語文教學(xué)活動方案精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)活動方案范文
一、領(lǐng)導(dǎo)重視
20xx年11月9日，我校根據(jù)上級有關(guān)精神結(jié)合我校實際情況舉行了“全國中小學(xué)消防教育日”活動，活動前我校專門成立了“消防教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，由友會校長親自擔(dān)任組長，安全專干擔(dān)任副組長、全體教師擔(dān)任組員，組成了一支強(qiáng)有力的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組隊伍，召開專題會議，研究學(xué)校安全教育的相關(guān)工作，制定學(xué)校“消防安全教育日”活動方案。
二、營造氛圍
為了提高師生的安全保護(hù)意識，營造安全氛圍，學(xué)校通過專場的安全教育、宣傳橫幅、校班刊等多種形式廣泛宣傳安全的重要性，進(jìn)一步提高了廣大教師對安全工作重要性的認(rèn)識，也增強(qiáng)了全體師生的自護(hù)意識。
二、活動到位
1、開展了以安全教育為主題的班會活動。
各班圍繞“安全教育”為主題，開展了豐富多彩的班隊活動，使同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識到安全無小事，應(yīng)該做到事事講安全、處處講安全、時時講安全。
2、通過緊急疏散演練，大大提高全體師生自我保護(hù)意識。使他們了解、掌握了一些自我防范的基本常識和要領(lǐng)。 。
第2篇：語文教學(xué)活動方案范文
為打擊違法違規(guī)的辦學(xué)行為，規(guī)范民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)秩序，促進(jìn)其健康發(fā)展，根據(jù)《市教育局、市公安局、市物價局、市民政局、市工商局關(guān)于開展民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校專項整治活動的通知》（市教職發(fā)[20__]1號）精神，我局決定集中開展民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校專項整治活動，方案如下：
一、指導(dǎo)思想
以黨的十七大精神為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步貫徹落實《義務(wù)教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》，采取有效措施，標(biāo)本兼治，綜合治理，上下聯(lián)動，注重實效，依法全面整頓和規(guī)范全區(qū)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校，切實規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)其健康有序發(fā)展，努力辦讓政府放心、人民滿意的民辦教育，為構(gòu)建和諧__做出貢獻(xiàn)。
二、工作機(jī)構(gòu)：
為切實做好本次整頓活動，特成立__區(qū)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校專項整治工作小組：
組長：徐超
副組長：王文
成員：孫學(xué)尚、周智林、竇友和、李增毅、曹宏順、張穎、陳衛(wèi)星及各街道教育辦成人教育專干。
三、整治內(nèi)容：
1.各民辦培訓(xùn)學(xué)校是否面向義務(wù)教育段學(xué)生舉辦了“奧語”“奧數(shù)”班和同步文化課補(bǔ)習(xí)班；是否超出批準(zhǔn)辦學(xué)范圍開展辦學(xué)活動；是否舉辦或變相舉辦義務(wù)教育段學(xué)生入學(xué)選拔性考試；是否開展了營利性活動；發(fā)放的廣告和招生簡章是否經(jīng)過備案，是否與備案內(nèi)容相一致。
2.各義務(wù)段中小學(xué)是否通過民辦培訓(xùn)學(xué)校舉行入學(xué)選拔性考試。
3.各民辦培訓(xùn)學(xué)校是否存在安全隱患，辦學(xué)條件是否達(dá)標(biāo)。
4.轄區(qū)內(nèi)是否存在未辦理審批手續(xù)的“黑班”。
四、整治方式：
1、召開民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校負(fù)責(zé)人會議，明確本次專項整工作的內(nèi)容和要求，要求其自查自糾。
2、由專項整治工作小組組織人力對區(qū)教育局審批、管理的民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行抽查。
3、由街道成人教育專干對本轄區(qū)內(nèi)無證辦學(xué)的“黑班”進(jìn)行摸底，并配合專項整治工作小組進(jìn)行查處、取締。必要時，可請公安、工商、物價、民政等部門配合，聯(lián)合執(zhí)法。
五、時間安排：
集中整治工作分三個階段進(jìn)行：
第一階段（20__年1月17日至1月21日）：整治活動安排部署階段。對轄區(qū)內(nèi)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)行為狀況進(jìn)行全面調(diào)查，掌握情況，成立專項整治活動工作小組，制定整治方案。
第3篇：語文教學(xué)活動方案范文
語文實驗活動課是我國基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)的一次重大變革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量和語文素質(zhì)的有力舉措。筆者認(rèn)為：
一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)和教學(xué)方法僵化是傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的重大問題
正是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，缺乏生活氣息，語文教學(xué)方法采取滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致語文課堂缺乏活力。最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚者導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的語文素質(zhì)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要擺脫束縛，就必須要創(chuàng)新，加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，尤其要注重語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，給學(xué)生自主實踐的機(jī)會。
語文教學(xué)實驗活動課的開展給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力。學(xué)校大力開展豐富多彩的語文教學(xué)實驗活動課，把語文教學(xué)實驗活動列入語文課程，并且制定明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，給予時間和空間的保證，才能根本解決傳統(tǒng)語文的內(nèi)容單一和形式僵化的問題。語文教學(xué)實驗活動課應(yīng)當(dāng)列入九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃以及普通高中語文教學(xué)大綱，作為正式課程的一個部分。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的支持下筆者正式開展語文教學(xué)實驗活動課的試驗。
二、語文教學(xué)實驗活動課比傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)更有優(yōu)勢
語文教學(xué)實驗活動課不是簡單的教學(xué)活動，主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，其目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的不同。教學(xué)實驗活動課的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)語文的社會實用性，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得單調(diào)僵化，與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。語文教學(xué)實驗活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是與生活實踐相聯(lián)系，注重時代色彩和生活色彩，因而，它能避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題，并且全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的需要，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，同時又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！吧畈娠L(fēng)”、“一草一木零距離”、“辯論賽”、“采訪烈軍屬”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生對語文的實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
語文教學(xué)實驗活動課在方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是把教師作為主體，以教師傳授知識和教學(xué)目標(biāo)為中心，而學(xué)生則是被動接受與參與。語文教學(xué)實驗活動課自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。教學(xué)實驗活動課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計和安排、并且是由學(xué)生自我活動為主的過程。教師是主導(dǎo)，審時度勢地給學(xué)生以必要指導(dǎo)。比如“口頭作文”“演講會”“辯論會”等活動課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生的表達(dá)能力就會有所提高。 學(xué)生反映語文教學(xué)實驗活動課給自己提供了鍛煉的機(jī)會，現(xiàn)在自己對學(xué)語文有了濃厚興趣，語文水平也有了顯著提高。
三、語文教學(xué)實驗活動課是以心理學(xué)、教育學(xué)的理論為依據(jù)的
從心理學(xué)角度說，兒童的智力是由形象思維向抽象思維發(fā)展的。處在這一階段的中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象仍然起著重要作用。初中學(xué)生的思維是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作為支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動中得來的。所以，在開展學(xué)科教學(xué)的同時，就不能抽象地傳授學(xué)科的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)直觀性、活動性的教學(xué)，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。很明顯語文教學(xué)實驗活動課符合了中學(xué)生的思維特點(diǎn)，它自然能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
從教育學(xué)角度說，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于引導(dǎo)學(xué)生由知識向能力遷移，只有學(xué)生的實際運(yùn)用能力和自學(xué)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的語文素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開實踐。現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識來解決實際問題和選擇活動方式的過程，是知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。語文作為交際工具，要熟練地掌握和運(yùn)用它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，從而達(dá)到游刃有余的境界。語文教學(xué)實驗活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)實驗活動課注重學(xué)以致用，融會貫通學(xué)到的知識。
四、語文教學(xué)實驗活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須在活動過程中周密的安排和調(diào)控
在語文教學(xué)實驗活動課探究過程中，筆者認(rèn)為取得成功的關(guān)建是要合理解決以下問題：
1.既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n必須以學(xué)生的自主活動為主，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。但這并不意味著教師就可以作壁上觀，讓學(xué)生自由“活動”。教師要在實驗活動課之前對活動進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，并組織學(xué)生活動，還要在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。
2.教師要充分調(diào)動每一個學(xué)生積極主動地參與活動。語文教學(xué)實驗活動課要提高每一個學(xué)生的語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生都活動起來，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加活動。所以教師在設(shè)計語文活動方案時，要具有較廣泛的適應(yīng)性。
第4篇：語文教學(xué)活動方案范文
一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活存在一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，加上語文教學(xué)方法上的注入式教學(xué)較多，學(xué)生缺乏自主的實踐，導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不濃，加之學(xué)生受語文能力本身的一定局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會生活的需求。所以，語文教學(xué)要走出困境，就必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多重性，特別要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際并自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。
我校語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，難以有序進(jìn)行。因此我校把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的一些規(guī)定，并且在時空上給予保證，從根本上去解決這一問題。作為彝族地區(qū)學(xué)校之一的我校，從2008年開始，在初步嘗試的基礎(chǔ)上，提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案，設(shè)計了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容，并于2009年秋正式開展試驗。
二、語文活動課的特點(diǎn)和優(yōu)勢
語文活動課中的“活動”，不是一般意義上的教學(xué)活動。語文活動課是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及到最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實生活色彩。所以，它能夠進(jìn)一步補(bǔ)充講讀課文課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生在語文素質(zhì)需要上去全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練。在教學(xué)方法上，語文活動課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐性。在活動課中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排，教師給予一定指導(dǎo)，以學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重讓學(xué)生在各項具體的實踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗，讓學(xué)生在活動中親身去感受、體會、理解。這樣做后，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。
三、語文活動課的理論依據(jù)
心理學(xué)表明，初中學(xué)生的思維一般還是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時，更需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持，而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗來自于他們在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動中。因此，初中語文活動課將語文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活中的實際巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實際嘗試。學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐運(yùn)用，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面而深刻的，使他們覺得切實有用。
當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種把知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。語文作為交際工具，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會。這從某種意義上講，活動課是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
四、語文活動課要注意的問題
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自由“活動”。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，這都無疑需要教師為此付出更多心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
二是必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動。決不能只讓一部分學(xué)習(xí)好的在“活動”，而使大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。在組織活動時，教師可按照不同學(xué)生分類要求，分類指導(dǎo)，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，進(jìn)行適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換。這樣既能發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。
第5篇：語文教學(xué)活動方案范文
一、原因探究
過去，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，原因雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容封閉和教學(xué)方法陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力提高不快，導(dǎo)致語文教學(xué)適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。于是，從2003年開始，我在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案，設(shè)計了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容，并于2003年秋正式開展試驗。
二、理論根據(jù)
語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗做支持，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，而且是比較全面深刻的，更是切實有用的。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，而任何一種能力的形成和發(fā)展都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能。學(xué)生自始至終積極參與，在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會。從某種意義上講，活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
三、探索與實踐
作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實用性。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。如“新聞會”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，又加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上，語文活動課自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自覺參與?；顒诱n的過程往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、自我活動為主的過程。這個過程著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生說：“語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心?！?/p>
四、過程與方法
在語文活動課的試驗和研究中，我感到必須切實解決好下面幾個問題。
第一，既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動課無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”。教師要做好課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評，等等。關(guān)鍵是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
第二，必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣積極參加語文活動。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。
第6篇：語文教學(xué)活動方案范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；活動課；聯(lián)系實際；學(xué)生活動
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-223-01
近年，我國語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點(diǎn)-活動課。在一些中學(xué)，語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。
一、語文活動課開展的背景
長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會""語言的藝術(shù)--廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。
三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
第7篇：語文教學(xué)活動方案范文
【關(guān)鍵詞】初中 語文 實效 教學(xué)
一 長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
二 作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會""語言的藝術(shù)――廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
三 語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。
四 當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動".課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
第8篇：語文教學(xué)活動方案范文
【摘 要】目前，在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的、單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。
【關(guān)鍵詞】語文；活動課；教學(xué)改革；新課程；素質(zhì)教育
語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
1. 長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊是主要癥結(jié) 正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。
2. 作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢 語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”“語言的藝術(shù)——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。
3. 語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的 心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
4. 語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控 在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題：
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
第9篇：語文教學(xué)活動方案范文
一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會""語言的藝術(shù)——廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
四、當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動".課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
