職教改革論文精選(九篇)

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第1篇：職教改革論文范文

[摘要]本文結(jié)合現(xiàn)在語文教學實際，強調(diào)語文教學要重視素質(zhì)教育，并指出素質(zhì)教育的方法即改革教學方式。

中國古代教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”“有教無類”。后來的教育者們對其祖師爺孔子推崇了幾千年，遺憾的是對“因材施教”“有教無類”的含意至今都未能理解，至今都未能真正做到“因材施教”“有教無類”。

走進中小學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽。”這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入大學參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。

我們今天對孔子的“因材施教”“有教無類”進行一個新的、大膽的解釋，也可付予它新的含意，那就是素質(zhì)教育。就語文教學而言，那就是要立足于學生，發(fā)揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統(tǒng)地給予學生有關(guān)語文知識和能力的指導，即根據(jù)教材，教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發(fā)揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關(guān)語文的思維和實踐，從而實現(xiàn)學生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

那么，如何才能將這一目的付諸于實施呢？

首先，教師要做到不但能教，而且會教。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！毙滦蝿菹碌慕處?，應成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會教”；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性知識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

其次，要引導學生進行創(chuàng)造性思維。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映，這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

其三，要做到教學方式與學習方式的吻合。課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和背誦再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受探索模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。

新課程還強調(diào)體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活動、促進學生成長的需要?；诖?，新課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，而且重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

第2篇：職教改革論文范文

【摘要】黨的“十六大”提出全面建設小康社會的宏偉目標,職業(yè)技術(shù)教育擔負培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和實用人才的重大任務。因此,各類職業(yè)技術(shù)學校應深化教育教學改革,轉(zhuǎn)變思想觀念,樹立服務意識;加強教師隊伍建設,提高教師師德和業(yè)務水平;加強教學管理,積極推進課程教學和教材改革,提高教學質(zhì)量。

黨的“十六大”報告明確提出:“我們要在本世紀頭二十年,集中力量,全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會,使經(jīng)濟更加發(fā)展,民主更加健全,科教更加進步,文化更加繁榮,社會更加和諧,人民更加殷實。”全面建設小康社會,需要強有力的人才和知識支撐。提高全民族的科學文化素質(zhì)和受教育水平,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和實用人才,既是全面建設小康社會必須實現(xiàn)的重要目標,又是全面建設小康社會的重要基礎和客觀要求。因此,深化教育教學改革,提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)人才,是各類職業(yè)技術(shù)學校貫徹“十六大”精神,自覺實踐“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn),是實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大任務,也是當前經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設新階段對職業(yè)技術(shù)教育提出的迫切要求。下面,結(jié)合工作實際,談談職業(yè)技術(shù)學校教育教學改革的思考。

一、各類職業(yè)技術(shù)教育應轉(zhuǎn)變思想觀念,樹立服務意識

黨的“十六大”對全國各類教育提出的總要求和根本指導思想是:“全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務,為人民服務,與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！甭殬I(yè)技術(shù)教育是與經(jīng)濟、社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育形式,為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務既是我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的出發(fā)點,又是我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的歸宿。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要進一步端正辦學指導思想,樹立服務意識,為廣大青年成才服務,為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。學校要在專業(yè)設置上,適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,把區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需要作為職業(yè)技術(shù)學校進行專業(yè)設置與調(diào)整的客觀依據(jù)。要有強烈的市場意識,要考察市場、分析市場、研究市場;要建立人才需求預測機制,及時了解和掌握經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)進步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對勞動者素質(zhì)的需求變化,使職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與社會對人才需求結(jié)構(gòu)變化相適應,克服以前部分學校在專業(yè)建設上存在的滯論文格式后性和盲目性:一種情況是默守陳規(guī),多年一貫制在“傳統(tǒng)專業(yè)”名義之下招生培養(yǎng),結(jié)果是培養(yǎng)出來的學生不能適應社會發(fā)展的需要;另一種情況則是部分職業(yè)學校在專業(yè)設置上盲目跟風,趕時髦,不進行可行性調(diào)查研究,頭腦一熱就開辦一個新專業(yè)。同時,各類職業(yè)技術(shù)學校要根據(jù)勞務市場走向,不斷調(diào)整對原有專業(yè)的改造、調(diào)整供過于求的專業(yè),增加供不應求的專業(yè),自覺主動地接受市場調(diào)節(jié),將過去“我培養(yǎng)什么你接受什么”變化為“你需要什么我培養(yǎng)什么”,真正做到培養(yǎng)的人才適銷對路,突出各自的辦學特色,增強職業(yè)技術(shù)教育的服務功能,提高服務水平。

二、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強教師隊伍建設,提高教師師德和業(yè)務水平

黨的“十六大”報告明確指出:“要加強教師隊伍建設,提高教師師德和業(yè)務水平?！鞭k學之要,教師為本。教師作為教育工作的具體實施者,不僅要有良好的職業(yè)道德、政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新意識,還必須要有先進的教育理念和豐厚的文化素養(yǎng)。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要把教師綜合素質(zhì)的提高作為一項基礎性工作來抓。把教師的政治素質(zhì)始終放在首位,對教師加強師德教育和敬業(yè)精神教育,從嚴管理,嚴格考核;積極鼓勵和支持教師通過各種形式參加理論學習,不斷提高學歷、學位層次;基于職業(yè)技術(shù)教育的特殊性,對教師要特別加強專業(yè)實踐鍛煉,注重培養(yǎng)和提高他們的實踐能力;鼓勵廣大教師圍繞教學工作積極開展科研活動,不斷提高教研學術(shù)水平。建立一支相對穩(wěn)定,結(jié)構(gòu)合理,具有良好的政治、業(yè)務素質(zhì),既懂理論,又有實踐,既是教授、講師,又是技師、工程師、經(jīng)濟師或會計師,適應職業(yè)技術(shù)教育教學需要的“雙師型”師資隊伍,是我國當前發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育事業(yè),搞好教學工作的根本保證和長期任務。

三、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強教學管理,提高教學質(zhì)量

黨的“十六大”報告明確指出:“要合理配置教育資源,提高教育質(zhì)量和管理水平,全面推進素質(zhì)教育。”教學質(zhì)量是學校的生命線,是學校永恒的管理主題。以質(zhì)量求生存,以改革謀發(fā)展,已成為眾多職業(yè)技術(shù)學校的共識。為此,各類職業(yè)技術(shù)教育要認真學習貫徹“十六大”精神,堅持把教學工作作為學校的中心工作,加強領導,切實把提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量放在突出位置。各類職業(yè)技術(shù)學校要注重教學管理制度與體系建設,在加強日常教學管理,加大教育資源投入,分配制度向教學一線傾斜的同時,還必須在課堂教學質(zhì)量、學生學習成績考核、實踐性教學、專業(yè)技能培養(yǎng)、學校專業(yè)建設、外聘教師管理等各環(huán)節(jié)制定規(guī)章制度和教學質(zhì)量評估體系,并嚴格執(zhí)行,使教學管理制度化、規(guī)范化、科學化。對教學加強領導與管理,是穩(wěn)定教學秩序,提高教學質(zhì)量和水平的有效途徑;是培養(yǎng)高質(zhì)量、有特色的面向生產(chǎn)服務的應用型、技能型人才的重要保證。

四、各類職業(yè)技術(shù)教育要與時俱進,積極推進教學課程和教法改革

黨的“十六大”明確提出:“要堅持教育創(chuàng)新,深化教育改革,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),”職業(yè)技術(shù)教育必須體現(xiàn)這一與時俱進的思想,要加大教學內(nèi)容改革力度,要開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法并具有職業(yè)技術(shù)教育特色的課程和教材,對部分課程不能過分強調(diào)學科體系,建立教學內(nèi)容更新機制,刪除那些脫離時代及學生實際的過時的內(nèi)容,增加更多體現(xiàn)社會進步與發(fā)展的新興內(nèi)容,使學生真正掌握本學科最新的知識和技能。要改進教學方法和教學手段,在教學過程中廣泛采用啟發(fā)式、參與式、案例分析等教學方法,努力提高學生分析問題、解決問題的能力;采用先進的教學手段,開展電教化教學和計算機輔助教學,增大教學的信息量。職業(yè)技術(shù)教育在教學過程中,要充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點。要加強實踐性教學環(huán)節(jié),加強校內(nèi)外實習實訓基地建設,注重與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,讓學生走出教室在實踐中增長智慧,增長才干。通過實踐來強化學生的群眾意識和責任意識,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于奉獻的精神,提高學生的實踐技能和動手能力。

第3篇：職教改革論文范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；法律教育；改革

自改革開放以來，我國高職法律教育發(fā)展比較快，學生人數(shù)也逐年增長。但是，學生過多也會對法律教育產(chǎn)生不良的影響，學生多就業(yè)機會少，會出現(xiàn)人力資源浪費，學生質(zhì)量不高等現(xiàn)象。目前，我國各高校法律專業(yè)的學生就業(yè)前景并不樂觀，高校法律人才與社會法律人才需求不相符，學生就業(yè)情況堪憂，所以，高校法律教育如何開展教育工作，如何培養(yǎng)出與社會人才需求相符的法律人才，提高學校人才質(zhì)量，是高職法律教育改革中必須要考慮的一個因素。

一、高職法律職業(yè)教育現(xiàn)狀

從我國高職法律教育來看，培養(yǎng)一批具有高文化素養(yǎng)和專業(yè)性較強的法律人才，需要花費6年的時間。在我國高職法律教育中，本科院校是4年，高職院校是3年。高職院校僅有三年時間來培養(yǎng)社會需要的法律人才，可見高職院校的教育任務比較大，難度系數(shù)也比較大。據(jù)了解，我國高職院校法律系的學生就業(yè)狀況并不樂觀，他們在畢業(yè)之后不能適應社會的發(fā)展，理論知識不牢固，且毫無社會經(jīng)驗。究其原因，高職院校在法律教育中，教學內(nèi)容沒有順應社會的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不合理，沒有明確的培養(yǎng)目標。

二、高職法律教育現(xiàn)存的主要問題

（一）法律輔助人員和幾層法律服務人員的錄用考核制度不完善。錄用考核制度的不完善，導致了高職法律專業(yè)的學生就業(yè)困難，學生難以就業(yè)，高職院校的法律教育成果不明顯。因為高職法律教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)法律輔助人員和幾層法律人員，但是因為這兩種職業(yè)的錄用考核制度沒有一個明確的標準，職業(yè)資格考試不完善，各單位會根據(jù)崗位需求招聘法律人才，且招聘時間、標準、方式各不相同，學生難以應對復雜的招聘機制。（二）教學與就業(yè)脫節(jié)。高職教育主要培養(yǎng)技能型人才，一般學生的職業(yè)技能比較高，所以在教學中實踐教學比較重要。但是高職法律教育中，學生的實踐機會非常少，學生很少有機會接觸法律方面的社會實踐活動，實踐能力比較差。有的高職院校甚至壓縮或取消學生的實踐課程，只注重理論知識的傳授，導致學生的實踐能力比較低，在實際工作中難以應對?，F(xiàn)在社會需要具有操作能力的人才，能夠勝任司法實務中的具體操作程序，這就要求我們培養(yǎng)學生的目標應該是面向操作性的人才。高職教育其實就是以培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為目標的。既然已經(jīng)制定了目標，就應該進行一系列的改革，不要再沿用那些傳統(tǒng)的教學模式，要求學生能學以致用，以就業(yè)為導向。而現(xiàn)在的法律市場主要是需求一些法律輔助人才，懂法律基礎知識，會實際操作。所以爭取通過教學方式的改革來解決學生就業(yè)難的問題。（三）高職法律教育師資力量缺乏。在高職法律教育中，多數(shù)法律專業(yè)指導老師的職業(yè)能力都比較低，只是掌握了比較基礎的理論知識，對于實際的法律問題沒有深入的研究。在高職教育中，法律教育的發(fā)展歷史比較短，還沒有形成一定規(guī)模的師資隊伍。很多高職法律指導老師都沒有實際的法律禁言，多數(shù)是“雙師型”。這類指導老師的教育理念、教育能力等都不高，不能滿足高職法律教育的需求。

三、高職法律職業(yè)教育改革的舉措

（一）正確的專業(yè)定位。高職法律教育的目標是培養(yǎng)輔助型法律人才，這一目標必須明確。高職法律教育應該對法律專業(yè)進行科學的定位，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)道德，提高學生綜合素質(zhì)和吃苦耐勞的精神，為社會提供更多高技能高應用的法律輔助人才。高職法律教育改革應該注重學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性法律人才。(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)，凸顯高職法律特色。高職法律教育應該重點培養(yǎng)學生的時間能力，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的教學體系，增強學生的實踐能力。在學生的實踐課程中，可以對學生進行技能訓練，例如模擬法庭讓學生能夠在真實的環(huán)境中將所學知識應用到實踐中；對學生進行輔助服務訓練，比如法律檔案管理，速錄訓練等；也可以為學生提供實習機會，在學習了基礎的理論知識后，讓學生在真正的工作崗位上實習，發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，在回校之后能夠及時補充理論知識，為以后真正踏入社會工作做好準備。實訓課程能夠很大程度上提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。（三）重視師資力量建設。高職院校師資力量不高是一個比較突出的問題，在高職法律教育改革過程中們應該重視師資力量的建設，提高學院教師的教育水平，給與指導老師進修或?qū)W習的機會，或企業(yè)實習的機會，讓老師與學生共同參與實習，提高老師的職業(yè)教育能力。針對高職法律教育師資力量不強的問題，高職院?？梢酝诰虮容^有經(jīng)驗的法律講師，舉行系列講座活動，讓學生了解在進入社會工作之后會面臨哪些問題，也可以聘請法律事務所或其他法律方面的人才，定期到校講課，分享法律經(jīng)驗，擴展學院的師資隊伍。

近年來，我國政府提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校將培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)高技能人才，滿足社會對于技能型人才的需要。從我國高職教育的發(fā)展態(tài)勢來看，高職法律教育改革還處于探索階段，提升老師的職業(yè)教育能力，改革教育思想，完善教育結(jié)構(gòu)，尋找科學合理的教學方式，才是最科學的改革方法。推動高職法律教育，能夠促進我國教育體系的發(fā)展，完善我國法律教育結(jié)構(gòu)，提高國家法制化進程。

作者:王娜 單位:通遼職業(yè)學院公共教學部

參考文獻：

[1]彭建新.論高職法律教育的類型觀及培養(yǎng)目標定位[J].中國成人教育,2010.(16).

第4篇：職教改革論文范文

機電專業(yè)的特點是實踐性、應用性、技術(shù)性強的課程，它能夠在理論基礎知識的指導下，直接參與社會生產(chǎn)活動。所以，如何教會學生實際操作，是實踐訓練的主要內(nèi)容。而大部分中職院校課程教授仍以講授為主，實際訓練課程很少，且在教學考試中占據(jù)很小的比例，也沒有完善的教學考核辦法，導致理論和實踐嚴重脫節(jié)。

二、中職機電教學改革措施

（一）將生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入教學課題中

將生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入教學課題中指的是將實踐課程內(nèi)容和本地區(qū)一些機電生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營聯(lián)系起來，采用實踐教學的方式將學生帶入生產(chǎn)車間。將傳統(tǒng)的消耗性實習轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的生產(chǎn)性實習，這樣不僅能實現(xiàn)學生和企業(yè)之間的直接對接，還能夠為企業(yè)培養(yǎng)所需要的技術(shù)性人才，有效的彌補了教學設備不足、教師資源缺乏教學基礎薄弱的情況。

（二）全面開展實踐教學法，積極開展學生學習的第二課堂

在中職機電教學改革中，教師應積極開展實踐性教學活動，有計劃、有目的的引導學生進行學習，盡可能的減少驗證性質(zhì)的實驗活動。通過這種方式不僅可以有效拓展學生的知識面，還可以陶冶學生的情操。另外，教師在組織課程時，可以鼓勵學生積極參加各種類型的競賽活動，自發(fā)的參與到實踐科研活動中，加之第二課堂活動的開展，不僅提高了學生的實際動手能力，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，有效提高了機電教學的效率。

（三）改革機電教學方法以及教學手段

中職機電教師作為機電教學的領頭人，理應率先改變傳統(tǒng)的教學方法，體現(xiàn)出學生的主人翁地位，積極為學生營造自主學習的氛圍。因此，在教學過程中，需要根據(jù)教學實際情況來設計不同的課程內(nèi)容，對于一些概念性基礎性較強的課程可以采用傳統(tǒng)的講授法，對于一些應用性實踐性較強的課程可以采用實踐講解以及精講多講的方式。另外，教師還要盡可能的觀察每個學生的特點，開發(fā)學生的學習思維，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力以及解決問題的能力，逐漸提高中職機電教學的教學質(zhì)量和教學水平。（四）不斷創(chuàng)新機電教學大綱在機電專業(yè)的教學環(huán)節(jié)中，要不斷根據(jù)社會市場經(jīng)濟需求創(chuàng)新教學大綱，堅持課題化思想，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)機電控制技術(shù)的特點進行課題設計，把職業(yè)崗位的可操作性以及專項性作為大綱依據(jù)進行創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)從基礎到專業(yè)、有學生專長達到企業(yè)實際應用等方面的全方位發(fā)展，將職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿在教學過程中。

（五）組建高素質(zhì)高水平的師資隊伍

中職機電教學改革的首要問題是需要組建一批高水平的師資隊伍。只有教師有能力，科研知識強，才能夠有效提高中職機電教學的效率，促進機電教學改革的步伐。另外，在進行機電教學的過程中，還可以邀請高校教授以及知名專家來校開開展研討互動。同時，讓教師深入生產(chǎn)實踐，走進企業(yè)中，這樣才能增加教師對教學知識的理解，才能有計劃有目的的開展教學活動，有針對性的為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性和技術(shù)性人才，滿足社會主義市場經(jīng)濟體制下對人才的需求。

三、結(jié)語

第5篇：職教改革論文范文

隨著我國職業(yè)教育制度的不斷完善和辦學規(guī)模的不斷擴展，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展進程中的作用和地位得到了社會的重視，政府對于發(fā)展職業(yè)教育的指導方針也越來越明確。高職美術(shù)教育在職業(yè)教育大潮中也受到了國家越來越多的關(guān)注，有關(guān)部門針對性地頒布了一系列政策，并對現(xiàn)行高職美術(shù)教育體系中存在的問題進行了分析，明確了高職美術(shù)教育的辦學宗旨、辦學目的、辦學模式、辦學方法等。由此可見，高職美術(shù)教育在我國高等教育中是不可缺少的重要組成部分。從21世紀初至今，教育主管部門逐步加大了對高職教育的資金投入力度，給予了更多政策上的照顧與支持。這一時期，我國的高職教育得到了飛躍式發(fā)展，高職教育的辦學單位由自考助學到納入國家統(tǒng)招計劃，由專科層次人才的培養(yǎng)升級到本科層次人才的培養(yǎng)，由千余人的辦學規(guī)模發(fā)展到幾萬人的辦學規(guī)模，種種現(xiàn)象表明，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育中的重要組成部分。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職美術(shù)教育作為其中的一部分，為社會培育了一批又一批優(yōu)秀人才。與此同時，各個領域和行業(yè)都跟隨社會的發(fā)展轉(zhuǎn)而需求新型職業(yè)人才，而早期的高職美術(shù)教育模式并不能完全適應現(xiàn)今的社會需求，因此，高職美術(shù)教育的改革勢在必行。

二、高職美術(shù)教育改革內(nèi)容

高職美術(shù)教育體系應多層次發(fā)展，具備多樣性、實用性、開放性、終身性。構(gòu)建高職美術(shù)教育體系要改變高職美術(shù)教育“全民辦”化，發(fā)揮地域性優(yōu)勢，辦特色高職美術(shù)教育，并積極引進高端人才，辦多層次、高質(zhì)量的職業(yè)美術(shù)教育。當今社會對職業(yè)人才的需求已經(jīng)趨向多層次性，這便要求辦學單位必須緊跟市場步伐，有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案，逐步構(gòu)建多層次的知識結(jié)構(gòu)，為多視角、多方面研究職業(yè)教育政策提供參考依據(jù)，也為我國高職美術(shù)教育體系的建立和完善提出新的改革建議。從1999年我國實行高校擴招政策以來，高職教育辦學規(guī)模實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一些高職院校的在校生由幾千人發(fā)展到現(xiàn)在的幾萬人。辦學規(guī)模在急劇膨脹，而生源中卻存在“想進的進不來，進來的不合適”的現(xiàn)象。目前對高職美術(shù)教育考試制度和方法的改革，可以從以下幾個方面進行：一是改革考試方式，采取靈活多樣的考試方法，與普通高考要有一定的區(qū)別，如可采取技能考試的方式。二是推行職業(yè)資格證書考試制度，完善考評方式方法，建立以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為主的教育體系。三是強化考試考核制度的監(jiān)管，最大限度地杜絕行為，為高職美術(shù)教育樹立良好的信譽。四是逐步放開高職美術(shù)教育招生考試權(quán)限，并逐步建立高職美術(shù)教育特有的考試制度。五是建立對口實習崗位，學校應根據(jù)高職美術(shù)生的專業(yè)方向安排相應的實習崗位，也可由學生自己選擇，如此更能促進學生就業(yè)。

三、高職美術(shù)教育的改革措施

高職美術(shù)教育應以培養(yǎng)設計、制作、管理等第一線的高等技術(shù)應用型人才為目標，以建立培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的設計教學體系和培養(yǎng)方案為核心，以實踐教學作為高職美術(shù)教育的主要培養(yǎng)方式，以“雙師型”師資隊伍的建設作為提高高職美術(shù)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，以校企合作的培養(yǎng)途徑完善高職美術(shù)教育改革方案。高職美術(shù)教育屬于公共事業(yè)，加快高職美術(shù)教育改革應從以下幾個方面著手：首先，政府要繼續(xù)加大對高職美術(shù)教育的投資力度，盡快建立等同于普通高校的教育財政政策或者更加傾向于高職美術(shù)教育的財政政策，畢竟社會對一線技術(shù)工人的需求越來越大，一些地區(qū)也開始出現(xiàn)“用工荒”。由于高職院校相比普通高校學費較高，加上部分社會公眾對高職院校存有偏見，這些會直接影響高職院校的發(fā)展，也將影響企業(yè)的發(fā)展。其次，政府在高職院校的建設上要積極采取多元化的投資形式，當政府投入不足時，應鼓勵對口企業(yè)單位對其投資或建立合作方案，這樣既有利于高職院校的發(fā)展，便于在校學生實習實踐，也有利于對口企業(yè)招工招聘，使校企合作得以深化，從而保證高職美術(shù)教育與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。最后，可以采用學分制收費政策，學校制訂總的學習年限，在規(guī)定年限內(nèi)，學生可根據(jù)自身學習情況和家庭經(jīng)濟承受能力，以學期為單位自主安排學習時間。對于學習能力較強，但家庭比較困難的學生，可以選擇在盡可能短的時間內(nèi)修完全部學分，這樣就可以提前畢業(yè)、提前就業(yè)，也能夠為家庭節(jié)省一定的費用。同時，學分制收費還有利于學生的個性培養(yǎng)，學生根據(jù)自己的興趣選擇課程，在學習上相應地也會更加認真，根據(jù)自身需求學以致用，真正實現(xiàn)高職美術(shù)教育的教學目的和人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

第6篇：職教改革論文范文

1.1教學方法單一

高職英語教學方法是一個值得長期探討和摸索的問題。目前，我們高職院校英語教學基本是老師一言堂，學生被動聽講，教學方法單一，知識灌輸多于能力培養(yǎng)，學習最終目標就是期末考試和過級考試。以考試為中心，進行應試教育，忽視了對學生綜合應用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。導致學習英語多年還是聽不懂、說不出、寫不成的“啞巴英語”。過于單一的教學方法導致學生只是被動的記憶，沒有知識的消化理解和再思考的過程。另外，傳統(tǒng)的英語課堂教學片面的強調(diào)書寫能力，卻忽視了學生聽說能力的訓練，結(jié)果很多學生雖然考試分數(shù)很高，但實際上并不具備真正的英語會話水平。

1.2師資隊伍建設滯后

目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)存在一些問題，下面主要從三個方面進行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多高職院校的英語老師一直保持固有的教學理念和教學模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學生被動地聽，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國的高職院校都迎來了課程改革的新時期，如何培養(yǎng)能夠滿足時代需求的新型的實用型人才成為了擺在我們面前的首要問題。如果我們的教師不及時更新觀念，就無法跟上時代的步伐。②年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例大。我國多數(shù)高職院校年輕英語教師較多，具有高級職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊伍的整體素質(zhì)提高直接決定著教學質(zhì)量的高低。因此，提高高職英語教師的整體素質(zhì)是當務之急。③教師缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。由于多種因素，目前高職英語教學教師隊伍存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語教師具備扎實的理論知識，但缺乏與專業(yè)相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，因此不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎知識的方法給學生傳授專業(yè)知識。以對酒店管理專業(yè)學生授課為例，酒店英語具有其專業(yè)性和特殊性，需要根據(jù)酒店內(nèi)部設置的部門對專業(yè)英語進行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設施設備等知識，如果教師不具備這些知識，那么這種情況下的授課無異于紙上談兵。

1.3教學手段落后

目前，很多高職院校的英語課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結(jié)合，教學手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內(nèi)容較多，為了趕進度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒有學生參與的時間和空間。學生經(jīng)過一個學期的學習，只是一個被動地背誦并記憶的過程，主動思考很少，依賴性越來越強。最后進行期末考試，一張卷紙決定學生的最終成績。教師很少采用現(xiàn)代化設備，知識傳授以老師講授為主，從而很難引起學生學習的興趣。

1.4現(xiàn)有的考核標準存在很大的局限性

傳統(tǒng)的高職英語的考核方式是依照下面的這個公式進行的，平時（20%）+期末（80%）=總成績。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績所占比重過高，并成為衡量學生學習成績的主要標準。導致學生把時間都放在如何記憶、如何解題上，過分注重期末考試成績卻忽視了學習的積累過程。更有一部分學生不重視理論學習，而是花費很多的時間和精力去研究如何通過期末考試和過級考試的技巧，使學習失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語教學的順利開展，從而嚴重影響了高職院校培養(yǎng)高級應用型人才的前進方向。

2英語教學改革的主要策略

2.1采用多種教學方法，提高教學質(zhì)量

第一，沖破束縛，研究并應用新型教學法。新型教學法的研究必須從培養(yǎng)學生的英語的實際應用能力入手，開發(fā)符合高職院校學生特點的教學法。改變以前老師“一言堂”的教學模式，逐步向?qū)W生為主體的課堂教學形式轉(zhuǎn)變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求來制定相應的教學方法。如酒店崗位對英語的實際交流能力比較高，可以用情境教學法和角色扮演法；外貿(mào)專業(yè)對英語交際能力和信函書寫能力都有較高的要求，因此可以用任務教學法。例如，酒店英語課堂上，設計了這樣一個情境：今天剛剛?cè)胱【频甑腍anks先生來到商務中心復印會議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會議室。由一名學生扮演Hanks先生，另一名學生扮演工作人員，以對話的形式表演如何為客人提供文件處理服務。表演分小組進行，學生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調(diào)動了學生學習的積極性。第二，根據(jù)學生的英語基礎進行分層次教學。目前，高職學生的英語基礎不同，兩極分化的現(xiàn)象嚴重，教師授課如果為了遷就某一部分同學，就會挫傷到其他同學的學習積極性。我們可以以班級為單位，把學生進行整合后重新分班，英語基礎不同的同學在不同層次的班級上英語課。這樣一來，所有的同學都得到了同等的學習機會，提高了教學效果。第三，開展形式多樣的課外活動。除了有限的上課的時間，我們應該適當?shù)亻_發(fā)一些適合學生的課外活動，創(chuàng)造應用語言的環(huán)境。比如組織英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語角、英語配音比賽等等活動。這些活動為學生提供了可以展示自己的舞臺，同時所學知識也獲到了實際應用的機會，一舉兩得。

2.2加強師資隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)

教師隊伍的整體素質(zhì)直接決定高職英語教學質(zhì)量的高低，因此，更新英語教師的觀念和提高教師的教學水平成為英語教學改革的重中之重。我們在招聘一些具有高學歷、高水平的人才的同時，也要派一部分在校教師到有一些有先進經(jīng)驗的兄弟院校參觀和學習，把先進的教學理念和豐富的教學經(jīng)驗帶回來為我們所用。再有，從思想上對英語老師進行教育，使其改變觀念，樹立良好的職業(yè)觀念，全心全意地投入到工作中。高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實習企業(yè)，讓教師在企業(yè)進行掛職鍛煉，來打造一批專業(yè)知識過硬的高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。

2.3利用多媒體教室和網(wǎng)絡資源，豐富教學手段

根據(jù)一份問卷調(diào)查顯示，高職英語的學習是枯燥的，因為很多高職學生英語基礎不是很好，其它課程的學習任務比較重，就業(yè)壓力較大。教師要想給學生傳授更多英語基礎知識的同時，提高學生的英語交際能力是一件很困難的事。教師要運用靈活多樣的教學手段以吸引學生的注意力，并培養(yǎng)學生的學習興趣。除了豐富課堂的教學形式，組織一些課堂討論等，還應該運用現(xiàn)代化的教學手段，建設多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡資源。多媒體與黑板相結(jié)合的教學形式，既利用了多媒體信息量大的優(yōu)勢，又結(jié)合了黑板書寫能與學生及時進行溝通和信息反饋的功能，為教師和學生的交流提供了很大的便利。在網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)達的信息時代，英語教學也應該緊跟時代的腳步，將網(wǎng)絡教學引入到課堂中來。教師可以通過網(wǎng)上的教學資源庫進行課堂教學、與學生互動、檢測學生學習效果等活動。因此，教學手段的革新是高職英語教學改革的重要內(nèi)容。

2.4建立多元化考核標準，考核具有針對性

第7篇：職教改革論文范文

關(guān)鍵詞：教師教育制度；改革阻抗；實踐邏輯；慣習；利益

在世界教師教育改革潮流的驅(qū)動下，中國教師教育改革也逐漸從話語轉(zhuǎn)換進入到課程更新、制度創(chuàng)新等實質(zhì)性階段。然而，一方面人們越來越清晰地認識到傳統(tǒng)封閉定向式師范教育體系的種種缺陷，越來越強烈地呼吁建立開放、綜合、一體化的教師教育體系；另一方面，實踐中的種種改革創(chuàng)新之舉頻頻遭遇阻力。教師教育改革遭遇哪些又為何遭遇那些阻力，是一個值得深思的問題。本文將作為一種“社會事實”與“事件”的教師教育改革，置于現(xiàn)實的宏觀與微觀的交織脈絡和行動主體與場域的互動關(guān)系情境中，依循社會學“轉(zhuǎn)向背后”的研究旨趣加以審視，試圖揭示教師教育改革實踐的困境所在。或許，對事實的清醒認識遠比單純的應然暢想更有利于促進教師教育的改革與發(fā)展。

一、制度的剛性與實踐的彈性

制度是一種規(guī)則體系，但制度作為一種結(jié)構(gòu)性的制約因素，又并非固定而靜止，對行動主體并不僅僅具有規(guī)約作用。在吉登斯看來，結(jié)構(gòu)就是循環(huán)往復地卷入社會系統(tǒng)再生產(chǎn)的規(guī)則與資源，結(jié)構(gòu)能使人有所作為，不僅具有制約性而且具有使動性。[1]任何實踐活動都是行動主體自身慣習與其所處場域互動的結(jié)果。由此，制度不是簡單施加給行動主體的強制性因素，而是具有內(nèi)生性。同樣，教育制度根植于人們自身的教育利益和理性計算，是各種力量相互沖突和妥協(xié)的結(jié)果。而不是命中注定或脫離需要和實情的純理性設計或抉擇的結(jié)果。[2]教師教育及其改革本身作為一種“社會事實”，其自身具有的內(nèi)在邏輯甚至會與改革倡導者和參與者的主觀意愿截然不同；觀念的邏輯不同于實踐的邏輯；并非觀念轉(zhuǎn)變了，理想的教師教育就會實現(xiàn)。

僅以開放教師教育的制度創(chuàng)新為例?！斗菐煼对盒⑴c教師教育行動宣言》指出：“我國教師教育已進入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史時期，鼓勵師范院校綜合化和綜合性大學參與教師教育是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求?！币粫r間，或升格或合并或新組建的“綜合性大學”開始勇挑教師教育的重擔。這一改革動議的初衷是為了克服獨立設置的封閉性教師教育體制的弊端，增強競爭，發(fā)揮綜合性大學學科齊全、水平高、創(chuàng)新氛圍濃等優(yōu)勢，激活師范院校的辦學活力，提高基礎教育教師的專業(yè)素質(zhì)，向高層次、高水平的教師教育邁進。然而，事實遠非如此。由于大學發(fā)展的文化傳統(tǒng)、制度建設、功能導向等因素，綜合性大學的發(fā)展目標大多定位在學科建設的重大突破、追求辦學層次和社會影響的迅速提高上；即使成立了教育(或師范)學院，其職能和工作性質(zhì)大多未發(fā)生根本變化，既不具備原來獨立設置的師范院校的職能，也并未積極參與中小學教師的培養(yǎng)和培訓；而且在發(fā)展中始終要面臨培養(yǎng)模式的封閉與開放、課程結(jié)構(gòu)的學科性與教育性、職前與職后的“割據(jù)”與一體化等兩難問題。[3]據(jù)對全國五十多所綜合大學的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)參與教師教育的綜合性、非師范類高等院校并無意參與中小學師資的培養(yǎng)和培訓，而是把目標定位在培養(yǎng)研究型理論工作者和高教師資上。綜合性、非師范類高校參與教師教育的這種定位，無助于增強師范院校的競爭力和辦學活力，甚至無法保證我國基礎教育教師素質(zhì)的提高。由此帶來的教師教育文化建構(gòu)的困難，實際上更遮蔽了教師教育專業(yè)化的特質(zhì)，也遠離了多元開放的教師教育制度改革的本意。

實踐并非一個有清晰邊界的行動，而是生活世界中基于實踐感生發(fā)的綿延不斷的行動流。正如布迪厄在《實踐感》一書中指出的，[4]實踐感具有即時性、緊迫性、模糊性和流變性。實踐行動中，實踐者需要在有限的時間范圍內(nèi)迅速做出決定、采取行動；而實踐的邏輯并不完全遵從綱領性的制度規(guī)則，實踐往往是前認知的、模糊不清的。實踐的即時性和緊迫性排除了理念倡導和制度規(guī)定的行動路線；實踐的模糊性和流變性又使實踐本身具有了自身的邏輯，并且實踐過程中的諸多環(huán)節(jié)都是不可分割的。正是由于教師教育實踐者具有制度設計者不曾具有的實踐感，使得剛性的制度在運作執(zhí)行中每每遭遇實踐彈性的阻抗，現(xiàn)實中的具體操作并未如理念倡導者和制度設計者所預計的那樣依循其策劃的完善的教育行動路線和方式，而是具有了更多的變通性。

二、理想的清晰性與慣習的緘默性

傳統(tǒng)師范教育一直存在“學術(shù)性”與“師范性”之爭，甚至在上個世紀初我國開辦師范教育時就潛伏存在了；而這一爭議聚焦于如何認識教師職業(yè)性質(zhì)。其實，“師范性”與“學術(shù)性”之爭是“一個真實的假問題”?！罢鎸崱笔且驗樗_實長期存在于師范教育的現(xiàn)實中；“假問題”是因為對“師范性”和“學術(shù)性”的理解有偏差，把本來不對立的范疇對立起來了。事實上，“教學是一門學術(shù)性的事業(yè)，它雖然從已知開始，但不限于已知，最好的教學不僅傳授知識，同時也改造和擴展知識，更重要的是教學也是一個能動的過程，教師不僅要善于創(chuàng)造一種求知的共同基礎，而且通過各種活動，把學生與自己都推向創(chuàng)造性的方向，教學同樣需要教師的創(chuàng)造性。[5]

這似乎從理念上解決了以創(chuàng)造性為主要指標的教師教育是否具備學術(shù)性的爭議，理念的清晰很容易使人們認同這樣的觀點：“我們完全沒有必要去消解這一對矛盾的內(nèi)在張力，而應該在其限度內(nèi)維持這一必要的張力……就讓我國教師教育在‘師范性’和‘學術(shù)性’這一對矛盾張力作用下發(fā)展和完善?！盵6]然而實踐行動更多由行動主體基于自身場域和內(nèi)在慣習而生發(fā)，具有強烈的緘默性和前意識性。在教師教育的實際改革操作中，一旦涉及教師教育模式選擇、教師專業(yè)化教育課程方案制定、課程內(nèi)容取舍等具體事務，這對矛盾在現(xiàn)實中的頑固對峙就異常凸顯；“學術(shù)性”與“師范性”之爭的影子隨處可見，比如教師教育課程改革。毫無疑問，教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)”的特點，而這“雙專業(yè)”之間，從課程結(jié)構(gòu)的角度看，在普通文化課程、學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，教育理論課程、教育技能課程與教育實踐課程，必修課程與選修課程之間，如何保持均衡的比例，委實一大難題。學理上邏輯嚴密的課程分類并不能為實踐提供清晰的課程設置標準。強調(diào)“學術(shù)性”的人主張，教師教育應加強學科知識的深化，提高學生的學科探究能力，在課程方面削減“大而無當”、“空洞無用”的教育類課程，強化學科課程，依學科專家的模式培養(yǎng)教師；強調(diào)“師范性”的人則強調(diào)教師職業(yè)的特殊性和專門性，現(xiàn)有課程設置并未體現(xiàn)出特有的“雙專業(yè)”性，學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的比例嚴重失調(diào)，應加強教師教育的專業(yè)化，設置獨立的教師教育體系，加大教育專業(yè)課程的比重、門類，強化教育理論知識的學習、教育教學技能的培養(yǎng)以及教育實踐，以增強教育專業(yè)知識的地位。[7]

盡管理念上容易得到某種程度的共識，改革理想所指引的方向也明確而清晰；然而，日常行動中的慣習卻是緘默而強大的，體現(xiàn)在日常的語言、思想及整個實踐方式之中。我國由單一封閉的師范教育體系向多元開放的教師教育體系的轉(zhuǎn)型中，改革遭遇的種種阻力與障礙，很多都源于這一“真實的假問題”。而這一“真實的假問題”之所以頑固存在、難以沖破，就在于實踐慣是源于真切的客觀事實。我國教師教育改革必須面對兩個最基本的事實。一是，長期以來師范院校與同級普通高等院校相比，確實存在“學術(shù)性”與“師范性”“雙薄弱”的問題，雙方都渴求得到加強；二是，無論從既存制度體系還是從學習者的時間．成本等市場檢驗的尺度看，學習者只能在有限的四年本科學習年限中去完成“雙專業(yè)”的學習任務，無疑是繁重的，學習者要想在與其他學科學習年限一樣的條件下又經(jīng)過專業(yè)化的培養(yǎng)訓練，成長為專業(yè)性很強的合格教師，是一件非常困難的事情，何況教師又是一個實踐性很強的職業(yè)，其實踐經(jīng)驗需要在長期實際工作中體驗和積累，不可能在職前四年教育中全都獲得?？傊?，四年學習年限不足以很好地完成教師專業(yè)化的培養(yǎng)任務?；谶@兩個事實，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的爭論最終就成為“公說公有理，婆說婆有理”卻又“相安無事”的“假爭論”，課程設置之爭背后恰恰是學科地位和學科利益之爭，而教師教育實踐依然循著傳統(tǒng)的軌跡行進。

三、知識的霸權(quán)性與控制的辯證性

針對改革中面臨的瓶頸即教師專業(yè)標準的問題，近年來關(guān)于加強教師專業(yè)標準研究與制定的呼聲日益高漲，這確實是順應教師專業(yè)化國際趨勢的重要舉措，也有助于使教師資格認證更科學、更合理、更規(guī)范，確保教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)。然而，我們可以依循社會學的思維方式作如此追問：究竟是誰在制定教師專業(yè)及其相應的課程標準?誰在確定課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容?誰來評定課程結(jié)構(gòu)是否合理科學?這樣追問下去必然會觸及領域的劃界與捍衛(wèi)。

所謂“理論工作者”和“實踐工作者”其實不過是社會分工的產(chǎn)物，然而一旦分工，就意味著極其有限的社會總體資源不得不面臨“切割蛋糕”的命運，某一利益群體的資源獲得必將意味著另一利益群體的資源喪失。依據(jù)布迪厄的闡釋，場域是各種客觀力量被調(diào)整定型的一種關(guān)系構(gòu)型，是由已附著于某種權(quán)力(或資本)形式的各種位置間的一系列客觀歷史關(guān)系所構(gòu)成的一個競爭空間，行動者根據(jù)其在場域空間中占據(jù)的位置進行爭奪，以求改變或力圖維持其空間的范圍或形式[8]。于是，不同場域中的行動者就不得不利用一切可能來強化自身所處集團的重要性，而貶斥他人為從屬地位。

就我國近年來教師教育改革的導向而言，不難發(fā)現(xiàn)，對傳統(tǒng)師范教育大力鞭笞的很大一部分力量來自教育理論界，主張教師教育專業(yè)化的聲音也主要從這里發(fā)出，強調(diào)重新設計和建構(gòu)一套適應教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的教師教育課程體系及其標準要求和實施模式，以改變長期以來我國師范教育課程結(jié)構(gòu)不科學不合理的狀況。結(jié)果如今“教師教育專業(yè)化”給人的印象就是加強對教育理論類課程的重視、加大教育理論類課程的學習內(nèi)容和時間。這顯然源于這些改革倡導者自身所處場域及其知識背景。問題的關(guān)鍵是，正如?？碌壬鐣W家指出的，知識與權(quán)力的二位一體性致使這些“知識人”把持著當前我國教師教育改革的主導權(quán)，在教師教育課程標準和教師教育機構(gòu)資質(zhì)認證標準等一系列關(guān)涉教師教育專業(yè)化的規(guī)章制度的制定中，見到更多的是這些“知識人”的活躍身影，而另外一個“知識人”群體即大學體制內(nèi)學科課程與教學的研究者以及廣大中小學校長和教師的聲音都微乎其微。然而，整齊劃一的標準面對參差復雜的現(xiàn)實場景時，必然局促而窘迫。比如教師教育課程標準只提供了教師教育機構(gòu)設置課程的基本框架、內(nèi)容范圍和使用方法及其要求，并沒有規(guī)定具體開設哪些課程，原則上是各類教師教育機構(gòu)可根據(jù)標準開發(fā)、設計和設置適合本單位教師教育的具體課程、選擇教師教育培養(yǎng)模式。因此，雖然人們都認同傳統(tǒng)師范教育存在的問題，比如以學科為中心的課程結(jié)構(gòu)，但若真正削減學科課程而增加教育類課程時，卻障礙重重。然而權(quán)力又并非總是自上而下的，權(quán)力常常也會自下而上地流動，即“控制的辯證法”(吉登斯)。實踐中一旦關(guān)涉課程內(nèi)容與學時的改革方案，必然遭遇各方力量激烈的爭執(zhí)，這時擁有強勢話語的往往是學科教育場域中的人，教育理論者反而因改革精英們的缺席而陷入“替罪羊”的尷尬處境。

教師教育課程改革的癥結(jié)并不在于是從各學科建設的視角還是從教師教育專業(yè)化的視角對待教師教育課程，而是涉及到在綜合化道路上各學科的建設與重組，甚至各院系之間的關(guān)系及其發(fā)展。這有力地證實了任何教育改革都是在一個巨大的社會場域中進行的，不同層面的人關(guān)心教育改革的側(cè)重點是不同的，教師教育改革同樣存在各種力量不同程度的博弈。

四、理想的虛泛性與利益的切身性

盡管改革精英們擁有強大的言說陣勢，出于各種原因追隨并參與這種改革言說的人也越來越多(近年來關(guān)于教師教育改革的林林總總的文章即是明證)，但理念的言說畢竟只是一種宏大敘述，真正具有切身感的還是利益。個人在一定教育制度框架下所追求的利益即教育利益，指“教育所能滿足個人欲望的大小或數(shù)量。個人具有不同的欲望，希望能獲得滿足；這些欲望不論是審美的、政治的、社會的、心理的、或物質(zhì)的，一旦能從教育中獲得滿足，便會享有教育的利益。教育利益有審美利益、政治利益、社會利益、心理利益及物質(zhì)利益等。利用現(xiàn)有教育制度為自己撈取教育利益是司空見慣的，因為任何教育制度一旦產(chǎn)生都會帶來各種利益(包括經(jīng)濟利益如就業(yè)機會、福利待遇、學習條件等，也包括政治一文化利益如身份、地位、理想、信條、名譽、權(quán)力、權(quán)利、資格等，還包括內(nèi)在精神利益如個人能力、成就欲望、自信心、內(nèi)在平靜等)，產(chǎn)生特殊的受益群體，出現(xiàn)各種“制度掘金者”如制度依賴者、鉆制度空子者和搭制度便車者。[2]

當前我國教師教育改革的核心是教師教育的體制改革，而體制改革很重要的內(nèi)容就是利益的重新分配與調(diào)整，這必然是一個聚訟紛爭的過程。教師教育改革不僅涉及教育場域中不同利益主體的態(tài)度、價值觀，更涉及這些群體與個人的利益。改革意味著權(quán)力、利益與資源的調(diào)整和再分配，必然會觸動不同群體成員的切身利益，形成改革的阻力，而來自于利益集團的阻力往往最頑強也最富破壞力。如果說“學術(shù)性”與“師范性”孰輕孰重的理論爭議更多是從學理上爭奪話語權(quán)，那么，實踐中二者的紛爭往往更多從各自利益出發(fā)，教師教育的改革紛爭也就演繹成一場利益的權(quán)衡與爭斗。比如在已經(jīng)或正在走向綜合化的師范院校內(nèi)所進行的教師教育改革，要走出封閉定向式師范教育的窠臼，拓展開放非定向式教師教育，關(guān)鍵是全校范圍內(nèi)教師教育資源的整合與重組。然而，恰恰是這個問題關(guān)涉了復雜紛亂的利益交織，使得實質(zhì)性的教師教育改革舉步維艱。

眾所周知，傳統(tǒng)封閉性的師范教育由于教師教育專業(yè)活動與其他學科專業(yè)活動是混合且附著在一起的，使得教師教育資源處于分散狀態(tài)；而沒有獨立的專業(yè)團體，教師教育專業(yè)又不可能真正獲得發(fā)展。面對這一矛盾之境，教師教育改革的首要問題便是構(gòu)建新型的教師教育組織，關(guān)鍵在于形成獨立的教師教育專業(yè)團體，把附著于相關(guān)學科專業(yè)的分散資源集中起來，這在目前最迫切也最具有現(xiàn)實意義。特別是在師范院校綜合化進程中，分散在各院系的學科課程與教學研究的力量和資源逐漸被削弱，相關(guān)人員逐漸成為缺乏歸屬感的“邊緣人”；教育學專業(yè)一方面無法沖破與其他專業(yè)問的壁壘。無法將各學科課程與教學論的二級學科納入自己的專業(yè)體系，另一方面也有埋頭于自己教育學一級學科建設的跡象。這種現(xiàn)狀非常不利于師范院校綜合化和教師教育專業(yè)化。

然而一旦要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，必然涉及各相關(guān)院系的既得利益，如目前各學科教育碩士的招生與培養(yǎng)將歸屬于誰?很多院系長期耕耘并已形成品牌的面向中小學的期刊雜志將歸屬于誰?等等，這些問題追根究底還是利益之爭，也并不僅僅限于經(jīng)濟利益。在師范院校綜合化的路途中，現(xiàn)有教師教育資源已經(jīng)成為各院系發(fā)展學科和學術(shù)的重要支撐和保障，棄之無疑是一大損失。教師教育資源整合的改革動議遭遇的最大阻抗便是這種為了捍衛(wèi)自身利益甚至希望在改革利益的蛋糕切割中獲取更大份額的心理動機；而且由于這種利益訴求涉及的不是單個院系而是師范院校內(nèi)部眾多的院系，這些利益群體從捍衛(wèi)自身利益出發(fā)往往傾向于抱成團一致對“外”(即整合教師教育資源的機構(gòu)或組織)，努力擴大著“內(nèi)群”的利益增值。隨著中國社會整體上從總體性社會向分化性社會轉(zhuǎn)變，行政指令的權(quán)威性和約束力下降，教師教育改革中涉及的這種多層次復雜利益的矛盾交織已不是靠行政條令和“紅頭文件”可以解決的。這愈發(fā)使得教師教育資源整合的改革難上加難。正是由于利益這只“看不見的手”操控，教師教育很快成為綜合性大學各院系、部門爭搶的“大蛋糕”，其結(jié)果只能是嚴重背離教師教育專業(yè)化的改革目標，也有違綜合性大學辦教師教育的改革初衷，導致人力、物力、財力等各種資源空耗，更使教師教育改革裹足不前，停留于表面抽象的措辭表達，呈現(xiàn)“雷聲大雨點小”和“儀式化改革”的虛假繁榮。

“中國教師教育制度歷史性轉(zhuǎn)換的實質(zhì)，就是以新型的教師專業(yè)組織活動于大學的學科專業(yè)體系中。一旦這種新型的教師教育專業(yè)組織體系建立起來，傳統(tǒng)教師教育運作模式導致的種種困惑和矛盾將會消解?！盵9]而這顯然需要拋棄“小群體”的利益，樹立“以大局為重”的觀念，切實整合全校范圍的教師教育資源，本著“共建共享，互贏互利”的原則，樹立專職教師教育機構(gòu)的專業(yè)理念，確立專業(yè)學院的地位，確保教師教育知識的合理性和合法性。惟此方可謀求教師教育的專業(yè)地位和教師教育整體實力的提升。

事實證明，教師教育實踐的變革，僅僅從觀念、制度的層面著手是遠遠不夠的，必須直面教育行動與實踐過程本身，正視行動本身的復雜性、情境關(guān)聯(lián)性以及內(nèi)在的實踐邏輯性。真正與時代精神及教師教育的內(nèi)在本質(zhì)相契合的改革理念的力量無疑將是強大的，也給人以思想共鳴與熱情感召并指引改革發(fā)展的方向。在教師教育改革理念的引導下，教師教育的現(xiàn)實正發(fā)生改變，然而現(xiàn)實的改變并不完全取決于人的主觀意愿，自有其內(nèi)在的實踐邏輯。任何教育變革都并非真空中的試驗，必然與特定場域及身處其中的行動主體的思維慣習、利益權(quán)衡等緊密聯(lián)系。“改革的進行需要各方面力量的積極參與，需要調(diào)動一切可資利用的資源，需要行動主體的積極的全身心的投入，需要在社會既有的規(guī)則基礎上運作，需要在原有經(jīng)驗基礎上進行不斷地反思與重建?！盵10]教師教育改革同樣不是某一方力量或個人的美好意愿所能簡單決定的，也是一個社會建構(gòu)的創(chuàng)生過程；教師教育改革的真正推進，需要我們有勇氣去揭示這一紛繁復雜的真實過程，有智慧去采取種種圓通的策略穿越重重阻礙，更需要有一種精神和胸懷真正獻身于教師教育這一崇高的事業(yè)。

參考文獻：

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[8]皮埃爾·布迪爾，華康德．實踐與反思(李猛譯)[M]．北京：中央編譯出版社，1998．

第8篇：職教改革論文范文

1.學校體育教學改革在經(jīng)歷了“競技體育”“素質(zhì)教育”“快樂體育”“陽光體育”等時期。

體育課內(nèi)容龐雜、主題分散、形式主義、華而不實，更有不少學校隨意擠占、挪用、停上體育課的現(xiàn)象時有發(fā)生；真正開足開齊體育課的不足30%；開設課外體育活動的占40%，開設體育健康理論課的占25%，多數(shù)學校不能夠開展業(yè)余訓練。體育教學失去個性，教學過程“蜻蜓點水”，教學質(zhì)量下降，體育課隨意性大，近20%的學校采用“放羊”式和“半放羊”式的教學。

2.體育教師資源配備不均衡，待遇偏低。

中小學體育教育還是受到種種因素的干擾，存在著“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的現(xiàn)象。體育工作“說起來重要，忙起來不要”。重智育、輕體育現(xiàn)象仍然存在，忽視對學生的全面培養(yǎng)，學生體育鍛煉的時間得不到保證。體育課名存實亡，學生體質(zhì)嚴重下滑。在教育投資方面，城市和農(nóng)村，特別是偏遠農(nóng)村學校差距很大。作為人力資源的主體———體育教師，工作中兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，像其他學科的老師一樣，需要評職稱、晉級，因為體育學科的特殊性，在學校學期、年度考核中不被看好，工作得不到領導的肯定，積極性受到很大的打擊。

3.場地器材嚴重不足。

體育設施資源由于受重視程度不夠，教育經(jīng)費短缺，達到國家規(guī)定標準比例20%，其中實心球、啞鈴、“山羊”、跳繩、欄架、等半數(shù)以上數(shù)量不夠，從布局上看：單、雙杠、籃、排球場、沙坑等，“分散”多于“集中”?！安槐憬M織上體育課”占80%，其中50%學校只有少數(shù)學生參加體育活動，90%以上體育教師感到不便組織上體育課，大多數(shù)學校達不到完成教學任務的設施條件，更談不上不斷改革教學內(nèi)容所需的體育設施，使體育教學變成無源之水。

二、提高改革體育教學改革的思路和方法

1.開足上好體育課。

確保每天鍛煉1小時。開展陽光體育運動，因地因校制宜，開展形式多樣、簡便易行、效果明顯的運動項目。定期不定期舉辦各類運動會、體育文化節(jié)等。改進體育考試評價。將體育課作為高、中考畢業(yè)、升學的必考課。

2.加快體育教師配備。

鼓勵體育教師“送教下鄉(xiāng)”，“實施輪崗制度”，定期組織中小學體育教師基本功比賽和優(yōu)秀課研討展示活動。

3.突出重點項目，力爭校園傳統(tǒng)項目取得重大突破。

通過招生考試政策疏通體育人才成長通道，源源不斷培養(yǎng)優(yōu)秀體育運動后備人才。

4.正確處理好繼承與改革的關(guān)系。

學校體育取得的顯著成就；在不否定傳統(tǒng)教育觀念和教育模式前提；借鑒先進的思想和方法；在肯定繼承過去同時，用辯證、發(fā)展的觀點理解新的教育思想和教學方法。從課程建設到體育課教學，從課外體育活動到課余運動訓練，從師資隊伍建設到場地器材配備，取得了長足的進步和巨大的成就，積累了豐富經(jīng)驗和精神財富。將有助于體育教學改革向縱深發(fā)展。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分挖掘鄉(xiāng)土教材。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)，結(jié)合我國學校體育的實際、不同民族地域特點以及學校實際情況，開展適合各地區(qū)、各學校具有民族特色的傳統(tǒng)體育項目。體育活動內(nèi)容不斷涌入校園；學校因陋就簡、因地制宜地利用有限的體育設施以產(chǎn)生最大的使用效果；積極開發(fā)和利用各種體育資源，體育教學內(nèi)容根據(jù)在不違背學校教育規(guī)律或原則的前提下，挖掘民族和地方傳統(tǒng)體育健身項目，引入新興健身項目，把鄉(xiāng)土教材、自制健身器材、民族特色的體育項目引入課堂。如街舞、搏擊操、竹竿舞、抖空竹、太極劍、廣場舞、花樣跳繩、毽球、鍋莊舞等諸多項目。充分利用自己豐富的實踐經(jīng)驗，開發(fā)設計學生心中理想的教學內(nèi)容。組建各種形式的俱樂部，做到“學校有特色，班班有項目，人人重參與”；體育工作者應以高度的責任感，樹立堅定不移的信念，迎合學生在應試教育壓力下，利用體育課輕松快樂的要求。教育和引導學生增強體質(zhì)。評價不同學校的改革，深入調(diào)查研究，腳踏實地地指導學校如何根據(jù)自己的實踐進行改革。

6.重視體育教學資源的投入、利用與開發(fā)。

一方面，各級教育管理部門應高度重視，積極推行有效政策，加大各級各類學校體育經(jīng)費的投入。另一方面，搭建平臺，使城市與農(nóng)村之間、學校之間、學校與社區(qū)之間、學生之間多一些交流、溝通。

三、結(jié)論及建議

第9篇：職教改革論文范文

論文摘要：素質(zhì)教育和中學語文教學的關(guān)系十分密切，本文就牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀，明確中學語文教學的目標與任務。時語文教學的課程、教材、教法以及考試方法的改革談談作者的看法。

所謂的“素質(zhì)教育”，是指通過切實有效的途徑全面提高每個學生的素質(zhì)，即思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能四個方面的素質(zhì)。換一句話說，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎教育，是要通過努力使學生學得“自由”，學得“主動”，促進他們主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。

首先，素質(zhì)教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展。經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育對社會及人本身的終極關(guān)懷，要求著力培養(yǎng)學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成能使人終身受用。它要為學生的成長打好三方面的基礎:一是身心健康成長的基礎;二是繼續(xù)教育和終身學習的基礎;三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎。

其次，素質(zhì)教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應試教育只面對少數(shù)學生，是一種被扭曲的教育。素質(zhì)教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業(yè)的成功者，就是一個對社會有用的人才。

另外，素質(zhì)教育致力于培養(yǎng)人的適應與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質(zhì)，不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發(fā)展。未來社會要求人們充分地發(fā)揮主觀能動性和一切創(chuàng)造潛能，主動地改造環(huán)境與社會，從而使環(huán)境、社會與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動的適應狀態(tài)。素質(zhì)教育的上述理念是我們重新審視中學語文教學的現(xiàn)狀與問題，認清語文教育的功能和目的，深化中學語文教學改革的出發(fā)點。

面對21世紀的形勢發(fā)展與客觀需要，當前中學語文的教學改革要以實施素質(zhì)教育、提高受教育者的整體素質(zhì)為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。以下談談我的看法:

(一)明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀

中學語文教學的目標與任務，長期以來在認識上存在著偏差，未能充分體現(xiàn)出語文學科的性質(zhì)、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調(diào)語文的文學性，認為中學語文就是文學教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作法兩項任務，忽視學生語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性，步人識字教學的誤區(qū)，咬文嚼字，重復訓練，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì)與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。初中階段，應培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學能力;高中階段，要進一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養(yǎng)鑒賞、分析與評論文學作品的能力，以便使學生形成初步的治學能力。

要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì)與語文能力，就必須樹立語文教學的素質(zhì)觀。這就要求我們必須在教學中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的語文教學體系。具體來說應把握以下幾個方面:

1.在傳授知識的基礎上，必須注重智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為適應素質(zhì)教育的需要，中學語文教學在傳授語文知識的基礎上，必須注重學生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語文教學過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。要充分發(fā)揮語文學科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學的育人任務。

2.語文的德育內(nèi)容包括思想道德及心理品質(zhì)等方面，是育人的基礎。語文教師要結(jié)合教學實際緣文釋道，因道釋文，使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文智育以豐富和提高學生優(yōu)秀的科學文化涵養(yǎng)，開發(fā)學生的智能為目標，是語文教學的核心內(nèi)容。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

3.要創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質(zhì)和個性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標。長期以來，中學語文教學對學生學習的內(nèi)在動力和個性發(fā)展重視不夠，上課、作業(yè)、考試、無休止的練習幾乎構(gòu)成了教學的全部內(nèi)容。在語文教學中創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

（二)解放思想，更新觀念，大力推進課程設置、教材體系、教學方法和考試方法的改革

面對世界科學文化高速發(fā)展和高度信息化對語文課程的嚴重挑戰(zhàn)，中學語文課程的設置要處理好學校教育時間的有限性與科學文化新知識高速無限增長的矛盾，實現(xiàn)語文課程設置的現(xiàn)代化;還要適應我國的國情，充分發(fā)揮漢語言文字的優(yōu)勢，繼承和發(fā)展我國母語教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成具有中國語文教學特色的課程體系，體現(xiàn)語文課程設置的民族化。同時加強語文教學與社會實踐的聯(lián)系，注意語文活動課程的設置，確保學生參與社會生活的機會。為適應素質(zhì)教育的需要，當前中學語文課程設置全部是必修課的單一結(jié)構(gòu)應予調(diào)整和優(yōu)化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，必修課主要保證學生基礎語文素質(zhì)的培養(yǎng)，選修課主要用于發(fā)展學生的個性和特長。應該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調(diào)寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。中學語文的課程設置必須適應培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的課程體系。