語文教學(xué)的文本解讀精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)的文本解讀范文
關(guān)鍵詞：初中語文；文本讀解；必要性
語文課程作為初中教學(xué)中富有人文內(nèi)涵的知識性學(xué)科，不僅可以促進學(xué)生形成獨立的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生綜合理解能力也具有重要意義。初中語文教師應(yīng)該重新評估傳統(tǒng)的語文教學(xué)價值觀，去粗取精，用發(fā)展的眼光樹立與時俱進的教學(xué)目標(biāo)。而文本讀解作為初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，需要得到教師的重視才行。
一、初中語文教學(xué)中文本讀解的必要性
目前，我國初中語文長期以來只片面地追求“一元讀解”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依靠教師，在理解課文時幾乎都沿著教師預(yù)設(shè)的問題而行，使得教學(xué)文本讀解達(dá)不到理想的教學(xué)效果，造成了片面性與單一性的思維逐漸形成。
1.文本讀解是對教材的要求
教師在幫助學(xué)生訓(xùn)練運用語言能力之前，需要對文本進行理解和疏通，因此教師在課堂上要充分利用教材，做好文本疏解工作。雖然教材不會自己說話，但是教師可以把它所有表達(dá)出來的思想描述給學(xué)生聽。特別是語文，它是一個國家母語學(xué)習(xí)的載體，承擔(dān)著歷史的重任，對于創(chuàng)新的要求就應(yīng)該更高了。語文教材應(yīng)該與時俱進，用更加生動形象的方式來傳達(dá)思想，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實際生活中去，會影響學(xué)生對母語的喜愛，這樣不斷地惡性循環(huán)，最終造成很嚴(yán)重的
后果。
2.文本讀解是教師的基本任務(wù)
文本讀解是從學(xué)生的心理出發(fā)，對教學(xué)語言重視的表現(xiàn)。因此教師需要充分利用不同的課堂形式和體態(tài)語做好文本解讀的工作，以此對學(xué)生發(fā)揮強烈的感染作用。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝新裝》這一課時，教師可以在文本讀解的基礎(chǔ)上對課文進行合理的改編，通過話劇等趣味的課堂形式，讓學(xué)生參與表演中，使之對文章的思想和精髓有深刻體會。所以，教師在課前要做好備課工作，創(chuàng)新地設(shè)計課堂，通過文本讀解使課堂效果收到預(yù)想的效果。
3.文本讀解是學(xué)生對語文課文深入理解的前提
學(xué)生要寫學(xué)好語文，就需要重視對課文的文本讀解，在教師的引導(dǎo)下，通過課內(nèi)外的鍛煉有意識地培養(yǎng)自己的讀解能力。只有在理解文本的情況下，學(xué)生才能領(lǐng)會作者表達(dá)的思想，從而將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者對父愛的詮釋，在充分做好課堂文本讀解的同時，鼓勵學(xué)生在實際生活中表達(dá)親情，比如，給父母洗腳、幫著做家務(wù)等等。這樣，把理論知識的學(xué)習(xí)與真實生活結(jié)合在一起，實現(xiàn)了語文教學(xué)的目的和意義。
二、初中語文教學(xué)文本讀解的培養(yǎng)現(xiàn)狀
首先，在新課改實施后，許多學(xué)校普遍存在不適應(yīng)的情況，這使初中語文教學(xué)中的文本讀解環(huán)節(jié)得不到足夠的重視，大大影響了學(xué)習(xí)效率。比如，教師把持不好新的教材內(nèi)容，使課程標(biāo)準(zhǔn)和要求在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)焦慮。這一方面是由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生思維變得固化；另一方面是與過去的語文教學(xué)要求所不同，新課程的標(biāo)準(zhǔn)比較宏觀，且語文實踐部分的內(nèi)容變化多，使得部分教師無所適從。再加上多數(shù)語文教師無法準(zhǔn)確把握課程的進度，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，迫于無奈，便只能通過單一的講述方式做做表面功夫了，無法深入文本進行讀解。以上這些情況，不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，更會起到反作用，讓學(xué)生逐漸反感這種虛假的學(xué)習(xí)模式，難以達(dá)到有效的教學(xué)改革。
其次，教師在教學(xué)上缺乏規(guī)劃性。在語文教學(xué)中文本讀解能力的培養(yǎng)方面，教師的安排明顯缺乏計劃性。
最后，技巧與情感無法兼顧。新課程的語文對于教材的文本讀解教學(xué)沒有系統(tǒng)的要求，文本讀解內(nèi)容也無章可循，教師只能跟著感覺走，按照自己的意愿安排。
三、對初中語文文本讀解的具體思考
1.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂開始，教師就應(yīng)該以各種方法引起學(xué)生注意，比如，在學(xué)習(xí)《論語》這一課之前，我會讓學(xué)生課前查閱資料，使學(xué)生對課文有一個大致的認(rèn)識。課堂一開始我就鼓勵學(xué)生講述自己所了解的孔子，并依據(jù)學(xué)生的說法給學(xué)生講述論語里面所表達(dá)的智慧，順勢對文本進行深入分析，這樣，在豐富教學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，收到理想的課堂效果。
（2）讓感情填滿整個課堂。首先在進行文本的基礎(chǔ)讀解時，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生的情感方向，在深入細(xì)致地對學(xué)生進行了解的基礎(chǔ)上，營造出充分信任和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，教師還要對教材的情感內(nèi)涵深入挖掘，做到深層次的文本分析，并進行德育滲透；最后，教師還應(yīng)盡量避免“灌輸式”情感教育，充分利用課程資源，輔以師生互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗和領(lǐng)悟，從而通過潛在的積累獲得持續(xù)的知識。
（3）教學(xué)手段要創(chuàng)新。無論是對文本的基礎(chǔ)讀解，還是對文本的深層次分析，教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地借用教學(xué)媒體設(shè)備，比如，幻燈機、投影儀、計算機等。除此之外，教師還可以利用簡單的手勢語言和口語來組織課堂教學(xué)內(nèi)容，營造有利于語文學(xué)習(xí)的
語言環(huán)境。
2.對文本讀解在實際訓(xùn)練中的思考
在實際訓(xùn)練中，讀解是最基礎(chǔ)的能力之一。無論是閱讀題還是作文，都需要借助于讀解能力。在“編碼―解碼”的過程中，只有理解了題目的意思，才能正確答題，提升訓(xùn)練的效率。筆者以初中語文閱讀為例，詳細(xì)談?wù)勎谋咀x解的重要性。
在語文的閱讀訓(xùn)練中，文本讀解顯得異常重要。其中包括審題技巧、中心思想把握、答題思路等等。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，我常常運用“三步閱讀法”，三步閱讀法包括速讀、慢讀、精讀三個步驟。其中的速讀是要抓住文章的關(guān)鍵詞，慢讀是要抓住文章的中心思想，而最后的精讀就是做題。每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了文本讀解的重要性，它們“環(huán)環(huán)相扣”，相互銜接，只要忽略了其中一步，就可能出現(xiàn)差錯，一旦誤解閱讀文章表達(dá)的意思，出現(xiàn)審錯題、會錯意的情況，就無法做對題目，也無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生要有計劃地開展平時練習(xí)，在教師的引導(dǎo)下鍛煉自己的文本讀解能力，避免做閱讀題時像無頭蒼蠅一樣沒有頭緒、胡亂作答。
參考文獻(xiàn)：
[1]張揚.對初中語文教學(xué)中文本讀解的思考[J].快樂閱讀，2011（23）.
第2篇：語文教學(xué)的文本解讀范文
閱讀教學(xué)；文本解讀；教學(xué)策略
【中圖分類號】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0185-02
教師對文本的解讀決定著教學(xué)設(shè)計，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，決定著文本閱讀的理解與升華。從這個意義上說，教師對文本的“前“解讀，比教學(xué)更為重要。探尋和掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本解讀的策略，是語文教學(xué)的重要的組成部分，有助于教師形成對文本解讀新的思維方法，決定著學(xué)生對閱讀文本的深度和廣度。實現(xiàn)文本的的現(xiàn)實意義及審美存在，激活學(xué)生的情感體驗、理性智慧及人格建構(gòu)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師只有積極的深入文本，鉆研文本，開掘文本的意蘊，充分地發(fā)揮文本的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行意義的探尋、理解與感悟，并利用“作品意義的不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義”[1]，使學(xué)生在文本的閱讀中，實現(xiàn)作者與學(xué)生之間的心靈對話，從中感受文本的語言，接受文本的浸潤，進而形成掌握語言規(guī)律、習(xí)得語文素養(yǎng)、形成語文能力、完善個性品質(zhì)及提升審美情趣。因而，在對文本意義的探尋中，只有深入的閱讀和感受，文本才能“實現(xiàn)由無生氣的意義痕跡向有生氣的意義的轉(zhuǎn)換”[2]，才能使文本有著現(xiàn)實的意義及審美的存在。
1閱讀視野的分析——文本解讀的浹洽興起策略
宋代著名教育家思想家朱熹認(rèn)為讀書有“喚醒”、“體驗”、“浹洽”、“興起”四個步驟。所謂“喚醒”，其實就是輸入文本信息，激活原有的人生體味和經(jīng)驗，引發(fā)閱讀期待的過程。即喚醒文本閱讀的興趣，運用原有的知識與方法，深入文本，發(fā)揮閱讀的主動性與自覺性的過程。這是讀書的第一步，也是文本解讀的第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)是“體驗”，朱熹曾說，讀書要切已體察，不可只作文字看。周光慶先生在《中國古典解釋學(xué)導(dǎo)論》中說：所謂體驗，在較為廣闊的意義上，是主體從自己的認(rèn)識圖式出發(fā)，主動地對生命、生活及其意義進行親身感受。在體驗狀態(tài)中，主體與客體渾然同一，設(shè)身處地、平等對話，精察其理，感受作者的原有體驗，深入作者的表述心境……馳騁想像，融進自我，反復(fù)體驗，漸漸相親，久而合一，形成新的意義世界。在體驗的基礎(chǔ)上，與作者的理趣與情思發(fā)生共鳴，“漸漸相親”從而達(dá)到“浹洽”之境：對文本的意義了然于胸，對作者的表達(dá)的意境產(chǎn)生了共鳴，惺惺相惜，感同身受，這是文本解讀的高峰體驗。但這不是讀書的最終目的，而最高境界是“興起”。即激活表達(dá)的愿望，將文本的意義與精神化為一種內(nèi)在的自覺行為，成為行事處事的行為準(zhǔn)則。對文本的解讀與把握，重要的就是教師對文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進入文本，而是以“我”的角色進入文本，對文本的內(nèi)容進行梳理，對文本的語言進行分析，引發(fā)對文本的情感共鳴和價值觀的感同身受。教師對文本的態(tài)度要達(dá)到《詩·大序》一種境界：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！痹陂喿x文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。
朱子的“喚醒”“體驗”“浹洽”“興起”四個步驟的讀書之法，附合文本解讀的基本過程，附合文本美學(xué)的意蘊，亦是教師和學(xué)生文本解讀的四個過程。教師在解讀過程中，首先教師要走近文本，對文本產(chǎn)生積極的情感體驗，充分與文本對話，明確文本知識技能、過程與方法、情感態(tài)度等方面的價值，領(lǐng)略文本的精微巧妙之處，感受文本動人心弦的激揚之所，小到標(biāo)點字詞、遣詞造句之工，大到文法意境、布局謀篇之美，皆應(yīng)了然于胸，讓文本“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”，使身心得以浸潤，精神得以澡雪，人心靈得以凈化。在這樣的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進入文本，立足文本，激活學(xué)生的“閱讀期待”水平，適度的拓展學(xué)習(xí)時空，實現(xiàn)“文本的閱讀成為創(chuàng)造性、個性化的欣賞過程”[3]，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)師生積極的情感體驗，提升師生的理性智慧及完善的人格建構(gòu)。
特別指出的是，在教師的文本解讀的內(nèi)容上來看，一方面要對文本的語言深入的解讀，另一方面是對文本的人文情感深入的解讀，宜把握文本的營構(gòu)系統(tǒng)，感受文本字、詞、句、段、篇的精妙之處，形成對文本“外形”（指文本的語言構(gòu)成）與“內(nèi)實”（指文本的內(nèi)容思想）的全面理解。從這個意義上看，浹洽興起的過程具有兩個方面的內(nèi)容：一方面是語言層面的解讀，另一方面是內(nèi)容思想方面的解讀?！墩Z文閱讀活動論》指出：語文閱讀活動的內(nèi)容是多方面的，包含文序的剖析、文境的透視、文意的發(fā)掘及文法的求索等，在文本的使用過程中一味地追求文境的感受和文意的理解，不是文本閱讀的本質(zhì)。在閱讀文本解讀中就應(yīng)避免為兩個極端，一是重視文本的工具性，放棄了文本的人文性；二是重視了文本的人文性，舍棄了文本的工具性。特別是流行的公開課，呈現(xiàn)出特別強化激發(fā)學(xué)生的人文性，重視感悟文本中蘊含著的人文關(guān)懷與情感體驗，而對文本是如何組織教材，如何進行語言表達(dá)及文本的文法之妙、文序之美統(tǒng)統(tǒng)拋在一邊，使語文課堂聽聽感動，想想激動，但對語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展卻是“一無所獲”。因此，在引領(lǐng)學(xué)生文本解讀的過程，工具性與人文性有機融合，在解讀的過程自然而無痕，使語言、思維、情感與內(nèi)涵倘佯其中，才能達(dá)到“此日中流自在行”的境界。
2教學(xué)視野的探析——文本解讀的深入淺出策略
第3篇：語文教學(xué)的文本解讀范文
關(guān)鍵詞：文學(xué)理論；文體分類；課堂對話；文本解讀
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-096-01
一、文學(xué)理論依據(jù)：世界――作家――作品――讀者
“世界、作家、作品、讀者”是美國當(dāng)代文藝學(xué)家艾布拉姆斯在《鏡與燈――浪漫主義文論及批評傳統(tǒng)》一書提出的關(guān)于文學(xué)四要素的觀點。文學(xué)就是一種活動，文本解讀亦如此。世界是指文學(xué)活動所反映的客觀世界。作家是文學(xué)生產(chǎn)的主體，是以自己的獨特審美體驗通過作品傳達(dá)給讀者的主體。作品是顯示世界的載體，它既是作家本質(zhì)力量對象化的顯現(xiàn)，又是讀者的接受對象。讀者是文學(xué)接受的主體，只有通過讀者的閱讀鑒賞，作者創(chuàng)作的文本才能實現(xiàn)其價值。它們圍繞著作品這一中心，構(gòu)成一個有機的整體。
二、關(guān)注文體進行解讀
每一種不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都有自己的規(guī)定性，教師在選擇教法的時候，要根據(jù)不同的文體選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價值與語言文字魅力，才能給學(xué)生傳授正確的語文知識，沒有文體, 閱讀、寫作無章可循, 閱讀、寫作教學(xué)也不得要領(lǐng)。關(guān)注到文體的分類，文本解讀自然能事半功倍。
1、文學(xué)類
文學(xué)類作品大體來說可以分為四類：小說、散文、詩歌和戲劇。以詩歌為例，詩歌作為中國古典文學(xué)最古老的藝術(shù)形式，是我們教材中必不可少的文本內(nèi)容，我們在欣賞與解讀詩歌時要充分發(fā)現(xiàn)它的形式美、形象美、意境美和情感美。用自己的情緒去體驗美、感受美、品讀美，將自己獨特的感悟與詩緊緊聯(lián)系在一起，讓自己漫步在詩意的海洋里。
2、文言文
文言文涉及各種文體，主要從認(rèn)讀開始，了解把握相關(guān)知識。解讀文言文這種文體主要在于平時的積累，在了解字義詞義的基礎(chǔ)上，對整篇文章進行融會貫通，從而掌握文言大意，達(dá)到與古人對話的目的，才能算真正的解讀好文言文本。要達(dá)到此目的，需要從兩方面入手：細(xì)細(xì)品讀、感受文言內(nèi)在美。如王安石的《傷仲永》、劉禹錫的《陋室銘》、范仲淹的《岳陽樓記》等。這些文章表達(dá)清晰，鏗鏘有力，非常適合朗讀、品味，同時對青年學(xué)生人生觀、世界觀的建立也起著重要的引導(dǎo)作用。我們在細(xì)細(xì)的品讀文言作品時，要讀出情感，讀出歷史故事，讀出人情世故，讀出社會百態(tài)。在品味中，架起古人與今人思想情感的橋梁，提高學(xué)生的審美能力。作為文本和學(xué)生中介的教師要作好引導(dǎo)、示范作用。品味主要靠各種形式的朗讀，要讀出節(jié)奏、讀出語調(diào)，品味語言，感知作者的人格魅力。
深入挖掘、領(lǐng)悟文化意蘊美。中國古典文學(xué)記載著久遠(yuǎn)而優(yōu)秀的中國文化?！冻o》的詭譎奇麗，《詩經(jīng)》的質(zhì)拙樸實，唐詩的雍容華貴，宋詞的典雅綺秀，都顯現(xiàn)出博大精深的文化意蘊。教學(xué)本身就是教師文化修養(yǎng)的展現(xiàn)，人格人品的折射。教學(xué)中教師的一言一行要體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的熱愛，從課堂延伸到課外給學(xué)生以古典文化的熏陶。此外，論述類文章、應(yīng)用文文體在教學(xué)中也需要留意，在此就不作細(xì)說。
三、師生對話消除差異
文本解讀效果不佳，除了學(xué)生對文本的理解能力不高之外，還在于課堂中教師傳授的知識并沒有完全的被學(xué)生吸收，造成這種情況的原因正是師生之間的對話存在差異，教師沒有講出符合學(xué)生心理的知識傳授，學(xué)生不能完全的理解老師的話。教師在備課時要充分考慮到這一困境，并在課堂上用生動豐富的語言傳達(dá)給學(xué)生，實現(xiàn)解與讀的搭配，消除師生的對話差異。
1、靜態(tài)的對話：備課的解
“解”的過程指的是教師面對教材文本和學(xué)生進行理解的過程，即是備課的過程。備課是教師的課前準(zhǔn)備，是知識的儲備，這個環(huán)節(jié)是教師與課本之間靜態(tài)的對話過程。
錢夢龍老師在上《中國石拱橋》時，先出示教學(xué)掛圖“中國石拱橋”(圖 1)，然后說：“你們先不要看課文，請用自己的話來說一說這個大拱和小拱之間的位置關(guān)系。然后錢老師按照學(xué)生說的位置關(guān)系來畫圖。
在學(xué)生“心有所思，口不能言”的“憤悱”狀態(tài)下，錢老師讓學(xué)生打開課本，體會原文“大拱的肩上各有兩個小拱”中“各有”與“肩”字的使用：“你們看，這個‘肩’字用得多么準(zhǔn)確呀!不是頂上，也不是兩端，而是兩肩。還有一個字很重要，是哪個？”學(xué)生回答：“各?！卞X老師：“可見說明事物要說得明白，有一點十分重要，哪一點？”學(xué)生：“用詞準(zhǔn)確?！边@與那種僅僅依靠教師講解，把靜態(tài)的語言知識傳遞給學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，有著明顯的差異。錢夢龍先生，將自己妙悟之得轉(zhuǎn)化為妙教，將備課之得生動的展現(xiàn)在課堂之上。
2、動態(tài)的對話：課堂的讀
第4篇：語文教學(xué)的文本解讀范文
一、不同的角色定位，導(dǎo)致師生文本解讀差異
在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是重要的兩個方面，但兩者所扮演的角色截然不同，因此，在閱讀活動中，師生在身份上有著一定的沖突。如在平時的教學(xué)中，我們常常遇到如此現(xiàn)象：對于小說、童話類課文，同學(xué)們往往有著較高的閱讀與學(xué)習(xí)積極性，多數(shù)學(xué)生會自主預(yù)習(xí)課文，興致勃勃地閱讀課文，感知文本，可以復(fù)述故事內(nèi)容，甚至可以說出一些細(xì)節(jié)。然而，一到語文課堂上，教學(xué)氛圍就會變得沉悶，其原因在于學(xué)生不喜歡教師單一地提出一些乏味而枯燥的問題。如在教學(xué)《皇帝的新裝》《丑小鴨》等童話故事時，不少教師會直接提問，譬如：本文講了一個怎樣的故事？其情節(jié)是如何發(fā)展的？這一故事告訴了我們怎樣的道理？等等。這些枯燥的問題，特別是在沒有連貫性啟發(fā)的情況下，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情與興趣。但從教學(xué)者的角度而言，這些問題是教學(xué)內(nèi)容所在，需要向?qū)W生提問，于是就出現(xiàn)了師生身份的沖突，導(dǎo)致對文本的解讀出現(xiàn)差異。
其次，從學(xué)生的角度來看，他們是學(xué)習(xí)的主體，希望自由閱讀，喜歡想象幻想，討厭講客套話，往往愿意用自己的話語來回答問題。在教學(xué)過程中，教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的有效開發(fā)者以及學(xué)習(xí)能力的提高者與促進者，需要為學(xué)生提供自由想象、大膽質(zhì)疑的機會，同時，語文教師還應(yīng)根據(jù)社會需要來實現(xiàn)學(xué)生的社會化，但僵硬的考試與教學(xué)要求卻給語文教師的閱讀教學(xué)帶來了束縛，使他們墨守成規(guī)，側(cè)重應(yīng)試教育，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師的教學(xué)業(yè)績，于是必考的卻很枯燥的問題破壞了童話本身的美好。因為在師生互動的過程中，存在著“不均等性”，換言之，所教內(nèi)容不一定顧及每一位學(xué)生，只與部分學(xué)生的水平相適應(yīng)?？梢?，對教師而言，他們代表了規(guī)范性與整體性，遵循一致性與統(tǒng)一性的教學(xué)原則。而對學(xué)生而言，他們則是個體，具有明顯的差異性，這就無可避免地出現(xiàn)身份沖突，致使師生在解讀文本時有著不同的出發(fā)點，有著各自的落腳點。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到師生身份的差異，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，打破僵硬、呆板的教學(xué)套路，創(chuàng)造出個性化的、統(tǒng)一而和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)，實現(xiàn)個性化的文本解讀。
二、不同的知識涵養(yǎng)，導(dǎo)致師生文本解讀差異
在初中語文教學(xué)中，對于文本解讀，因知識素養(yǎng)不同，師生會出現(xiàn)理解與認(rèn)知上的差異。對語文老師而言，他們經(jīng)過了專業(yè)的知識與技能培訓(xùn)，因此，其掌握知識的深度與廣度要比初中生高。因而，在閱讀課文時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容靈活地激活已有知識，對文本解讀目標(biāo)進行分解，使之變?yōu)榫o扣總目標(biāo)的分目標(biāo)、小步驟，并具有連貫性，從而實現(xiàn)對文本的整體理解與全面闡釋。但對與初中學(xué)生而言，在閱讀較為復(fù)雜的文章時，往往感到束手無策。如對于魯迅的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》等課文，不少學(xué)生興趣不濃，其原因是文章的創(chuàng)作時代距離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生感到異常陌生；其次，魯迅的作品主題深奧，語言深沉晦澀，很難理解。而對教師而言，他們認(rèn)為魯迅的文章是經(jīng)典之作，通過閱讀這些文章，可以豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀鑒別能力。因為教師了解當(dāng)時的時代背景與政治背景，可以發(fā)掘出特定歷史條件的文本深意，可以感受其深刻的思想性以及較高的文學(xué)價值。但對于初中學(xué)生而言，他們的知識水平有限，生活閱歷不足，身心發(fā)展與思想尚未成熟，不少學(xué)生難以發(fā)掘文字背后隱含的深意，他們認(rèn)為《孔乙己》一文中的人物形象太過僵化且十分迂腐等，而更喜歡大團圓、奇異、有趣的故事情節(jié)，喜歡聰明正直的人物形象。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)意識到師生在知識涵養(yǎng)上的差異，為學(xué)生提供必要的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解當(dāng)時的時代背景，拉近生本距離，使學(xué)生更好地理解文本。
第5篇：語文教學(xué)的文本解讀范文
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合
一、閱讀和寫作在教學(xué)中存在的問題
在英語教學(xué)中兩大基本且重要的內(nèi)容就是閱讀和寫作，葉圣陶先生曾用“吸收”與“傾吐”比喻“閱讀”和“寫作”的關(guān)系，由此閱讀和寫作之間的關(guān)系可見一斑。在閱讀基礎(chǔ)上的寫作是一種由理論到實踐、從文本到運用的過程，而語言技能的習(xí)得正是一個從輸入到輸出的過程。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語中讀和寫的關(guān)系在本質(zhì)上與漢語一脈相承，所謂功到自然成。成功的寫作必然以大量的閱讀為基礎(chǔ)。然而，目前許多教師在教學(xué)中存在一些理念上的誤區(qū)：
1.重語言知識，輕閱讀與寫作。
傳統(tǒng)教學(xué)模式常把閱讀課的重點聚焦在英語語法和詞匯上。閱讀教學(xué)常由拼讀單詞、講解單詞、歸納詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語法等一系列固定活動組成。所謂閱讀課就是匆匆“過一下”閱讀文本，“踏踏實實”地講語言點。這種做法不僅使文本與語言無法很好地結(jié)合，更使學(xué)生在接受過程中產(chǎn)生枯燥乏味之感。這種一味強調(diào)語法詞匯的教學(xué)必然會減弱學(xué)生的篇章意識，更不用說很好地體會文章的主題、感情及思想。
2.閱讀教學(xué)的功利化傾向。
英語教學(xué)以提高學(xué)生的語言綜合運用能力為目的。然而，很多教師在教學(xué)中往往急功近利，采用題海戰(zhàn)術(shù)代替閱讀教學(xué)，對文本內(nèi)容的處理只是蜻蜓點水，停留在表層的理解。將高考分?jǐn)?shù)的提高寄予在做大量的閱讀理解上的教學(xué)方法很難使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高，功利化的閱讀教學(xué)致使學(xué)生的寫作水平停滯不前。
3.閱讀和寫作的分離。
當(dāng)下很多教師相當(dāng)重視閱讀和寫作，但是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全分離，未能將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，從而喪失了在閱讀的過程中滲透寫作能力的機會。閱讀是寫作之源，是寫作之木，如果閱讀缺失，必然導(dǎo)致寫作成為無源之水，無木之林。只有通過語言的積累，才能提高表達(dá)能力，培養(yǎng)英語語感。讀寫分離必會造成其語言運用能力的薄弱。
面對當(dāng)前閱讀和寫作中存在的這些問題，必須找準(zhǔn)“結(jié)合點”，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地整合起來，以讀促寫，以寫帶讀，使之貫穿日常英語教學(xué)。
二、充分挖掘讀寫結(jié)合點
筆者以譯林版《牛津高中英語》教材的閱讀文本為例，從文本的語言、結(jié)構(gòu)和主題等方面論述教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>
1.在閱讀中豐富學(xué)生的語言積累。
（1）借鑒文章語言和表達(dá)，進行高級句型仿寫。
現(xiàn)行的牛津高中英語教材取材廣泛，表達(dá)地道，其中不乏優(yōu)美的詞匯、豐富的句型，如定語從句、非謂語動詞、倒裝、強調(diào)等。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分依托文本借鑒文本語言特色，引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精確達(dá)意，領(lǐng)悟英語語言的妙處，并加以模仿，提高學(xué)生的寫作能力。
例如：Module 6 Unit 4 “Changing the world”中有一句：Instead of sand blowing everywhere， there is mud and water everywhere， making it difficult to travel from place to place.本句在主謂的后面加了個分詞結(jié)構(gòu)，增強了句子的表現(xiàn)力。筆者在閱讀文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在寫父母對待孩子的學(xué)習(xí)等問題的時候，模仿該句型寫下如下例句：If we always love children too much， they will turn out to be self-centered and dependent， tending to do whatever they want to.再如：Worse still， parents pay too much attention to their scores，ignoring the fact that children’s behaviors should be their greatest concern.
（2）利用文本“一句多譯”，培養(yǎng)知識遷移能力。
知識的遷移能力是指學(xué)生把自己學(xué)到的知識由此及彼進行舉一反三，實現(xiàn)知識的融會貫通。利用文本一句多譯是提高知識遷移能力的最佳途徑。如：Module 6 Unit 4 “The UN-bringing everyone closer together”中的“Apart from the urgent problems caused by wars and conflicts，the UN helps countries with other problems such as lack of education，starvation，disasters， AIDS and other diseases，可以將本句中分詞充當(dāng)定語改成同義詞短語，或者改成定語從句：Apart from the urgent problems that are caused by/ resulting from/arising from wars and conflicts， the ...通過長期這種練習(xí)，必定可以提高學(xué)生的寫作能力。
2.構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，以讀促寫。
（1）解讀文本結(jié)構(gòu)，學(xué)會布局謀篇。
葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”閱讀教學(xué)使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)層次、段落之間的銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感知、理解，并把方法運用到自己的作文之中，最終提高布局謀篇的能力。常見的英語文本篇章結(jié)構(gòu)如總分總的篇章結(jié)構(gòu)introductionbodyconclusion;問題解決型problem/phenomenonanalysis/reasonssolutions;不同觀點型topicdifferent attitudesyour attitude;利弊型topicadvantagesdisadvantagesconclusion等。例如： Module 6 Unit 2的“Golden days”講述的內(nèi)容是你認(rèn)為一生最幸福的時光是什么時候及其理由分析，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行語篇分析，梳理篇章結(jié)構(gòu)：
通過梳理文本的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生真正建立英語篇章模式。在此文本框架的引領(lǐng)下，筆者布置任務(wù)，讓學(xué)生以“You opinions on students’ bringing mobile phones to school”為標(biāo)題寫作?；谏鲜鲣亯|，學(xué)生思路清晰，落筆流暢。
（2）分析段落，掌握英語段落結(jié)構(gòu)。
篇章由段落組成，段落的寫作質(zhì)量直接影響篇章的整體寫作水平。要寫好段落，必須掌握段落結(jié)構(gòu)布局、段落組織與展開。例如：Module 6 Unit 1 “Stand up for your health”最后一段的段落結(jié)構(gòu)是：topic sentence（主題句）supporting sentences（擴展句）concluding sentence（結(jié)論句）。鑒于此，給學(xué)生布置任務(wù)：The safety of school buses has aroused public concern， can you give some tips to improve it？有了文本的段落的結(jié)構(gòu)做鋪墊，同時鼓勵學(xué)生使用連接詞使文章層次清晰，學(xué)生的表達(dá)流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。習(xí)作之一如下： On a personal note， effective measures as follows should be taken to ensure the safety of school buses. On the one hand， it is suggested that more money be invested to improve the quality of school buses. On the other hand， it is of vital significance to have school buses examined regularly. Meanwhile， we are supposed to make drivers aware that they should take more responsibility for the safety of students. Only in this way can the situation be improved.
3.深入文本情境，激感共鳴
英語閱讀教材不僅是知識和語言的載體，而且是情感、文化的載體。教師自身要在英語教學(xué)的過程中深入解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中滲透情感訓(xùn)練，并與語言文字訓(xùn)練相輔相成，在閱讀教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如：Module 6 Unit 2 “The search for happiness”，文本講述了體操運動員桑蘭面對突如其來的災(zāi)難卻保持樂觀積極的心態(tài)和她所尋求的幸福的故事。鑒于此，筆者拋出問題：We are bound to meet with some difficulties in our life， and faced with them， what attitudes should we take？ What can you learn from Sanglan？ What does happiness mean to you？通過深化文本內(nèi)涵，既提高了學(xué)生的寫作能力又促進了對學(xué)生的情感教育。
三、結(jié)語
閱讀是讀寫之路的鋪磚石。教師應(yīng)該使文本的語言、結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容融會貫通，并有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)訓(xùn)練，力求促使讀寫成為教學(xué)的常態(tài)。教師要使閱讀和寫作成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)追求，而非“怕閱讀，厭寫作”的學(xué)習(xí)包袱，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語各方面能力和素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳嬌玲. 基于文本閱讀的寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（8）：14-18.
第6篇：語文教學(xué)的文本解讀范文
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；文本；解讀
初中英語閱讀教學(xué)可謂是英語教學(xué)的重中之重，在對初中英語閱讀的文本教學(xué)中，要從文本解讀的視角，對文本進行寫作意圖的把握和文本主題的概括，運用一定的閱讀文本解讀策略和技巧，增強初中英語的詞匯學(xué)習(xí)能力以及文本理解能力，從“跨文化”的角度，深入、精準(zhǔn)、到位地對初中英語進行文本解讀，遵循一定的原則進行初中英語閱讀的問題設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生與英語閱讀文本的深度對話。
一、初中英語閱讀教學(xué)中基于文本解讀的問題設(shè)計
（一）問題設(shè)計原則
1.開放性原則。在初中英語的閱讀教學(xué)中，基于文本解讀，對閱讀文本不能僅依賴于基本的事實判定，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充裕的時間進行探索和思考，從而增強學(xué)生的自主分析、判定和綜合分析能力，在開放性的氛圍中，發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)新學(xué)生的思想。
2.層次性原則。在初中英語的閱讀教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平，進行不同層次的問題設(shè)計，要設(shè)計層次較為簡單和難度較大的問題，在這兩種不同層次的問題設(shè)計中，可能激發(fā)學(xué)生更高水平的英語認(rèn)知，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
3.循序漸進性原則。初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在循序漸進的教學(xué)問題設(shè)計中逐步推進，以前者的問題作為后續(xù)問題的鋪墊，從而突破閱讀文本中的難點內(nèi)容，增強學(xué)生的邏輯思維能力。例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit2》一課中，要根據(jù)學(xué)生所掌握的語法水平，進行重點句型的問題設(shè)計，使學(xué)生在逐步理解的過程中掌握重點句型，如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型講解中，要循序漸進，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會動詞不定式后置做定語的語法用意。
4.生成性原則。在初中英語閱讀教學(xué)中，要以文本解讀為重點，進行問題的預(yù)設(shè)，但是這種課前預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂教學(xué)的突發(fā)問題而進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能一味地強調(diào)預(yù)設(shè)，而不注重課堂的生成，因此要在文本解讀的閱讀教學(xué)中，設(shè)計一些生成性問題，倡導(dǎo)學(xué)生進行個性化的思考和質(zhì)疑，從而促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力的提升。
（二）問題設(shè)計策略
1.基于文本解讀視角，進行閱讀前的問題設(shè)計
在初中英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，進行閱讀前的問題預(yù)設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀之前，可以對文本進行概括性的預(yù)測，激活學(xué)生固有的英語知識體系，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望和求知心理，教師可以利用學(xué)生的這種“閱讀預(yù)期”進行導(dǎo)讀，并在問題設(shè)計的過程中，制造出相關(guān)的懸念，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
2.基于文本解讀的閱讀過程中的問題設(shè)計
對于學(xué)生英語閱讀過程的問題設(shè)計要圍繞文本內(nèi)容，進行重點、難點、亮點問題的設(shè)計，由于學(xué)生難于把握閱讀文本的主題內(nèi)容和長句的意思等，因而可以根據(jù)文本的主旨和延伸含義進行問題的設(shè)計，使學(xué)生在疑惑時豁然開朗；在對文本亮點的解讀之后，感覺思路清晰而條理分明，這極大地幫助學(xué)生理解文本背后的含義，從更深的層次使學(xué)生領(lǐng)會了文本思想。
3.基于文本解讀的閱讀后的問題設(shè)計
對于初中英語的閱讀教學(xué)，要設(shè)計與文本主題相延伸的問
題，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題，進行獨創(chuàng)的想象和聯(lián)想，并對閱讀后的問題進行引申的思考，從而拓寬對文本內(nèi)容的人物刻畫、寫作風(fēng)格的體悟和認(rèn)知，較好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
二、基于文本解讀視角的教學(xué)策略設(shè)計
1.研習(xí)和判讀英語閱讀文本的標(biāo)題，明晰閱讀文本的體裁
在初中英語閱讀教學(xué)中，要基于閱讀文本，對文本的標(biāo)題進行解讀，通過對文本標(biāo)題的解讀，可以對閱讀內(nèi)容進行寫作意圖的猜測，由于文本標(biāo)題是文章的總括和“窗戶”，因而要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文本的標(biāo)題要旨，并且根據(jù)標(biāo)題分析閱讀文本的體裁，初步明確閱讀文本內(nèi)容的體裁，如敘事型、議論型、描述型、說明型等，為后續(xù)的文本閱讀奠定基礎(chǔ)。例如在浙江外研版初中英語《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中，可以基于文本內(nèi)容進行敘事型體裁的確定，重點敘述一個學(xué)生去學(xué)校上學(xué)的路途遠(yuǎn)近，理清閱讀文本所要敘述的內(nèi)容。
2.解讀文本結(jié)構(gòu)，梳理文本的脈絡(luò)
初中英語閱讀文本內(nèi)容有各自的文本結(jié)構(gòu)特點，在閱讀過程中要明確文本的寫作思想和觀點，宏觀上把握文本的結(jié)構(gòu)，從整體結(jié)構(gòu)上感受和理解作者的寫作意圖和思想，而不能僅僅從文本詞匯、文本句型上對文本加以解讀，這不利于對閱讀文本主題的把握，因而，在閱讀文本指導(dǎo)教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)，找尋文本的主題句，并擬定文本結(jié)構(gòu)的大綱，如閱讀文本的整體布局如何？由幾個部分組成？各段落所表述的是什么？各段落的相關(guān)性體現(xiàn)在哪里？由此我們可以明確作者的寫作意圖，深入文章的空間與深度，依循文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體味作者精妙的構(gòu)思與語句的邏輯關(guān)系。另外，還可以借助閱讀文本中的圖形、流程圖、表格、思維導(dǎo)圖等進行文本脈絡(luò)的梳理，使其結(jié)構(gòu)清晰可見。
3.解讀閱讀文本中的插圖，把握閱讀文本的內(nèi)核
在初中英語的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生快速明晰文本的中心內(nèi)容，可以借助于文本中的插圖，它們用簡潔明了的方式向?qū)W生傳達(dá)了文本的核心信息。學(xué)生在閱讀文本插圖的同時，也可以直觀地預(yù)測文本的內(nèi)容，在把握文本內(nèi)核的條件下，進入對文本的深入解讀。例如在浙江外研版初中英語《Planes，ships and trains》文本中，可以通過不同運輸方式的插圖，對閱讀文本進行直觀的預(yù)測，從而推測出閱讀文本的大致情節(jié)。
4.解讀閱讀文本中的關(guān)鍵詞和中心段落，了解閱讀文本主題
在對初中英語閱讀文本進行解讀的過程中，要注重對文本中的關(guān)鍵詞和中心句的解讀，要挖掘出閱讀文本中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進行與關(guān)鍵詞相關(guān)的思考，在多元化、多層次的中心詞語解讀之下，對閱讀文本進行整體理解，這樣可以極大地提升閱讀教學(xué)效果，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在浙江外研版初中英語《How to learn English》文本中，要注重對文本關(guān)鍵句的閱讀解
讀，如：
（1）How about listening to the radio or reading a newspaper in
English？
（2）And why don’t you write down the correct spelling and grammar
next to the mistakes？
（3）I think everyone should have a pen friend and write email
messages to each other？
（4）Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！
（5）And when you’re shopping，how about counting the English
words，or saying the English names for everything you see？
5.培養(yǎng)學(xué)生對初中英語閱讀文本的閱讀技巧
為了實現(xiàn)基于閱讀文本解讀的有效性教學(xué)，還要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，在初步閱讀文本材料的同時，還要進行高效的閱讀，在初中英語文本閱讀的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)和主旨教學(xué)中，可以采用Skimming的教學(xué)策略；在細(xì)致了解文本具體內(nèi)容的教學(xué)中，可以選用Scanning的教學(xué)策略。
例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit 2 Smile，please！》文本中，可以進行快速閱讀，設(shè)計兩個相關(guān)問題：（1）What’s the name of this man？（2）Did the phone help the man in the end ？然后再引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致的閱讀，重點根據(jù)以下問題進行careful reading：（1）The snake bit Henry again when（① he was throwing it across the kitchen；② he was trying to pick it up ；③ it was climbing out of a box）；（2）When Henry was trying to find the snake，（① he could take a photo；② the snake became cool；③ his hand began to hurt badly）。
6.解讀閱讀文本的寫作背景，體悟閱讀文本的情感因素
在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，還要注重對閱讀文本文化背景的介紹，在傳授英語閱讀文本中的詞匯、句型、語法等知識中，還要滲透閱讀文本的文化背景知識，拓寬學(xué)生的知識面，提高綜合閱讀能力和水平。
7.解讀閱讀文本中的語意，發(fā)散學(xué)生思維
在初中英語的閱讀教學(xué)中，要在基于文本閱讀的前提下，潛心體會作者的語意，要以反復(fù)吟詠和閱讀的過程中，感知閱讀文本的內(nèi)在意境。例如在浙江英語外研版的初中英語《Module 8 Unit 2 Smile，please！》中，有一段內(nèi)容為：“So if a snake bites you，
take out your mobile phone or camera。Take its photo，and show the photo to the doctors”，“But as you know，the snake won’t smile！”在對這個段落反復(fù)閱讀的過程中，我們可以意會句中的幽默含義，并引發(fā)討論：What do you think of Henry？在學(xué)生的熱烈討論之下，得出結(jié)論：If we are in danger，we should stay cool and smile！在對文本的解讀過程中，可以有效地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、基于文本解讀的初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計
在初中英語閱讀課教學(xué)中，學(xué)生對于文本的分析和詞匯的把握比較困難，對于詞匯的學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容有脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在對文本進行解析的時候，產(chǎn)生思維上的阻斷，不能在連貫的思維之下進行文本解讀。長此以往，學(xué)生對于初中英語閱讀的興趣就會大幅降低，影響英語綜合素養(yǎng)的生成。因此，我們也要重視文本閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)和處理，在把握基本詞匯的前提下，理解詞匯的含義及具體的應(yīng)用方法，對文本中的詞匯進行賞析和研讀，將文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)相整合，才能更好地理解文本語境，體會作者的思想意圖。以浙江外研版初中英語《Module 6 Save our world》為例，下面進行英語文本閱讀的詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計與處理：
1.呈現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容概括，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在“Save our world”文本內(nèi)容中重點以環(huán)境保護為主題，這個主題內(nèi)容的把握可以通過句首的闡述進行理解：“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment?！痹趯@個關(guān)鍵句的解讀之下，我們可以得知文章的主題，即為：環(huán)境保護。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行重點詞匯的理解和把握，即：“reduce，reuse and recycle”，這些重點詞匯有助于學(xué)生理解文章主題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行這三個重點詞匯的含義理解和認(rèn)知，即：“Reduce means use less，don’t waste things。Reuse means use again，use things for as long as possible。Recycle means change things into something else?！?/p>
2.通過對關(guān)鍵短語的學(xué)習(xí)和處理，掌握文本的寫作背景
在“Save our world”閱讀文本之中，我們還要注重關(guān)鍵詞匯及短語的銜接，要對關(guān)鍵短語進行梳理和學(xué)習(xí)，在這個閱讀模塊中，有以下短語需要加以學(xué)習(xí)和處理：“care about，save energy，throw away，waste，environment”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本相關(guān)的短語進行學(xué)習(xí)，可以借助改述、追問等方式，將這些短語加以延伸，設(shè)計相關(guān)的短語問題，指導(dǎo)學(xué)生進行詞匯、短語的變化練習(xí)。同時可以結(jié)合閱讀文本的寫作背景，進行短語的問題設(shè)計，鞏固學(xué)生對于不同詞匯以及短語的應(yīng)用，可以添加對詞匯或短語的前、后綴等練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的組合和搭配，為文本的整體把握和理解奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，在初中英語的閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘其中的內(nèi)涵，要從閱讀文本之中的語言符號體系里，找尋到閱讀文本的主題內(nèi)核，通過對文本的解讀，把握閱讀文本的脈絡(luò)，在詞、句、段的聯(lián)系和銜接之下，深入體會作者的寫作意圖和思想內(nèi)涵，要設(shè)計相關(guān)的文本解讀問題，掌握文本解讀教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀文本、了解文本主題的同時，增加對閱讀文本的情感解讀和體悟，從而“盤活”教材，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，全面提升英語素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵正陽.語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)探索[J].英語教師，2015（18）.
第7篇：語文教學(xué)的文本解讀范文
繪本，英文稱“picture book”，它是圖和文的藝術(shù)，利用圖畫和文字配合講述故事，表達(dá)意思。其圖畫精美，色彩明艷，文字簡潔淺顯，尤其適合學(xué)齡前孩子和剛識字的低年段孩子閱讀，當(dāng)然也是孩子們最樂于看的書籍之一。優(yōu)秀繪本的圖畫信息豐富，呈現(xiàn)了文字中沒有講的，或者沒講完的內(nèi)容，具有廣闊的想象空間。如何通過繪本閱讀營造一個有利于發(fā)展孩子語言的氛圍，依托繪本的圖畫豐富一年級孩子的寫話資源，拓展寫話形式，有效地指導(dǎo)孩子寫話呢？我和教研組的老師們努力探尋著繪本閱讀和寫話教學(xué)有機結(jié)合的途徑。
經(jīng)典繪本會給孩子帶來意想不到的好處，它們對兒童的情感、想象力、美感體驗都有很好的啟發(fā)作用，是孩子快樂的源泉，因此每一部經(jīng)典繪本都是孩子的好朋友。世界上的經(jīng)典繪本眾多，可作為寫話題材，我們對繪本的選擇有更高的要求。
一、與教材單元主題內(nèi)容結(jié)合，尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點
在人教版語文教材的編排中，每個單元都有一個訓(xùn)練主題，我們可以根據(jù)每個主題為學(xué)生推薦與單元主題內(nèi)容相關(guān)的繪本。這樣既擴大了學(xué)生的閱讀面，又增加了閱讀量，拓寬了視野，豐富了語言積累。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！币虼?，語文教學(xué)必須舉一反三，向課外輻射，由封閉走向開放，學(xué)生要從一本語文教科書的學(xué)習(xí)擴展到幾本、十幾本優(yōu)秀繪本讀物。只有這樣，學(xué)生的閱讀面才能迅速擴大，才能提高語文素養(yǎng)，提高寫話能力。
寫話設(shè)計案例一：《春天什么時候來》
一年級下冊第一單元的主題為“多彩的春天”，結(jié)合單元主題，我們推薦孩子們閱讀的繪本有《春天什么時候來》。
小熊奧菲經(jīng)歷的第一個冬天，熊媽媽說，要一覺睡到春天到來?！澳谴禾焓裁磿r候來呢？”奧菲很想知道。熊媽媽告訴奧菲，當(dāng)花兒盛開，陽光照耀，鳥兒在枝頭歌唱的時候，春天就來了?？墒菉W菲好像有點等不及了……《春天什么時候來》用細(xì)膩的筆觸描繪出冬天和春天不同的景色和特征，教師可以讓孩子們了解季節(jié)變換的自然常識。小熊奧菲和媽媽的對話給孩子們提供了一個寫話練習(xí)的空間。
“春天什么時候來呀？”奧菲問，“我怎么知道春天來了呢？”
熊媽媽回答道：“____________，那就是春天來了?！?/p>
不少孩子用上了課文中所學(xué)的詞匯和句子。
“當(dāng)萬物復(fù)蘇、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴的時候，那就是春天來了?！?/p>
“當(dāng)春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……那就是春天來了?！?/p>
語文學(xué)習(xí)重在積累，積累的目的則是運用。以繪本的圖和文作為引子，結(jié)合單元主題內(nèi)容進行練寫，讓孩子們在單元學(xué)習(xí)中獲得的知識得到運用，得到強化，同時將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能，既發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，又激活了他們寫話的欲望。
二、選擇繪本故事里生動、奇特的角色，進行“就畫寫話”
繪本故事內(nèi)容豐富多彩，其中一些角色很有特色。極為傳神的圖畫成為指導(dǎo)觀察和寫話的優(yōu)秀教材，孩子們就這些角色的特點展開想象，使圖畫在文字中得到豐滿。
寫話設(shè)計案例二：《黛西和月亮》
這是一個小鴨子黛西跟著鴨媽媽一起探索世界的故事。興奮的小鴨黛西剛剛來到這個世界，她好奇地打量著周圍的一切……
版畫的濃重色彩描繪戴西碰到的一切，畫面極具沖擊力。在閱讀完第一頁后，教師可讓孩子們看著圖上的兩三只鴨子猜猜哪只是黛西，然后用句式“你看那鴨子，____________，____________， 我看它就是黛西！”寫話。
一年級寫話訓(xùn)練從看圖寫話抓起，“就畫寫話”的繪本訓(xùn)練就是要讓孩子們學(xué)會有序地抓特點觀察圖畫，寫出動物最基本的外形特征，長此訓(xùn)練下去，孩子們的寫話基礎(chǔ)將得到夯實。
三、選擇極具想象空間的繪本，進行補白
圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動的，蘊含了文字無法表達(dá)的語意，能引領(lǐng)孩子們走進故事情境，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，在繪本寫話中，如果我們引導(dǎo)孩子們仔細(xì)讀圖，展開想象，給畫面補白，會收獲別樣的精彩。
寫話設(shè)計案例三：《蚯蚓的日記》
這是一本極為有趣的圖畫書，以日記書寫的方式，記錄和表達(dá)了小蚯蚓的觀察及思考。繪本從小蚯蚓的觀點看世界，記錄學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法，得到了孩子們的認(rèn)同。
調(diào)皮的小蚯蚓老喜歡吃作業(yè)本，有一次竟因為忘帶午餐又吃作業(yè)本了，這則日記畫面生動，但文字并不多，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子們留下了想象的空間。在這里設(shè)計文本補白就是要讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，對言簡意濃處進行擴充。夢瑤在寫話紙上寫道：
“午餐時間到了，蚯蚓孩子們都到學(xué)校的飯?zhí)贸晕绮?。大家坐在用啤酒瓶蓋做成的凳子上，圍著蘑菇餐桌吃著自己帶來的午飯。有的吃報紙，有的吃樹葉，還有的吃泥土。我發(fā)現(xiàn)自己忘帶午餐了，只好拿出昨天的作業(yè)紙，大口大口地吃起來。蚯蚓老師走過來，嚴(yán)肅地對我說：‘不能吃作業(yè)紙！’我臉紅了，說：‘以后我一定記得帶午餐來?！?/p>
閱讀繪本，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們讀好圖，教會他們觀察圖，這樣想象補白時才會文思如泉涌。運用好繪本的空白處，創(chuàng)造性地進行寫話訓(xùn)練，孩子們會獲得意想不到的樂趣。
四、選擇令人意猶未盡的繪本，進行續(xù)寫
繪本往往篇幅較短，讀完之后讓人回味無窮，讓人浮想聯(lián)翩，有的故事在精彩之處戛然而止，讓人意猶未盡，留下較大的想象空間，讓孩子們?nèi)滩蛔±m(xù)寫故事。
寫話設(shè)計案例四：《鴨子騎車記》
在一次班級讀書分享會上，李雨霏介紹了一本有趣的繪本《鴨子騎車記》。繪本作者大衛(wèi)·夏農(nóng)用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，給孩子們展示了一個平平常常的下午，農(nóng)場的動物們目睹了一只瘋狂的鴨子騎車后的不同反應(yīng)……孩子們聽得興致勃勃的。
第二天，我用一節(jié)閱讀課和孩子們閱讀這本書，當(dāng)看到書的封三畫著這只鴨子站在一輛高大的拖拉機前時，孩子們浮想聯(lián)翩：鴨子會想些什么？它又會怎樣做？我接著讓孩子們大膽想象：在拖拉機、飛機、坦克、輪船面前，自信勇敢的鴨子又會有怎樣的冒險經(jīng)歷呢？請拿起你的筆，畫一畫、寫一寫接下來的故事。
孩子們有了之前的閱讀體驗，加之豐富的想象，一個個全新的獨創(chuàng)的故事在他們筆下誕生：“鴨子穿上小朋友們落下的冰鞋，在結(jié)冰的湖面上快速旋轉(zhuǎn)。”“鴨子爬上農(nóng)場主的汽車，組織動物們參加汽車大賽，五顏六色的汽車像彩虹一樣成了農(nóng)場美麗的風(fēng)景……”
這次續(xù)寫，孩子們就一幅圖展開聯(lián)想，他們的參與和創(chuàng)造愿望得到滿足，形象思維被激活，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對話以及細(xì)節(jié)不時閃現(xiàn)，寫話輕松而充滿了樂趣。
五、選擇有一定語言規(guī)律的繪本，進行仿寫
仿寫是提高寫話水平的重要途徑，它最直接、最有效。在此過程中，孩子們遷移文本中精彩的表達(dá)方式，從而使語言鮮活起來。繪本的文字都經(jīng)過精心挑選與整理，這些語言往往非常簡練，活潑生動，但是蘊含著一定的語言規(guī)律，是孩子們模仿的經(jīng)典范本。在閱讀繪本時，我們可以抓住繪本中有特色的句、段，讓孩子們遷移仿寫。
寫話設(shè)計案例五：《逃家小兔》
繪本《逃家小兔》是一個簡單得不能再簡單，簡單到了只剩下幾段有規(guī)律對話的繪本故事，正是它的簡單和有規(guī)律，才給我們的寫話教學(xué)創(chuàng)設(shè)一片豐富和溫潤的空間。書中講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，里面有這樣一段話：
“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚,游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>
“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！?/p>
閱讀時，我讓孩子們根據(jù)前一組圖畫想象后面的圖畫，接著趁熱打鐵，引領(lǐng)孩子們的想象繼續(xù)“滑翔”：小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？并且出示一組與書中風(fēng)格相近的句子：
“如果你張開手臂抱住我，”小兔說，“我就要變成 ____________?！?/p>
“如果你變成____________，” 兔媽媽說，“我就變成____________。”
在這組文字的引領(lǐng)下，孩子們的想象飛得更高，飛得更遠(yuǎn)了，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個孩子的心靈深處。
在這次仿寫中，孩子們在繪本畫面的基礎(chǔ)上展開想象，探索畫外的天地，不僅體會到兔媽媽的愛，更可貴的是學(xué)會用語言和各種方式表達(dá)愛。
第8篇：語文教學(xué)的文本解讀范文
一、教師要注意文本閱讀的深度。
教師是語文教學(xué)的主體，在文本解讀中必須把握解讀的“度”。不能不足或超越其“度”，若不足，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而超過了，就會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
放眼今天的語文教學(xué)，對文本解讀無度的現(xiàn)象普遍存在：解讀文本要么超過了學(xué)生的限度，造成效率低下，損害學(xué)生健康，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要么遠(yuǎn)離學(xué)生的限度，浮光掠影、走馬觀花，讓學(xué)生“吃不飽”，“干著急”。所有這些都在于教師對文本及學(xué)生的解讀的“度”不夠，這樣的課堂教學(xué)必然是失衡的、顧此失彼的，反映在學(xué)生身上就是能力的失調(diào)，甚至是畸形的發(fā)展。為了防止文本教學(xué)的無“度”現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展，我們必須從新建立我們的教學(xué)觀和教學(xué)行為。
二、教師文本解讀要注意的幾個方面。
對于一個專業(yè)的語文教師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。“千重要、萬重要，文本解讀最重要；這個法、那個法、不讀文本就沒法。”研讀是語文教師的第一基本功。閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂。教師惟有首先與文本進行深入、細(xì)致、廣闊、多維的對話，把握文本的精髓，深得文本的宗旨，方能在教學(xué)中高屋建瓴、深入淺出、得心應(yīng)手、揮灑自如地引導(dǎo)學(xué)生與文本進行心靈的溝通。
但是，請語文教師們捫心自問一下自己：你能不能靜下心來，不憑借任何現(xiàn)代化手段，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，還擁有一份面對文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的耐心和細(xì)心。還有更多的教師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離開了這個拐棍，幾乎寸步難行。教師沒有對文本反復(fù)咀嚼，長此以往，解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。從這一點來看，在當(dāng)前背景下，需要教師靜下心來深入細(xì)讀文本，甚至有些地方可以深入研究。那么，語文教師在解讀文本時要注意哪些方面呢？
第一，要讀出文本的思想性，也就是文本承載的對學(xué)生的教育使命，文本在教材中的地位，即編者編入此文本目的和其指導(dǎo)思想。教師只有明白這些，才能在教學(xué)中依托教材對學(xué)生進行思想教育，這樣才能起到育人的目的，這也是教學(xué)的第一要務(wù)。
第二，要讀出文本的知識性，即文本在知識方面所蘊含的價值。主要要注意以下幾個方面：①飽含豐富情感與理趣的文字、語言。對于文本中的重點字、詞、句、段教師需要“浸入”文本，涵泳體悟，“穿透語言表義，深入文本深層，探究文中滋味”。②起畫龍點睛作用的修辭。在解讀文本時，要特別注意文章是如何運用修辭達(dá)到表達(dá)效果的。并且在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生體會和訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生能夠更好的理解課文，掌握修辭手法。③典型的表現(xiàn)手法。對于典型的表現(xiàn)手法，教師要善于將它提煉到“類概念”，這樣便于學(xué)生的遷移，今后用于理解同類文本或者同一種語言現(xiàn)象。④要讀出文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。每一個文本都有它獨有的邏輯，解讀文本要抓住文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，像造房子先要搭框架一樣，努力在文本中找出合適的問題、情節(jié)，或以某個句子、某個詞語作為切入口輻射全篇，將文本適度整合，使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結(jié)構(gòu)，進而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)。⑤還要把握文本的體裁特點。文本的體裁不同，解讀的著力點就不同。“順林之天，以致其性”，按照文本的自然紋理去解讀，就容易到位。此外，教師還要關(guān)注寫作背景，特定的背景，特定的寫作心境的充分把握，這樣解讀也才會更為真實、豐滿、深刻。
第三，對文本的解讀即要放在文本之中，又要放在文本之外。文本之中的字斟句酌、品詞析句，這是文本的根本，固然重要，但文本之外，思接千載，視通萬里，讀出個性、彰顯自我同樣更有價值?？蓮囊韵聨讉€方面考慮：①選擇同一作者、不同寫作內(nèi)容的文本進行延伸閱讀，可以加深對作者的了解和對文本的把握。②可以選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文本進行閱讀，有助于發(fā)展多角度思維能力。③可以選擇同一主題、不同特點的文章進行對照閱讀，有助于教師更好的把握文章的“神韻”。只有文本解讀深刻了，才會有更精彩的課堂。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文要考慮的幾個因素及采取措施。
第一、要注意教學(xué)時間。
教師對文本的解讀無論多么廣，多么深，最重要回歸課堂45分鐘。所以對解讀的文本在細(xì)致扎實的基礎(chǔ)之上，有取舍，提煉精華。把想說的思想用最簡練的話語釋放到課堂上。
第二、要考慮學(xué)生年齡和接受水平。
教師對文本深入細(xì)致地解讀，是為了豐富教師課堂情感和知識的儲備，使教師游刃有余的駕馭課堂，增加課堂的知識性和厚重感。這樣做并不是要教師把掌握的所有知識都教給學(xué)生，而是要求教師課前把文本特點與學(xué)生的年齡及接受水平聯(lián)系起來，有針對性的取舍所研讀的知識，把最有效的，學(xué)生最能接受的知識教給他們，最大限度地開發(fā)他們的潛能。
總之，在語文教學(xué)中，教師對文本的解讀不能局限于文本本身和《教學(xué)參考》。在解讀文本的時候要根據(jù)學(xué)生的特點，有自己的觀點，深入淺出。使自己文本教學(xué)建立在厚實的知識和獨特教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，把每篇文本的獨特魅力展現(xiàn)給具有獨特個性的學(xué)生，使我們祖國語言文字的精髓不斷的發(fā)揚光大。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：語文教學(xué)的文本解讀范文
一、語文本質(zhì)立足于人的精神層面
縱觀國內(nèi)外的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)語文是引導(dǎo)人走進精神世界的第一學(xué)科，幫助人積累知識、提升能力并形成一定的精神世界。一個人從學(xué)習(xí)語言開始，就開始了語文學(xué)習(xí)，也就開始了精神的塑造。但當(dāng)學(xué)生進入了學(xué)校，語文學(xué)習(xí)變得技術(shù)化，囿于應(yīng)試的語文教學(xué)常常脫離精神層面，背離語文教學(xué)初衷。
筆者在教學(xué)中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要進行了不同形式的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前高中學(xué)生最期待的語文學(xué)習(xí)，不是工具層面的，而是人文層面的，他們希望自己能夠在對文本尤其是經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)中獲得洞察人生與世界的精神食糧。譬如W《阿房宮賦》，他們固然要通過工具性問題的解決讀懂文本，但他們更希望能夠在對“敬以天下之大，下而從六國破亡之故事”的解讀中，悟出杜牧借古諷今的真正意味。這種精神需要對于當(dāng)下的高中學(xué)生而言，是不可或缺的啟蒙。這也反映了我國高中語文教育長期以來或隱或現(xiàn)的家國天下的情懷，反映出語文教學(xué)的精神本質(zhì)。值得肯定的是，即使學(xué)生普遍承受著高考的壓力，但他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分人，仍然希望在日常的語文課堂上能夠少一些工具性特征，多一些人文精神的輸送。這意味著高中語文教學(xué)的精神火種不滅！
二、精神自由乃是語文的天然屬性
談及精神無法回避精神自由，語文教學(xué)如果不能賦予學(xué)生以精神自由，那必然不是真正的語文教學(xué)。高中語文教學(xué)秉承精神自由的需要而實施，是語文教師的理性選擇。
精神自由在語文教學(xué)中有什么樣的體現(xiàn)？這里不妨回顧一下顧黃初先生對語文的理解，他認(rèn)為語文“在實際運用中承載著人所要表達(dá)的情、意、理、趣”。筆者從中讀出了兩點意味：一是語文的承載作用是通過工具性來體現(xiàn)的；二是所承載的情、意、理、趣是屬于精神層面、人文層面的。情、意、理、趣等，嚴(yán)格來說都是精神自由的產(chǎn)物。入選高中語文的經(jīng)典文本，無論是作者的原始思考，還是編者的后期加工，表面上看都有諸多約束，但實際上卻是作者與編者精神互動的產(chǎn)物，其留給學(xué)生解讀的空間往往是巨大的，只看學(xué)生帶著什么樣的目光去解讀之。如莫礪鋒教授將“唐詩宋詞”換成“唐宋詩詞”，僅僅是調(diào)整了詞序，意義便大不相同。筆者以為，這種基于傳統(tǒng)卻又超越傳統(tǒng)的認(rèn)知，正是高中語文教學(xué)過程中所要向?qū)W生傳遞的一種信息。無論是讀史鐵生的《我與地壇》，還是讀朱自清的《荷塘月色》，都可以讓學(xué)生基于經(jīng)驗，基于想象，解讀出非傳統(tǒng)的味道，只要這種解讀符合邏輯即可，這也是燕國材教授指點弟子時所說的“標(biāo)新立異，自圓其說”的真義?！皹?biāo)新立異”是一種思維的創(chuàng)新，而“自圓其說”強調(diào)的是邏輯的自洽，只要滿足這樣的基本的邏輯認(rèn)知要求，語文教學(xué)就不會囿于傳統(tǒng)，也不會逾越軌道，真正表現(xiàn)出其精神自由的一面！
三、超越技術(shù)理性的高中語文教學(xué)
顧黃初先生在歸納其一生語文教學(xué)的觀點時，強調(diào)了“三生”（即生命、生活與生態(tài)）。仔細(xì)琢磨這三生，你會發(fā)現(xiàn)無一不與精神自由有著密切的關(guān)系，生命不自由不成其為生命，生活不自由很難說是真正的生活，而生態(tài)本就有綠色、自由的含義。
相比較而言，當(dāng)下的高中語文教學(xué)卻難越技術(shù)理性的層次，因高考需要而衍生出來的種種應(yīng)試技巧，已經(jīng)占據(jù)了幾乎所有的語文課堂，這樣的課堂顯然不能稱之為精神自由的課堂。高中語文教學(xué)要超越這種技術(shù)理性，真正抵達(dá)人文層面，為學(xué)生營造一種可以自由放飛的精神世界。其做起來并不復(fù)雜，只要教師真正基于文本引導(dǎo)學(xué)生去思考，去想象，讓學(xué)生真正將自己的生活融入到文本解讀的過程中，并嘗試在文本中尋找到自己的精神需要，而教師并不刻意用已有的標(biāo)簽答案去約束學(xué)生的思維。只要做到這一點，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中必定是自由的。
