司法考試制度的重要性精選(九篇)

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第1篇：司法考試制度的重要性范文

 

一、我國法學教育模式以及存在的問題

 

(一)我國的法學教育模式

 

從世界范圍來看，目前存在兩種法學教育模式：一是以英國和美國為代表的英美法系實踐型模式，該模式的培養(yǎng)目標是律師，因此其教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次設置于研究生學習階段，以案例、專題和模擬辯論為主要內(nèi)容，以學生與教師的互動為目標，主要培養(yǎng)學生的法律實踐能力;另一種是以德國和法國為代表的大陸法系學術型模式，該模式的培養(yǎng)目標是法律精英即法官，教育層次設置于本科學習階段，強調(diào)對理論知識的講授，同時鍛煉學生分析和解決案件的能力。我國是大陸法系國家，法學教育借鑒德國和法國的模式，即精英教育。但是隨著我國法學界干脆重視司法考試的作用，逐漸將精英教育目標與職業(yè)教育結(jié)合起來，因此吸收了案例教學和討論學習等英美法系教學模式。

 

(二)我國法學教育模式存在的問題

 

1、法學教育目標不清

 

我國教育目標是培養(yǎng)既能從事法律職業(yè)，即成為法官、檢察官和律師，又能進行理論研究，即成為學者的復合型人才。這種目標的雙重性使得法學教育內(nèi)容和方式等環(huán)節(jié)無法體現(xiàn)法律職業(yè)的要求，更多追求的是學究性理論教學，這使得教學內(nèi)容中理論性強，實踐性弱，無法培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力。大部分法學本科生需考取碩士研究生或司法考試才能實現(xiàn)法律職業(yè)，其余學生只能從事非法律職業(yè)。有數(shù)據(jù)表明幾所著名法學院本科生畢業(yè)后從事法律職業(yè)的比例很小，如2010年中國政法大學是13.57%，北京交通大法學院是2.88%，北京大學法學院是21.43%，清華大學法學院是4.94，①造成法學教育資源的極大浪費。據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)報告》公布的數(shù)據(jù)表明，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最低的專業(yè)是法學。②這類現(xiàn)狀最根本的原因是法學教育定位不清導致嚴重脫離市場需求。因此我們應當讓法學教育從單純強調(diào)形而上的“學術派”走向觸手可及、更多解決實際問題的“務實派”。

 

2、法學教育方式問題

 

我國法學教育方式屬于“填鴨式”教學，理論與實踐嚴重脫節(jié)，學習更多依靠死記硬背。這種教學方式可以使學生系統(tǒng)地掌握法律知識，但不能培養(yǎng)學生的法律思維能力和判斷能力。芮沐在民國初期就曾指出：“本國各學校法科著重知識的灌輸而不及方法的傳授，此端為本國法律教育最大弊端。”③盡管在近幾年的教學改革中也采用了案例教學和討論學習的方式，但是主動權(quán)仍然掌握在老師手中，無法充分調(diào)動學生的積極性。在現(xiàn)有的考核模式中，一般是對學生的記憶力進行測試，而不測試學生的判斷能力和思維能力。

 

二、以司法考試為導向是地方院校法學專業(yè)的生存和發(fā)展的迫切要求

 

(一)就業(yè)率成為衡量地方法學院系教學質(zhì)量的重要指標之一

 

據(jù)統(tǒng)計截至2008年11月，全國共設立法學院系634所，法學本科生30萬人左右，法律?？粕_22萬多人。④在法學院和法律系越辦越多的情況下，法律專業(yè)學生越來越多，就業(yè)壓力越來越大。近幾年，法學專業(yè)一直被就業(yè)藍皮書課題組列為紅牌警告專業(yè)。同時從我國法學教育的發(fā)展困境來看，法學教育的改革應當改變過去過于重視學術教育，而建立側(cè)重法律職業(yè)的法學教育模式。特別是在法律專業(yè)學生越來越多和就業(yè)壓力越來越大的現(xiàn)實情況下，司法考試就顯得越來越重要了。我們的調(diào)查問卷顯示我系2015屆法學本科生的98%的學生參加了2014年的司法考試，其中有90%以上的學生參加司法考試是為了以后為就業(yè)拓寬渠道。司法考試對法學專業(yè)學生具有如此的吸收力，我們無法忽視司法考試的重要性。

 

(二)司法考試制度對教學方法和考核方式的影響

 

1、教學方法

 

我國司法考試制度建立之前，只有律師資格考試是作為律師職業(yè)準入的標準而存在的，而對法官和檢察官沒有職業(yè)準入標準。在司法考試制度建立之后，提高了法律職業(yè)的準入水平，這不僅需要法學理論知識，還需要相應的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要法學理論知識培養(yǎng)，更需要法學實踐能力的培養(yǎng)。這就要求老師在課堂上不僅要講理論，更要講實際，因為法律知識要到實踐中才能發(fā)揮最大作用。老師在講授知識點時要結(jié)合貼近現(xiàn)實的案例，分析如何理解案件，如何找到相應的法學知識點去解決案例。這樣不僅有利于學生對法學理論知識的理解，更讓學生學習到正確思維方法，以便于提高其思維能力和應變能力。

 

2、課程考核方式

 

目前法學課程的考核題型主要有單項選擇、多項選擇、填空、判斷、簡答、論述、案例分析等幾種，此類型主觀命題過多，命題難度不高，教師評卷隨意性大，同時也無法反映學生真實的學習效果，特別是無法反映學生的理解能力和邏輯思維能力。而近幾年我國司法考試第四卷論述題出題越來越具有開放性和務實性，如2008年的案(2008年)、2009年信用卡透支案以及2010年行政協(xié)商和解案等，從評分來看沒有設置統(tǒng)一的標準，只需要學生“自圓其說”即可。這種多角度、跨學科的考題需要法學教育要突破以往單一的考核方式，合理選擇考點，合理配置考試題型的比例，特別要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)和對綜合知識的運用。

 

三、司法考試背景下“民法”課程改革的思路與具體做法

 

(一)改革的思路

 

建立以司法考試為導向性的法學教育改革，采取怎樣的教育改革方式顯得非常重要。針對司法考試對法學教育職業(yè)化的要求，我們在思考應當如何調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，應當如何設置課程內(nèi)容才能體現(xiàn)對法律人才的要求，應該偏向應試還是偏向職業(yè)技能的培養(yǎng)，應該如何融通兩者的目標。結(jié)合我院公安院校的特性以及我系的具體情況，以培養(yǎng)專業(yè)復合性和實用性為目標，從教學理念、課程教學計劃和教學內(nèi)容、課時安排、教學手段上積極做出改革嘗試，以實現(xiàn)民法教學內(nèi)容的司法考試導向。

 

(二)具體做法

 

1、教育理念

 

民法課程的總體教學目標是著力培養(yǎng)學生具體扎實的民法素養(yǎng)，通曉我國民商法理論和實務，掌握民法相關實踐技能，具備常見的實踐問題的處置能力。能夠在各級政府部門、司法部門和律師事務所等從事民法實務操作和法律工作。把對法學理論學習頗感興趣、想致力于法學理論研究的學生定位于理論型方向，引導并支持其繼續(xù)攻讀法學碩士學位;把有志于從事律師和司法實踐的學生定位于實踐型方向，重視其理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，加速其案例分析能力處理實踐問題能力的形成，使學生能夠在獨立思考下完成對案件的合理判斷，并要求其能通過司法考試。

 

2、課程教學計劃和教學內(nèi)容

 

在司法考試中民法所占的分數(shù)比例一般都在90～100分之多，故有“得民法者得天下”的說法。題型為單選題、多選題、不定項選擇題和案例分析。在應對司法考試中時學生的功利性很強，認為只需要記憶重點內(nèi)容就可以輕松過關。

 

首先，需要對司法考試中民法內(nèi)容重點考點進行了分析，總結(jié)出考點所反映出的理論性知識以及綜合性知識的運用，在此基礎上制定出相應的民法教學計劃。

 

其次，在教學方式上注意把復雜問題簡單化。目前法學本科生多為90后，缺乏一定生活經(jīng)驗，而法律是生活經(jīng)驗的高度抽象，如何能讓他們在短時間理解成為民法教師必須解決的一道難題。因此教師首先把民法教材由厚讀薄，總結(jié)出民法知識點的大概框架;在講授中逐一向?qū)W生講解，讓學生對民法有大概的框架性知識，如若老師講解所有知識點，學生可在框架性知識的引導下自我學習;最后，老師講解知識點時要結(jié)合實際把復雜問題簡單化，以有利于學生理解和思維能力的提高。

 

最后，要慎重挑選民法案例。案例所涉及知識點的多少和質(zhì)量的高低直接影響案例教學的質(zhì)量。選擇適應司法考試需要的民法案例要符合以下要求：第一，新穎性。由于近幾年民事法律規(guī)范修改的頻繁使得在法律適用上出現(xiàn)新的問題，因此在選擇教學案例時要緊跟實際生活，以此引發(fā)學生們的興趣;第二，教學性。選擇適應司法考試的題型和題量的民法案例，最好能在一個案例中出現(xiàn)多個教學知識的重點和難點，能夠使學生通過討論一個案例來提高其分析能力和解決問題的能力。

 

3、課時安排

 

在與司法考試內(nèi)容相融合時，需要對各科門的課時做出適當調(diào)整，對有利于培養(yǎng)學生判斷能力和思維能力并在司法考試中所占分值較大的課程，應多設置課時;而且課程先安排部門法，如民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法，法理學和憲法學放在后面。從2015屆法學專業(yè)學生的問卷調(diào)查來看，96.3%的同學認為在學習法理學和憲法時無法理解，這是因為法理學和憲法的高度抽象性和原則性使剛?cè)腴T的學生感覺為“摸不著頭腦”。讓學生先學習部門法，深刻理解什么是法律，再來學習法學理論課就好理解得多。因此民法可以從大二上學期提前到大一下學期，商法可以從大三上學期提前到大二下學期。

 

4、教材的選擇

 

我們認為教材的選用是否適當直接影響著一門課程目標的實現(xiàn)和功能的選擇。目前民法教材大多偏重于理論，涉及實踐應用內(nèi)容較少。因此在適應教學目標的轉(zhuǎn)變和銜接司法考試過程中，地方院校更應選擇實踐性強、內(nèi)容簡潔的教材，以便于教學和學生的自我學習。

 

5、考核方式。我系民法課的試題類型為填空、單項選擇、多項選擇、簡答、論述、案例分析等。類型命題主觀過多，改卷隨意性大，不能反映學生真實的學習能力和思維能力。因此我們?yōu)榱算暯铀痉荚嚨膬?nèi)容，按照司法考試的題型和題量對民法課程的考核方式進行改革，重點考核具體案例以及民法知識運用的能力，逐步提高學生的判斷能力和思維能力，并使他們逐步適應司法考試的題型和題量。

第2篇：司法考試制度的重要性范文

關鍵詞：地方院校；法學本科教育；司法考試；民法教學；改革

從2008年開始，在校本科生也可以參加司法考試。在校期間通過司法考試的本科生就等于拿到了就業(yè)的“敲門磚”。因此，司法考試通過率影響就業(yè)率，就業(yè)率影響高校的辦學聲譽乃至招生指標。學界關于司法考試對法學本科教育的作用和影響褒貶不一、喜憂參半。

作為地方院校，如何在高校林立、法學專業(yè)雨后春筍般涌現(xiàn)的情況下，求得生存并在此基礎上有所發(fā)展，是每一個地方院校法學專業(yè)努力探討的問題。與名牌高校以及專業(yè)性政法院校相比，地方院校法學專業(yè)在辦學條件、人才培養(yǎng)以及生源素質(zhì)等方面，無疑都處于劣勢；如果一味地效仿重點大學的做法，就會缺乏特色和個性，以致使學生喪失了應有的社會競爭力。因此，地方高校必須根據(jù)自身的定位和發(fā)展目標，注重學生理論基礎知識的學習，為學生未來長期的發(fā)展奠定基礎，同時，更是一種以能力為本的教育，培養(yǎng)、訓練學生的實踐動手能力，提高學生適應當前與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術變革的創(chuàng)新性能力，為學生進入就業(yè)市場做好充分的準備；充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出為地方服務，開辟自己的發(fā)展空間；應區(qū)別于重點大學，改變過分注重法律學術教育、過于注重法律學術訓練，忽略法律職業(yè)訓練的狀況，應踏踏實實地立足地方，服務地方。如果能培養(yǎng)更多的通過國家司法考試的畢業(yè)生，必將對地方的立法、司法、執(zhí)法等法律職業(yè)共同體的建設起到重要作用，對學生的及時就業(yè)大有益處。

一、民法學課程在法學本科教育和司法考試中的地位

民法學是教育部確定的全國高等學校法學專業(yè)14門核心課程之一。在法律科學中，民法學是歷史最悠久的法學學科，其他法學學科大多借鑒民法學的理論成果，民法學的理論成果是法理學的最重要源泉。在法學教學體系、課程設置中，民法學是最基礎的專業(yè)課程。該課程以民法基本原則為基礎，以民法基本制度為中心，以培養(yǎng)運用民法知識解決實際問題的能力為重點，為學生大學畢業(yè)后所從事的法律實務工作或者進一步深造奠定基礎。

參加司法考試的考生中流傳著一句話，所謂“得民法者，得司考”，從中我們可以看出民法卷在整場考試中的重要性。民法的內(nèi)容博大精深，在司法考試中民法的試題又往往不是考察一個知識點，而是注重對考生的民法知識的綜合、體系化的考察，尤其是案例分析題，涉及不同的知識點的綜合運用。因此，首先應當對民法的體系有較全面的把握，理解民法的各項制度在民法體系中的地位及其聯(lián)系，尤其是民法總則對民法的各項具體制度的指導作用以及物權(quán)制度與債權(quán)制度之間的聯(lián)系；其次，應當準確掌握民法的基本概念、基本理論和基本制度，能夠運用這些概念和理論對各類民事行為的性質(zhì)及其所形成的關系進行準確的分析；最后，通過以上內(nèi)容的全面掌握，應當學會綜合運用民法的具體規(guī)定和基本理論對于民事案例進行分析并能夠得出有依據(jù)的結(jié)論。

二、民法學在法學教育中和司法考試中的區(qū)別

司法考試是國家選拔法律專業(yè)人才的一個基本途徑，鑒于我國目前法律專業(yè)人才還相對匱乏的情況，司法考試較為重視考察考生解決法律實際問題的能力，而對于考生的法律理論的要求尚不太高。這不僅體現(xiàn)在司法考試的重點是在實體法和程序法上，而且在考題的設計上注重的是考生對法律的理解和運用。因此，許多考生把復習的重點放在法律條文的理解和記憶上，甚至有一種觀點認為只要有一本法律匯編就可以應付司法考試了。但是，以這樣的態(tài)度來準備司法考試，尤其是司法考試的民法部分，是極端錯誤的。

民法作為實體法，當然具有實用性，實踐中的各種民事關系的規(guī)制都要依靠民法。司法考試試題中無論是選擇題還是案例分析題，大都是根據(jù)實際生活的實例提煉出來的，這就需要考生熟悉和理解法律條文以及司法解釋，學會在解決一個具體問題或者分析一個具體案例時能夠以法律條文以及司法解釋為依據(jù)。這里還要特別指出的是，有些單行法的法律條文比較原則、粗放，而最高法院的有關司法解釋則相對比較具體、細微，因此司法考試的許多題目都是針對民事司法解釋的。準確理解這些司法解釋，適當?shù)貙ζ浠?、重要的?nèi)容進行記憶，都是非常必要的。

民法作為實體法，又具有強烈的理論性。民法規(guī)則不是一些簡單的實用規(guī)則，每一規(guī)則的背后都有著深邃的理論基礎。如民事主體、民事法律行為、、物權(quán)、債權(quán)、人身權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)這些基本理論，不僅對民法的制定有指導作用，而且對民法規(guī)則的準確理解和適用有重要的意義。在司法考試中，不僅許多試題是直接根據(jù)民法的法理進行命題，而且在選擇題的選項、案例分析題的設問的設計上很多都是以民法法理為依據(jù)的。民法的基本理論是考生選定正確選項、排除干擾選項以及正確、簡潔地分析案例的基礎。因此，對于民法部分的考前準備，僅僅有對法律條文、司法解釋的字面理解、泛泛了解是不夠的。還必須對民法的基本理論有一個全面、充分的掌握，在熟悉法律條文、司法解釋的基礎上明了其背后隱含的法理。這兩者都要兼顧，偏執(zhí)任何一方都不能取得好的成績。

在正確處理理論與實務的關系問題上還需要指出的是，對于一個受過法律本科教育的考生來講，其對民法的基本概念、基本理論、基本制度的掌握基礎較好，可以將復習的精力主要放在對法律條文、司法解釋的熟悉上。而對于一個沒有受過法律本科教育的考生而言，即使其以后取得了法律的碩士，甚至是博士學位，在準備司法考試的民法部分時，也應當以較多的時間加強對民法的基本理論的復習。

三、司法考試對法學本科教育的影響

(一)積極影響

1　國家司法考試引領著大學法學教育克服其理論脫離實踐的缺點

縱觀我國現(xiàn)行法學教育體制，會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容設計與表現(xiàn)形式等方面都長期存在與培養(yǎng)法律職業(yè)人才之目標相脫節(jié)之處，法學教育本身遠遠落后于法律職業(yè)的時代要求，也與司法考試的要求多有不協(xié)調(diào)乃至格格不入之處。大學法學院所傳授的知識與法律職業(yè)的需求相脫節(jié)，法律職業(yè)所需要的執(zhí)業(yè)技能也成為法學院忽視的對象。就目前法學院的法學教育內(nèi)容而言：存在側(cè)重于抽象理論知識灌輸而輕司法實務知識講授的明顯傾向。我國法學教育偏偏過于忽視學生實務能力的培養(yǎng)，盡管近年來的多項改革措施的推行使得狀況有所改變，但本科法學課堂教育流于純粹理論知識的灌輸

的狀況并未得到根本的改觀，法律實務知識以及實務操作技能方面的能力培養(yǎng)在多數(shù)大學法學課堂教育中仍付之闕如。長此以往，以至于“受過法律訓練的學生不知道怎么去找法律，不知道法學詞典和法律百科全書。不知道某門學科重要的前輩法學家的著作，存在著這樣的情況，如何形成共同的法言法語?”更有實務界人士尖銳地抱怨：“現(xiàn)在的法科畢業(yè)生多是次品?！倍谒痉荚嚨闹敢?，法學教育要逐漸克服理論脫離實踐的現(xiàn)象。在民法學課程中，體現(xiàn)更為明顯。結(jié)合真實的案例，分析案件中的民事法律關系，傳授學生如何分析案情，如何運用民法理論解決實際問題，如何做出正確的裁決，無疑是學生學習法學的良好方法之一；民法就在我們身邊，我們也可以結(jié)合自己的實際生活發(fā)現(xiàn)問題解決問題，設置法律咨詢，進行社會調(diào)查，實施法律援助，都是學以致用，加強學生的實踐能力。

2　國家司法考試引領著大學法學教育教學內(nèi)容的完善和教學方法的改進

如前文所述，司法考試的考點，重心在于現(xiàn)行法律制度與民法的基本理論知識。在這個考察目標之上，大學民法教學的目標與之有相互重合之處。這種重合，構(gòu)成了大學民法教學有可能作出適應于司法考試之要求的基礎。

司法考試的實行是一個制度事實，它對法學本科教育的改革帶來了契機。面對統(tǒng)一司法考試的挑戰(zhàn)，法學教育必須及時應對，實現(xiàn)大學法學本科教育的結(jié)構(gòu)重整，主要包括課程結(jié)構(gòu)和教學方法兩方面。首先要解決課程結(jié)構(gòu)的問題，只有在正確的課程結(jié)構(gòu)的引導下，從教學方式、教學手段等方面人手，全面調(diào)整法學本科教育觀念，才能實現(xiàn)法學本科教育的突破。

(二)負面影響

1　“應試考試”教育沖擊法學本科教育

在校的法學專業(yè)本科生，可以參加司法考試，其考試時間是在大學四年級的第一學期，而在這之前，為了準備復習司法考試。有的學生甚至從一年前就開始準備考試，另外，再結(jié)合各個地方院校課程設置，大學一年級、二年級主要是公共課的學習時間，進入大學二年級、三年級才進入法學的專業(yè)課程的開設和學習，這無疑是重要的寶貴的學習階段，對于培養(yǎng)學生法學的學習習慣和法學的邏輯思維能力以及慢慢積累的法律素養(yǎng)都是至關重要的，但是這時為了準備考試，學生把主要的注意力和精力都轉(zhuǎn)移到了考試上面，為了應試，反而忽略了法學基本理論的內(nèi)涵，缺乏理論的系統(tǒng)、深入理解和掌握。針對民法學這門課程而言，體現(xiàn)得尤為明顯，民法理論博大精深，其制度具有悠久的歷史沿革和發(fā)展脈絡，在加之，我國民法的有些理論吸收了其他法系的內(nèi)容，但在我國適用時又有所修改，其中原因，如果不結(jié)合歷史背景和制度根源，是不能夠透徹了解的，但是學生急于應對考試。學習的重點、難點即以司法考試的真題為指揮棒，偏離了民法學習的方向，進而直接影響法學的本科教育。

2　影響學生的就業(yè)

司法考試對于法學本科教育的沖擊是客觀存在的，在某網(wǎng)絡進行的司法考試對法學本科教育的影響調(diào)查問卷中顯示：問題1：司法考試通過率的高低是否證明大學法學本科教育質(zhì)量的高低，回答“是”的占55.1％；問題2：通過司法考試與否，對法學專業(yè)本科生的就業(yè)情況，回答“影響很大”的占72.9％；問題3：司法考試通過率高低對大學法學專業(yè)的聲譽，回答“影響很大”的占71.4％；問題4：衡量高校法學本科教育質(zhì)量最重要的客觀指標，回答“司法考試通過率”的占68.1％，回答“研究生考試升學率”的占31.8％；問題5：法學本科教育最主要應該培養(yǎng)學生什么能力，回答“法律應用能力”的占76.3％，回答“理論研究能力”的占23.6％；問題6：法學本科課程設置和教學方法應否考慮司法考試因素，回答“應考慮”的占79.5％。從這份調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們已經(jīng)清晰看出，司法考試對于法學本科教育帶來的強烈沖擊，我們不僅不能回避，更應積極地應對。

四、司法考試背景下的民法學的教學改革

(一)新形勢下民法學課程的新特點

1　民法領域新法不斷出臺加重教學任務

民法學本身體系龐大，內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)理論的講授就已經(jīng)占據(jù)了大量課時，一般要進行兩個學期的講授才能完成民法的課程。這無論是對教師還是對于剛剛接觸法學不久的學生都是一項艱巨的任務。加之近幾年《物權(quán)法》、《侵權(quán)法(草案)》等民法領域的重要法律相繼出臺，《專利法》大幅修改，這些內(nèi)容都成為司法考試中的新增重點、難點，所占分值都很大，這種情勢也給民法教學帶來了挑戰(zhàn)。怎樣調(diào)整教學計劃，將新增內(nèi)容融人到民法教學當中，使學生能夠充分理解消化，進而有助于其在司法考試中運用這些理論，同時又兼顧傳統(tǒng)民法理論的傳承是所有民法學教師共同面，臨的問題。

2　民法學的教學體系及模式需推陳出新

民法的“博大精深”就在于其理論體系的完整性。民法理論的學習也罷，民法理論的考試也罷，其實都離不開構(gòu)成其完美體系的那些基本要素，即通常我們所謂的理論要點。在司法考試中，往往功利性很強，僅僅將當年的考試作為重點來講授和學習就會違背民法的精神，這樣不僅不利于學生對民法學的整體掌握，也不利于他們對實務的處理。從近幾年的司法考試中可以看出，對考生理論素養(yǎng)的考察越來越多，因此法學本科的教育必須為學生打下堅實的理論基礎，這就要求我們的教學不能像司法考試培訓那樣偏重重點，而耍體系完整。傳統(tǒng)的法學院往往在教學模式上也很傳統(tǒng)，雖然借助現(xiàn)代教學輔助手段，但是仍然顯得陳舊。

(二)司法考試背景下地方院系民法學教學的改革

地方院校，應立足于自身的實際情況，制定出特色的法學專業(yè)發(fā)展目標，雖然說，司法考試不能作為衡量法學教育的唯一指標，但是它確是目前可以直接量化的參考指標，進而直接影響到學生的就業(yè)率，學校的聲譽和學校的發(fā)展。所以地方院校，不能忽視司法考試的導向作用。另外，高校本科法學教育不能唯“司法考試”是瞻，一方面，民法教學在司法考試面前必須保持其獨立性，不能圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，使民法課堂變成司法考試培訓班；在國家司法考試的背景下所進行的法學本科教育改革要堅持自身固有的學科要求和特定的發(fā)展規(guī)律，而不能完全地附和國家司法考試，因為這兩者的目標和功能存在不同；另一方面，我們也要著重考慮到學生對司法考試的實際需要，抓住國家司法考試帶來的積極影響而加快自身改革，實現(xiàn)自身的健康發(fā)展。

由此出發(fā)，大學民法教學，尤其是大學民法本科教學，可以從如下幾個方面進行調(diào)整乃至改革，以適應司法考試的要求：

1　加強學生實踐能力的培養(yǎng)

改革教學方法，豐富教學手段。法律，法律問題，法律分析和辯正的學習成為法律課的核心。因此，法學教學改革后集中于學生洞察力的增強，提高學生自身理解和分析法律問題的能力，培養(yǎng)學生更好地理解法律在民主現(xiàn)代社會里作為管理工具的作用。在現(xiàn)行的法學教育方法中，老師是教育的組織者，學生是被動接受的對象，老師的觀點是唯一的正確標準。學生很少會形成自己的觀點，他們習慣于服從老師講述的答案，而不去考慮標準的多樣性和現(xiàn)實生活的豐富性和變化性；他們習慣于被動的思考而不是主動的思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準答案”并不存在。因此我們可以借鑒國外的一些優(yōu)秀的教學方法，如診所式法律教育，它強調(diào)以學生為中心，要求調(diào)動學生學習的積極性、主動性。通過老師講述的案例，要求學生將案件事實始終結(jié)合有關法律條文和原理來尋找答案。為了使學生真正能夠開動腦筋發(fā)揮主角的作用，老師也要采用啟發(fā)式、引導式、提問式的方法組織教學而不能簡單地給學生一個標準答案，從而激發(fā)學生學習的積極性與主動性，推進學生創(chuàng)造性法律思維與能力的培養(yǎng)，使學生不但掌握從法律角度觀察問題的方法和特有的法律推理技巧。而且還養(yǎng)成及時吸收新知識的靈活反應能力、獲取新知識的大膽探索的能力和創(chuàng)造性、多思路地解決問題的能力，以應對將來在立法、司法實踐中可能面臨的各種復雜問題。

2　強化對民法概念、原理、制度的精確性講解

傳統(tǒng)的大學民法教學，以民法的概念、原理和制度作為基本的教學內(nèi)容，司法考試的民法部分試題，同樣也是以此作為考察的對象。因此，對于民法的概念、原理和制度而言，大學民法教學與司法考試在對象上，是相互重合的。然而，作為一種“考試”，由此性質(zhì)所決定，司法考試對于民法概念、原理和制度的考察，更側(cè)重于對考生知識掌握上的精確性要求。為了實現(xiàn)這一考察目標，司法考試的題目往往大量使用相近概念、原理的辨析、法律條文的“關鍵詞”考察等方式，盡可能做到考察對象的細致化與精確化。

3　注重對司法解釋的講解

在我國民事法律體系中，司法解釋居于重要地位。與民事法律相比較，司法解釋所規(guī)定的內(nèi)容更為具體、細致，操作性更強，因而也更為司法考試所關注。對于大學本科民法教學來講，如果培養(yǎng)學生的民法實務能力，仍然是教學工作的目標之一，那么對于司法解釋內(nèi)容的介紹及其適用方式的講解，就應當成為教學活動的重要內(nèi)容。在現(xiàn)行大學教學體制下，教師的授課內(nèi)容，基本上以教材為基礎；而由于篇幅和體例的約束，大學本科教材在闡釋概念、原理、理論和學說之外，對于“我國民法的相關規(guī)定”部分，往往僅列舉最為基礎性的法律規(guī)定，而對于以此為基礎而詳盡展開的司法解釋的內(nèi)容，則無力涉及。因此，在以教材為藍本而設計的本科教學內(nèi)容，對于我國民法規(guī)定的介紹，通常也局限在基礎性法律規(guī)定的層面上，而鮮有提及相關司法解釋的內(nèi)容。由此所導致的結(jié)果，不僅在于系統(tǒng)學過民法的大學法學專業(yè)本科學生在應對司法考試時，對于考試中所涉及的大量司法解釋的內(nèi)容仍然感到陌生，而且在他們專業(yè)實習之中和就業(yè)之后，在知識儲備上也無法直接勝任法律實務工作的要求。

隨著社會主義和諧社會構(gòu)建步伐的不斷加快，我國的法制建設正在穩(wěn)步推進。社會的發(fā)展要求整個社會的教育水平也要隨之不斷提高，其中當然包括法學本科教育。厘清司法考試對于法學本科教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我們更要保持清醒，客觀應對，在堅持改革基礎上，努力實現(xiàn)法學本科教育與國家司法考試的良性互動。

參考文獻：

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[5]潘劍鋒，陳杭乎，再論法學教育與司法考試之關系[j]，法律適用，2008，(1)，

第3篇：司法考試制度的重要性范文

關鍵詞法學教育 法律 職業(yè)道德教育

一、當前法律職業(yè)道德教育現(xiàn)狀以及不足

(一)法學教學方面的不足

目前我國的法學教學陷入了概念化、教條化和形式化之中，而忽視了對法律正義價值觀的教育、缺少了一些對人類價值的終極關懷。在法學教育中向?qū)W生傳授法律知識成為了主要任務，僅僅局限于解釋概念、注釋條文、抽象議論等等具有理論深度的分析，沒有將培養(yǎng)學生秩序與正義等價值理念給予足夠的重視。甚至有一些學校開設的司法道德、法律倫理或倫理學課程對法律職業(yè)倫理的一般機理和個性特色都沒有進行研究和探討，僅僅是局限于講授法律職業(yè)的道德規(guī)范，僅僅停留在教科書的“說教”層面。學校在很多方面只是主管部門履行教育職能的一種方式，而法律職業(yè)的道德方面的要求卻被淡化甚至于遺忘。

(二)師資力量和教學方法存在不足

目前，在法律院校進行法律職業(yè)道德或者是法律職業(yè)倫理教學以及研究執(zhí)教的老師，大多數(shù)都是法理學、訴訟法的老師、哲學學科中的倫理學老師。由于這些老師大多都屬于某一固定的“專業(yè)”，絕大多數(shù)以理論知識見長，對法律的實際運用所知甚少，法學教師在知識結(jié)構(gòu)上的弊端越來越多地被暴露出來。他們的教學方法停留在單一教學上，傳統(tǒng)的灌輸式的教學，只限于知識、概念以及法律職業(yè)道德規(guī)范的解釋，在教學過程中沒有無師生互動，無真實的道德體驗，沒有生氣。

(三)國家司法考試的不足

作為“準入”法律職業(yè)的一道“門檻”，國家司法考試制度有助于法律職業(yè)人員對于法律專業(yè)知識熟悉和掌握，但是不可過分地仰賴它對于法律職業(yè)共同體形成的實際意義。因為法律職業(yè)作為一種現(xiàn)代性的道德實踐，而不僅僅是一項實踐性極強的活動。這種道德實踐與司法考試之間并沒有必然的聯(lián)系，這種道德實踐僅僅通過“書面考試”的這樣一種簡單的方式是體現(xiàn)不出來的。

二、法學教育與法律職業(yè)道德教育的設想

(一)法律職業(yè)道德教育的途徑

1.設置法律職業(yè)道德課程。伴隨著全面展開的法律職業(yè)化，因此人們對于法律職業(yè)道德問題的關注也越來越高。想要實現(xiàn)法學教育對法律職業(yè)道德教育的指導價值，開設法律職業(yè)道德課程是其首要的任務。法律職業(yè)道德對于法律人的重要性決定了法學教育開設法律職業(yè)道德課程對學生進行道德教育的必要性，法律的事業(yè)是社會的事業(yè)，法律的教育也應該是為社會培養(yǎng)服務人才的教育，而法律人才必須具備的社會道德標準的要求也必然迫使我們的法學教育需要將法律職業(yè)道德教育課程提上日程。

2.在法學各科教學中滲透法律職業(yè)道德教育。法律職業(yè)道德課程的開設，要求在理性認識層面向?qū)W生傳授抽象的道德原則和道德規(guī)范的過程，以及解決的問題能力。法律職業(yè)道德教育并不是說僅僅開設幾門課程就能夠解決的問題。專業(yè)人才的一個重要標志就是要求掌握專業(yè)的知識和技能，沒有專業(yè)知識與專業(yè)技能無法成為專門人才。但是，僅僅擁有專業(yè)知識和技能，如果沒有職業(yè)道德來規(guī)范自身行為，同樣也不能夠成為一個合格的專業(yè)人才。

3.教師的素質(zhì)要求上。長期以來教師在思想上形成了傳授知識和理論，培養(yǎng)學生運用法律的實際能力的認識上，而忽視了法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。所以，首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維方式和習慣，將法律職業(yè)道德教育作為法學課程教學的重要內(nèi)容。其次，法學教師要起到一定的模范作用，幫助學生樹立正確的人生觀，幫助學生提高自己的法律職業(yè)道德方面知識和解決問題的能力。最后，教師還要具備一定的實踐教學素質(zhì)的體悟和經(jīng)驗。

(二)法律職業(yè)道德教育教學方法的選擇

1.問題討論法。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法，它有利于形成自主、合作、探究的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。不僅可以激發(fā)學生的熱情和興趣，使學生學習的主動權(quán)，積極思維，而且還可以培養(yǎng)學生的對法律職業(yè)道德沖突和道德理論認知，促進他們形成敏銳的判斷力和推理能力，從而達到預期的教學目標。

2.案例教學法。常用的法律教學方法是案例教學法，特別是在實體法以及程序法的教學過程中。運用案例教學法，能夠盡可能的讓學生快速的進入假象的角色，然后用法律的頭腦進行思考和判斷。因為學生能夠設身處地，身臨其境的假象自己為其中的角色，顯然學生就會對該角色產(chǎn)生真實的體驗，了解其中人與人之間的微妙關系。

3.模擬法。模擬法教學是理論與實踐的有機結(jié)合的產(chǎn)物，能夠培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際對各類法律問題進行分析以及綜合運用的能力，能夠培養(yǎng)學生的獨立思考的工作能力，能夠給學生提供獨立分析思考和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力的空間;教學內(nèi)容的豐富性、教學形式的現(xiàn)場性、教學方法的靈活性以及教學過程的趣味性等有利于吸引學生學習的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

總之，加強法律職業(yè)道德建設涉及到我國法治建設的成敗，是貫徹“依法治國”和“以德治國”的內(nèi)在要求之一。學校教育作為開展法律職業(yè)道德教育的場所，應該充分利用現(xiàn)有教學中的優(yōu)勢，借鑒外部經(jīng)驗，做法律職業(yè)道德教育領域的實踐者。

參考文獻

第4篇：司法考試制度的重要性范文

論文摘要：近年來，法學專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)“供過于求”的趨勢，原因是多方面的。部分原圖在于一些法律院校沒有按照社會需求來培養(yǎng)學生的能力，以致“供需不符”。因此，探討新時代背景下法科學生能力的社會需求，并以培養(yǎng)學生的實踐能力為基礎，形成面向社會需求的學生能力培養(yǎng)機制，是法律院校應解決的重要問題。

近年來，法學界和法律教育界是比較熱鬧的，其中關于法律人才的培養(yǎng)比較引人注目，各種觀點和方案層出不窮，如關于法律教育是通才教育還是精英教育;是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育的爭論，關于法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降導致的社會評價降低等，甚至，還出現(xiàn)了建議取消法學本?？平逃暮袈??；诖耍P者以為，應該從社會的需求中尋找培養(yǎng)學生的依據(jù)，從市場的需要里發(fā)現(xiàn)教育的真諦。正如有的學者所言:“高等學校承擔著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的神圣使命，主動結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展、主動適應社會對人才培養(yǎng)需求，是完成使命的落腳點和歸屬;。本文即著眼于探討以社會需求為導向的法學專業(yè)學生的培養(yǎng)模式，從宏觀背景、社會需求、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施等幾個方面展開論述，從我們的實踐總結(jié)如何培養(yǎng)滿足社會需求的法律人才。

一、法律人才需求的宏觀社會背景

在對法學專業(yè)的學生能力的社會需求進行分析之前，有必要先行考察與法律人才需求有關的宏觀社會背景，這些背景對法律人才的需求產(chǎn)生直接和間接的影響，進而影響到法律院校對于人才的培養(yǎng)。這些宏觀背景主要包括市場經(jīng)濟體制、依法治國方略、統(tǒng)一司法考試和加入世貿(mào)組織等。首先是市場經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展。我國社會主義市場經(jīng)濟體制已初步建立，在某種意義上講，市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟，而法律對市場經(jīng)濟的作用離不開高素質(zhì)的法律人才。其次是依法治國方略的提出與實行。這一治國方略的提出顯然會“刺激”社會對法學專業(yè)學生的需求。再次是統(tǒng)一司法考試制度的確立與啟動。由此，社會對于法律人才的需求也不再僅僅是關注是否是“科班出身”，還會再關注他們是否通過“國家司法考試”。這項改革通過社會需求對本科法學教育會產(chǎn)生多大的影響，成為法學教育界爭議至今的問題。最后，加人世界貿(mào)易組織的影響。在此背景下，能否培養(yǎng)出符合全球經(jīng)濟一體化的法學人才，直接關系到我國的法律服務業(yè)在全球法律服務貿(mào)易競爭中的地位。

二、當前社會對法學專業(yè)學生具體能力的要求分析

我們通過多年來的積極探索，在參考前人的成果的基礎上，認為以下一些能力應當是各單位各部門的普遍需要，茲分述如下。

(一)社會對法學專業(yè)學生專業(yè)基礎的要求

本科法學教育既為碩士教育打基礎，又為學生適應法律實務部門的工作打基礎。所以，法學本科生應當獲得本國和其他國家制定、執(zhí)行、管理和解釋法律規(guī)范等在內(nèi)的整個法律制度的框架知識和本國法律文化中的核心法律學說的基本框架及術語。例如作為基礎理論課的法理學、法史學、比較法學、法律社會學和法學方法學等;也包括在法律人才知識結(jié)構(gòu)中專業(yè)性、實用性極強的知識，如民事法學、刑事法學、商事法學、經(jīng)濟法學、國際法學、行政法學等領域的實體法和程序法知識，以滿足社會不同部門不同機構(gòu)的需求。

(二)社會對法學專業(yè)學生知識拓展能力的需求

知識拓展能力是要突破專業(yè)知識的局限，知識呈發(fā)散狀向其他未知領域擴展，表現(xiàn)為知識的廣博度和知識結(jié)構(gòu)狀況。有調(diào)查顯示，高達50寫的用人單位最看重大學生的知識廣博度川。對于法學專業(yè)而言，學生的知識拓展能力更受社會的重視，因為法學雖然是一門獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，而法學專業(yè)的學生也必須具備廣博的知識。所以，我國著名法律教育家孫曉樓認為:“我們研究法律的學生，至少于法律學以外的各種學科，都有些相當?shù)纳娅C?！?/p>

(三)社會對法學專業(yè)學生實踐能力的需求

近年來，用人單位在招聘大學生時，往往要求大學生具備一定的實踐能力。有調(diào)查顯示，占63.2的用人單位表示看重大學生的實踐經(jīng)驗，只有5. 5的用人單位表示不看重_s}。由于法學本身就是一門實踐性較強的學科，社會對法學專業(yè)學生的實踐能力的要求更高。以下幾個方面的實踐能力是各用人單位所關注的:第一，培養(yǎng)學生尋求甄別法律證據(jù)，嚴謹表述法律事實，準確適用法律的實際應用能力;第二，培養(yǎng)學生邏輯嚴密、功底扎實的文字表達能力;第三，培養(yǎng)學生雄辯的口頭表達能力。也可以簡要概括為邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力和隨機應變能力等川。

(四)社會對法學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的需求

近年來，隨著改革開放的不斷深人和競爭的不斷加劇，社會越來越認識到創(chuàng)新型人才的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)用人單位要求大學生應具備一定的創(chuàng)新能力。對于法學專業(yè)學生而言，雖然社會不會對他們提出科技成果轉(zhuǎn)化之類的創(chuàng)新要求，但是也要求他們在理論和實踐中敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面，例如提出學術新觀點，解決實踐中的疑難案件。

三、回應社會需求而設定的學生能力培養(yǎng)目標

在法律人才的培養(yǎng)目標問題上，法律教育界有較大的爭論。在我們的培養(yǎng)實踐中，對應用法學專業(yè)學生設定的培養(yǎng)目標是復合型應用型高級人才。具體來說，我們要培養(yǎng)的是以法治國家所要求的法律職業(yè)人才規(guī)格為基準，培養(yǎng)掌握法學的基本理論、基本知識及法律實踐技能，獲得進行法學應用研究的初步訓練，具備較高的文化素養(yǎng)和較強的中外語言及文字表達能力，能勝任國家權(quán)力機關、行政機關、司法機關工作，能在律師事務所、公證機構(gòu)、企事業(yè)單位從事法律服務工作的復合型應用型高級人才。

四、社會需求導引下的能力培養(yǎng)理念與措施

在分析了社會需求并確立了學生能力培養(yǎng)的目標指向后，在實踐中需要明確培養(yǎng)理念和采取具體措施，以下以我院應用法學專業(yè)的培養(yǎng)實踐為例展開說明。

(一)樹立以學生應用能力培養(yǎng)為核心的教育理念

基于上述分析，在人才培養(yǎng)上，高校首先要轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)由人才供給導向向社會需求導向的轉(zhuǎn)化，使高校人才培養(yǎng)和供給與社會的需求之間形成“對接”。在教育目標上從強調(diào)知識傳授到重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。圍繞著法律應用能力的培養(yǎng)，學院在應用法學的教學規(guī)劃中強調(diào)如下理念:(1)在本科教學改革和課程教學實踐中，加強應用型師資隊伍建設。(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，努力凸顯應用能力的培養(yǎng)，強化學生的法律技能訓練。(3)突出實踐性教學環(huán)節(jié)的建設，將課堂教學與社會實踐有機的結(jié)合起來。

(二)以社會需求為導向建立學生實踐能力培養(yǎng)機制

這些培養(yǎng)機制包括結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)的內(nèi)容以及能力考評制度等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)系，互相支持，形成完整的實踐能力培養(yǎng)機制。

1建立學生實踐能力培養(yǎng)體系。這一體系包括校內(nèi)和校外兩個部分，在校內(nèi)，應用法學專業(yè)校內(nèi)實踐活動主要包括模擬法庭審判、法律援助活動、法醫(yī)物證鑒定和法庭辯論等。在校外，與各專業(yè)相關的單位與部門接洽建立穩(wěn)定的實習基地，以形成學生實踐能力培養(yǎng)的長效機制。校外教學實踐基地目前在法院、檢察院、律師事務所、社區(qū)、學校建立校外教學實踐基地15個，為專業(yè)實習開展莫定了必要的基礎。

2.確立學生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容。一方面增開一些應用性、技術性強、旨在增強大學生實踐能力的課程，加大在這方面的師資、設備、場所等的投人，目前設置了法醫(yī)學、民事案例、刑事案例、商事案例、行政案例和偵查學等6門實訓課程并已列人教學計劃中。另一方面還組織形式多樣、層次不同的校外社會實踐活動，擴充實踐內(nèi)容，增強實效性。如審判觀摩、參觀監(jiān)獄、社會調(diào)查以及專業(yè)見習和實習等。

3.建立學生實踐能力考評制度。學院嘗試把學生實踐能力的考核指標進一步細化，加大實踐能力評價在衡量大學生綜合能力評價中的權(quán)重。學院還在探索建立學校主導、用人單位支持、大學生參與的實踐能力考核機制。

(三)以社會需求為導向構(gòu)建科學的課程和教學體系

在我院應用法學的教學實踐中，學院以教學內(nèi)容和課程體系改革為中心，采取了一系列措施加強學生的能力培養(yǎng)。

1.適應社會需求，不斷修訂應用法學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。2005年以后學院每學年以應用法學新生為對象所進行的專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂工作中，體現(xiàn)了如下特點:C1)大幅降低了理論課學時，加大了實踐(實訓)課學時在總學時中的比例;(2)設置了創(chuàng)新學分;(3)調(diào)整了專業(yè)必修課、專業(yè)選修課(專業(yè)方向模塊課)、專業(yè)任意選修課(專業(yè)拓展課)之間學時學分比例為4: 2 :1; (4)突出了人才培養(yǎng)計劃的應用性，適應司法、行政、執(zhí)法不同部門工作的需要;(5)明確了專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色。

2.以學生能力培養(yǎng)為核心，推進重點課程、精品課程建設。目前，《經(jīng)濟法概論》《行政法與行政訴訟法》和《國際經(jīng)濟法》是學校的精品課程，《法理學》是學校精品課程和自治區(qū)重點課程。這些課程為應用型法律人才能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

3.以應用法學教學改革立項為切人點，推進教學內(nèi)容和體系改革。近年來，圍繞培養(yǎng)應用法學專業(yè)學生實踐能力和應用能力，學院獲得并啟動了一系列自治區(qū)級的教改項目。如周世中教授主持的《高師法學專業(yè)人才素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)模式研究》，該項目研究成果獲學校一等獎、自治區(qū)二等獎和中國法學教育三等獎。此外，還有在研的由周世中教授主持的《應用法學專業(yè)“需求導向型”實踐性教學與改革探索》、黃竹勝教授主持的《廣西教育宏觀政策與依法治教問題研究》、楊麗艷教授主持的《研究生實踐教育研究》和薛林博士主持的《廣西新型金融法律人才培養(yǎng)模式研究》。同時還獲多項學校應用人才培養(yǎng)教學改革立項重點資助項目，如黃竹勝教授主持的《應用法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》、楊建生教授主持的《高校法科學生模擬法庭司法技能課教學改革理論與實踐》、李艷梅副教授主持的《訴訟法學學科課程體系及教學方法改革研究》和蔣人文副教授主持《法學專業(yè)教學實踐基地建設研究》等。

第5篇：司法考試制度的重要性范文

需要進一步指出的是，人本是相對于神本、物本而言更為理性的社會發(fā)展之真理態(tài)度、價值取向和實踐原則。淵源于西方的哲學范疇的人本主義思想無論從自然觀、歷史觀、人生觀或是價值觀的角度均強調(diào)了人在自然及社會環(huán)境中的主體性地位以及追求實現(xiàn)自我價值的人文精神的重要性。而以人本主義思想為法律教育體系之內(nèi)核的一大體現(xiàn)則是人本法律教育觀的形成，即在覆蓋相關領域的多元法律教育體制下，以培養(yǎng)學生成為具有公正的價值評斷能力以及專業(yè)與相關技能的復合型法律專業(yè)人才為宗旨，并給予學生充分的實現(xiàn)其人格培養(yǎng)及個體價值的機會的法律教育理念。其具體體現(xiàn)在以下方面：

首先，法律教育是法治社會中每一個人所享有的基本權(quán)利。依法治國必須以法治觀念的普遍確立為前提，即要求每個人都做到忠信于法、信仰于法才能達到法律對社會最大程度的有效調(diào)控。然而，在這樣一個理性環(huán)境下各種社會單元遵循法律規(guī)則的協(xié)調(diào)運作卻是由全民、終身的法律教育貫穿始終的。法律教育的必要性卻不盡然導致其絕對性，在人本主義思想指導下的法律教育應當以充分的尊重人權(quán)及滿足教育消費者需求為前提，民主、平等的對受教育者的法律意識施加影響，以期對現(xiàn)實生活中的是非作出基本的評斷。因此，人本法律教育觀要求法律教育作為法治社會中人的一項基本權(quán)利而存在，人們可以通過主張這種權(quán)利來接受不同程度的法律教育，進而豐富其對權(quán)利之學的認知與理解。此外，當人的這種接受法律教育的權(quán)利受到非法侵犯時，也應當受到相應法律的嚴厲制裁。

其次，受教育者在法律教育過程中處于主體性地位。法律教育的直接對象應當是選擇接受其教育的法學專業(yè)的學生，在整個教學過程中受教育者，同樣作為直接受益方對于教師的知識技能傳授方式、內(nèi)容以及技巧等的反映與回饋是衡量該教育效果及水平的重要標準。因此，鑒于受教育者對于教育質(zhì)量評價的決定性因素，其與教育者的關系應當體現(xiàn)為一種主體與主體的關系，而非客體與主體的關系，亦即“應當把每一個學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體?！笨梢姡谶@種師生關系下的學生已擺脫了不加選擇的接受知識灌輸?shù)谋粍拥匚?，也不再固定的成為教師單方面施教的作用對象。他們被允許在一定范圍內(nèi)自主的選擇符合自身興趣的研究課題以及有利于本身知識架構(gòu)良性發(fā)展的法學專業(yè)課程，甚至包括對該門課程授課教師的選擇及理性的作出自我評價，也就是說，學生應當時刻持有對自己專業(yè)技能發(fā)展方向的理性考量及主動學習的意識和能力。此外，受教育者的主體性地位還體現(xiàn)在利于學生自我能力發(fā)展的教學環(huán)境的創(chuàng)造上。在各種教學儀器、設施的配備、教材的選用、課程的安排、教學積件的建立以及不同主題講座的設置上都應當以有利于學生的專業(yè)學習為考慮中心。

第三，法律教育中教師對學生自我發(fā)展的促進作用。美國人本主義心理學的代表人羅杰斯從治療精神病患者的經(jīng)驗出發(fā)，對教師提出了三項基本要求：第一，真誠。即教師與學生之間應當以誠相待，對學生在學習過程中所出現(xiàn)的任何問題教師應當坦誠的提出自己的意見，并對自己在教育方法上的缺陷及時的作出糾正或開展自我批評；第二，信任與尊重。教師應當合理的尊重、關注和接納學生的情感、意見和價值觀念，并在對以學生為主體性教育模式充分的認識下為學生提供自我發(fā)揮的自由空間以及幫助對其自身潛能的挖掘，從而與學生建立起一種相互的信賴關系；第三，移情。是指教師應當以學生的角度去理解學生的思想、情感以及世界觀，以此在對學生的自我意識有了充分了解的基礎上更加有效的達到其對學生學習的輔助和促進作用。除了上述教師對學生造成的心理氣氛因素外，其自身的法學專業(yè)素質(zhì)、理論研究水平，靈活多變的教育技巧和方式，科學合理的教學計劃和課程內(nèi)容安排以及參考教材、資料的選取等均應重在體現(xiàn)對學生自我發(fā)展的促進作用。正如人本主義教育家坎姆勃斯所言：“教師的任務不僅是規(guī)定、傳統(tǒng)、模板、發(fā)號施令、欺哄，它也是管理存在的過程。這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者。”

第四，法律教育應當滿足學生個體性發(fā)展的需要。人本法律教育觀在強調(diào)法律教育中學生的主體性地位的同時，也同樣注意到了學生間的個體性差異。這種差異主要表現(xiàn)在不同學生所具有的不同自我意識和價值追求，具體從法學專業(yè)學習的角度來看，則體現(xiàn)為各人對于專業(yè)知識的理解能力不同、學習方法不同、專業(yè)技能的掌握程度不同、興趣方向不同以及對自身未來發(fā)展方向選擇的不同等。而以人為本的法律教育以“因材施教”為指導方針，在把握學生的不同特點的前提下，合理的實施針對性差別教育則充分體現(xiàn)了其對學生個體能力發(fā)展的人文關懷。

第五，人本法律教育課程觀注重人格與專業(yè)技能的整合。這是以羅杰斯所倡導的合成課程（confluentcurriculum）為藍本，即強調(diào)情感與認知的融通。就法學專業(yè)課程內(nèi)容的設置上而言，應當在原有學理基礎上的知覺、概念、推理、邏輯認識及實踐能力等理性因素以外加入與專業(yè)相關的道德、情感、意志、直覺、靈感、需要和信念等非理性因素。這種人格化的課程設置模式突破了傳統(tǒng)的以知識純粹性和抽象性為中心的學科結(jié)構(gòu)，在尊重學生人性需求的基礎上，通過對其職業(yè)道德的培養(yǎng)、人格精神的塑造和正確價值觀的調(diào)整以情感的互動流為平臺有效的配合專業(yè)知識技能的學習和探究。

人本法律教育的科學性和先進性深刻的影響著當今世界大多數(shù)發(fā)達國家的法律教育體制，而中國特有的傳統(tǒng)法律文化及法律科學的特殊地位則決定了人本法律教育在中國大陸崎嶇不平的發(fā)展道路。經(jīng)過長期的探索與實踐，并結(jié)合相關歷史經(jīng)驗及我國當前的法律教育現(xiàn)狀，筆者認為以人本法律教育觀為內(nèi)核的中國教育改革勢在必行！具體內(nèi)容包括如下方面：

首先，法律教育應當以促進學生個體發(fā)展，培養(yǎng)其多方面能力及專業(yè)素質(zhì)，并最終完成學生價值的自我實現(xiàn)為宗旨。其次，法律教育的宏觀模式應當是在通識教育的基礎上進行精英人才的培訓。在依法治國逐步確立的社會背景下，法律之學已不再專屬于極少數(shù)專業(yè)精英，普遍加強全民的法治意識以及對法律權(quán)威的認知應成為各法律院校的重要任務。而具體到大陸的統(tǒng)一司法考試，則應當體現(xiàn)為通過標準的適當放寬及通過率的適度上調(diào)。第三，取消本科階段法律教育的專業(yè)區(qū)分。本科法律教育本來是為了讓學生獲得將來從事多種法律職業(yè)都應當具備的知識和能力，因此，引導學生形成寬泛的法學知識結(jié)構(gòu)，訓練學生把法律問題放到開闊的社會環(huán)境和多元知識背景中去思考，才是法律教育的征途。第四，擴展綜合性知識，注意交叉學科知識的教育。如可將政治學、人類學、經(jīng)濟學、心理學、邏輯學、倫理學等課程在本科初期供學生選修，通過這些課程的學習有助于學生對以后法學專業(yè)課程的深入理解。另外，塑造多元化的教學氛圍，使外國留學生、我國少數(shù)民族地區(qū)學生共同參與到本土學生的課堂上來，并在課堂上將各自對法律的理解與認識進行積極的探討，這樣也便于教師進行更為廣泛的介紹與總結(jié)，此為其五。第六，加大應用性教學課程的比重，加強學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如法律語言學、證據(jù)法學、法庭審判程序介紹等，甚至可以單獨列一門案例分析課。第七，與社會接軌，使學生走出校園，參與到社會實踐中。如法律診所課、法庭旁聽、模擬法庭、以法學為主題的辯論賽；社區(qū)法律援助服務；法制日的宣傳活動等教學方式，此外學生應當利用假期時間到司法機關、律師事務所等相關機構(gòu)進行實習，或者以某一課題進行社會調(diào)查，并形成一項制度。第八，學校加強教學硬件設施的管理，使教學媒體配套化、完善化、先進化。第九，豐富教師的教學方法，盡量避免傳統(tǒng)講授式的教學模式，可以通過積件的建立來體現(xiàn)人本主義的教學理念。十，在一定條件下，為學生創(chuàng)造自由的學習空間，讓學生根據(jù)自身發(fā)展的需要，有針對性的攫取學習材料，進行相應的學習研究。十一，鼓勵學生自行成立法律研討社團或創(chuàng)辦專業(yè)期刊，促進學生研究學習的主動性和積極性。十二，加強對法律職業(yè)道德教育的重視。由于法律職業(yè)的特殊性，因此不能一概的以政治教育及道德教育來取代職業(yè)道德教育。在我國司法腐敗屢禁不絕的現(xiàn)狀下，職業(yè)道德教育應當被列為與專業(yè)知識教育同等重要的地位，它可以通過對學生的人格培養(yǎng)來指導學生執(zhí)業(yè)后與社會接觸過程中人際交往的原則和尺度，是人本法律教育中專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要部分。十四，教材的編寫應當?shù)瘜覍W說或政治學說的討論和教學，要注重方法論的教育，尊重學生對教材的自主選擇權(quán)。最后，考試制度應進行嚴格的調(diào)整，建議以寫論文的形式來取代記憶性的考試模式。

概而言之，人本法律教育改革應當在宏觀和微觀兩個層面進行，總結(jié)歷史經(jīng)驗，借鑒他國先進的教育理念并結(jié)合我國國情，在對以人為本的科學教育觀充分認識的基礎上，以此為法律教育改革的理論引導來完善我國現(xiàn)有教育體制的缺漏。這樣，在以人本法律教育觀統(tǒng)率下的中國法律教育改革的發(fā)展前景才能夠與時俱進、歷久彌新。

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