高效學習方法分享精選(九篇)

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第1篇：高效學習方法分享范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學；影響因素；DEMATEL方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0105-05

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學方式已經(jīng)在高等教育教學中被廣泛應(yīng)用，如何提高多媒體教學的效果成為各高校普遍關(guān)注的一個問題。現(xiàn)有研究表明，多媒體教學涉及諸多影響因素，但是這些因素對多媒體教學效果的影響程度以及各因素之間的作用關(guān)系還缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒體教學的影響因素，采用DEMATEL方法對影響因素進行了定量研究，識別了影響多媒體教學的關(guān)鍵因素，為改善多媒體教學效果提出了相關(guān)建議。

多媒體教學效果的影響因素及指標體系

1.多媒體教學效果的影響因素分析

（1）教師因素

教師是多媒體教學的主導者，對多媒體教學效果具有直接影響。影響因素包括：①多媒體教學主動性，即多媒體方式教學的積極性和教學態(tài)度。傅儉[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏對多媒體教學的認識，將多媒體教學理解為將課本搬上屏幕，這種簡單的替換使多媒體教學只能流于形式，難以達到預期效果。②多媒體操作基本技能。一方面是多媒體課件的制作技能，如計算機的基本操作、常用多媒體課件開發(fā)軟件的使用等；另一方面是多媒體課件及設(shè)備應(yīng)用技能，如投影儀的開機順序、視頻展示臺上各個按鈕的使用、控制臺上各個設(shè)備的切換按鈕的使用等。胡玲[5]認為很多課件屬于文字的復制與粘貼，很難激發(fā)學生的學習興趣，并且有些教師不能熟練地使用多媒體設(shè)備，講授時只顧操作，不能根據(jù)學生反應(yīng)進行互動，必然會影響教學效果。

（2）教學設(shè)計因素

教學設(shè)計是教師依據(jù)教學內(nèi)容對課堂教學進行合理組織和安排。它包括：①課件與板書的配合。王娟[6]認為多媒體教學并不是完全摒棄傳統(tǒng)的黑板教學，應(yīng)該結(jié)合課程的具體特點和內(nèi)容的特殊性，將兩者結(jié)合起來。②注重課堂互動。在多媒體課堂教學中，很多教師變成了多媒體課件的解說員，沒有進行積極互動來激發(fā)學生的求知欲望，引導學生深入思考，這種授課方式很難達到多媒體教學的效果。③把握課堂節(jié)奏。魏文忠[7]認為如果教師對教學節(jié)奏控制不好，容易導致學生思維跟不上，記筆記困難，課上只能聽教師敘述一遍，印象不深刻，教學效果大打折扣。

（3）學生因素

學生因素包括：①學生課前準備。課前預習可以幫助學生減輕課上負擔，提高學習效率。陳衛(wèi)東[8]指出：學生提前做好預習，能夠避免出現(xiàn)課堂上急著記筆記而影響聽講的問題，能夠把握重點和難點，改善多媒體教學效果。②學生興趣。興趣是學生學習的動力，也是影響多媒體教學效果的重要因素。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，可以使課堂內(nèi)容在屏幕上得以生動地體現(xiàn)，調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用。

（4）課程因素

多媒體教學效果與課程直接相關(guān)，有些課程適于用多媒體的形式展示，而有些課程并不適合多媒體授課方式。薛紅肖等[9]認為一些基礎(chǔ)理論類課程，由于蘊含著嚴謹?shù)耐评?、縝密的思考、精確的演算和邏輯的判斷過程，如果用屏幕顯示某些公式的推導過程， 就會顯得機械、呆板，難以體現(xiàn)教師生動形象的引導思路，教學效果也并不理想。

（5）課件因素

多媒體教學課件是課程內(nèi)容的載體，課件制作質(zhì)量對教學效果具有重要影響。金燕[10]經(jīng)實證研究得出結(jié)論，課件的外觀形式，如字型搭配、色彩搭配、圖像搭配的評價和教學效果之間存在顯著正相關(guān)。黃秋生[11]指出：多媒體課件的教學需要、藝術(shù)效果、謀篇布局、形式多樣、資源共享五個方面都會影響其應(yīng)用效果。

（6）環(huán)境因素

影響多媒體教學的環(huán)境包括硬件和軟件兩個方面。朱守業(yè)[12]研究指出：如果不及時更新與維護多媒體硬件設(shè)施，就容易造成屏幕不清楚、電腦突然死機或黑屏、話筒雜音較大等問題，影響教學效果。另外，多數(shù)教師缺乏多媒體教學基本能力。建立健全多媒體教學管理制度，可以避免多媒體教學的盲目性和隨意性，促進多媒體課堂教學質(zhì)量的提高。

2.多媒體教學效果的影響因素指標體系

經(jīng)過以上分析，本文從教師、教學設(shè)計、學生、課程、課件和環(huán)境6個維度選取17個因素，形成了多媒體教學效果的影響因素指標體系，如上頁表1所示。

多媒體教學效果影響因素的DEMATEL分析

在影響因素指標體系的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，并以國內(nèi)6所高校（吉林大學、大連理工大學、吉林建筑大學、東北電力大學、北華大學、吉林化工學院）的教師及教學管理人員為調(diào)研對象，共發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收問卷179份，回收率為85.2%，有效問卷169份，占回收總數(shù)的94.4%。

1.分析確定直接影響矩陣

根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，得到直接影響矩陣（如上頁表2）。

2.計算綜合影響矩陣

運用MATLAB軟件計算規(guī)范化矩陣G和綜合影響矩陣，得到綜合影響矩陣（如表3）。

3.計算影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U

根據(jù)公式分別計算各影響因素的影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U（如表4）。

4.繪制原因-結(jié)果圖

根據(jù)各影響因素的綜合影響關(guān)系表，筆者應(yīng)用Origin 8.0軟件繪制出原因-結(jié)果圖（如下頁圖）。

5.分析結(jié)果

由圖中結(jié)果可以看出，影響多媒體教學效果的因素有8個（位于0線以上），依次為教師教學培訓（a16）、多媒體操作基本技能（a2）、多媒體準入與日常督導評價（a17）、多媒體設(shè)備的投入（a14）、多媒體教學主動性（a1）、設(shè)備日常維修及可靠性（a15）、課程類型（a8）和學生課前準備（a6），它們是影響多媒體教學效果的主導因素。按影響度大小排在前四位的因素為教師教學培訓、教師多媒體操作基本技能、多媒體準入與日常督導評價、多媒體設(shè)備的投入，為了改善多媒體教學效果，必須對這些要素采取有針對性的措施。

原因度小于0的影響因素（即結(jié)果因素）有學生學習興趣（a7）、課堂節(jié)奏把握（a5）、注重課堂互動（a4）、課件表現(xiàn)形式多樣化（a10）、課件整體設(shè)計規(guī)范且結(jié)構(gòu)清晰（a11）、課件外觀符合視覺效果（a9）、課件與板書配合（a3）、注重資源的擴展鏈接（a12）、課件與教材匹配（a13）。其中，學生學習興趣、課堂節(jié)奏把握、注重課堂互動、課件表現(xiàn)形式多樣化位居影響因素的后四位，受其他因素影響最大，是多媒體教學效果最直接的影響因素。

注重課堂互動（a4）、課件表現(xiàn)形式多樣化（a10）和課件整體設(shè)計規(guī)范且結(jié)構(gòu)清晰（a11）的中心度處于影響因素的前三位，是多媒體教學效果最重要的影響因素。

對策建議

1.開展教師培訓，提高教師多媒體教學能力

加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐培訓，不能只是粗放式的操作技術(shù)培訓，還應(yīng)該在教學應(yīng)用理論、教學方法、教學設(shè)計、多媒體課件制作等方面下功夫，開展多種形式的教師培訓，提高教師對多媒體教學的認識，使教師能熟練掌握多媒體教學設(shè)備使用、多媒體課件制作、多媒體教學設(shè)計等方面的基本技能。同時，還需要加強多媒體與傳統(tǒng)教學方式靈活運用的綜合能力，因為多媒體不論功能有多強大，都存在一定的適應(yīng)性和局限性，而傳統(tǒng)教學也仍然存在許多多媒體教學所不具備的優(yōu)點。在實際培訓過程中，可以通過案例教學、專家個人體驗、一線教師介紹個人經(jīng)驗等方式，介紹多媒體授課經(jīng)驗和技巧，真正提升教師的多媒體教學能力。

2.建立和完善多媒體教學準入制度

開課前根據(jù)課程特點、教師的授課經(jīng)歷、學生人數(shù)等來確定是否采用多媒體授課方式，避免由于課程內(nèi)容不適合用多媒體、主講教師缺乏多媒體教學能力等所帶來的問題。在多媒體教學過程中，還需要制定教學督導與評價制度，通過專家聽課、同行聽課、學生評教等方式及時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題，不斷改善教學效果。建立多媒體教學激勵機制，通過多媒體教學大賽、多媒體教學改革專項基金等方式調(diào)動廣大教師參與多媒體教學的積極性。

3.加大多媒體教學設(shè)備的投入和日常維護

第2篇：高效學習方法分享范文

關(guān)鍵詞:新課改 中學歷史 高效課堂

新課標指出:“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式,培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度?！备咝дn堂的立足點是“自主、合作、探究”,強調(diào)學生主動學習、積極思考,突出學生學會、會學、樂學、創(chuàng)學,讓學生充分自主學習。在我校新課改教學實踐中,筆者進行了一系列有益的嘗試。

一、課前預習

課前預習是高效課堂的前提。主要任務(wù)是:明確學習目標,了解課文結(jié)構(gòu),指導制訂學案。預習以閱讀課文為主,通過預習,第一,讓學生初步明確本章節(jié)的學習目標是什么,包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。第二,課文講了幾個要點,哪些知識點是自己可以弄懂的,哪些還不能理解,要做到心中有數(shù)。第三,指導學生制訂簡易學案,讓學生在課堂學習時使用。預習課可以針對不同層次的學生提出不同的要求。

二、課堂學習

課堂學習是高效課堂的核心。其模式為:“先學后教”,即自學探究―分組討論―教師點撥―當堂訓練。

其方法是:1.教師指導學生自學課文,充分利用地圖、插圖、多媒體動畫、影片片段和小黑板等輔助手段,幫助學生弄清課文基本內(nèi)容,誘導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。2.教師收集這些問題加以整理,交給學習小組討論(一般每班劃分6-8個學習小組),然后鼓勵小組長(先指定學習能力較強的學生,后輪流擔任或由小組推薦)公布解決這些問題的結(jié)論。3.教師根據(jù)討論活躍程度和結(jié)論的創(chuàng)意性予以評分,并表揚每個小組的優(yōu)點,然后對暴露出來的共性問題進行集中講評(時間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi))。4.利用學生制訂的學案進行課堂練習,教師巡回檢查,并及時糾正錯誤,排疑解難。

在自學探究和分組討論階段,有時可由學生表演簡短課本劇,即歷史人物角色扮演,如《群臣議政》(秦始皇與群臣討論廢分封、行縣制的對話);《舌戰(zhàn)風云》(政協(xié)會議上國共兩黨關(guān)于“政治民主化”和“軍隊國家化”的舌戰(zhàn))等。還可以組織小型辯論賽,如辯論“拿破侖是功大于過還是過大于功?”“成功了還是失敗了?”等。通過多樣化的教學方式,激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂學習氛圍,鞏固課程學習效果。

三、課后復習

課后復習是高效課堂的補充,一般安排在晚自習完成。主要任務(wù)是:學生整合課文脈絡(luò),教師巡回解答疑難、小組分享學習成果。

晚自習時,教師不要講課,主要對學生進行個別輔導,集體輔導的時間一般不超過15分鐘。教師的作用是:1.指導學生對白天所學課文內(nèi)容進行歸納和整合,形成知識體系,如《拉丁美洲獨立運動》可歸納為“1234”,即“一個序幕、兩個階段、三個中心、四個人物”。2.教師不要坐在講臺上看書備課,應(yīng)巡回檢查指導,對學生提出的疑問及時予以解答。3.鼓勵學習小組交流學習方法和心得體會,展示學習成果,與全班同學分享。如記憶方法、答題技巧、歷史規(guī)律等。

四、課外作業(yè)

課外作業(yè)應(yīng)具有趣味性、開放性、可操作性,作業(yè)量不宜太大。一般安排在課外活動或休息時間進行,其形式有:開放性思考題,研究性學習,教師博客作業(yè),歷史知識競賽等。

1.開放性思考題應(yīng)注重拓展學生的發(fā)散性思維,不設(shè)標準答案,如“如何評價?”“近代史上列強對中國的資本輸出與今天對外開放招商引資有哪些區(qū)別?”2.研究性學習是新課改的一項十分重要的內(nèi)容,要強調(diào)集體協(xié)作,重視個人創(chuàng)見,過程重于結(jié)果,如“中國古代的選官制度對統(tǒng)治者政權(quán)建設(shè)有什么作用?”“制約20世紀20年代國際關(guān)系的因素有哪些?”等。教師指導學生確立主題,編制提綱,搜集資料,篩選資料,形成結(jié)論,強調(diào)小組分工協(xié)作。這類作業(yè)可在雙休日完成,一般安排1-2周時間。3.教師創(chuàng)建工作博客,向?qū)W生公開,鼓勵學生在課余時間點擊。博客上設(shè)立學科輔導專欄,在這里既可進行學習方法輔導,又可布置課外作業(yè),并及時對相關(guān)練習進行講評。4.利用班會或課外活動進行歷史知識競賽,內(nèi)容不限于教材,鼓勵全員參與,放寬獎勵范圍。

五、單元檢測

檢測考試改變以往單調(diào)乏味的形式,采取的方式為:個人自選試卷、小組交換評卷、教師集中點評。

1.檢測試卷可分為容易、中等、較難三個檔次,由學生自選,考試時間安排60-90分鐘為宜。2.評卷的權(quán)力交給學生,由小組交換同類試卷評閱,分數(shù)不公開。3.學生評卷完畢后,教師集中點評,解決共性問題。

第3篇：高效學習方法分享范文

關(guān)鍵詞：高效課堂;獨學;對學;群學

傳統(tǒng)課堂教學更多的是以教師為主導，教師講，學生聽，不同的學生給的是相同的學習內(nèi)容和學習方法，統(tǒng)一的時間，統(tǒng)一的地方，統(tǒng)一的內(nèi)容，是“統(tǒng)一學”。而高效課堂應(yīng)以學生為主體，更多的是學生個體學，是合作探究的群體學，不同的學生可以用不同的方法學習不同層次的內(nèi)容，提出不同的疑問。同樣，不同的學習內(nèi)容也可以采用不同的學習形式，可以用“獨學，對學，群學”三種學習方式相結(jié)合，從而最大化地提高語文課堂的效率。

一、獨學

獨學是指基于學生自身的獨立學習，是借助自己的所學知識、已有經(jīng)驗、體驗和現(xiàn)有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。使用導學案后，導學單給每個學生都提出了任務(wù)，要求他們積極主動地去獨立學習和思考，他們每一個人都是學習的主角。獨學可以真正讓課堂靜下來，靜靜地學習，靜靜地思考，少了熱鬧，卻多了更多的思維碰撞。獨學有利于培養(yǎng)學生的自學和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨學是對學群學的基礎(chǔ)。

二、對學

對學是指學習小組內(nèi)同質(zhì)學生的合作學習，就是一對一地交流學習，就是結(jié)對子學習，就是互相幫助的學習。對學體現(xiàn)的是同層次學生根據(jù)獨學有關(guān)問題的交流、討論，即“兵教兵”。對學，先要要求學生對獨學內(nèi)容進行質(zhì)疑求證、收獲分享，對子間要相互檢查，并整理完善所學內(nèi)容。交流的問題主要包括獨學成果的分享，除此之外更重要的是解決獨學未能解決的問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，不斷提升，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

三、群學

群學指學習小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或“學習對子”（異質(zhì)結(jié)對）間的幫扶學習。群學在高效課堂上一般安排在獨學或同質(zhì)學生的對學環(huán)節(jié)之后。群學體現(xiàn)的是整個小組同學對有關(guān)問題的討論、交流，交流的問題主要包括小組學習成果的分享、小組共同關(guān)注的焦點性的問題、共性度高的疑難問題，此外，還有綜合實踐類活動任務(wù)的合作等。群學仍然是以解決問題為主線，并在解決問題的過程中“發(fā)現(xiàn)新問題―探究新問題―解決新問題”，不斷提升，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

高效的課堂學習是獨學、對學和群學的結(jié)合，只有豐富學習形式，有效地落實獨學和群學，才能保證學生對學習內(nèi)容的充分理解，保證學生思維的活躍，保證學生獨立的認知發(fā)散，最大化地提高語文課堂學習的效率。

參考文獻：

第4篇：高效學習方法分享范文

建設(shè)；學習成果

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0063―01

新課程改革的最終目標是改變學生的學習方式，那么把新課程理念轉(zhuǎn)化為師生教與學的行為，轉(zhuǎn)化為課堂上具體的操作方法，就顯得尤為重要。高效課堂模式迥異于傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變了學習方式，通過教師的導和學生積極主動的學，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，踐行了新課程理念。

一、以問題為核心，編制導學案

首先，突出問題的設(shè)計。問題的設(shè)計要能啟發(fā)學生思維，問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與。讓學生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

其次，在教學中抓好學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率。

二、學法指導要貫穿始終

在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。提倡學生質(zhì)疑，善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

三、學情調(diào)查是高效課堂的起點

學情調(diào)查主要就是進行學生學習起點的調(diào)查。學生是教育的起點和歸宿，進行學情調(diào)查的目的就是要確定“教學起點”。在高效課堂上，學情調(diào)查特別強調(diào)要貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學的全過程。另外一項調(diào)查就是對新課課前自學情況的調(diào)查，可以通過抽查部分導學案的形式，做好對新知課前自學的學情調(diào)查。

在課堂上，有三次比較關(guān)鍵的學情調(diào)查：一是獨學前對舊知的檢查，主要關(guān)注學困生；二是組內(nèi)小展示時；三是達標測評時。通過這三次學情調(diào)查，教師可以了解到整節(jié)課學生學習和掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，把握教學重難點，合理確定教學目標，使教學更加有效。

四、獨學、對學、群學是方法

1.讓學生充分獨學。要求學生充分利用導學案進行自學，就獨學過程中不懂的問題做好標注，帶入到對學、群學中去討論解決。學生獨學時，教師深入學習小組內(nèi)，巡視了解學生學習進度和對內(nèi)容的掌握情況，對后進生重點指導。并據(jù)此確定獨學和轉(zhuǎn)入下一步學習的時間。這一階段要充分發(fā)揮自主能動性，把個人能解決的問題全部解決掉。

2.用心指導對學、群學。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。對學是“生管生、生幫生、生強生”互相作為資源，同伴之間取長補短、聯(lián)手探究、互相激發(fā)和點撥，共享學習策略、學習智慧、學習過程、學習成果。首先通過同層次學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題。其次，在對學、群學中，教師關(guān)注各小組成員的學習狀態(tài)，對個別特殊的對子或小組適時去點撥指導。

五、小組建設(shè)是高效課堂的保證

學習小組是高效課堂的基本教學單元，是高效課堂的有效載體。小組建設(shè)的好壞，直接影響到課堂效率。日常的課堂教學中，為了在教學中有效地發(fā)揮其最大作用，可以在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學習。采用異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對方式分組，組與組間學習成績均衡，分工明確，責任到位，這樣能使小組成員全員參與，并明白各自承擔的角色，掌握各自分配的任務(wù)，使合作學習有序有效地進行。小組活動開展前要制定相應(yīng)的“合作規(guī)則”，同時要嚴格控制合作時間。明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，并隨時根據(jù)情況進行調(diào)整、監(jiān)督，隨時指導學生學習過程以確保小組合作學習的高效運作和順利實施。

第5篇：高效學習方法分享范文

關(guān)鍵詞：高效;初中;英語

伴隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育登上教學改革的前沿。于是，以學生為主體的課堂，取代了以教師為主體的灌輸式教學模式。因而，一線教師應(yīng)該采取措施，構(gòu)建起高效的初中英語課堂，進而達到提升初中生素質(zhì)和能力的目的。

介于此，我在教學實踐中不斷探索，逐步構(gòu)建起高效的初中英語課堂?，F(xiàn)將些許經(jīng)驗分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見。

一、作為初中英語教師

1.情境教學

創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。情境教學就是要求教師將教學目標化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、后表達。情境是人、事、物及其相關(guān)的綜合體，情主要指人及其行為和心理;境則強調(diào)客觀外界構(gòu)成的自然性。因此，在初中英語教學中，可以應(yīng)用多媒體、錄像、投影、實物、圖片等多種教學手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，充分調(diào)動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產(chǎn)生學習的欲望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利于提高我們課堂教學的效率。

2.趣味性

興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到良好的學習效果。新課程就明確主張通過游戲、表演、競賽等多種形式激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

學生的語言能力大多是從聽、說、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的形式呈現(xiàn)、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對初中學習內(nèi)容和初中生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調(diào)動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“groupin game”。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發(fā)展的源泉，注意結(jié)合初中生的心理和生理的特點，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。

二、作為當代初中生

1.養(yǎng)成課前預習的好習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2.課堂學習習慣

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3.課后鞏固習慣

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過，教師不僅要向?qū)W生揭示教材的實質(zhì)，而且要教他們?nèi)ニ伎?，使他們也能夠獨立地依靠自己的努力去講解某一種現(xiàn)象、事件或性，要讓學生進行獨立的腦力勞動，首先要能讓學生排除心理障礙，建立自信心，改進學習方法，完善學習策略，同時必須讓學生在課前對活動單導學內(nèi)容進行充分的預習，做到不預習不上課，預習不充分不上課，只有這樣才能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。

學生要不斷地對以前學過的內(nèi)容天天回顧，周周溫故而知新，溫故而創(chuàng)新，階段前要系統(tǒng)地復習本階段的內(nèi)容，這樣學習就能記得牢，得心應(yīng)手，其次復習要有側(cè)重，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。復習方法多種多樣，英語的復習可以通過聽、說、讀、寫多種方法交叉進行，全面提升自己的研究性學習能力。

三、科學指導，鼓勵性評價

1.英語教師要對學生進行科學的學習方法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

2.適當?shù)募顧C制

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心;二是給他們表演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣;三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

第6篇：高效學習方法分享范文

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；策略

新的英語課程標準指出了構(gòu)建高效英語課堂教師要以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略為基礎(chǔ)。英語作為一門語言，學生只有在不斷的說與練中才能不斷地進步，而良好的學習習慣是促使學生不斷練習的基礎(chǔ)。因此，要提高英語課堂的教學效果，提高學生的學習能力，教師就要從以下三個方面出發(fā)，幫助學生形成有效的學習策略。

一、激發(fā)學生的英語學習興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，在英語學習中，要提高學生學習的主動性，就要先激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動起學生的學習熱情。英語不同于學生所學的其他學科，學生一味地埋頭苦讀雖然在一定程度上會提高英語成績，但是卻不利于提高學生英語的綜合能力，不利于學生英語素養(yǎng)的提升。因此，激發(fā)學生的學習興趣在英語學習中是十分重要的，其不僅可以提高學生的學習能力，還有助于提高課堂的教學效果。

初中生正處于思維活躍的時期，教師在課堂教學中要注重學生的發(fā)散思維，提高學生的積極性，激發(fā)學生參與課堂的興趣。例如，在教學“Where did you go on vacation？”這一部分時，教師就可以讓學生先用英語自由交流，分享曾經(jīng)去過的地方，并讓學生描述出這個地方的特色，既可以鍛煉學生的口語，又豐富了課堂教學的形式，增加了課堂的趣味性。為了讓課堂教學更加生動有趣，教師可以利用多媒體為學生播放世界各國的名勝古跡，讓學生在大飽眼福的同時練習使用英語描述這些美景，提高學生運用英語交流的能力。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的學習習慣能幫助學生更加有效地學習英語，提高學生的學習效率。很多英語教師在教學中都會有意無意地培養(yǎng)學生的學習習慣，比如課前預習、上課專心聽講、課后完成作業(yè)等。雖然教師嚴格要求學生，但是有些學生還是將英語學習當成是一種負擔，他們沒有興趣更沒有信心去學習，導致學生的學習效率低下。因此，要讓學生形成良好的學習策略，教師就要采取合適的教學形式，培養(yǎng)學生先養(yǎng)成良好的學習習慣。

英語是一門充滿無盡趣味的課程，教師要充分發(fā)揮英語的優(yōu)勢與特點，將學生的學習積極性調(diào)動起來，使其在英語學習中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以在平時的課堂教學中用英語與學生交流。如，在課堂一開始教師就可以與學生打招呼：“Hello，everyone.Today is a sunny day，What is your feeling？”學生就會回應(yīng)教師：“I feel very happy/warm.”以這樣的形式開始課堂教學，會降低學生的抵觸心理，使其自覺地應(yīng)用英語。另外，教師還可以結(jié)合教學的內(nèi)容與學生進行輕松的對話，像是要學習“Do you want to watch a game show？”時，教師就可以分享自己看的節(jié)目“Yesterday I watched a variety show，called‘running man’，have a classmate also saw the show？How do you feel？”通過這樣的教學，學生就會在不知不覺中使用英語，在生活中不時地用英語交流，進而提高學生的英語素養(yǎng)，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習英語，提高學生的英語學習能力。

三、指導學生掌握有效的學習方法

有效的學習方法會使學生的學習達到事半功倍的效果。要提高英語課堂教學的有效性，教師就要在教學中指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。英語學習主要包括聽、說、讀、寫這四個方面，下面我就簡單介紹一下我的經(jīng)驗。

在聽與說方面，教師可以讓學生聽錄音磁帶，并一邊聽一邊跟讀，提高學生聽的水平。為了提高學生聽的積極性，教師還可以為學生推薦一些英文歌曲與英文電影，如，歌曲“Yesterday once more”，簡單的單詞、和諧的節(jié)奏有助于學生一邊聽一邊跟唱，進而提高學生的興趣。在讀與寫方面，教師可以讓學生閱讀英文故事，扣人心弦的故事情節(jié)會勾起學生的好奇心與求知欲，使其完全投入英語學習中。教師還要鼓勵學生互相點評作文，讓學生取長補短，共同進步。

在課堂教學中，我常常為學生播放一些英文電影，然后讓學生挑選其中的一個片段配音或者表演，以豐富課堂教學，提高英語教學的效果。有時候我還讓學生寫一些觀后感，他們已經(jīng)用漢語寫過很多觀后感，但是用英語表達自己的想法還是很新鮮的，學生都很積極地寫作，使得課堂教學十分順利。

總之，要讓學生形成有效的初中英語的學習策略，教師就要激發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、指導學生掌握有效的學習方法，進而調(diào)動學生的學習積極性，使其自覺主動地學習英語、應(yīng)用英語，提高學生學習的實效性。

參考文獻：

第7篇：高效學習方法分享范文

對于初中英語教學來說，“聽、說、讀、寫”為最基本的技能，它們之間互相影響。英語寫作屬于初中英語中最基本的技能。隨著新課程改革的實施，要求學校能夠明確學生主體的地位，教師更多是引導學生學習，培養(yǎng)他們正確的學習方法，使得學生能夠獨立進行學習，逐漸養(yǎng)成自主學習的能力。本文對初中英語寫作教學的自主學習方法進行簡單闡述。

1. 自主學習法開展的前提條件

為提高學生的英語寫作能力，教師也必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，現(xiàn)代英語要求學生的自身學習為主，而不是過去的教師傳授式教學。學生也從過去被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習的方式，教師的作用更多的是引導學生。自主學習法要求師生之間、學生之間要更多地溝通交流，通過積極的互動提升學習效率。此外，教師要給予學生更多獨立的學習空間，并且學生能夠有更多的時間來安排自己的學習材料及學習時間，使得學生能夠擁有一個較為輕松的學習氛圍。

此外，教師也要努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，為學生提供更加豐富的學習資源，使得學生能夠開闊自身的視野，能夠掌握更多的學習方法。

2. 初中英語寫作教學自主學習方法的應(yīng)用

2.1 課前準備工作

首先，學生必須要進行課前預習，對所要學習的知識有個初步的了解，并且翻閱相應(yīng)的資料，提前熟悉內(nèi)容。在預習知識時，學生可以將新課程需要學習的重點摘抄處理，并且將重點詞組、句子的翻譯做好，整理好相關(guān)的資料以便進行查閱。教師在學生進行預習之前可以為學生提供一定的建議，比如學生如何進行預習，預習的具體內(nèi)容，查閱資料的名錄等信息提供給學生。對于初中英語的寫作來說，學生需要圍繞課堂進行，一點一滴地積累詞組，逐漸提升學生的詞匯儲備能力，進而幫助學生提升自身的英語寫作水平。

2.2 課堂中的溝通交流

初中英語課堂可以分為多個小組來實現(xiàn)英語資料的共享，并且多個小組之間的討論交流也能將一些好的學習方法更高效地分享給大家。教師在學生互相溝通時可以進行適當?shù)脑u價，及時糾正存在的問題。同時，教師作為教學活動的組織者，也可以為學生提供一定的寫作情境，比如日記、景色、賀卡或是留言等等，激發(fā)學生英語寫作的興趣。

教師也可以為學生設(shè)定一定的寫作任務(wù)，讓學生自主完成，學生可以翻閱相關(guān)的資料，也可以尋求教師的幫助，同時學生之間也可以溝通交流，將自己掌握的詞匯、句子等應(yīng)用到寫作活動中。寫作完成后，學生之間先進行互相的評價交流，然后再交由教師進行點評，教師對學生進行提問來對學生的任務(wù)完成情況進行檢查，對存在的不足進行分析，并且對好的作品要進行表揚。

2.3 課后總結(jié)

教學任務(wù)在完成后，學生要及時地對自己的任務(wù)完成情況進行總結(jié)，學生之間也可以進行交流，對不足之處提出自己的看法，并且對初中英語的寫作技巧等進行分享，比如整篇文章的基本結(jié)構(gòu)、文章布局以及詞匯的連接等等，進而實現(xiàn)了學生寫作技巧的提升。

3. 自主學習方法的評價

初中英語寫作自主學習方法的課堂評價必須要堅持以下的原則：（1）學生主體；不論是哪門課程，學習的主體都是學生，為此，對自主學習方法進行評價時，必須要做到學生為主體的原則。同時，教師要積極引入自我評價機制，鼓勵學生進行自我評價，這樣也能有效調(diào)節(jié)學生的學習氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣。（2）評價的多樣化；傳統(tǒng)的教學方式，都是以學習成績來作為對學生的評價，這種評價方式對學生的學習積極性有著很大的影響。為此，我們要努力改變過去的評價方式，采取多樣化的措施來實施評價，通過階段性、多方面的評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的長處，使得學生能夠?qū)⒂⒄Z寫作堅持下來，逐步提升學生的寫作能力。此外，還可以邀請學生家長、朋友參與到評價過程，利用多元化的評價來提高學生的學習熱情，這也有助于學生自主學習能力的提升。

評價措施的實施主要是為了幫助學生更好地提升自身素質(zhì)，但是，教師要注意評價措施的開展必須要做到簡便快捷，將該措施更好地服務(wù)于教學活動，提高教學質(zhì)量。但是，教師需要注意評價對學生的影響，避免出現(xiàn)打擊學生積極性的現(xiàn)象，盡量降低評價對自主學習造成的影響。

4. 總結(jié)

初中英語寫作教學中應(yīng)用自主學習方法能夠極大地提升教學質(zhì)量，并且通過該教學方式的實施，也能發(fā)揮學生自身的個性，幫助他們培養(yǎng)正確的學習方法，提升學生自身的英語寫作能力。

[1] 俞純東. 自主學習模式下的初中英語寫作教學研究[J]. 科技展望， 2015（02）.

[2] 張寧. 從建構(gòu)主義的角度分析英語過程寫作[J]. 教育與職業(yè)， 2010.

第8篇：高效學習方法分享范文

[中圖分類號]G415.6　[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0020－01

過重的課業(yè)負擔不利于學生的全面發(fā)展，健康成長。學生過重的課業(yè)負擔與學校教育教學、教師的專業(yè)素質(zhì)有直接關(guān)系?！督逃?guī)劃綱要2010－2020》指出要“減輕中小學生課業(yè)負擔(以下稱減負)。學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)”。筆者所在學校高度重視“減負”工作，強化師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建高效課堂，豐富課程資源，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

一、加強理論學習，提高思想認識，落實減負措施

學校利用集體學習日，組織教師學習教育理論，法律法規(guī)，理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，深刻認識“減負”的重要性，切實貫徹落實“減負”措施。圍繞“如何提升專業(yè)素質(zhì)，減輕學生課業(yè)負擔”，組織教師開展專題研討，大家認為，要“促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。就要以學生為本，為學生的人生發(fā)展打好底色，切不可急功近利，單純?yōu)樽非罂荚嚦煽兌又貙W生課業(yè)負擔。要優(yōu)化教法、學法，以學定教，提高教學效率，把時間、空間、健康還給學生，讓學生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造，讓學生生動活潑、自主發(fā)展。

二、構(gòu)建高效課堂。減輕學生負擔

1.開展有效教研。提升教研能力。學校以“共興”文化為核心，創(chuàng)建教師學習發(fā)展共同體。以學科為主，組建教師發(fā)展團隊，分為語文學科、數(shù)學學科、綜合學科三大團隊，分單雙周開展學科教研活動，單周為教研活動，雙周為集體備課。教研活動內(nèi)容有：學習交流、專題研討、教研課等。教研活動做到“三定”，即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。每次活動圍繞主題，展開學習研討，大家開誠布公，見仁見智，交流溝通，碰撞思想，升華認識，得到共同提升。

2.構(gòu)建高效課堂，提升教學能力。高效課堂的關(guān)鍵因素是教師的教和學生的學。教取決于教師的專業(yè)素質(zhì)、教學技能；學主要指學生的學習能力。要求教師要做到三“精”，即課前精心預設(shè)、課上精講活學、課后精心設(shè)計作業(yè)練習，以達到提高效率，減輕負擔之目的。

精心預設(shè)是指教師鉆研教材、教師用書、課程標準，整體把握教材，精心設(shè)計教學預案；同時，汲取集體備課精華，融合個人觀點，形成融集體智慧與個性化設(shè)計的“經(jīng)典”教案。

3.重視學法指導，提高學習效率。學生學習方法得當，效率高，課業(yè)負擔也會減輕。一是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如語文課上聽、說、讀、寫的習慣；數(shù)學課上口算、筆算、觀察、思考、規(guī)范書寫的習慣等。二是注重學法指導。著重幫助學困生克服困難，樹立自信，掌握學習方法，提高學習成績。三是分層設(shè)計作業(yè)練習。

4.開展課題研究，促進專業(yè)發(fā)展。為提高教師的科研能力，建設(shè)學習型、科研型教師團隊，我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，分學科成立課題組，承擔省、市級課題研究。在研究中，遵循“研學結(jié)合、以研促教”的原則。從教學中提煉問題作為課題，通過有計劃、有目的的調(diào)查、分析、實驗、行動研究，探索解決問題的方法。優(yōu)化了課堂教學，減輕了學生課業(yè)負擔，提高了教師的教科研能力。

三、改革教學方式。豐富課程資源，減輕學生負擔

1.加強體育藝術(shù)教學，減輕學生課業(yè)負擔。學校高度重視體育藝術(shù)教育。開齊開足每門課，嚴禁教師擠占課時，把“提質(zhì)增效”作為“減負”的重要措施來抓，除了“減負”的相關(guān)規(guī)定外。還出臺了《教師課堂教學評價表》和《學生評教表》，規(guī)范教師教學行為，引導教師在提高課堂效率上下功夫。組織學生開展大課間活動和陽光體育運動，每天鍛煉1小時，讓學生健康快樂地成長。

第9篇：高效學習方法分享范文

下面筆者就以自身的切身經(jīng)歷體會，談些對學困生轉(zhuǎn)“困”學為“樂”學的一些體會

一、親其師而信其道，做知心朋友

熱愛學生是教師最基本的品質(zhì)。愛，是生活的源泉，是前進的動力；愛也是教育的前提，沒有愛就沒有教育。學習困難學生自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，但又不甘落后。對于學困生，應(yīng)給予更多的愛，正所謂“親其師而信其道”。我們教師只要不鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，走進他們的心靈，從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情對待他們，和他們建立一種友好、平等的關(guān)系時，他們就會主動把老師當作朋友、親人，從而傾吐心聲，敞開心扉與老師交朋友，讓他們以自己獲得的成績來不斷激勵自己，相信他們，信任他們，建立良好的師生關(guān)系，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。融洽的師生關(guān)系很自然的調(diào)動學生的積極性，提高學習興趣，從而讓學困生喜歡上學習。這是一種行之有效的方法，不要在教學過程中瞧不起和冷落學困生，在情緒急燥時指責他、批評他，更不能挖苦他。這樣會進一步刺傷他們的自尊心，形成感情上的對立，使他們產(chǎn)生強烈的自卑和逆反心理，并導致學習上的惡性循環(huán)。

二、降低難度，體驗成功

每一個兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。作為教師應(yīng)該珍惜心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷讓學生取“我能行”的成功體驗。

而學困生一般都基礎(chǔ)差、理解能力差，對學習沒有興趣。為避免學困生破罐子破摔，教師應(yīng)引導學困生確立力所能及的目標。目標太易，不具備挑戰(zhàn)性，學生反而沒有動力；太難則會導致失敗而產(chǎn)生挫敗感。在教學過程中合理控制教學進度，因材施教，對他們本著“淺、慢、粗”的原則，減少難度，降低坡度，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進，必要時進行個別輔導，會消除他們對學習的畏懼心理，使學困生感到學習的樂趣，從而調(diào)動他們的學習興趣，順利完成預期設(shè)定的整體目標。比如班上同學習作時，提前輔導學困生，讓他們先打草稿、改草稿，正式習作課時，他們在課堂上就會樂于表達自己的想法，還會得到老師和同學的肯定，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，從而調(diào)動學習的興趣。

三、賞識教育，激發(fā)自信和自強

期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個學困生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，從而對他們抱有積極的期望，賞識教育能激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺努力地去實現(xiàn)。學生的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都來自于賞識。

對學困生的賞識教育要注意以下幾點：

第一，要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，及時予以強化，避免以別人的標準來要求他們。我班有名叫袁貞楷的轉(zhuǎn)學生，他上課不聽講，常不完成家庭作業(yè)，還常說臟話，對同學動手動腳。我和家長交流幾次，他還是老樣子。后來，我發(fā)現(xiàn)好多學生都不愿意同他一起玩，他課間一個人在校園里撿飲料瓶，放進教室里的廢紙麻袋里（班上的廢紙是專人賣，錢由班長管，只能用做班費的）。于是我在后來的幾個課間都和他一起在校園里轉(zhuǎn)，陪他聊天，我才知道他撿廢飲料瓶是沒事做，又沒有同學和他玩，可見他的內(nèi)心是多么的孤獨。當周班會課上，我表揚了袁貞楷，說為了增加班費，他利用課間撿了很多廢飲料瓶。像他這樣想為班集體做事的同學，當他有困難時，你們愿意幫助他嗎？……袁貞楷漸漸有了改變。

第二，要注意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。"人非圣賢，孰能無過"。孩子犯錯是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結(jié)經(jīng)驗，在教訓中學到智慧，教師的處理至關(guān)重要，要以寬容、和善和耐心賞識孩子，給孩子以希望。

第三，賞識也不能過度。賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，這樣會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度和方式也不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責；對調(diào)皮、好動、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。

四、授之以漁，打開知識的大門

掌握學習方法有時比獲取知識更重要。學困生大都未能認識到學習方法的重要性。在學習過程中，不注意掌握和使用科學的學習方法，因而遇到有些問題常常是一籌莫展，無所適從，事倍功半。學習方法是學習的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，要激發(fā)興趣走向成功，必須讓學生掌握基本的學習方法，在正確的學習方法中找到樂趣。學習有了興趣，正是端正了學習態(tài)度，找到了合適的方法，成績才會有很大的進步。

在教學中，我們深深地體會到學習方法是學生基礎(chǔ)差的主要原因之一。為此，我們平時注意積累學習方法，并在適當?shù)臅r候傳給學生，使他們變“學會”為“會學”。

五、家校合力，“我也是很棒的”