詞匯在英語學習中的重要性精選(九篇)
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第1篇：詞匯在英語學習中的重要性范文
《高職高專教育英語課程教學基本要求》是在我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展新形式下提出的，它要求每一名高職高專學生既要學會運用詞匯理解，表達與描述不同的復雜的事物，行為和特征，又需要掌握3400個詞匯（A級），或2500個詞匯（B級）。這就要求英語學習和教學中，要注重英語詞匯的學習。學生要學好英語就必須掌握一定的英語詞匯量，才能有效地提高語言的綜合運用能力。學習策略是英語學習策略研究的重要組成部分。
高職高專學生由于英語基礎有限，在學習英語詞匯時沒有正確的詞匯學習方法，高職生學習英語詞匯一般有以下幾種方法：（1）反復默寫記憶。有些學生通過反復在紙上寫一個單詞，甚至一張紙上密密麻麻只寫兩三個單詞的方法來記憶，這種方法只適用于英語出學者，而對高職高專學生而言，英語學習不是簡單的重復記憶，需要更靈活的學習方法和策略。（2）重復朗讀記憶。采用重復拼寫單詞的方法來記憶新單詞。（3）默讀記憶。有的學生采取不出聲，反復瀏覽單詞的方法，在心里記憶新單詞。這種方法易走神，記憶效率不高。因此，要擴大學生詞匯量，提高英語學習能力，首先要有正確的英語學習策略。
根據(jù)自身的教學實踐和自身學習詞匯的體會，提出以下英語學習策略培訓的幾點建議：
一、注重詞匯中的中西方文化差異
學習一種語言，先要先了解它的文化，要注重本族語與外來語之間的文化差異。有的英語單詞具備很強的文化背景知識，可以向我們傳遞豐富的文化內涵。因此，在詞匯學習中可以引導學生深入挖掘詞匯的文化背景知識，加強學生對西方文化的了解，從而使學生對學習單詞產生興趣，促使學生主動掌握單詞。
二、介紹多種詞匯學習方法，幫助學生建立行之有效的學習策略
例如，對于初學英語者可側重音形結合法，也可以采用直觀教學法，用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學。適當了解構詞法，英語構詞有三個要素：即詞根（roots）、前綴（prefixes）、后綴（suffixes）。構詞法主要有詞綴法，即在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構成一個新詞。對具備一定英語基礎的英語學習者，可以介紹其進行適量的課外閱讀，通過閱讀來擴大詞匯量。
而基礎較好的學習者，可以選擇欣賞合適的英語影片，既可以拓寬知識，面，也可以掌握大量詞匯。
在詞匯教學中，教師應采取豐富的教學手段：在課堂教學中選擇適當?shù)脑~匯小游戲輔助教學，課堂教學是學生學習詞匯的主要場所，教師可在課堂中采取靈活的方式教授：詞匯接龍，猜詞等游戲；充分拓寬學生的詞匯學習渠道；采用多種方式進行詞匯考核等。
三、建立有效的學習策略評價體系
教學評價是英語學習策略培訓的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，其可以通過多種方式、方法和活動來獲取關于學生英語學習策略的一些信息，并以此做出評判，因此其重要性是不可低估的。要根據(jù)高職高專學生英語詞匯量和學習能力培養(yǎng)目標、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要，采用開卷、閉卷的、開閉卷相結合或口試、小論文等多元化評價手段，使形成性評價與終結性評價相結合，滿足高職高專英語詞匯學習的要求，及因材施教發(fā)展和學生個性的需要，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，形成有效的學習策略評價體系。
近年來，英語學習策略培訓受到了不同程度的重視。但針對高職高專學生的學習策略研究比較少。隨著高職高專的教育的不斷發(fā)展，我們應注重高職高專學生的英語學習策略培訓，提高高職高專學生的英語水平。從詞匯量擴大的角度，英語學習策略集中培訓可以激發(fā)學生運用有效的學習策略提高詞匯量的意識，并會有一定的詞匯量的增長，同時也有助于學生找到自主的學習方法。
參考文獻：
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第2篇：詞匯在英語學習中的重要性范文
筆者在從事英語教學的過程中，對任何幫助英語學困生的問題進行了探索，并付諸于實踐取得了一些成效。現(xiàn)結合自己的教學實踐活動，談談自己在幫助英語學困生走出學習困境方面的一些看法和做法，以供同行借鑒。
一、高中英語學困生形成的原因。
1、學生的學習方法不當。
高中階段的教學和初中階段有著明顯的區(qū)別。在初中時期，由于教學內容簡單，課程設置較少，因此，教師對學生進行督促的較多，學生對教師形成了嚴重的依賴心理。學生一般缺少學習的主動性和目的性。進入高中之后，教學內容增多、難度增加，課程設置也有所變化，教師沒有太多的時間對學生進行督促。由于學生進入高中之后沒有很快的適應高中生活，不知道如何去面對高中的學習。他們不知道去怎樣制定學習計劃，不懂得課前預習的重要性，在課上也不能夠抓住教學的重點內容，在加上課下自己不能及時對知識進行復習鞏固，導致他們英語成績越來越差，最終成為英語學困生。
2、學生的英語基礎較差。
高中的學生來自不同的初中學校，由于各個初中的師資力量、辦學水平等方面的不同，導致學生的英語成績也存在著差異。在初中時期，每個學生的努力程度不同，也使學生的英語水平有著明顯的不同。有些學生的英語基礎較差，他們在英語的理解、記憶等方面有著一定的困難，在知識的運用上更是不知從何入手。這些學生一般存在著自卑的心理，他們不敢發(fā)言、不敢質疑，結果導致惡性循環(huán)，英語成績逐步下降。
3、教師教學方面的影響。
由于受到應試教育的影響，許多教師把高考作為教學的指揮棒。在進行英語教學中，教師為了讓學生掌握更多的知識點，在課堂上以自己的講授為主，很少讓學生參與到教學活動當中。在英語教學時，教師往往以英語詞匯、語法等知識的講解為主，沒有注重學生英語綜合能力的提高。由于枯燥乏味的知識學習和單一教學模式的采用，致使學生對英語學習的興趣越來越弱。
二、幫高中英語學困生走出困境的策略。
1、教給學困生英語學習的方法，讓他們體會到成功的喜悅。
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！笨梢姡瑢W習方法的傳授十分重要。許多英語學困生英語成績較差，是因為他們沒有掌握正確的英語學習方法。作為一名英語教師，在進行英語教學時，不僅要注重英語知識的講授，英語學習方法的傳授更加重要。
在進行英語教學時，教師要督促英語學困生進行課前預習，讓他們對本部分當中將要學習的詞匯知識進行熟悉，對涉及到已經(jīng)講過的內容做好復習。同時，在預習時，發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題。在聽課時，要求學困生緊跟教師的思路做好英語筆記，對仍然有問題的內容做好標記，以便于向教師和其他學生請教。在課下，要對學困生多加督促，讓他們及時復習課上所學知識，做到知識的鞏固和提高。只有掌握了正確的學習方法，學生才會在學習中取得一定的成效，學生在學習中才會更加積極。
2、從基礎抓起，幫學困生打好英語學習的基礎。
由于學困生的英語基礎較差，因此在學困生的轉化上，應該從基礎知識抓起。在英語學習中，詞匯是英語的最基本單位，許多學生感到英語學習最大的障礙也是詞匯。學困生們普遍反映英語詞匯太多，記不住，即使記住了也很快就會忘記。幫學困生克服詞匯學習的障礙是英語教師的第一任務。在進行英語詞匯教學中，教師要改變以往按照單詞表進行詞匯講解的教學模式，要善于運用直觀的教學方法讓學生掌握詞匯，并且教給學困生英語詞匯的記憶技巧。例如：運用構詞法、比較法、分類法等方法記憶單詞。并且讓他們經(jīng)常對所記憶的單詞進行復習，以避免遺忘。
3、改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學方法。
第3篇：詞匯在英語學習中的重要性范文
【關鍵詞】中專生 英語教學對策 提高詞匯量 方式 方法
詞匯量的積累在英語學習中的重要性不言而喻。詞匯是語言構成的最小單位，它是英語學習的基礎，不掌握一定量的詞匯，學好英語就無從談起。
目前在中專英語教學中存在一定困境：1.中專生具有一定的英語基礎，但基礎不牢固，有點像平時我們所說的“夾生飯”，詞匯的缺乏是重要原因；2.中專生對掌握英語的重要性認識不足，認為只要掌握中專技能就行，又不是要考大學，要出國深造，英語好不好無所謂。這種片面觀點在中專學生中普遍存在，客觀上導致學生的學習積極性不足，不愿意在英語學習上下功夫，積累詞匯；3.由于語系不同，相對而言我國學生學習英語顯得格外困難，尤其是在積累詞匯、背記英語單詞上，常常是翻開字典認識了，合上字典忘記了。久而久之，喪失了學習英語的興趣。
隨著我國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，將從“制造大國”向“制造強國”的轉變，必然會需要更多的專業(yè)技術人才投身到經(jīng)濟發(fā)展的浪潮中。國際間經(jīng)濟貿易文化教育等交流交往的擴大和深入，掌握一門或多門外語成為迫切的要求。而英語作為一門國際性的語言，目前使用的范圍最為廣泛，是我們的首要選擇。中專生作為專業(yè)技術人才的預備軍和后備隊，如果不掌握英語這門語言，顯然是不符合我國國際化發(fā)展要求的。
詞匯就像一顆顆珍珠，通過語法這根線串聯(lián)起來，才能形成優(yōu)美的句子這條完整的項鏈。一般而言，一個合格的高中生所掌握的詞匯量基本能應對日常的英語交流。但就像漢語有近義詞、同義詞一樣，英語也有很多單詞也許翻譯成漢語的意思是一樣的，但在不同的環(huán)境和語境中，伴隨語氣的變化可能表達的含義就有所不同了。所以掌握大量的詞匯有利于我們更加深入的交流，表達更深層次的含義。而且和漢語不一樣，英語的總詞匯量是不斷增加的。最直觀的體現(xiàn)就是最具權威的英漢字典――《牛津高階英語詞典》每過幾年就會再版一次，原因就是很多新的詞匯出現(xiàn)。
因此如何提高中專學生詞匯量是英語教學中的重要課題。通過多年的教學實踐，我摸索出以下方式方法來提高學生的詞匯量，激發(fā)學生學習的興趣，提高英語學習成效：
1.多媒體教學是提高學生詞匯量的重要手段。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，運用多媒體教學已經(jīng)成為基本的教學方法。多媒體英語教學能改變傳統(tǒng)教學手段枯燥乏味無趣的缺點，它通過一系列的技術手段，創(chuàng)造出特定的語言情境，仿佛置身英語國家語言環(huán)境中，能夠充分調動學生的眼、口、耳、手、腦各個器官協(xié)同作用，圖文并茂、視聽真實的場景之下，英語學習變得簡單有趣，一節(jié)課下來許多詞匯印刻在學生的腦海里，從而大大提高學生學習英語的效率。
2.早讀是提高學生詞匯量的重要時段。一日之計在于晨，清晨是人們開啟記憶的黃金時間，珍惜這段時間，合理的運用，一定能收到事半功倍的效果。學生們可以在教師或課代表的帶領下，通過反復的誦讀來糾正同學們的發(fā)音、督促學生熟悉或記憶教材內容，從而積累更多的詞匯量，讓英語學習變得輕松容易。
3.閱讀報紙文章提升英語的詞匯量。生活中我們可以見到很多的報紙材料，而我們學習英語最大的障礙就是缺乏英語學習的環(huán)境，隨處可見的是漢語，所以要想學好英語，必須擴大英語素材的閱讀量。而在觀看英語書籍報紙材料等過程中，對于遇到的不認識的單詞，鼓勵學生首先通過上下文猜測理解貫通，或者查字典了解其意思和用法等，如此會有更加深刻的印象，用這樣的方法記憶單詞擴充詞匯量也是比較實用的好方法。
4.制作英語單詞卡片提升學生英語詞匯量。教學過程中，尤其新課學習和復習環(huán)節(jié)，教師可以制作單詞卡片，以游戲形式讓學生進行搶答，比賽誰的詞匯量更大，記憶單詞更多更準，用這種方法激勵和督促學生積極主動地去認識、學習、記憶單詞，掌握更多的詞匯。
5.通過播放英語原聲進行學習來提升詞匯量。英語課堂上或者課余時間，尤其中專生大多住校，有比較充裕的課余時間，教師可以選擇各種英語原聲動畫片、電影播放給學生觀看，對照著英文字幕，聽著原聲的英語進入到故事情節(jié)中，能夠幫助學生大大提高詞匯量，也能提升語感，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師也可以選擇適合學生模仿的電影片段，讓同學們進行模仿配音，既提升學生的學習興趣，又達到了學習鞏固詞匯記憶、理解和使用的目的，會是一種比較實用的提高英語學習效果的方法。
6.布置作業(yè)的形式提升學生英語詞匯量。像我們漢語進行作文訓練一樣，我們可以給學生布置撰寫文章的作業(yè)，根據(jù)學生的實際程度，讓學生寫不同類或限定一定字數(shù)的文章，在學生鋪文立意過程中進行語言表達和整理的過程中，如若遇到不會的單詞必定要查詢字典，而整理文字和查詢的過程也是很好的記憶、理解和擴充詞匯量的好方法。
第4篇：詞匯在英語學習中的重要性范文
【關鍵詞】小學英語 音標教學 語音
有聲語言在語言系統(tǒng)中處于主導地位，而聲音和意義是有聲語言的兩個有機做成部分，缺一不可。語音是語言的外殼，通過語音可以傳遞和理解語言的意思，完成思想的交流。因此，在英語教學中，語音是起點，掌握語音的關鍵是音標教學。正確語音的培養(yǎng)需要以音標為輔助，為感知語言打下基礎。
在培養(yǎng)良好的語感、語音和語調基礎上，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的英語學習態(tài)度，樹立學習英語信心，是小學階段英語教學的主要目標。但在小學英語教學的實際中，卻存在這學生能熟練朗讀英語課文，但不會讀單詞等情況。記不住單詞成為小學生們英語學習方面的最大障礙，使他們在英語學習方面處處感覺困難。國內許多英語教學專家認為，國內許多學生因不喜歡語法或音標的學習而記不住單詞，最終導致英語學習效率低，甚至放棄英語學習。
一、小學英語加強音標教學的重要性
小學階段學生都經(jīng)歷過漢語拼音的經(jīng)學習，學生們從中也感覺到了學習拼音的重要性。有些人擔心在小學階段學習英語音標會和拼音相混淆，其實大可不必，小學三年級以上的學生基本已經(jīng)形成了認知能力，只要正確地對他們教學音標，采用與漢語拼音相似的教學方法，讓學生掌握英語音標的基本的讀音規(guī)則，就能促進英語學習。這使得音標教學成為可能。筆者自己多年的小學英語教學實踐證明，加強小學英語音標的教學是非常重要，其重要性主要可歸納為以下幾個方面：
（一）有利于學生準確掌握英語的讀音
如果在小學階段不進行英語音標的教學，學生在英語發(fā)音時只能靠模仿，但由于他們還沒有英語發(fā)音方面的辨別能力，難于定教師的發(fā)音正確與否。對一些發(fā)音相似的單詞，如horse和house ， bad和bed等，難以僅僅依靠模仿來準確辨別，進而養(yǎng)成了一些不標準甚至錯誤的發(fā)音，且這些錯誤一經(jīng)形成定勢就很難改正過來。由于沒有打好英語發(fā)音的根基，等他們深入初中、高中甚至大學時，也許英語筆試成績不錯，但說出來英語發(fā)音卻讓人啼笑皆非。在小學階段讓學生掌握正確的英語音標，就能提高學生英語發(fā)音的正確性，避免發(fā)生上述現(xiàn)象。
（二）有利于培養(yǎng)學生良好英語學習習慣
筆者在教學中時常會發(fā)現(xiàn)有些小學生將英語單詞發(fā)音標注為漢字，如bag（白鴿），how do you do （好肚油多），等等。從語言系統(tǒng)的角度看，漢語與英語份數(shù)不同語系，一些英語的發(fā)音在漢語語系中是沒有相應的發(fā)音的，且漢語的發(fā)音習慣也與英語相距甚遠，如此這般的進行讀音標注，就必然會出現(xiàn)漏音、添音和錯音等現(xiàn)象。一旦學生養(yǎng)成了用漢字對英語詞匯和句子注音的不好習慣，就會形成依賴心理，這對學生正確掌握英語的語音、語調是極為不利的，嚴重影響學生今后的英語學習。如果學生能正確掌握英語音標的發(fā)音，用英語音標來標注英語詞匯的發(fā)音，就能養(yǎng)成學習英語的好習慣。
（三）有利于學生記憶和積累英語詞匯
不能簡單地認為英語詞匯是由26個字母隨機組合而成，詞匯的拼寫也有其規(guī)律性。小學生大多沒有學習英語的經(jīng)驗，因而，他們難以掌握記憶英語詞匯的規(guī)律。大部分學生由于還沒有形成語感之前，只能靠死記硬背來記憶英語詞匯，只有一小部分學生能憑借其天生良好的英語語感，自己摸索出一些記憶英語詞匯的規(guī)律。因此，對大多數(shù)小學生來說，記憶英語詞匯時通常會出現(xiàn)單詞記憶效率低、遺忘率高等情況。隨著英語詞匯量的不斷增加，學生就會感覺到英語難學，進而厭學，增強了學生的負擔感，降低了他們在學習方面的成就感。因此，讓學生掌握基本的英語音標知識，就能提高學生對英語發(fā)音規(guī)律性的認識，加快形成英語語感，提高對英語詞匯記憶和積累的效率。
（四）能促進學生自主學習能力的培養(yǎng)
“學會學習”，這是現(xiàn)代教育的一個重要原則，英語課程新標準對此也有明確的要求，讓學生通過英語學習過程，成為培養(yǎng)和加強學生自主學習能力的過程。在小學英語中加強音標教學，讓學生利用音標獨立拼讀或拼寫英語詞匯，這樣學生才有了自主預習英語課文，獨立閱讀英語課外讀物的能力。通過加強英語音標的教學，能有效提高英語水平較差的小學生的英語水平，糾正不良的英語學習習慣，增強學習英語的成就感，恢復已經(jīng)失去的學好英語的自信，并最終具備自主學習能力。
二、小學英語音標教學策略
為了有效提高小學英語音標教學的效果，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，覺得應該根據(jù)英語音標教學不同階段來選擇不同的教學方法。
（一）音標介紹階段
這個階段主要向學生講解什么是音標、學習音標的作用等內容。教學中應盡量將抽象的概念形象化，運用學生已經(jīng)具備的漢語拼音知識這一背景遷移出英語音標。
（二）音標輸入階段
這一個階段的教學重點是讓學生正確識讀每個英語音標。雖然英語音標數(shù)量較多，有48個，但可以將它們分為元音和輔音兩大類，并根據(jù)將其細分子類等進行分塊教學，系統(tǒng)掌握。為了提高教學效果，可以將記憶競賽等方法運用到課堂中，以激起興趣，強化記憶。在此階段還應將讓學生掌握拼寫單詞和用音標拼讀等的技巧和規(guī)律，從學生熟知的單詞開始，由易到難地開展教學。
（三）音標應用階段（輸出階段）
在此階段筆者曾采用分層教學和評價激勵等教學方法。對英語單詞發(fā)音和拼寫掌握的較差的學生，可以從拼讀、拼寫單音節(jié)詞入手，并隨著掌握程度的提高，逐漸增加難度。而對于掌握程度較好的學生，也可以直接對雙音節(jié)，甚至多音節(jié)詞匯進行拼讀拼寫。在此階段，還應對前兩個階段所學的音標知識進行集中的強化復習。
【參考文獻】
第5篇：詞匯在英語學習中的重要性范文
英語是一門重要的學科，在職業(yè)高中的教學中，英語學科的重要性也不容忽視。但是中職生和普通高中的學生有著明顯的不同。升入中職院校進行學習的學生文化基礎差，在英語學習上尤為突出。這些學生在初中時期就沒有好好學習英語，對英語缺乏學習的興趣，甚至有些學生對英語學習產生了厭煩的心理。在英語課堂上，他們感覺就像是在聽“天書”，上英語課對他們來說就是一種煎熬。因此，在中職英語課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)學生們的紀律性更差，毫無學習的積極性。面對中等職業(yè)學校英語教學的尷尬局面，每一位中職英語教師都有責任和義務去進行改變。
筆者作為一名中職院校的英語教師，在教學中也曾經(jīng)感到過迷茫，也曾經(jīng)不知所措。但是，經(jīng)過一段時間的思考和嘗試，我找到了一些激發(fā)學生英語學習興趣的技巧，在課堂教學中取得了一些成就。因此，我對中職生和中職英語課堂教學也更加有信心。在此，我將結合教學實踐，談談自己在中職英語教學中的一些做法，以供大家參考，也請廣大同行提出寶貴意見。
一、用愛心去感動學生。
每個學生都有著自身的特點，雖然中職生比較調皮、紀律性較差，但是，他們也有著自身的閃觀點，他們也需要教師的愛。如果教師能夠給中職生更多的愛和鼓勵，一定能夠對他們的發(fā)展起到更多的促進作用。
由于中職生都是成績較差的學生，在初中時期，他們就因為成績不好受到過教師的責備和批評，在課堂教學中也是最容易被教師所忽視的群體，在課堂上沒有他們發(fā)言的機會。因此，這就給他們帶來了負面的影響，他們一般存在嚴重的自卑心理，對教師和學習帶有抵觸情緒。在進入中職院校之后，如果教師仍然采取批評的方式對他們進行教育，就會讓他們形成更加嚴重的逆反心理，對學習更加厭惡，甚至形成惡劣的師生關系。如果教師能夠換一種教育方式，用自己的愛去感化學生，就會取得不一樣的教學效果。
作為一名中職院校的教師，要對自己的學生形成正確的認識。教師要認識到中職生最需要教師的關心和愛護。只有教師讓學生感受到自己對他們的愛和關心，用自己的愛去滋潤學生的心靈，才能喚醒學生，才能讓學生感受到他們的價值，讓他們對學習充滿信心。因此，教師在平時要多和學生進行交流和溝通，從學生的角度去思考、解決問題，多聽聽學生的心聲，和學生之間縮短距離，讓學生向教師敞開心扉，對教師更加尊重和愛戴。只有這樣，學生才會對學習更加認真，在學習上更加積極，從而有效的提高課堂教學的效率。
二、讓學生對英語學習形成正確的認識。
對學習形成正確的認識，產生學習的動機，是提高學習欲望的重要措施之一。只有讓學生認識到英語學習的重要性，學生們才會把更多的精力和時間投入到英語學習當中。中職院校的辦學目的和普通高中的辦學目的有著明顯的區(qū)別，中職院校以為社會培養(yǎng)建設人才為主要目的，因此，許多學生認為進入中等職業(yè)院校學習就是學習技術，學習英語毫無意義。在這種錯誤思想的指導之下，他們對英語學習更是毫無興趣，甚至認為學習英語是耽誤時間。作為一名中職院校的英語教師，要想激發(fā)學生的英語學習興趣，就必須讓學生認識到英語學習的重要性。
英語是世界上應用最廣泛的一種語言，在世界交往日益增多的今天，英語在信息的獲取、交流溝通等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。教師首先要讓學生明白英語的重要性。同時，還要結合實際，讓學生認識到英語在他們發(fā)展過程中的現(xiàn)實意義。由于中職生在畢業(yè)后會走上工作崗位，教師可以惱飧齜矯嬡朧侄匝生進行教育。在當今的企業(yè)中，如果懂得英語就為學生的就業(yè)提供了一份保障，如果學生在扎實掌握專業(yè)知識的同時，又有著良好的英語基礎，和其他同學相比，就占據(jù)著絕對的優(yōu)勢。
三、變通教學方法，活躍課堂教學氣氛。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師以講授為主要的授課形式。這種傳統(tǒng)的教學方法很難調動學生的學習興趣。教師要調動中職生英語學習的興趣，就必須從教學方法的選擇入手，靈活采用多種教學方法，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法相結合。只要教師能夠采取恰當?shù)慕虒W方法組織課堂教學，就一定能夠收到事半功倍的教學效果。
英語是一門語言的學習，語言學習離不開具體的語言環(huán)境。在英語課堂上，教師要多為學生營造英語學習的環(huán)境，讓學生有身臨其境之感，這樣不僅能夠調動起學生的英語學習興趣，讓學生積極、主動地參與到英語學習過程當中，而且能夠讓學生在活躍的氣氛當中學到更多的英語知識，在無形當中提高英語課堂的教學質量。
第6篇：詞匯在英語學習中的重要性范文
關鍵詞：語言;成人英語;口語教學
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0201-02
義務教育階段在校生的英語基本上都是“啞巴”英語，而成人學習者的英語口語能力則更加糟糕。那么，如何使成人學習者能夠說一口地道流利的英語呢？這是我們每一個英語教師應該關注和解決的問題。
一、成人英語學習者的范疇及英語口語的重要性
1.成人英語學習者的范疇界定。成人英語學習者一般是指普通全日制教育形式以外的，已完成基礎教育或第一階段教育者，他們不受年齡、性別、職業(yè)等因素的限制，再次參與有組織的學習活動的成年人。成人學習者學習英語一般有以下幾種情況：（1）功利型：為了工作或個人需要，有針對性的參加社會上的英語培訓，從而達到順利通過某類相關英語考試的目的;（2）實用型：為了找到更加適合自己的工作，為了升職加薪，或通過流暢的英語表達能夠使自己在新的工作崗位上更加游刃有余，從而獲得更大的工作成就感和自信心;（3）進取型：為了個人興趣而把英語口語學習放在自己的個人計劃中，使英語作為自己工作和生活的一種技能。
2.英語口語學習的重要性。隨著我國與國際之間的交流越來越緊密，英語口語對于成人學習者來說就顯得更加重要。英語口語能力的提高，不但能夠增強我們的溝通能力和自身的核心競爭力，而且也增強了我們對于國際文化的認知度，使我們更好的認識和了解外面的世界。
二、成人英語口語學習的現(xiàn)狀
由于我國一直以來的英語教育模式多為應試教育，更多的學歷考試、職稱考試、各專業(yè)類的基礎性考試都是以筆試為主的，所以教師在授課的過程中更多講授的是詞匯和語法方面的知識，而忽略了英語口語的教學?！皢“汀庇⒄Z現(xiàn)已成為了成人學習者學習英語的最大障礙。
三、成人英語口語教學中存在的問題及原因分析
1.英語語音不標準。英語語音是學好英語的基礎，沒有良好的發(fā)音標準和習慣，語言交際將無從談起。一直以來，為了應付各類英語考試，成人英語學習者對于英語的學習主要以詞匯記憶和語法學習為主，忽視了英語語音、英語口語等實用性要素，以至于影響了英語水平的提高。如果英語學習者自身發(fā)音不準確，不僅會造成聽力理解的困難，而且也會在與人交流的過程中，出現(xiàn)對方難以聽懂的尷尬局面。在英語學習的過程中，重視英語語音教學，既可以幫助成人學習者熟悉交際時語流中的語音特點，也能夠排除部分聽力障礙，從而提高英語的聽說能力。
2.英語詞匯量有限。我們從不否認豐富的詞匯量對于英語的學習是有幫助的，在英語交際的過程中廣博的詞匯量也確實能夠幫助我們更好的表達我們的思想。但是，這并不是說詞匯量越大就意味著口語越好。在實際教學工作中，我遇到過很多這樣的老師，她們片面的認為學英語單詞最重要，甚至有的英語老師還把詞匯學習放在第一位。這往往會給學習者造成一種挫敗感，“為什么我背了那么多單詞，口語還是說不出來？”其實答案很簡單。我們?yōu)榱颂岣呖谡Z交際能力的確要記單詞，但是記哪些單詞呢？我們要有效的掌握那些通用詞匯，也就是我們在日常生活中使用頻率較高的詞匯，而不是專業(yè)類詞匯。我們只有更多的掌握了通用詞匯，并且做到活學活用，才能在口語表達中更好的反映自己的思想。
3.缺乏自信，互動不夠。在成人英語教學的過程中，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師“一言堂”的局面，即課堂上教師在講，學生在記。可是，當教師提問的時候，絕大多數(shù)情況是學生一言不發(fā)。這種一言不發(fā)包含了很多種情況：有的同學是長期不張口說英語，不會說;有的同學是缺乏自信，怕丟人，怕說錯;還有的同學是語音語調不標準，不敢說。另外，某些英語教師對于課堂的組織能力不強，師生之間缺乏互動也是極大的問題。
4.母語負遷移現(xiàn)象嚴重。很多成人英語學習者在說英語的時候一直是用漢語的思維方式在想英語怎么說，這種現(xiàn)象叫做母語負遷移。在我教學的過程中就遇到過許多這樣的學生。學習者們也知道自己這種漢語式的思維模式對于英語學習來說確實是一大障礙，但無論如何就是糾正不了，這的確是一個長期困擾很多英語學習者的大問題。
5.無英語語言環(huán)境。語言環(huán)境是指人們使用英語環(huán)境或與英語有關的環(huán)境來表達思想的語言背景。在英語教學過程中，我們通常所指的語言環(huán)境即英語角、英語課堂、英語影片等。通過這些外界語言環(huán)境的創(chuàng)設，讓學生耳濡目染、積極參與其中，從而更熟練的運用英語來表達自己的思想。然而，在英語教學中，我們恰恰缺少這一環(huán)節(jié)，很多英語環(huán)境即使創(chuàng)設了，也形同虛設，根本沒有起到作用。
四、成人英語口語教學的改進措施
本人通過近幾年對于成人英語教學的探索和研究，逐漸摸索出了一些改進成人英語口語教學的方法，具體方法如下。
1.引導啟發(fā)，“話題式”教學。話題式教學是指教師在課堂上針對某個話題，組織學生通過英語表達意見、看法、甚至辯論，從而提高學習者英語口語水平的一種教學模式。對于成人學習者來說，他們相對于在校生有更強的理解力和更廣的社會經(jīng)驗，在這一點上更加有利于通過話題式教學來激發(fā)他們的學習興趣、拓寬他們的表達思路。在“話題式”教學中，教師要把握以下幾點：（1）選擇貼近現(xiàn)實生活的話題;（2）選擇的話題范圍要廣泛;（3）選擇的話題要有一定的時效性;（4）在“話題式”教學中，教師只是組織者，而學生才是真正的參與者，教師不要過多的表達自己的意見和看法，而要讓學習者充分的參與進來。通過“話題式”英語教學，教師要提高自己的課堂組織能力以激發(fā)學習者的學習興趣，從而達到良好的教學效果。
2.糾正英語發(fā)音，“模仿式”教學。對于初級階段的英語學習者來說，模仿是最好的讓他們獲得自信的學習方法。美國心理學家米勒和多拉德等研究認為：模仿和其他許多種類的行為一樣，也是習得性的。在我們學習英語的過程中，我們可以找英語發(fā)音標準、清晰和生動的名人演講或電影臺詞等進行模仿?！澳７率健苯虒W是一種英語學習者可以獨立進行的學習形式，且在本人實踐的過程中也取得了較好的效果。
3.重點選擇，美劇教學。近年來，美劇越來越多的受到年輕人的喜愛和追捧。通過看各類美劇，我們不但能夠了解美國社會、家庭、文化、思想等方面的內容，還可以通過美劇中標準的發(fā)音提高我們的英語水平。美劇的學習更適合于有一定英語基礎的成人學習者。那么，我們如何選擇美劇進行學習呢？通常要掌握以下幾個原則：（1）要選擇自己感興趣的美劇來學習;（2）要選擇對英語學習有幫助的美劇;（3）要選擇臺詞量較豐富的美劇;（4）盡量選擇專業(yè)性不太強的劇集;（5）選擇貼近生活的劇集來學習口語，例如：Desperate Housewives《絕望主婦》中的語言就非常生活化，F(xiàn)riends《老友記》是一部情境喜劇，語言簡單，很適合學習。那么，在通過美劇學習的過程中，我們要注意哪些問題呢？首先，通過美劇學習的過程中，不要從第一集看到最后一集，這樣我們只會被劇情牽著走，而根本沒有起到英語學習的作用，要反復的看某一集或某幾集;其次，在看第一遍的時候可以通過中文字幕來幫我們理解劇情和掌握詞匯，在看第二或第三遍的時候逐漸看英文字幕，最后不看字幕;再次，模仿劇集中的標準語音語調;最后，在看美劇的時候要注意劇中的語言表達方式，逐漸改變中國式的語言思維模式。美劇教學是一種寓教于樂的學習方式，我們既學習了知識，又娛樂了自己，何樂而不為呢！
4.語言環(huán)境教學。語言環(huán)境教學模式是需要我們每一個英語老師用心的給英語學習者們創(chuàng)設適合他們的英語學習環(huán)境。我們可以通過媒體或者多媒體來豐富學習者的第二語言課堂。例如：我們可以引導學習者們閱讀一些時事性的報紙、娛樂性的雜志或貼近生活的小短文。比如我們熟悉的China Daily，Times，F(xiàn)ashion，等等。同時，還可以加大視聽材料的語言輸入，例如：VOA、CCTV-9、英文歌曲、經(jīng)典英語電影等?；蛘撸ㄟ^手機軟件下載、安裝一些英語學習軟件，隨時隨地都可以進行英語學習。
5.告別“Chiglish”，說地道英語。成人英語學習者總是習慣用漢語的思維方式來進行英語表達，這就是我們常說的“母語負遷移”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學習者不遵守目的語的語言習慣和語用原則，且不了解語言的文化背景，在跨文化交際中就會出現(xiàn)語言負遷移，達不到真正交流的目的。那么，如何糾正母語負遷移這種現(xiàn)象，說一口地道流利的英語呢？首先，對于成人英語學習者在表達中出現(xiàn)“chiglish”的現(xiàn)象，我們應該給予足夠的寬容。從心理層面來講，讓英語學習者在英語交流的過程中放松心態(tài)、減輕焦慮、增強自信，敢于開口說話;其次，為成人英語學習者創(chuàng)設英語口語學習環(huán)境，在該環(huán)境下，學習者會逐漸用其原有認知結構中的有關經(jīng)驗來同化當前所學的新知識，使學習者更多的激活大腦中二語語言知識，為抑制母語信息的干擾創(chuàng)造有利條件;再次，根據(jù)學習者的興趣，有針對性的擴大閱讀量及詞匯量，通過一定數(shù)量的積累達到有效輸出的效果;最后，在語音、詞匯、句式等方面發(fā)現(xiàn)英語與漢語之間存在的差異，并加以對比，從而達到糾正“母語負遷移”的習慣。
綜上所述，對于成人英語學習者來說，英語口語的學習和提高對于他們的學習、事業(yè)、交際能力都是非常重要的。因此，作為英語教師中的一員，我們應該總結出一套適合于成人英語學習者的學習方法和教育形式，從根本上提高英語學習者的口語水平，增強他們的跨文化交際能力，使英語口語真正成為他們工作和交流中的實用性工具。
第7篇：詞匯在英語學習中的重要性范文
關鍵詞 英語 單詞
一、詞匯在英語基本技能的培養(yǎng)中的作用
1、詞匯在聽力中的重要性
詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件。一個英語學習者的聽、說、讀、寫、譯要達到一定的水平，必須擁有相應數(shù)量的必備詞匯，在口語和寫作中，英語學習者在用詞上有選擇權，可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽能對學生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。尤其現(xiàn)在在各種等級考試中的聽力量已經(jīng)明顯的增加了，那么詞匯量的多少的問題已經(jīng)是迫在眉睫了。為了能與外國人能有更清晰和更深入的交流，英語學習者就必須要掌握大量的詞匯量。
2、詞匯在口語中的重要性
口語能力強并不代表英語交際能力強，也并不是說英語的語音標準，發(fā)音準確就一定說明英語的交際能力強。當然，高水平的英語交際能力是包含所有的因素的，就比如，語音標準，詞匯量豐富，大膽開口等等。而詞匯量的豐富就是口語的最有用的“助手”，何以見得呢？口語是用來交流的平臺，要做到有話說，就必須要有詞匯來表達自己的思想和意思。詞匯量越多就越能表達得清楚生動，就越能讓聽者有更深刻的理解，這就是人們交流的意圖。
3、詞匯在閱讀中的重要性
提高英語學習者的閱讀理解能力是英語教學的主要目標之一，在完成閱讀理解題時，因為對一些生詞理解不準確影響了對文章的理解，使答題正確率降低。所以學習者通過掌握猜測生詞的技巧來提高閱讀理解能力是非常必要的。猜測詞義主要是根據(jù)上下文進行邏輯推理，在具體的語言環(huán)境中用他們所熟悉的詞語來推測不熟悉的生詞的詞義。但是，生詞的解決，關鍵要看詞匯量，還是要加強學習者的單詞量，在實際學習中運用。這只是在做練習題時遇到的問題，還有其他的，比如閱讀書本，報刊，小說，故事等。對于學習英語的人來說，同時也是為了更有效的閱讀文章，詞匯就是不可小看的一個“大人物”了。詞匯越豐富，在閱讀中遇到的生詞也就越少，那閱讀障礙也就會變得無影蹤了。
4、詞匯在寫作中的重要性
猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2 個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中教師要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。
5、詞匯在翻譯中的重要性
翻譯是英語學習的一個重要的部分，也是在交際能力里的一個很好的體現(xiàn)。說到底，在單詞，短語，句子，語篇的翻譯中，不都是定位于最基層的那一部分――單詞嗎？要想有豐富的翻譯句子，就必須有豐富的詞匯。
二、初中生學好英語詞匯的方法
1、區(qū)分主次、詞類教詞匯
要完全掌握一個單詞，必須包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式等。但在基礎教育階段，并不是每個單詞都需要我們立刻掌握它的每一項內容。因此，如果某一課的詞匯量比較大，教師在詞匯教學中就應該區(qū)分主次，有所側重，而不應該主次不分，平均分配精力，增加學生負擔。教師應根據(jù)學生實際水平和課程標準的要求，有選擇有重點地對詞匯進行講解，突出重點、難點，對于常用詞的搭配，特別是動詞的搭配、一詞多義、慣用語、同義詞、反義詞應重點講解。
2、指導學生詞匯記憶方法，提高學生學習效果
學好英語的關鍵是多記單詞，記牢單詞，學以致用。這要借助于良好的記憶方法。筆者經(jīng)常向學生推薦以下幾種記憶方法。
1）拼讀記憶法。
這就是上文提到的首先要求把單詞讀準確，充分認識單詞讀音和拼寫之間的關系，并要善于總結字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，對于符合讀音規(guī)則的詞，不借助音標，就可做到見形能讀，聽音能寫，從而大幅度提高記憶單詞的效果。
2）對比記憶法。
把意思相反或相對的詞或詞組放在一起對比記憶，如：short―long fat―thin careful―careless 等；把同義詞、近義詞進行對比記憶，如：be careful―look out、take crate of――look after等；同音詞對比記憶，如：too―two―to 、know―no、 high―hi等；詞形結構相近的詞對比記憶，如：watch―match、bought―brought等。
3）讀寫記憶法。
邊讀邊寫容易記住所學單詞。當一個人在記憶的時候，視覺、聽覺、觸覺等都會被充分地利用在記憶上。我們邊讀邊寫時，不僅利用了口腔的運動感覺以及聽覺來加強記憶，而且還利用了指尖的壓迫感覺、運動感覺以及各個手指的運動感
4）目標記憶法。
記憶的目標是記憶的“動力”，包括記憶多少內容，記憶多長時間，記憶準確到什么程度這三項指標。學生在記憶單詞過程中，給自己制定一個記憶目標，每天記住多少個單詞，要求記熟、能默寫，而且能用所學單詞造句，掌握單詞的用法。這種學習主動性調動了記憶的積極性，久而久之，效果倍增。
5）循環(huán)記憶法。
第8篇：詞匯在英語學習中的重要性范文
【論文摘 要】 本文在比較高中英語與大學英語學習差異的基礎上，從詞匯學習、閱讀能力和聽力的提高三方面探討了大一新生的英語學習問題，以期幫助學生更好的適應新階段的英語學習，全面提升英語水平。
對于剛進入大學校園的大一新生們，面對厚了很多的英語課本，篇幅加長的英語課文，密密麻麻都是長單詞的詞匯表，很多學生感到很茫然，沒有頭緒，不知如何應對。尤其在對大學學習至關重要的四、六級考試重壓下，更是感到困惑焦急。本文作者從事大學英語教學工作多年，此篇文章旨在探討高中英語學習與大學英語學習的不同之處，給予大一新生以方向性的指導。
大學英語學習與高中英語學習的不同之處體現(xiàn)在高中英語重在語法學習，而大學英語重在詞匯閱讀以及培養(yǎng)學生具備一定的聽說能力，顯而易見，高中的英語學習為大學英語的提高奠定了堅實的基礎。高中三年的英語學習，要求學生掌握大體的語法框架結構，要求學生熟悉基本的語法規(guī)則?？梢哉f，大一新生的英語知識體系就好像是一座已具框架結構的房屋。而大學的英語學習，側重詞匯的增加，一個個的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。
一、關于詞匯的學習
如何擴充詞匯量，掌握一個個冗長復雜的單詞，是很多大一新生面對的難題，以下的方法或許會給那些還在苦惱詞匯的學生一些啟示。
1、通過單詞的構成記憶單詞。這需要學生在日常記憶單詞的時候，注意觀察單詞的構成，了解單詞的構成原理，積累必要的構詞知識，認識常見的前綴后綴。
2、聯(lián)想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法雖然有時候顯得牽強附會，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對自身的放棄、拋棄就是放縱”。
3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強大生命力、包容性的語言。英語發(fā)展歷史是大量引進外來詞匯的歷史。正因為如此，英語的詞匯量及其豐富，估計超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。
4、在閱讀中記憶單詞。因為在閱讀中，遇到新單詞，需要聯(lián)系上下文，結合一定的語境，深刻體會單詞在文章中的具體意思，認真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓練可以強化單詞記憶。
5、科學用腦，根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線記憶單詞。它揭示了遺忘的規(guī)律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關于記憶的試驗中還發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎上，并要勤于復習。
二、進一步提高閱讀能力
大學英語對學生的閱讀能力有一定的要求，要求學生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應的英語雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學生首先應該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側重點。
精讀的核心內容是：通過對較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準確地掌握英語基本知識和使用規(guī)則，再通過演繹法對所學過的知識加以反復操練，提高熟練程度，進而培養(yǎng)和提高學生的英語應用能力。其優(yōu)點是較好地發(fā)揮了成人的意識優(yōu)勢和認知優(yōu)勢，對語言知識的掌握效率較高、準確度較高。靜心苦讀和強記強練是精讀的行為特征。大學英語課本就是很好的精讀材料。我們同學多年的英語課堂學習，從初中英語課堂到大學英語課堂基本都是圍繞精讀開展的，忽視了泛讀訓練。
泛讀的學習理念是通過大量的英語接觸，發(fā)揮人的語言習得機制的自發(fā)力量，自然習得英語語言能力。它不要求學習者死記硬背，也不要求學習者精研細讀，處處要搞懂為什么。它要求學習者培養(yǎng)對英語的愛好，養(yǎng)成每天學習英語、接觸英語的習慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學習的材料，什么地方都可以作為英語學習的環(huán)境，小說、報章、科普、專業(yè)文獻，目所能及皆在閱讀之列。其優(yōu)點是英語技能化水平高，語言反應速度快，學習過程中焦慮感和壓力感較小，對學習者的智商和學習能力要求不高;缺點是語言知識掌握精度不夠，應試能力較弱。
對于大學英語的學習，本文作者認為，由于我們的英語教學側重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識面在寬度方面有限，反之泛讀對增強學生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優(yōu)勢，學生應該更加注重泛讀訓練，課下養(yǎng)成英語閱讀的習慣，通過大量的泛讀，提高語言的輸入量，進而提高英語水平。
三、有效提高聽力水平
此外，高中英語與大學英語的顯著不同還體現(xiàn)在對于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計入高考總分，在錄取時將成績提供給高校參考，對于報考非英語專業(yè)學生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強大號召下，很多學校的英語教學體現(xiàn)為應試教育，忽視了聽力教學，以至于很多自認為英語學得不錯的學生學的是啞巴英語，不能運用英語進行簡單的交流表達。在大學的四、六級考試中，聽力部分分值比例為35%，這一數(shù)字表明聽力在大學英語教學中的重要地位，其次，作為大學生也應該具備一定的英語口頭表達能力。
如何有效提高聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學習者。聽，既要精聽（重復聽同樣的內容，直到聽懂每一個細節(jié)和語言表達形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細節(jié)和語言形式，努力提高理解速度）。
大學英語的聽力課堂，主要是精聽。同學們在自己選擇精聽材料時，應該選聽適合或略高于自己水平的英語小短文。在進行精聽活動時，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節(jié)單詞，建立聽覺與反應神經(jīng)的聯(lián)系這幾個方面把握聽力材料。
泛聽在提高聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學習者可以熟悉英語發(fā)音，擴大知識面，提高聽力水平。聽力水平的提高是建立在大量的泛聽訓練基礎上的。泛聽要求同學們在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語甚至是一個句子聽不懂也沒關系。泛聽材料的選取也比較廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。
口語水平和聽力水平的提高是互相促進的，他們之間是相輔相成、密不可分的。聽力活動是語言的輸入，學生完全可以將聽說兩者的學習結合起來，模仿聽力段子中的標準發(fā)音及地道的英語表達，糾正自身錯誤發(fā)音，完善英語表達。同時，標準的語音語調是確保學生能夠聽懂英語材料的基礎。
第9篇：詞匯在英語學習中的重要性范文
關鍵詞：高中英語；詞匯學習；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-10
高中英語學習中，詞匯的記憶與運用是學習的重要組成部分。與初中的英語詞匯教學相比，高中的詞匯學習與記憶都存在著較大的難度。掌握有效的詞匯記憶與運用方法，能夠大大提高詞匯學習的效率，教師要不斷激發(fā)高中生英語學習的興趣，進而提高英語成績。
1.詞匯學習的重要性
早在20世紀70年代，國外就已經(jīng)開始針對英語詞匯的學習研究學習策略了，發(fā)展到現(xiàn)在，關于英語詞匯的學習和記憶策略已經(jīng)碩果累累。我國教育界在這方面的研究雖然也取得了一定的成績，但在課堂中的應用卻還未形成較大的規(guī)模。在我國的學者中，胡春洞、周文筑等很早已對高中的英語詞匯學結了相應的有效策略，越來越多的教育人士也已經(jīng)意識到，高中生了解并掌握英語詞匯，對其英語語言能力的提高和語言素質的培養(yǎng)有著非常重要的作用。[1]
高中英語的詞匯學習是通過熟練運用自身掌握的英語詞匯并將其融會貫通形成的一種詞匯學習方法，這種方法更多地體現(xiàn)為選擇詞匯、掌握詞匯和應用詞匯的過程。在新課程的教學理念下，詞匯的學習策略具有創(chuàng)新性的原則，應用詞匯學習策略能夠更高效地提高學生英語詞匯水平，使學生能自行解決詞匯學習過程中遇到的困難，從中總結出適合自己的詞匯背誦和應用方法，從而打下堅實的英語詞匯基礎，促進英語綜合能力的提高。
2.詞匯學習的策略
（1）擴大詞匯積累。學生在學習英語詞匯之前，應該從“認識單詞”開始，從了解單詞的角度出發(fā)，對其發(fā)音、特點、結構等進行全面的學習，從中發(fā)現(xiàn)英文單詞的構成規(guī)律，在充分認知的基礎上不斷擴充詞匯量。
（2）結合語境學習。英語的學習需要塑造良好的學習環(huán)境和氛圍，結合合理的語境使用詞匯。與學習漢語相比，英語詞匯有一定的特殊性：在不同的英語語境中，同一個英語詞匯含義并不相同，并且在不同句子中要根據(jù)上下文的關系以及句子內容進行詞匯的具體分析。英語詞匯的理解要充分結合語境來開展，作為語境的構成基礎，它可以是多義詞，一旦離開語境，詞匯就無法傳達語句本身所要表達的主旨。學生必須結合整個語句的意義才能理順邏輯，進而正確地運用詞匯，不斷鞏固詞匯的記憶，培養(yǎng)運用詞匯的能力。
（3）深化詞匯記憶。在高中英語教學課堂上，教師要嘗試運用各種教學方法來提升教學效果，比如分組法、情境法、游戲法、合作法等，這些方法可以將詞匯學習的訣竅融入其中。
（4）全面掌握詞匯。為了讓學生能夠在課堂上有效學習英語詞匯，并對詞匯的含義和運用提高認識，全面掌握，教師應該鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，調動英語學習積極性，更全面和深入地對詞匯進行記憶和了解。在學習一些形容詞或名詞的時候，教師可以合理搭配一些圖片和游戲進行教學，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣，并結合其自身想象力來學習，達到加深詞匯記憶的目的。比如，通過游戲的方式進行教學，教師在備課工作中準備一些寫了英文單詞的表情卡片，分別寫了悲傷的、生氣的、害羞的、恐懼的、尷尬的等，讓學生以小組分組的合作形式進行合作與比賽。學生通過組內合作和組外競爭，很快就能得到相對應的單詞，比如sad、angry、shy、frightened、embarrassed。這種游戲教學法適用于全班的合作學習教學，能夠充分調動課堂學習氛圍，提高學生的競爭意識和英語學習動力，在尋求到適合自己的英語詞匯記憶方法前提下，全面掌握詞匯的性質與用法。[2]
3.結束語
就目前我國高中生英語詞匯的掌握和運用情況來看，課堂上有效地學習英語、強化詞匯學習的任務刻不容緩。為了切實提高學生的英語詞匯學習能力和學習效果，教師首先要加大對學生詞匯學習策略的指導和培養(yǎng)，在平時的訓練中不但要強化詞匯訓練，還要指導學生尤其是對一些英語學習較為困難的學生，找到適合自己的科學記憶方法，力爭讓所有學生在教師的帶動下逐漸摸索出適合自己的有效英語詞匯學習策略，提高英語詞匯的記憶效率和應用水平，最終提升其英語能力。
參考文獻：
