為抽象，學生比較陌生，難以理解，所以在整個課堂教學過程中，我采用了多媒體來展示分子之間的碰撞圖像，直觀的畫面使學生在輕松愉悅中了解了這一理論，并掌握了知識。

第二，運用多種教學形式，優(yōu)化組合。真正參與化學的學習是一個幸福的過程。為了達到這一目標，我嘗試著在不同形式的課堂上采用不同的教學模式。例如，直觀講授法、小組交流討論法、問題預設(shè)法、實驗探究法等，使學生在充滿趣味的課堂氛圍中獲得了知識。

第三，趣化知識點的連接，強化記憶。隨著課程的逐漸深入和知識點的細化，要求學生掌握的東西越來越多，這勢必會增加學生的記憶負擔。在這一形勢下，灌輸式教育已不再適合學生的學習，這就要求化學教師必須加強各知識點之間的聯(lián)系，讓學生形成知識框架，便于記憶與掌握。

二、課堂提問及課上交流的實效性

一堂化學課，教師要想引起學生的關(guān)注和興趣，讓學生積極參與其中，就必須在問題設(shè)置上體現(xiàn)出實效性。因為巧妙的問題設(shè)置能夠使學生有身臨其境之感，進而隨著教師的教學思路進入問題情境當中。反之，教師缺乏嚴謹?shù)慕虒W思路，只是盲目地進行提問，毫無章法，必定會分散學生的注意力，使學生無的放矢，教學效果可想而知。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，必須以緊湊的問題設(shè)置、巧妙的教師引導、生動活潑的課堂氛圍促進學生知識技能和思維水平的提高。當然，在這一過程中，學生的回答不可能盡善盡美，這時教師就要針對學生的回答做出合理的評價。比如，我校一位教師在化學課上問了這樣一個問題：“初中階段你都接觸了哪些化學反應(yīng)，說說看。”他的預期是讓學生說出化學中四種基本反應(yīng)類型的名稱，然而，學生卻將一些瑣碎的、具體的化學反應(yīng)亂說一氣，不僅沒有達到預期目標，還浪費了有限的教學時間。

三、思維訓練的實效性

教師在授課過程中起到的是引導作用。通過充足備課、精講細練，引導學生認真思考，積極交流討論，培養(yǎng)學生的思維能力。為做到這一點，我在教學中始終堅持做到以下幾點。

第一，課前備課要充分。確定好所要講的內(nèi)容后，教師要結(jié)合教學參考，把課本上的知識點吃透。

第二，教師授課中要把講、議、練緊密結(jié)合，讓學生的手、腦、口密切配合，使其全面發(fā)展。

第三，教師在授課中教學方法的應(yīng)用很重要。啟發(fā)是執(zhí)教者常用手法之一，適當?shù)膯l(fā)可以有效提高學生的獨立思考能力，調(diào)動學生學習的主動性。久而久之，當出現(xiàn)疑問或分歧時，學生便會自然而然地進行交流與探究。

第四，研究學生的學習方法。教學面向的是廣大學生，而學生的學習現(xiàn)狀又各不相同。這就需要教師適時地選擇教學方法，幫助學生找到不同的學習方法、學習技巧，使學生從學會向會學轉(zhuǎn)變，從而提高學習能力。

第五，課堂教學要和現(xiàn)實緊密聯(lián)系。在化學教學中，教師應(yīng)把握生活信息，擴大化學知識的技術(shù)含量，開拓學生的視野，讓學生感受到強大的時代氣息，這樣的學習才更加有價值。

第六，鼓勵學生敢于在課堂上闡述自己的意見，發(fā)表不同的看法，增強學生的創(chuàng)造意識。

四、小結(jié)

第2篇：有效課堂教學論文范文

1.班級學習機會差異懸殊

初中課堂教學是以全班學生為對象實施教學活動的，不是精英教育。雖然每個學生在課堂上所聽講的時間是一樣的，但是每個人達到的效果確實層次不齊，部分學生對知識點理解很透徹，部分學生則理解不透，這種學習效果的差異影響著數(shù)學課堂的有效性教學。在應(yīng)用題的教學活動中，學生參與應(yīng)用分析的機會不均，有1/5左右的學生參與應(yīng)用題分析的全過程，有3/5左右的學生參與應(yīng)用題部分的分析過程，有1/5左右的學生因為理解能力比較差，不能參與應(yīng)用題的分析與解答。

2.課堂教學密度的影響

很多教師抱怨課堂教學時間少，認為教學時間影響著教學成績。但是，沒有利用有限的時間也是影響課堂教學效率提高的一個重要因素。課堂教學密度是指課堂教學時間的利用與課堂總時間的比例，為了提高課堂教學效率，要盡可能提高教學密度。在數(shù)學課堂教學中，教師普遍存在著處理學生作業(yè)沒有完成，準備教學設(shè)備或者講一些與教學內(nèi)容無關(guān)的廢話，導致課堂教學時間不足。但是過高的教學密度，減少了學生的理解時間，減少了新舊知識綜合貫通的教學環(huán)節(jié)，從而使學生對知識掌握不牢固，造成教學效率下降。

二、提高初中數(shù)學課堂教學有效性的途徑

1.駕馭教材框架，進行宏觀把握

如果從宏觀上對教材進行整體的把握，才能將教學活動安排有序。學生對講授內(nèi)容全面的認識，才能為下一步的學習打下基礎(chǔ)。具有一定的系統(tǒng)知識，是學生進一步學習的前提，數(shù)學課堂教學的總體設(shè)計在于建立一個知識系統(tǒng)，與數(shù)學知識形成聯(lián)系，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。因此，在調(diào)整教學思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，實施情景教學問題，從建立的教學模式中激發(fā)學習思維，將數(shù)學理論問題生活化，進而主動學習。

2.提倡探究式學習

數(shù)學具有抽象性、概括性和嚴密性的特點。一道數(shù)學題可以有多種解法，類似的試題具有不同的問題，因此題海戰(zhàn)術(shù)的作用不大，要讓學生了解試題的精髓，抓住解決試題的關(guān)鍵規(guī)律，才能對數(shù)學試題游刃而解。在講授二次函數(shù)Y=ax2+bx+c的圖像與X軸的交點問題時，可以通過以下方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。如二次函數(shù)：y=x3-x+6；y=x4-3x+2；y=x3-x+4

（1）求圖像與x軸的交點坐標。

（2）思考：都是二次函數(shù)，但是函數(shù)的交點數(shù)不同，分析主要原因。

（3）進入深層次的分析：二次函數(shù)的圖像與X軸的交點個數(shù)跟什么有關(guān)？

3.重視課堂的互動

傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中注重知識的講解，教師是教學中主體，學生根據(jù)教師的講解理解知識，完全處于被動狀態(tài)，師生缺乏平等對話的平臺和機會。在新課改下，學生是教學活動的主體，教師根據(jù)學生的需求因材施教，并且鼓勵學生好好學習，建立了與學生交流與對話的平臺，及時掌握學生的想法，根據(jù)學生的需求調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

4.明確教學目標，把握教學任務(wù)

在任何事情的處理上，只有明確了目標，才能到達預期的目的。在教學中如何準確的把握教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)是教學中的重要內(nèi)容，存在著學生負擔太重、教學時間太少等影響著教學內(nèi)容與教學目標嚴重不符。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要包括：一是教師的教學觀念沒有改變，陳舊的教學方式依然存在；二是考試依然是升學的主要依據(jù)。

三、對初中數(shù)學課堂有效教學的思考

1.建立和優(yōu)化科學合理的數(shù)學教學方法

隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放。但是每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法縮構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合，有效的教學方法還應(yīng)有學生思維的積極參與。

2.有效教學需要教學手段的合理應(yīng)用

隨著社會的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。合理使用多媒體教學需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優(yōu)課來講，多媒體的使用有些己走向了極致，動畫、色彩、聲音等等進行綜合利用。運用PPT進行制作，通常用PPT替代板書，而且限定了教師課堂教學機智的發(fā)揮，當學生與教師的設(shè)計思維不一致時，教師強行要求學生接受教學活動，如此，學生的積極性難以調(diào)動，課堂教學的有效性很難提高。

四、結(jié)語

第3篇：有效課堂教學論文范文

情緒是人心理的基本要素，常常伴隨著一定的行為而產(chǎn)生。情緒通常是體育教師容易忽略的一個因素，具體表現(xiàn)在教師在實施體能訓練與心理健康教育之前并不太重視學生的情緒，更加談不上學生在一段時間內(nèi)的情緒體驗了。這種忽視學生情緒的教學，必然使得教師的教學目標與學生的實際情緒之間存在某種距離，結(jié)果導致體育教學的低效性。因此要促進職業(yè)高中體育的有效教學，首先必須關(guān)注學生的情緒尤其是引發(fā)學生消極情緒的原因。一般來說，學生對體育學習的認識直接影響學生的情緒。如上所說，很多學生認為體育課就是放松的時間與空間，這種認識導致的直接結(jié)果就是學生對體育教學要求的距離感，他們喜歡體育課實際上是喜歡體育課的時間，而對真正的“體”“育”與“健康”并不感興趣，甚至認為沒有必要接受這些知識。應(yīng)當說這是職業(yè)高中體育課堂上帶有一定普遍性的行為。而這種行為在職業(yè)學習的影響下，往往呈現(xiàn)出消極影響不斷擴大的趨勢。這種現(xiàn)實與學生在體育課堂上的情緒往往會呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的現(xiàn)象。此外，體育課固有的運動負荷、體育運動中嚴格的紀律與行為要求等，也會引發(fā)學生的不良情緒，即使對于部分真正喜歡體育學習的學生而言，也有可能引發(fā)焦慮甚至是恐懼的情緒，這也是研究中需要注意的一個地方。不可忽視的是教師的教學態(tài)度對學生的情緒也有直接的影響。體育教師相對而言缺乏細心，嚴格的紀律與課堂要求往往是體育教師表現(xiàn)力量的主要途徑，而職業(yè)高中的學生又具有明顯的叛逆性，這兩者一旦對立，就會引發(fā)輕則學生消極抵觸，重則課堂尖銳矛盾頻發(fā)的情形。這樣實際上教師也就陷入了一個消極的情緒當中，自然談不上有效教學。

二、職業(yè)高中體育教師如何面對學生的情緒

基于以上分析，筆者以為要促進職業(yè)高中體育的有效教學，關(guān)鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對學生積極引導，只有當師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗時，體育教學的有效性才會自然而然地發(fā)生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學生情緒，筆者的經(jīng)驗是，不要看職業(yè)高中學生有著這樣那樣的叛逆性，其實只要體育教師真正能夠以一個樂觀、積極、陽光的情緒進入課堂，那這樣的情緒就會點燃絕大部分學生的樂觀情緒（極個別的學生則會由于個體因素而難受激發(fā)，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進行體育與技能的訓練，而是通過一些看似與體育無關(guān)的事情去引發(fā)學生對體育學習的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會對學生的心中形成一種思維定勢，這樣就會導致他們一進入體育課堂，就會自然產(chǎn)生積極向上的情緒。然后要闡述的是學生的情緒。學生的情緒體驗決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學習質(zhì)量，如果說教師對學生的情緒引導還是一種外在行為的話，那學生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導學生去客觀理性地認識職業(yè)高中的體育教學。筆者在教學中從來不教授純粹的體育知識，而是努力將體育訓練與學生的文化知識學習與專業(yè)技術(shù)的學習結(jié)合在一起，只有有了這樣的結(jié)合，學生才會真正認識到健康的體魄、堅強的心理對于現(xiàn)在的學習（尤其是遇到學習困難時）與將來的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時）有多么的重要。一旦學生認清體育具有這樣的功能，那么任何一個對前途有希望的職業(yè)高中的學生，都會認真對待在校時間的體育訓練與心理健康的學習。經(jīng)驗表明，一旦學生有了這樣的認識，那他們在課堂上的情緒就不會浮于表面，而是會有持久的驅(qū)動力。而這種產(chǎn)生驅(qū)動力且由這樣的驅(qū)動力又反過來積極影響學生的體育學習甚至是文化與專業(yè)學習時，筆者以為這就是真正的有效教學的境界。

三、小結(jié)

第4篇：有效課堂教學論文范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂提問 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍氣氛，促進學生發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、分析小學語文課堂提問的現(xiàn)狀

從目前我國小學語文教學來看，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問題如下：

（一）提問太過簡單

通常這些問題不能引起學生的注意，而且很多老師會采用自問自答的方式來處理提問，忽略了學生的思考過程，并不能達到提問的目的。

（二）提問方式僵化

一直以來，我們習慣了課堂上老師提問，學生回答的提問方式。新課標指出，應(yīng)該鍛煉學生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問方式，應(yīng)該多多啟發(fā)學生去提問，這樣他們的探索精神才能被完全激發(fā)。

（三）問題思考時間不足

小學語文課堂提問還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學生無法跟上，導致提出的問題沒時間思考，最終不是連環(huán)問題讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，就是無疾而終，由老師代數(shù)回答，學生逐漸失去了學習的興趣。

（四）盲目提問，讓學生無從回答

有很多時候教師不經(jīng)過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是”“行不行”等問題。注重問但不注重講，對啟發(fā)式教學沒有正確的認識。從表面看，提問是教與學的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。

二、詳述提高小學語文課堂提問有效性的措施

（一）問題要精心設(shè)計

教師設(shè)計的問題要有一定的深度，以啟發(fā)學生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進行問題設(shè)計，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學生的思維。教師設(shè)計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。教師設(shè)計的問題要有一定的啟發(fā)性，來點燃學生思想的火花，掀起學生感情的波瀾，來調(diào)動學生學習的積極性與主動性。另外，教師設(shè)計的問題要具有一定的開放性，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）提出的問題要有啟發(fā)性

難度較大的問題，如果直接提問，學生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進行設(shè)計，使之具有提示性與啟發(fā)性。當然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問題的關(guān)鍵。設(shè)計的問題最好由易到難、循序漸進。如針對古詩文教學可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學生記憶的常規(guī)方法，讓學生做課堂學習的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自主看預習提示發(fā)現(xiàn)問題，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，然后針對學生提出的問題進行分析、講解，始終把學生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導作用與啟發(fā)作用。

（三）提出的問題目的性要明確

課堂提問有如射箭打靶要瞄準一樣，設(shè)置問題的目標也要對準中心點。課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點來設(shè)計?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學的任務(wù)也基本落實了。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發(fā)學生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子就抓住了題眼發(fā)問，學生讀書的欲望油然而生。

（四）根據(jù)教學需要，把握提問時機

第5篇：有效課堂教學論文范文

摘要：在小學所有學科的教學中，語文是最易受指責和抨擊的一門學科。業(yè)內(nèi)人士對傳統(tǒng)語文教學的質(zhì)量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改切實可行的新方向；教育界人士對傳統(tǒng)語文教學也貶多褒少，認為傳統(tǒng)的語文禁鋼了學生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語文教學只會造就一些高分低能的書呆子。在這樣的一個氛圍中，有效教學理念的提出和推行就尤顯必要。

關(guān)鍵詞：小學 語文 課堂

一、情感交流，讓學生帶著深情學語文

在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，使他們置身于探索問題的情境中，以激發(fā)他們強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。語文教學活動中，教師應(yīng)從作品的語言入手，仔細品味語言，進而引導學生去感受和體驗作品的情趣美，在語文教學中，學生與教師、學生與作品產(chǎn)生共鳴，是進行激情教學的前提，教師是課堂教學的導入者，只有教師真正被文章感動時，學生才可能受其感染，真正進入到作品中，與作品同呼吸共命運。在講解文章時，教師首先要發(fā)白內(nèi)心地去欣賞文章，努力挖掘文章所蘊涵的情感因素，深入把握作者情感的脈絡(luò)，用優(yōu)美動人的語言，抑揚頓挫的聲音，富有激情的講解引導學生走進文本，領(lǐng)略文本內(nèi)容，體會文中的高尚情感，讓學生受到感染，主動進行情感體驗。

二、借助學案培養(yǎng)學生的自學能力

所謂“自學能力”，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握知識、應(yīng)用知識的能力。它主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。它包含了兩方面的要義：一是知識經(jīng)驗的積累；二是對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值等方面的融匯整合，以有效地提高學生的語文素質(zhì)。怎樣培養(yǎng)學生的自學能力？如何讓自覺能力成為有效教學和有效學習的基礎(chǔ)呢？結(jié)合新教材、新課標和教學實踐的點滴所得，筆者利用“‘學案’培訓法”來培養(yǎng)學生的自學能力。這里所說的“學案”，就是學習者獨立自主地探究完成學習的方案。

三、營造良好的課堂氛圍，提高學生學習興趣

新課標明確指出：要推行自主學習與合作探究式學習相結(jié)合的學習方式，堅持學生的學習主體的地位，要綜合考慮學生的身心發(fā)展情況與語文教學特點，關(guān)注不同學生間存在的差異性和個性學習需求，保護他們的求知欲和好奇心，盡一切可能去激發(fā)他們學習的主動意識與積極進取精神，大力推行自主學習和合作探究式學習。要理解學生，給予他們充分的尊重，努力創(chuàng)建一個民主、和諧的良好師生關(guān)系，把學生對學習的熱情充分激發(fā)出來，使他們真正成為課堂學習的主人。課堂上要留給學生足夠的時間和空間開展自主學習，師生之間要積極開展有效互動，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，充分利用小組學習，倡導各組員間的互幫互助，以保證教學活動能取得最佳效果。

四、提高小學語文課堂效率

減輕學生負擔在課堂上，小學生一般都是在教師的指導下進行學習快速教課對于小學生們而言，絕對是不實際的。按照教學目標硬性地完成教學任務(wù)。也無法實現(xiàn)有效教學。在這方面小學教師應(yīng)該制定獨有的教學計劃教學是以培養(yǎng)學生能力為主，而不只是知識的傳遞。教師在這些備選中調(diào)出側(cè)重點，然后針對不同的課文來進行能力的培養(yǎng)。例如。在上課的時候，教師先不告訴學生們要講解哪一課，而是先問學生們是否有遲到的經(jīng)歷？遲到對不對？怎樣才能避免遲到？給予學生們幾分鐘的時間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結(jié)束以后，學生們自然知道了教師問的那些問題，并且在這篇課文中學到了生活中的道理。就是說，教師以教育為目的進行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學生們以這個話題為主線進行學習，這樣教學目的性明確，效果好，課堂效率也高。

五、帶動學生積極性，實現(xiàn)高效課堂

提高教學的有效性還要從小學生自身的情況考慮帶動學生們學習語文的積極性。培養(yǎng)語文的學習興趣，這才是提高小學語文有效教學的基礎(chǔ)。教學的對象是學生。學生們不配合不學習，結(jié)果都是沒有意義的。此外，學生的積極配合，對語文學習產(chǎn)生興趣，這樣才能真正實現(xiàn)長久的有效教學。例如，教師可以把古板的語文教學生動化，在講解景色描寫的課文時，教師可以利用身邊的便利條件，讓學生們親自去觀察再如寫作文的時候，完全可以讓學生們先進行觀察．讓學生們多去接觸實際。而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學生們?nèi)ソ佑|自然，然后再進行寫作這樣的方式不僅能夠讓學生們有東西可以寫，最重要的是讓他們也能感受到語文學習也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學生們的積極性提高，教學效果也明顯提高，有效教學也得以提高。

六、充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學效果

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學中，并逐漸成為一種重要的輔助教學手段，小學語文教學當然也不例外，作為語文教師，要充分利用多媒體這一現(xiàn)代新型教學技術(shù)，全面激發(fā)學生的學習興趣。語文學科注重開發(fā)學生的形象思維與抽象思維能力，而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞燃夹g(shù)優(yōu)勢，教師可以利用這一技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)直觀、形象、富有感知的形象世界，促使學生的思維實現(xiàn)從形象到抽象的過渡。多媒體教學不但有助于豐富學生的感性資料，而且有助于學生更好地把握學習內(nèi)容。因此，多媒體是創(chuàng)設(shè)教學情境的重要器材，教師要充分挖掘多媒體技術(shù)的教學潛能，將其融人課堂教學中。例如，在教學《楓橋夜泊》這首詩時，教師可以先用多媒體播放幾張與詩中意境相符的畫面，展示出“霜滿天”、“寒山寺”、“江楓漁火”等景物，將詩中的抽象場景變?yōu)樾蜗?、具體的實物。這樣一來，有助于學生輕松地進入詩歌意境，了解作者的情感感悟，為進一步掌握詩歌的情感基調(diào)奠定了基礎(chǔ)。大量的教學實踐證明，多媒體技術(shù)逐漸成為小學語文課堂教學的有效途徑，有助于在短時間內(nèi)拉近學生與文本之間的距離，實現(xiàn)教學組織形式的多元化。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師要堅持“引導”與“放手”相結(jié)合的原則，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作、善于探究的“持久”“穩(wěn)定”的學習習慣，以利于他們的終身學習。

參考文獻：

第6篇：有效課堂教學論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文有效性課堂教學策略

有效教學是有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動。開展有效教學研究有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開拓了教師研究共同體的實踐空間；有助于聚焦學生成長的評價，使學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。

一、有效教學的基本特征

有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。有學者認為“有效教學”的標準應(yīng)該從以下幾方面界定：師生共同參與的創(chuàng)造活動以促進學習；通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者素質(zhì)；學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義；挑戰(zhàn)性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；教學對話，通過對話進行教學。并進一步對“有效教學”的評價策略提出建議：建立評價的指導思想；制定評價的指標體系；秉持過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評價原則；采用定性和定量分析相結(jié)合的評價技術(shù)和方法；堅持評價主體的多元化。

二、有效教學實施策略

有效教學策略是一個多元化的策略體系，在課堂教學中要提高教學的有效性應(yīng)著重構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略。

1.教師教學素養(yǎng)是使課堂教學充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學素養(yǎng)上表現(xiàn)為：啟發(fā)、激智和組織。有學者指出，充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果，即實現(xiàn)教育的終極目標――促進學生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔虼?，教師是實現(xiàn)“有效教學”的關(guān)鍵因素。

2.傾聽學生的聲音，了解學生發(fā)展狀況。教學的本質(zhì)是教師與學生基于生活事件的互動與交流,教學的過程其實是事件的涌流和生成。

（1）從學生的需要出發(fā)去組織教學，是有效教學的基礎(chǔ)。以學生為本，教師的教學活動，都應(yīng)從學生出發(fā)，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不樂觀?！绷私饬藢W生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。

（2）找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學習內(nèi)容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領(lǐng)。

（3）盡可能找到一個“興奮點”。教學能否有效，關(guān)鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學內(nèi)容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。學生的內(nèi)需不斷得以實現(xiàn)并得到提升，教學效果也得到真正實現(xiàn)。

3.教學目標的確定?！罢鎸?、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，確定教學目標是關(guān)鍵。教學目標要簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比“學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性。

4.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

5.要求和方法。新課標中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調(diào)從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

6.教學評價。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。

（1）培養(yǎng)問題意識。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質(zhì)，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

（2）學會提出問題。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質(zhì)。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)倪M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

第7篇：有效課堂教學論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；新課改；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-112-01

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……

然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越淡了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。

一、博覽眾長，有效整合資源

新課程標準提出小學語文教學不僅要用好教材、用活教材，還要有意識地開發(fā)相應(yīng)的課程資源。有效的課堂教學中教師要有強烈的資源意識，用慧眼找到或進行適當?shù)拈_發(fā)我們身邊的教學資源，這些資源包括文本資源、媒體資源等等，而且要把身邊的教學資源進行充分合理的運用。

例如在教學《歌唱二小放牛郎》一文的課堂教學中，教師就可以將課文教學內(nèi)容和歌曲、故事等資源相結(jié)合，融入課堂教學，不僅使得語文課堂趣味橫生，構(gòu)建良好的教學情緒場，讓學生感到生動有趣，同時也通過多種途徑幫助學生調(diào)控、強化課堂教學效果，更好地感受到小英雄面對敵人的沉著冷靜和英勇精神。同時教師也不要忽視小學語文教材中與教學內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學資源，如課文插圖等，在教學中如能充分利用教材中貼切的插圖會幫助孩子們更深入地理解文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學習情境

在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。

三、處理好自主與引導的關(guān)系

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調(diào)動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，有的老師要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑А⒑瓦m當?shù)姆蹲x也都是有必要的。

特級教師支玉恒在教學《匆匆》時，就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結(jié)合在一起，只有這樣自主學習才能真正產(chǎn)生實效。

四、學習形式的多樣性

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

五、語文教學中注重素質(zhì)的發(fā)展

第8篇：有效課堂教學論文范文

一、中學語文課堂教學的現(xiàn)狀

課堂教學是新課程改革最重要的陣地，課堂教學是否富有生機，關(guān)系著教學的成敗。長期以來，傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學限定在教師的教學活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學的有效性，使課堂低效甚至無效現(xiàn)象大量存在，雖然新課程已經(jīng)實施了一段時間，但一些課堂教學效率低下的現(xiàn)象大量存在。于是出現(xiàn)了教師教得很辛苦，學生學得很痛苦的局面，而學生的潛能沒有得到很好的發(fā)揮，沒有獲得有效的發(fā)展，教學過程中少慢差費的低效現(xiàn)象并沒有從根本上改變。

（一）課堂教學忽視學生的獨立思考

新課改實施的過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，在課堂教學中，教師一個問題下來就發(fā)動學生“討論”，你一言，他一語，十分熱鬧，其中有些環(huán)節(jié)學生缺乏深入的獨立思考和自主探究，結(jié)果只能是浮于表面形式主義的作“秀”，不少“熱鬧”和“活躍”是以阻礙學生的獨立思維能力和自主探究的能力的發(fā)展為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，學生的獨立思維能力和自主探究的能力被扼殺。

（二）課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”

過去的語文課堂教學沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”、等待灌裝的空瓶和需要加工的“器物”，于是出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：淺而無聊的討論和言說充斥課堂，課堂教學從“滿堂灌”變成了“滿堂說”、“滿堂問”。課堂教學“滑向讀者（學生）的獨白篡位”，“無節(jié)制地放縱學生的‘你的理解’‘你的理由’‘你的生命體驗’‘你的看法’” 從表面上看，學生的積極性被調(diào)動起來，他們積極參與到課堂活動中來，課堂氣氛活躍熱鬧，熱鬧過后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問題并沒有探究的意義，不能引導學生進行深層次的思考?；蛘邔W生的問答不置可否，學生發(fā)言的閃光點被忽視，對有些學生的“誤讀”也不給予糾正，教師的主導地位喪失。

（三）課堂教學片面追求教學的形式化

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學效果空空洞洞的局面。

二、語文有效課堂教學的理念

什么是課堂教學的有效性呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學”研究最終的衡量標準是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。余文森授認為：教師在相對短的時間，讓學生獲得了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。孫傳遠教授認為：有效的課堂教學應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的教學，應(yīng)是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。綜上所述，我認為“有效性課堂教學”應(yīng)該是：在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上，充分利用學科資源，以促進學生較好成長的教學。

教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識和技能、過程和方法與情感、態(tài)度和價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造力和想象力。從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。教學不僅要注重當下發(fā)展，實際上教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。

三、語文課堂有效教學的對策

（一）發(fā)揮教師學生在教學活動中的雙主體性

語文課堂上老師與學生之間的關(guān)系是主導與主體的關(guān)系，即導演與演員的關(guān)系。華東師范大學的教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要求教師對“劇本”――教學內(nèi)容了如指掌。教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：《雷雨》一課的學習，我曾見過一位老師是這樣安排教學的，由學生自主推薦男女同學各一名，其中推選出來的這名男同學恰巧參加過學校的話劇社，在劇中曾擔任過周樸園這一角色，另一名女同學選擇過校本課程“影視欣賞與評論”，兩位同學都有比較好的表演功底。教師給學生兩到三天的時間熟悉劇本，適當指導學生話劇表演技巧，在那節(jié)課上，學生多次為兩位同學的表演才華所折服，曾多次自發(fā)地熱烈鼓掌，可以說，學生親身的表演比教師再精彩的講解都有效。課堂活躍起來了，學生學習語文的興趣提高了，課堂的效率自然就高了。課堂的高效是因為學生認真地研讀了課文，學生的自主性得到了最大程度的發(fā)揮，教師在教學過程中發(fā)揮了主導作用。

在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內(nèi)容，把握住語文教學的正確方向。我認為教師在教學活動中應(yīng)該扮演“導游”的角色，帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟文學的魅力，欣賞無盡的風光美景，同時教師在課堂上不放任學生隨意發(fā)揮，在教學活動中引導和點撥學生，使教學活動符合教學的目的和要求。教師胸有成竹，學生欣然往返，受益無窮。

（二）利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

隨著我國教育領(lǐng)域計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)日漸普及，多媒體教學技術(shù)正越來越廣泛地應(yīng)用到語文課堂教學中，并日益顯示出其優(yōu)越性。

第9篇：有效課堂教學論文范文

1.競賽型游戲。

競賽型游戲充分利用了小學生爭強好勝的心理，通過競賽的方式激發(fā)學生學習的興趣，在游戲中鞏固所學知識，同時對于學生的競爭意識的培養(yǎng)也具有一定的作用。這種游戲形式比較靈活，可以在教學全過程中進行，也可以在課程結(jié)束前進行，對于激發(fā)學生學習興趣效果非常明顯。例如單詞競賽。將全班學生分為若干個組，每組發(fā)一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內(nèi)盡可能多地寫出所能想到的單詞，然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其他組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多學生為了為難其他組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。這種游戲需要集體配合，體現(xiàn)了協(xié)作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

2.合作型游戲。

這種游戲主要是以展示為手段，充分利用了小學生喜歡表現(xiàn)自我，活潑好動的天性。例如，角色表演游戲。英語教師首先把本節(jié)課需要掌握的單詞分給不同的小組，然后讓學生根據(jù)這些單詞的意思來揣摩這些單詞所需要的情景，進而根據(jù)相關(guān)意思和情景創(chuàng)設(shè)一些句子和任務(wù)關(guān)系，再在小組內(nèi)進行分工合作，然后表演給全班同學，由同學進行點評。前期準備工作可以是在課下進行，表演在課上進行，教師要把握學生表演的主體和時間，掌握進度，對于積極健康的內(nèi)容要加以表演，不恰當?shù)囊皶r指正。這種課堂游戲教學方法既發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，又鍛煉了學生的交際能力和組織領(lǐng)導能力，營造了一個和諧的英語教學課堂氛圍，有效的促進了學生對于英語學習的積極性和主動性。

二、趣味性游戲

趣味性游戲的設(shè)置一般在每節(jié)課的開始階段，主要是為了引出本節(jié)課將要講解的新的內(nèi)容來設(shè)置的，這種課堂游戲的教學主要目的就是要將學生們的興趣激發(fā)起來，將學生的思維引導至所要講授的內(nèi)容。例如競猜型游戲。這個游戲充分利用了小學生好奇心重的特點，激發(fā)學生對新鮮事物的好奇心和探究能力。教師可以利用傳統(tǒng)的Guess:What’sinmyhand?這個游戲，也可以利用描述性的游戲。提前讓學生預習本節(jié)課所要學習的單詞，然后讓一個學生在前面根據(jù)某個單詞的意思進行描述，讓另一個同學進行猜，其他同學不能提示。這個游戲不僅加深了學生對英語單詞意思的理解，同時鍛煉了同學們英語聽說能力，有效的激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性。

三、操練型游戲

這類游戲也主要是針對單詞的學習進行的，有利于學生對于單詞的回憶和加深印象。經(jīng)常參與的游戲有快速操練性游戲、反復操練性游戲和單詞拼接、拼讀游戲等。例如，單詞拼接拼讀游戲。教師可以準備一些教學卡片，在這些卡片的兩面分別寫上單詞和這個單詞的音標。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思。可以根據(jù)熟練程度逐個增加單詞。這種單詞拼接拼讀游戲的特點對于學生對單詞掌握能力的考察是非常有效的，如果學生對單詞能夠熟練掌握，那么就能非?？觳⑶覝蚀_的說出來。這種手腦并用的游戲避免了學生在記憶單詞的過程中簡單枯燥的重復，有利于學生對單詞的鞏固記憶。

四、結(jié)語