語文新課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、識(shí)字與寫字：
1、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；
2、會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；
3、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。
二、閱讀：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；
3、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
三、習(xí)作：
1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)；
2、能寫下見聞、感受和想象的內(nèi)容；
3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
四、口語交際：
1、能用普通話與人交談；
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；
3、能清楚明白地講述見聞及自己的感受和想法。
五、綜合性學(xué)習(xí)：
1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題共同討論；
2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然和社會(huì)并能書面表達(dá)；
第2篇：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；理解
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，標(biāo)志著我國語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動(dòng)語文教學(xué)改革前進(jìn)和保證《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣，實(shí)驗(yàn)成功的必要前提。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)以及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。
一、教師角色的定位
傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。
教師角色的重新定位必然帶來教學(xué)過程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學(xué)是什么樣呢？語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話、雙向交往、雙向互動(dòng)的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的到全面的發(fā)展。
二、深化教學(xué)方式的改革
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一?！墩n標(biāo)》中提出語文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。其目的就是要改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”多年來，我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了深入的探索，但教師還沒有全面的解放思想，那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要放下“架子”，放棄權(quán)威，與學(xué)生平等對(duì)話，相互合作，共同交流。首先，語文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，因?yàn)闆]有經(jīng)過挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂。其次，合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)不會(huì)合作的人是不會(huì)把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)?？傊?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。
三、更新課程觀念
第3篇：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；作文教學(xué)；個(gè)性化指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0201-02
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。當(dāng)前的高中作文教學(xué)卻存在著種種弊端，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，加強(qiáng)對(duì)高中作文教學(xué)的研究有著重要的意義。盡管我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究在作文教學(xué)方面存在的問題，探究高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中作文教學(xué)存在的問題
目前我國在高中作文教學(xué)方面存在著眾多的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生作文水平的提高?？傮w來講，高中作文教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面。第一，重語言訓(xùn)練，輕思維培養(yǎng)。學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是語言訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式使得學(xué)生文章寫作成為新八股，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。第二，教師影響學(xué)生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問題，但是還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生寫作初始便得不到正確的指導(dǎo)。第三，脫離創(chuàng)新偏重模式訓(xùn)練。由于作文在高考語文中占了大半個(gè)江山，很多高中語文教師便會(huì)圍繞作文開展一些模式化的訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠獲得高分。但是這種脫離創(chuàng)新偏重模式的訓(xùn)練方式嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評(píng)價(jià)的重要性，使學(xué)生無法得到個(gè)性化指導(dǎo)。教師對(duì)作文的指導(dǎo)過程主要分為講解技法、指導(dǎo)練習(xí)、講評(píng)修改三個(gè)步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個(gè)步驟，卻忽視了“講評(píng)修改”的重要性。
二、高中作文教學(xué)策略探析
1.協(xié)調(diào)語言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中作文教學(xué)從一定程度上講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，作文寫作過程也是學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的過程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對(duì)詞語、修辭、句式、意蘊(yùn)等語文寫作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找作文寫作素材。老師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的文章進(jìn)行仿寫，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度寫作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。
2.充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)。高中老師在利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，以語文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運(yùn)用要適度指的是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用頻率不能過高，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而對(duì)多媒體作文教學(xué)產(chǎn)生反感。多媒體的運(yùn)用要適宜指的是多媒體運(yùn)用度的問題，多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理運(yùn)用多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能提高作文水平。
3.高中作文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問題，努力做到針對(duì)不同學(xué)生的作文水平與能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過于忽略學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。因此，應(yīng)該改變那種以老師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行“個(gè)性化指導(dǎo)”。在高中作文寫作過程中，評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的，學(xué)生不可能寫出完美無缺的文章，通過寫作中的反復(fù)修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評(píng)價(jià)過程，在評(píng)價(jià)階段給學(xué)生有效的反饋，讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)、需要改正和努力的地方。
三、總結(jié)
作文教學(xué)號(hào)稱是語文教學(xué)的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。高中學(xué)生作文水平需要正確的方法引導(dǎo)和平時(shí)的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學(xué)必須在語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生作文水平，為高考也為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響了高中老師作文教學(xué)水平以及學(xué)生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應(yīng)該深入研究我國高中的作文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭淑清.高中校園文學(xué)活動(dòng)與作文教學(xué)的九點(diǎn)結(jié)合[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（09）.
[2]劉正旭.淺談蘇教版高中語文必修教材作文教學(xué)的整合[J].中華活頁文選（教師版），2011，（02）.
第4篇：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、新課程教學(xué)理念的建立
新課程教學(xué)理念下的課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)大有不同。1.新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課的不同：在傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動(dòng)中，是以書本為中心、以老師為中心、以課堂為中心的。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)則克服了這種局限，教師不再一味地教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來教。對(duì)學(xué)生的深入了解成了教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。2.新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的不同：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)并不局限于針對(duì)某一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個(gè)單元。3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的不同：新課標(biāo)把教師定性為最重要的課程資源，是因?yàn)榻處焸€(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有著重大的影響。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的不同：教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，形成教學(xué)反饋，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修改提供依據(jù)。在評(píng)價(jià)中要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力
初中語文新課標(biāo)中明確指出，應(yīng)該大力提倡和實(shí)行自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。新課程教學(xué)理念的出現(xiàn)，使教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新意識(shí)尤為重視。讓學(xué)生勇于探索，對(duì)課內(nèi)外的知識(shí)多問幾個(gè)為什么，這樣才能培育出新世紀(jì)的人才。授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。而這些，都需要教師盡可能地創(chuàng)設(shè)新的課堂情境來實(shí)現(xiàn)。
1.多給學(xué)生一些自主安排的時(shí)間。學(xué)生的生活，讓他們自己去靈活安排。作為教師，只給學(xué)生們一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，不要注重他們學(xué)習(xí)的具體過程。多找學(xué)生們談?wù)勑模牧恼_的學(xué)習(xí)方法。多陪他們開展一些課外活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式既增長了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的身體，并且讓他們?cè)趭蕵分胁唤?jīng)意地學(xué)到新的知識(shí)。
2.在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，能在日常生活中去尋找正確的答案。
3.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？筛鶕?jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置一些題目，以助于增長他們的知識(shí)，提高他們解決實(shí)際問題的能力。中學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目: 小亮幫70多歲的張爺爺取晨報(bào)，張爺爺提出每天給小亮一元錢, 小亮不要， 張爺爺就說, 如果小亮不愿意收這個(gè)錢， 以后每天就自己去取晨報(bào)，不再讓小亮替他取晨報(bào)了。小亮聽張爺爺這么說，真不知道如何是好。到底是采用張爺爺提出的建議，還是從此不再給張爺爺取晨報(bào)了呢？教師在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行以下分組討論： 先讓全班學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行辨論：小亮應(yīng)該怎么做？正方同意收下這個(gè)錢，反方反對(duì)收這個(gè)錢。經(jīng)過大家的討論，教師要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，分析收與不收的利弊。同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)爭(zhēng)得面紅臉赤，在討論的過程中成長起來，并且明白了一些做人的道理。最終得出的觀點(diǎn)可能有點(diǎn)幼稚，但對(duì)于初中生來說，學(xué)到了在課本上學(xué)不到的知識(shí)，這成績是可喜可賀的。
三、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)
在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是最難的，學(xué)生也最怕上作文課。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，在這一方面取得了很大的突破。作文的素材來源于生活，在于學(xué)生平常的積累。
第5篇：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文
1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向
1.1 加強(qiáng)文本的朗讀引導(dǎo)價(jià)值取向。現(xiàn)行課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言美，而且包含了豐富的思想感情， “不朗讀不足以體會(huì)文章的音韻之美、文字之精，不朗讀不足以體會(huì)文章的情感之切、意蘊(yùn)之深，不朗讀不足以體會(huì)文章的風(fēng)格之新、手法之巧”。所以，用普通話正確、流利、有感情地朗讀能使學(xué)生充分感受文本的意蘊(yùn)，獲取價(jià)值取向。
1.2 注重文本的理解與感悟引導(dǎo)價(jià)值取向。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不相同，閱讀同一文本就應(yīng)該有豐富多彩的個(gè)性情感反應(yīng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生全方位地去感受體驗(yàn)文本中的感情，并說出或?qū)懗鲎x后的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生受到文本情感因素的熏陶、感染。閱讀教學(xué)就要讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中感受體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的感情，逐步形成一定的態(tài)度和正確的價(jià)值導(dǎo)向。
2.在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！?/p>
2.1 交際取向。口語交際是面對(duì)面的直接交流，一方要根據(jù)另一方的反應(yīng)做出相應(yīng)的回應(yīng)。因此，雙方都應(yīng)有交際意識(shí)，講話者應(yīng)該心中有聽者，要“根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合”，調(diào)整自己的內(nèi)容和方式；聽者應(yīng)該認(rèn)真耐心地傾聽他人說話，“努力了解講話的主要內(nèi)容”。
第6篇：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、教育目的觀：教育是“人”的教育
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。教育的目的是育人，教育應(yīng)是人的教育。教育應(yīng)始終把發(fā)展人的素質(zhì)、提高與擴(kuò)展人的價(jià)值看作自己的軸心，看作自己的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從表面上看，“教育是人的教育”這句話幾乎接近于廢話。但這句話里面隱藏著多種歧義的可能，可以對(duì)它做出多種解讀。要培養(yǎng)怎樣的“人”？怎樣進(jìn)行“教育”？對(duì)這個(gè)問題的回答實(shí)際上就是對(duì)教育目的的定位問題。不同的時(shí)代不同的階級(jí)會(huì)有不同的理解。在封建專制時(shí)代，教育在很大程度上就是為了培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)時(shí)的政治人才，這就決定了要通過政治倫理灌輸來實(shí)現(xiàn)其目的。時(shí)代的發(fā)展必然引發(fā)教育目的的變化。三十年前，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)指出，要“為一個(gè)新世界培養(yǎng)新人”，“培養(yǎng)完人”。進(jìn)入二十一世紀(jì)，時(shí)代的發(fā)展變化必然對(duì)人才和教育提出全新的要求。
由語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征可以明顯地看出它充分體現(xiàn)了新世紀(jì)的人才觀和教育目的觀。實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是為了提高學(xué)生的語文能力，更是為了“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”?？梢哉f，語文綜合性學(xué)習(xí)把學(xué)生看作是完整的人，真實(shí)的人，生活中的人。它不僅著眼于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展.更著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。它關(guān)注的不僅是學(xué)生的當(dāng)前，更是學(xué)生的未來。所以說，語文綜合性學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了當(dāng)今的教育目的觀。
二、課程觀：課程是過程
以往，人們一提及課程，往往指稱的是已經(jīng)列入教學(xué)計(jì)劃（或課程計(jì)劃）的、在課堂上通過授受途徑進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科課程。隨著課程改革和教學(xué)改革的不斷深化，這種狹隘的課程觀逐漸被消解。當(dāng)代的課程觀已經(jīng)從封閉性、靜態(tài)性向開放性、動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)變，認(rèn)為“課程不僅僅是存在于“觀念狀態(tài)”的可以分割。開的“計(jì)劃”“預(yù)期結(jié)果”或“經(jīng)驗(yàn)”了，課程根本上是生成于“實(shí)踐狀態(tài)”的無法分解的、整體的“教育活動(dòng)”。這樣，課程就由先驗(yàn)的存在變?yōu)楝F(xiàn)時(shí)的創(chuàng)造，是師生共同參與的意義創(chuàng)造的過程。課程作為過程，則意味著進(jìn)程和變化，意味著課程不是預(yù)設(shè)的一套要實(shí)施的計(jì)劃，不是作為客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容生硬地?cái)[在學(xué)生面前，而是一個(gè)具有生成性的展開過程，是學(xué)生獲得體驗(yàn)的歷程。
三、知識(shí)觀：回歸人性化
傳統(tǒng)的知識(shí)觀只關(guān)注學(xué)科性知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)、內(nèi)容性知識(shí)，其結(jié)果是導(dǎo)致了學(xué)校教育的非人性化現(xiàn)象。一方面表現(xiàn)為，由于過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專門化、學(xué)科化而忽視知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生解決問題的綜合能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面，由于僅僅關(guān)注學(xué)問性知識(shí)與理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生遠(yuǎn)離了生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活。再一方面，由于偏重內(nèi)容性知識(shí)而忽視方法性知識(shí)，使得學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的積蓄。與此相應(yīng)，當(dāng)代的知識(shí)觀正逐漸轉(zhuǎn)型。其一，由僅僅關(guān)注單一學(xué)科性知識(shí)向同時(shí)關(guān)注跨學(xué)科性知識(shí)轉(zhuǎn)變?？鐚W(xué)科性知識(shí)最基本的特征是強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的交叉與融匯，以完整的人認(rèn)知完整的世界，而不是以肢解的人去認(rèn)識(shí)肢解的世界。所以，關(guān)注跨學(xué)科性知識(shí)實(shí)際上是用人性的眼光對(duì)待學(xué)生。其二，由僅僅關(guān)注學(xué)問性知識(shí)向同時(shí)關(guān)注體驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)問性知識(shí)是學(xué)者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的普適性的知識(shí)，它往往要求全體學(xué)生面對(duì)同一問題尋求教師所認(rèn)同的唯一正確答案。體驗(yàn)性知識(shí)，也稱經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，一般是通過日常經(jīng)驗(yàn)而獲得的知識(shí)，它具有主觀性、情感性、個(gè)別性，重視個(gè)人的直接感受和經(jīng)驗(yàn)的積累過程。因此，體驗(yàn)性知識(shí)具有人性化。其三，由過多地關(guān)注內(nèi)容性知識(shí)向同時(shí)關(guān)注方法性知識(shí)轉(zhuǎn)變。內(nèi)容性知識(shí)如“這是什么？”、“這是為什么？”、“什么是什么”等等，我們常說的“知識(shí)、理解、技能”即是。這種知識(shí)通過記憶、傳授的方式而獲得。由于當(dāng)今是知識(shí)爆炸、信息劇增的時(shí)代，內(nèi)容性知識(shí)已無法解決信息的無限性與生命的有限性之間的矛盾。因此，掌握方法性知識(shí)成為必然。由上可見，當(dāng)代知識(shí)觀是對(duì)知識(shí)人性化的回歸。
四、學(xué)習(xí)觀：自主、開放、合作
第7篇：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)中的問題
當(dāng)前低學(xué)段的學(xué)生與幾年前的學(xué)生相比多有不同，具有自己明顯的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：
（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平差距大，兼顧不同學(xué)生難度高。目前家長對(duì)孩子的學(xué)前教育非常重視，很多幼兒園，特別是城市的幼兒園大都設(shè)有識(shí)字類的課程。但由于不同幼兒享受的教育資源不同，各幼兒園的教學(xué)水平也有差距，所以致使新入學(xué)的學(xué)生，即便在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距也非常大。根據(jù)我們對(duì)某個(gè)班的隨機(jī)調(diào)查，有70%-80%的孩子在幼兒園學(xué)過識(shí)字，但也有少部分孩子確實(shí)沒有學(xué)過。老師們普遍反映，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，所以難以照顧到不同層次的學(xué)生，對(duì)教學(xué)管理也造成了相當(dāng)大的困擾。筆者在一次聽課中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)坐在我身旁的一個(gè)學(xué)生幾乎沒有聽課，一直在動(dòng)來動(dòng)去。當(dāng)詢問他為什么不聽課時(shí)，他說那些字他全部認(rèn)識(shí)。這就產(chǎn)生了老師們最關(guān)心的問題：如何兼顧不同層次的學(xué)生？
（二）生字量大任務(wù)重，教學(xué)低效水平低。現(xiàn)在有一些社會(huì)和語文教育人士對(duì)語文教學(xué)提出嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為現(xiàn)行語文教材識(shí)字量小、識(shí)字速度慢。比如小學(xué)語文教育專家崔巒就認(rèn)為，識(shí)字也可以從一年級(jí)開始，但至少要讓學(xué)生“都能在一年之內(nèi)認(rèn)識(shí)2 000字”才比較理想。從目前的實(shí)際情況看，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第一學(xué)段兩年時(shí)間學(xué)生的識(shí)字量才不過1600個(gè)，還沒有達(dá)到理想目標(biāo)的一半。即便如此，許多老師還是認(rèn)為每篇課文后有十幾個(gè)生字，識(shí)字量太大，教學(xué)任務(wù)過重。社會(huì)上關(guān)于“識(shí)字量小、識(shí)字速度慢”的批評(píng)是實(shí)情，老師們“生字量大、教學(xué)任務(wù)重”的感覺亦不矯情。一方面是識(shí)字效率太低的批評(píng)，一方面是識(shí)字任務(wù)太重的抱怨，我們不禁要問，這其中到底出了什么問題？
（三）兒童語言發(fā)展明顯超前，語言教學(xué)相對(duì)滯后。經(jīng)常和孩子接觸的人會(huì)有這樣一個(gè)明顯的感覺，現(xiàn)在的孩子變得越來越“聰明”了，尤其表現(xiàn)在語言發(fā)展方面（主要是口頭語言），剛剛?cè)雽W(xué)的孩子就已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。他們不但擁有令人驚訝的豐富的詞匯量，而且能根據(jù)語用情境的需要，用完整復(fù)雜的語句表達(dá)自己的需求。其中的原因除了絕大多數(shù)兒童是獨(dú)生子女外，電視等現(xiàn)代媒體的普及以及家長有意識(shí)的教育是重要的相關(guān)因素。盡管老師們也注意到了孩子語言發(fā)展水平提速和超前的現(xiàn)象，但并沒有引起足夠重視，也很少有人注意這一現(xiàn)象給語文教學(xué)帶來的影響和變化，使得現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上相對(duì)滯后于學(xué)生的語言發(fā)展水平。這也為小學(xué)語文教育提出了一個(gè)亟待回答的問題，語文教學(xué)中如何善用和進(jìn)一步發(fā)展這種能力？
（四）母語文化受到削弱，學(xué)生漢語能力下降。近年來，社會(huì)上輕視漢語的意識(shí)在逐漸增長，很多家長似乎覺得母語學(xué)不學(xué)好無所謂，外語一定要學(xué)好，而且要“從娃娃抓起”。外語教育的不斷升溫，不僅削弱了語文教育，使兒童錯(cuò)失了學(xué)習(xí)母語的大好時(shí)機(jī)，而且造成了漢語能力的下降。中小學(xué)生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范，這已影響到學(xué)生思維的豐富性、縝密性。教育部、國家語委的《2010年中國語言生活狀況報(bào)告》認(rèn)為，由于很多人重視外語學(xué)習(xí)，輕視漢語學(xué)習(xí)，當(dāng)前社會(huì)存在漢語應(yīng)用能力危機(jī)，母語文化受到削弱。特別是由于“廣泛使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，使得人們普遍手寫漢字的機(jī)會(huì)減少，致使?jié)h字書寫教學(xué)逐漸邊緣化，國人漢字書寫能力下降。母語運(yùn)用能力水平下降退化的困境倒逼我們不得不思考，在小學(xué)低學(xué)段應(yīng)該讓學(xué)生打下什么樣的漢語基礎(chǔ)？
上述這四方面學(xué)生明顯且重要的特點(diǎn)，對(duì)低學(xué)段語文教學(xué)有著特別重大的影響。但就目前低學(xué)段語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀來看，并沒有針對(duì)這種明顯且重要的變化做出積極的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，語文教學(xué)依然在固有的軌道上慣性運(yùn)行。有些老師在教學(xué)中往往脫離課文的語言文字運(yùn)用情況，沒有把“識(shí)字與寫字”作為主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通常是課文內(nèi)容講得多，意義講得多，常識(shí)講得多，但識(shí)字與寫字講得少，學(xué)生寫字的時(shí)間少，而且識(shí)字與寫字教學(xué)活動(dòng)簡單化。
二、“識(shí)字與寫字”在低學(xué)段語文教學(xué)中的地位
通過對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版與實(shí)驗(yàn)稿的比對(duì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)“識(shí)字與寫字”任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)建議及其它有關(guān)部分中對(duì)“識(shí)字與寫字”補(bǔ)充增加了相當(dāng)重要而具體的內(nèi)容，進(jìn)一步提高了“識(shí)字與寫字”在低學(xué)段語文教學(xué)中的地位，明確了“識(shí)字與寫字”在教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
第一，強(qiáng)化了“識(shí)字與寫字”的基礎(chǔ)性地位。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。與實(shí)驗(yàn)稿相比，除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)識(shí)字與寫字是低學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)外，還特別增加了“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，把識(shí)字與寫字任務(wù)擴(kuò)展到整個(gè)義務(wù)教育階段。這種表述方式是針對(duì)當(dāng)前低學(xué)段語文教學(xué)存在的常常偏離識(shí)字與寫字這個(gè)“教學(xué)重點(diǎn)”的問題向教師們發(fā)出的強(qiáng)烈信息，既然識(shí)字與寫字都已經(jīng)是“整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，那么在低學(xué)段就更應(yīng)該毫不猶豫地堅(jiān)持以識(shí)字與寫字為教學(xué)重點(diǎn)不動(dòng)搖。
第二，明確了“識(shí)字與寫字”教學(xué)的綜合性要求。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在幾個(gè)方面特別增加和強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的“綜合性”要求。在課程性質(zhì)部分增加了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的定義。在課程基本理念部分增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”的理念。在教學(xué)建議中又再次強(qiáng)調(diào)“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)”的意見，而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。除此以外，還在寫作教學(xué)的具體建議部分，增加了“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將其有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的建議。因此，作為語文教學(xué)基本任務(wù)的“識(shí)字與寫字”教學(xué)應(yīng)該而且必須落實(shí)好讀與寫、說與寫之間的綜合與整合，發(fā)揮和利用兒童口頭語言能力發(fā)展超前的優(yōu)勢(shì)。
第三，提出了“寫好漢字”的審美性標(biāo)準(zhǔn)。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)漢字書寫的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“寫好漢字”的具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分增加了“按照規(guī)范要求認(rèn)真書寫好漢字是教學(xué)的基本要求”、“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”和“提高書寫質(zhì)量”等重要內(nèi)容，還在關(guān)于識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)部分再次強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量”。這增加的內(nèi)容使課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字和寫字的要求更加全面完整，也是針對(duì)“漢字書寫能力退化”這一現(xiàn)象有力的糾正。
第四，突出了“增強(qiáng)練字意識(shí)”的實(shí)踐性內(nèi)容。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以下幾處增加了“練字”的內(nèi)容和要求，在具體建議中提出“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”的觀點(diǎn)，明確要求在“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”，而且將書寫的要求延伸到寫作教學(xué)，建議“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”。我們認(rèn)為，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)練字的強(qiáng)調(diào)，是對(duì)新課程實(shí)施以來語文教學(xué)淡化基本訓(xùn)練問題的強(qiáng)力矯正。
三、低學(xué)段語文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)和形成了對(duì)低學(xué)段語文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，識(shí)字與寫字是低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和重心。所謂重點(diǎn)，就是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)要以“識(shí)字與寫字”為主要教學(xué)任務(wù)和基本教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)解決漢字的識(shí)寫問題。所謂重心，就是低學(xué)段語文教學(xué)要圍繞“識(shí)字與寫字”這一教學(xué)重點(diǎn)展開，“閱讀”、“寫作”和“口語交際”任務(wù)在兼顧的同時(shí)，要為“識(shí)字與寫字”教學(xué)服務(wù)。為此我們確立并實(shí)施了“把握隨文認(rèn)讀、集中重點(diǎn)強(qiáng)化、力求識(shí)用結(jié)合、溝通聽說讀寫”的教學(xué)策略。
把握隨文認(rèn)讀 從低學(xué)段與中高學(xué)段語文教學(xué)的比較來看，低學(xué)段應(yīng)該少講（內(nèi)容）多讀（課文）。少講（內(nèi)容）就是對(duì)課文的內(nèi)容意義或常識(shí)性的東西不過多地講解說明，學(xué)生只要略知大意初步理解即可。多讀（課文）就是讓學(xué)生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來，讓學(xué)生在讀中再認(rèn)、鞏固和強(qiáng)化所呈現(xiàn)的生字，并通過上下文和語境感受和理解生字的意思與語用習(xí)慣，同時(shí)積累語言培養(yǎng)語感。
在此“隨文認(rèn)讀”與于人們通常所說“分散識(shí)字”是有區(qū)別的，主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)（識(shí)）字和讀（準(zhǔn)）音。它分為生字的定位，識(shí)讀與再認(rèn)三個(gè)階段，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶。比如，在上課時(shí)老師先不示范和領(lǐng)讀課文，而是讓學(xué)生先自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字畫出來，并通過自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識(shí)讀兩個(gè)階段后，教師再指導(dǎo)學(xué)生再重新讀課文，這時(shí)的“讀”要求是正確流利。正確就是學(xué)生能把課文中的生字再認(rèn)出來，即能正確識(shí)別且把音讀準(zhǔn)；流利就是對(duì)生字更加熟悉，能立即辨認(rèn)出來，語言流暢，不猶豫遲滯。
集中重點(diǎn)強(qiáng)化 現(xiàn)在的語文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊(cè)語文教材為例，每篇課文的字?jǐn)?shù)在150-450個(gè)字之間，生字?jǐn)?shù)約7-14個(gè)左右。盡管漢字的學(xué)習(xí)仍不能脫離具體的語言環(huán)境，但生字以這樣分散的情形出現(xiàn)，確實(shí)不利于學(xué)生的長時(shí)記憶，因此集中重點(diǎn)強(qiáng)化是提高識(shí)字教學(xué)效率必不可少的有效手段。
集中識(shí)記是在學(xué)生在閱讀課文初識(shí)生字基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它可以是生字的集中呈現(xiàn)和集中講解，也可以是生字的集中歸類。集中的目的是進(jìn)一步加深對(duì)生字的印象，通過不間斷的各種方式的練習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義，減少遺忘，把短
時(shí)記憶盡快變成長時(shí)記憶。重點(diǎn)識(shí)記是對(duì)每個(gè)生字的學(xué)習(xí)和時(shí)間分配上要有所側(cè)重，不搞平均主義，要特別關(guān)注學(xué)生容易遺忘和混淆的字，或特別有價(jià)值的字。強(qiáng)化識(shí)記就是“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”進(jìn)行有一定強(qiáng)度和時(shí)間的練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。
力求識(shí)用結(jié)合 “用”是“識(shí)”的目的，同時(shí)“用”也是“識(shí)”的手段，“用”是溝通語文知識(shí)和學(xué)生生活之間的橋梁。所以我們堅(jiān)持以“用”為核心和突破，將學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料，發(fā)揮和利用學(xué)生的語言能力水平（主要是口頭語言）提速和超前的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并把它作為低學(xué)段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要的資源，教學(xué)中創(chuàng)造性地增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
語文課程的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”語言文字這種工具，但學(xué)生必然是通過“運(yùn)用”語言文字的實(shí)踐活動(dòng)來逐漸熟練和提升語言文字“運(yùn)用”的能力。為此我們要求在教學(xué)中，必須“善于把讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”，給學(xué)生創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)更多的運(yùn)用和使用文字的機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，甚至有“使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”的強(qiáng)烈意識(shí)。
溝通聽說讀寫 語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教學(xué)分類為“聽說讀寫”四大基本任務(wù)，有些語文教材也在其中單獨(dú)設(shè)置了“口語交際”和“習(xí)作”之類的內(nèi)容，但這四項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)并不能也不應(yīng)該截然分開，整合在一起效果反倒會(huì)更好。所以低學(xué)段語文教學(xué)盡管是以識(shí)字與寫字為主，但在教學(xué)中卻并不能孤立地識(shí)寫漢字，必須堅(jiān)持貫徹“溝通聽說讀寫”的綜合性原則，將“聽說讀寫”整合在一起。在具體的實(shí)施中，我們指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過想象和創(chuàng)造說一句話或編個(gè)故事，盡可能多地使用上面列出的“我會(huì)寫”的字和“我會(huì)認(rèn)”的字，說話時(shí)使用的生字越多越好，隨后讓學(xué)生把自己想說的話寫下來，讓學(xué)生在寫話中進(jìn)行有意義的寫字訓(xùn)練。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)把識(shí)字、寫字和寫話天衣無縫地結(jié)合起來。不僅緊密服務(wù)圍繞于教學(xué)目標(biāo)，更提高了識(shí)字教學(xué)的深度和品質(zhì)。開始前，老師覺得這個(gè)活動(dòng)難度較高，擔(dān)心學(xué)生做不來。實(shí)際上學(xué)生對(duì)這種挑戰(zhàn)性活動(dòng)非常喜歡，多數(shù)學(xué)生都進(jìn)入了積極思考的“憤”和“悱”狀態(tài)。在老師的示范、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生說的話、編的故事越來越有創(chuàng)意，表達(dá)也更加生動(dòng)豐富。這個(gè)活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和開放性，不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行不同水平的語言實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生的語言能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。它既是有意識(shí)的生字識(shí)寫練習(xí)，也是真實(shí)的口語交際，還是自然的寫話練習(xí)和發(fā)散思維訓(xùn)練。
我們認(rèn)為把識(shí)字與寫字作為低學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)和重心是有建設(shè)性和有意義的探索。識(shí)字是語文教育的起點(diǎn)，是奠基中第一塊最重要的基石。俗話說磨刀不誤砍柴工，對(duì)小學(xué)生來說，一旦突破了識(shí)字的語言障礙，便有了自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。因此把這識(shí)字和寫字作為教學(xué)的重點(diǎn)和重心，不但未降低和影響課文其它教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且是其它教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。
第8篇：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性
民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性的前提。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)生的思維具體、形象、直觀，如果在講課伊始就通過圖片、錄像等直觀教具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去感受，就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都如同身臨其境，能主動(dòng)參與進(jìn)去，積極探索，積極地尋求答案，激起學(xué)習(xí)新課文的興趣。
根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語：“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《五彩池》。我們學(xué)校許多老師都沒去過五彩池，我想請(qǐng)你們?yōu)槔蠋熢O(shè)計(jì)幾條宣傳五彩池的廣告語。為了寫好廣告語，我們必須通過學(xué)習(xí)課文來了解五彩池的特點(diǎn)。你們有興趣完成這個(gè)任務(wù)嗎？”學(xué)生紛紛響應(yīng)。然后，筆者出示精美的圖像，并以二、三段內(nèi)容作解說，接著又請(qǐng)學(xué)生們討論并準(zhǔn)備談一談自己觀看五彩池景色后的心情和感受。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，他們主動(dòng)參與，認(rèn)真看，盡情說，為深入地學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)良好的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)
本次課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生好與人交往，喜歡表現(xiàn)自己，依據(jù)這一心理特征，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，為學(xué)生提供一個(gè)集體活動(dòng)和共同解決問題的空間。因此，教師要精心設(shè)計(jì)討論的問題。問題要有思考或討論價(jià)值，要能激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們獨(dú)特的見解。
如筆者在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，從“體面”這個(gè)詞入手，引導(dǎo)學(xué)生討論：“我們要不要講體面？”學(xué)生通過理解“體面”一詞的表面含義后，各執(zhí)一詞進(jìn)行深入討論。最后師生引起了共鳴――生活中要講體面，但要講究對(duì)國家、社會(huì)有益。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生像教師一樣具有獨(dú)立的人格，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。全體學(xué)生主動(dòng)參與，在交流中思考，在互助中啟迪，完善自己的想法，使靈魂得以凈化，人格得以升華，思想教育水到渠成。
3.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，尊重每一名學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生探索和合作學(xué)習(xí)。做為教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的探索與交流創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。為了營造這種氛圍，我們必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與和樂于探究學(xué)習(xí)的積極性，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法。在學(xué)生發(fā)表意見或小組交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)擺正自己的位置，做一個(gè)旁聽者，認(rèn)真傾聽，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和欣賞者。在課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生親密往來，參與探索交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的看法，并及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生說錯(cuò)了，也不要橫加指責(zé)。同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生之間互相尊重，互相理解，認(rèn)真聽取別人的意見，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他人。長此下去，師生間、生生間必然建立起彼此信任、彼此尊重的情感。學(xué)習(xí)氣氛才會(huì)更加民主、寬松、愉悅、和諧。
二、培養(yǎng)多元化的思維方式，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一個(gè)創(chuàng)造型的人必須善于多元化思維，敢于打破“固定的鎖鏈”，進(jìn)行多角度的思考，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在求“多”、求“異”、求“深”中尋找靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。
1.求“多”
教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，運(yùn)用擴(kuò)散思維，尋求多方面解決問題的方法。比如在教學(xué)《麻雀》一課的結(jié)尾時(shí)，通過討論，許多學(xué)生認(rèn)為結(jié)尾不能令人滿意。他們提出：獵人只喚回獵狗就走開了。這時(shí)，那只可憐的小麻雀仍待在地上沒有脫離危險(xiǎn)，獵人一走，它還是會(huì)被兇猛的野獸吃掉的。就算不被吃掉，它也會(huì)被餓死的。筆者抓住這一想法，鼓勵(lì)學(xué)生們給這篇文章?lián)Q個(gè)結(jié)尾。一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)言。
從上述例子不難看出，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把需要教師點(diǎn)燃。課堂上，教師要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思維的積極性。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，教師要善于捕捉學(xué)生具有創(chuàng)造性靈感的火花，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的氛圍，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)表意見、獨(dú)見、創(chuàng)見，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.求“異”
敢于標(biāo)新立異，勇于開拓創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理的長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能，要敢于樹立“班門弄斧”、“異想天開”的思想。在學(xué)習(xí)方法上，讓學(xué)生注意兩點(diǎn)：
（1）凡事都要問個(gè)為什么，到底是否真有道理，經(jīng)過衡量比較，提出自己的新觀點(diǎn)。
（2）在思考問題時(shí)，不僅從正面想，而且從反面想，提出新看法。
有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于獨(dú)立思考，常常能提出不同凡響的問題。例如：有的學(xué)生在學(xué)到《買櫝還珠》這則寓言故事時(shí)，他沒有批評(píng)那位商人的弄巧成拙，而是提出了“包裝”的藝術(shù)，令人耳目一新。
3.求“深”
比較、分析，是一切理解和思維的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基本方法。通過對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)屬性的比較，增強(qiáng)識(shí)別能力，達(dá)到“從這一點(diǎn)想開去”，從而產(chǎn)生思維的悟性和靈感。例如，在學(xué)習(xí)《南轅北轍》一文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為那個(gè)人的行動(dòng)和目標(biāo)并不是相反的，因?yàn)榈厍蚴菆A的，所以他最終還是能到達(dá)楚國的。這種觀點(diǎn)看起來是沒錯(cuò)的，但是通過學(xué)生之間激烈爭(zhēng)論后不難發(fā)現(xiàn)，如果僅靠坐著馬車就想繞大半個(gè)地球，去一個(gè)其實(shí)并不是很遠(yuǎn)的地方，雖然也達(dá)到了目的，但不符合思維經(jīng)濟(jì)的原理。通過比較、分析，形成學(xué)生思維的廣泛聯(lián)系，養(yǎng)成深入探索的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們邁向創(chuàng)造性思維的境地。
第9篇：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、情感
教材中有許多文章文質(zhì)兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊(yùn)藏著巨大的審美價(jià)值。情感是審美感知的動(dòng)力，只有當(dāng)審美主體對(duì)審美對(duì)象懷著一種強(qiáng)烈的期待情感時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生審美感知。
（一）入情。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛，使學(xué)習(xí)“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學(xué)生“入情”。如：教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，我鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場(chǎng)熱鬧非凡的景象，然后到學(xué)校北邊的建設(shè)路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文是更好地把握文章思想情感，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的無限美好的風(fēng)光，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，就把最感人的內(nèi)容先介紹給學(xué)生，也可設(shè)計(jì)懸念，把學(xué)生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。
（二）動(dòng)情。怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動(dòng)情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認(rèn)識(shí)緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時(shí)，從“抱著、蹲著、望著”和“一動(dòng)不動(dòng)”等詞讓兒童體會(huì)此時(shí)的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀?！钡慕虒W(xué)掛圖，引導(dǎo)想象：猴子在想什么？它怎么會(huì)一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭？促使觀察與想象相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會(huì)到黃山的奇石真是有趣極了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著孩子們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過程中來。
二、個(gè)性
《課標(biāo)》指出：“語文課程還應(yīng)重視使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！蔽覀円獮閷W(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見、甚至相互爭(zhēng)論的研究性學(xué)習(xí)氛圍。表現(xiàn)在語文教學(xué)中應(yīng)該大力倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需要的個(gè)性化教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，特別是學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)以實(shí)踐操作、創(chuàng)設(shè)情境、語言訓(xùn)練、組織活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的個(gè)性化。教學(xué)《猴子種果樹》一文時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友們扮演自己喜歡的小動(dòng)物，同一學(xué)習(xí)組練習(xí)講一講這個(gè)故事。教師話音剛落，教室里頓時(shí)炸開了鍋，同學(xué)們紛紛爭(zhēng)搶自己喜歡的角色，遲遲不能進(jìn)入正題。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生都希望能根據(jù)自己的個(gè)性來選準(zhǔn)要扮演的角色。因此，在教學(xué)中我注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化。
（一）鼓勵(lì)對(duì)文本理解的個(gè)性化。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，這一過程的教學(xué)完全迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)的需要，教師的指導(dǎo)、活動(dòng)的組織也完全滿足了學(xué)生的心理和生理需要，學(xué)生在受到情感熏陶的同時(shí)享受到了審美的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，所有的學(xué)生都在無拘無束的活動(dòng)中獲得了最大限度的發(fā)展。面對(duì)同樣的語文材料，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展。如教學(xué)《我愛你啊，中國》時(shí)，有的同學(xué)提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問題把學(xué)生從課文帶回個(gè)性化空間。閱讀教學(xué)中要從尊重學(xué)生的個(gè)性需要、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要的個(gè)性化氛圍，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生流暢地讀、主動(dòng)地說、甚至大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……讓學(xué)生的良好個(gè)性以語言文字為載體得以健康、自由的發(fā)展。
（二）鼓勵(lì)對(duì)作業(yè)選擇的個(gè)性化。作業(yè)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)力求從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，滿足個(gè)人的需求，從而促使個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我設(shè)計(jì)三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設(shè)計(jì)難易有別的多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有選擇的空間。（2）實(shí)踐型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（3）鑒賞型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，增加文化沉淀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。實(shí)踐證明，個(gè)性化的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)展，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，有利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智能，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、合作
合作學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力?！?/p>
（一）師生合作。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實(shí)現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學(xué)者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時(shí)，教師要運(yùn)用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察珍珠鳥一文的主題畫時(shí)，師問：“你會(huì)給這幅畫起個(gè)什么名字呢？能說說理由嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。老師的因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化受到影響。
