職教改革論文精選(九篇)

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第1篇：職教改革論文范文

[摘要]本文結(jié)合現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視素質(zhì)教育，并指出素質(zhì)教育的方法即改革教學(xué)方式。

中國(guó)古代教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”。后來(lái)的教育者們對(duì)其祖師爺孔子推崇了幾千年，遺憾的是對(duì)“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的含意至今都未能理解，至今都未能真正做到“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”。

走進(jìn)中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)。聽(tīng)，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)。”這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

我們今天對(duì)孔子的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”進(jìn)行一個(gè)新的、大膽的解釋，也可付予它新的含意，那就是素質(zhì)教育。就語(yǔ)文教學(xué)而言，那就是要立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和能力的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，教給學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方法的因素，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與欲望，真正會(huì)學(xué)、會(huì)探究、會(huì)從事有關(guān)語(yǔ)文的思維和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

那么，如何才能將這一目的付諸于實(shí)施呢？

首先，教師要做到不但能教，而且會(huì)教。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！毙滦蝿?shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會(huì)教”；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開(kāi)教育理論我是不能工作的。”這一精辟見(jiàn)解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書(shū)匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

其三，要做到教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的吻合。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。而在未來(lái)的探究性課程中，情形就大不一樣了。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受探索模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴說(shuō)話、用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?；诖耍抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

第2篇：職教改革論文范文

關(guān)鍵詞：高職物流;教學(xué)改革;三分法

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及電子商務(wù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，我國(guó)物流行業(yè)也迎來(lái)了新的發(fā)展局面，物流市場(chǎng)也面臨著更高的發(fā)展需要。在這種行業(yè)背景下，社會(huì)對(duì)物流專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，物流人員的專業(yè)素質(zhì)要求也逐漸提升。作為物流專業(yè)人才的重要輸出地，高職院校也必須順應(yīng)時(shí)展的要求不斷改進(jìn)教學(xué)工作，逐步提升教學(xué)水平。

一、高職院校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校物流專業(yè)生源基礎(chǔ)比較差。就我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，高職院校在生源招收工作方面還很不樂(lè)觀。很多人對(duì)高職院校存在一定的偏見(jiàn)，加之高職的大部分生源都來(lái)自一些參加高考失利的學(xué)生、中專院校升入的學(xué)生，甚至還有很多社會(huì)人員和已經(jīng)參加過(guò)工作的人，這就大大增加了高職院校教學(xué)管理的難度。同時(shí)，不同學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等存在著較大差異，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)無(wú)法保證能夠顧及到每一位學(xué)生，這就大大降低了物流專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)的效果。2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。近年來(lái)，隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)逐漸成為一門(mén)非常熱門(mén)的專業(yè)。這一方面使得很多學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)盲目跟風(fēng)，沒(méi)有充分了解物流專業(yè)的內(nèi)涵和就業(yè)前景，沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師在安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒(méi)有立足于物流專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，沒(méi)有充分把握物流專業(yè)的教學(xué)方向，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上比較模糊，導(dǎo)致教學(xué)成果與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也難以滿足物流行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。3.教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后。物流專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)必須牢牢把握物流專業(yè)的特點(diǎn)，才能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。但是當(dāng)前很多高職院校的物流教學(xué)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)仍以單純的理論講述為主，雖然其中涉及到一些物流方面的教學(xué)案例，但是這種教學(xué)方式往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在教學(xué)課堂上，學(xué)生一般都是出于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，課堂教學(xué)以教師的灌輸為主，學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮，這使得教師與學(xué)生之間的交流很少，不便于教師依據(jù)學(xué)生對(duì)物流知識(shí)的學(xué)習(xí)需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容。

二、三分法教學(xué)模式概述

關(guān)于三分法教學(xué)模式，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，但是總的來(lái)說(shuō)可以分為狹義和廣義兩種。狹義的三分法就是指分層教學(xué)理念，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是按照學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，將學(xué)生分為不同的層次，然后教師根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生采用差異化的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。廣義的三分法是將“三分”的思想推廣到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍等，然后對(duì)受教育的學(xué)生也采用三分法，這樣有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。就高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，采用三分法教學(xué)模式是具有重要意義的。這是因?yàn)椋紫?，針?duì)高職院校生源的差異化現(xiàn)狀，采用三分法無(wú)疑便于教師在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)高職教育注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，采用三分法教學(xué)模式可以進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)范圍，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三位一體，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)專業(yè)能力。

三、三分法在高職物流教學(xué)中的運(yùn)用分析

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三分”。教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)都具有重要指導(dǎo)作用。依照三分法教學(xué)模式，物流專業(yè)的教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展要求。雖然高職院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)型人才為主，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生的人生目標(biāo)會(huì)發(fā)生改變。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師要注重把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目標(biāo)，針對(duì)想要繼續(xù)從事物流行業(yè)工作的、想繼續(xù)深造的、以及想要轉(zhuǎn)變發(fā)展方向的學(xué)生群體制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“三分”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“三分”，要求教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度、重要程度、理論性和實(shí)踐性程度等進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，這樣便于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)教學(xué)的理論性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的結(jié)合，增加物流實(shí)踐教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐水平。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次的“三分”。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、個(gè)人追求等方面存在的差異性，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的忽視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。這就要求教師在日常教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生具體情況的了解和把握，針對(duì)不同層次學(xué)生的需求采取差異化教學(xué)方式，樹(shù)立有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，保證不同層次和水平的學(xué)生都能在物流專業(yè)方面取得進(jìn)步。

四、小結(jié)

三分法教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，它從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生差異化的水平和學(xué)習(xí)需求，采取針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，更加突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。借助這種教學(xué)模式可以大大提升物流專業(yè)的課堂教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和綜合能力較強(qiáng)的物流人才。

作者:魏波 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]趙卉.試論高職物流教學(xué)中“三分法”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng),2015,(33):19,155.

第3篇：職教改革論文范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；法律教育；改革

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職法律教育發(fā)展比較快，學(xué)生人數(shù)也逐年增長(zhǎng)。但是，學(xué)生過(guò)多也會(huì)對(duì)法律教育產(chǎn)生不良的影響，學(xué)生多就業(yè)機(jī)會(huì)少，會(huì)出現(xiàn)人力資源浪費(fèi)，學(xué)生質(zhì)量不高等現(xiàn)象。目前，我國(guó)各高校法律專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景并不樂(lè)觀，高校法律人才與社會(huì)法律人才需求不相符，學(xué)生就業(yè)情況堪憂，所以，高校法律教育如何開(kāi)展教育工作，如何培養(yǎng)出與社會(huì)人才需求相符的法律人才，提高學(xué)校人才質(zhì)量，是高職法律教育改革中必須要考慮的一個(gè)因素。

一、高職法律職業(yè)教育現(xiàn)狀

從我國(guó)高職法律教育來(lái)看，培養(yǎng)一批具有高文化素養(yǎng)和專業(yè)性較強(qiáng)的法律人才，需要花費(fèi)6年的時(shí)間。在我國(guó)高職法律教育中，本科院校是4年，高職院校是3年。高職院校僅有三年時(shí)間來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才，可見(jiàn)高職院校的教育任務(wù)比較大，難度系數(shù)也比較大。據(jù)了解，我國(guó)高職院校法律系的學(xué)生就業(yè)狀況并不樂(lè)觀，他們?cè)诋厴I(yè)之后不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，理論知識(shí)不牢固，且毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。究其原因，高職院校在法律教育中，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職法律教育現(xiàn)存的主要問(wèn)題

（一）法律輔助人員和幾層法律服務(wù)人員的錄用考核制度不完善。錄用考核制度的不完善，導(dǎo)致了高職法律專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難，學(xué)生難以就業(yè)，高職院校的法律教育成果不明顯。因?yàn)楦呗毞山逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律輔助人員和幾層法律人員，但是因?yàn)檫@兩種職業(yè)的錄用考核制度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格考試不完善，各單位會(huì)根據(jù)崗位需求招聘法律人才，且招聘時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)、方式各不相同，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的招聘機(jī)制。（二）教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)。高職教育主要培養(yǎng)技能型人才，一般學(xué)生的職業(yè)技能比較高，所以在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)比較重要。但是高職法律教育中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸法律方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐能力比較差。有的高職院校甚至壓縮或取消學(xué)生的實(shí)踐課程，只注重理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較低，在實(shí)際工作中難以應(yīng)對(duì)。現(xiàn)在社會(huì)需要具有操作能力的人才，能夠勝任司法實(shí)務(wù)中的具體操作程序，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是面向操作性的人才。高職教育其實(shí)就是以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的。既然已經(jīng)制定了目標(biāo)，就應(yīng)該進(jìn)行一系列的改革，不要再沿用那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生能學(xué)以致用，以就業(yè)為導(dǎo)向。而現(xiàn)在的法律市場(chǎng)主要是需求一些法律輔助人才，懂法律基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)實(shí)際操作。所以爭(zhēng)取通過(guò)教學(xué)方式的改革來(lái)解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。（三）高職法律教育師資力量缺乏。在高職法律教育中，多數(shù)法律專業(yè)指導(dǎo)老師的職業(yè)能力都比較低，只是掌握了比較基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際的法律問(wèn)題沒(méi)有深入的研究。在高職教育中，法律教育的發(fā)展歷史比較短，還沒(méi)有形成一定規(guī)模的師資隊(duì)伍。很多高職法律指導(dǎo)老師都沒(méi)有實(shí)際的法律禁言，多數(shù)是“雙師型”。這類(lèi)指導(dǎo)老師的教育理念、教育能力等都不高，不能滿足高職法律教育的需求。

三、高職法律職業(yè)教育改革的舉措

（一）正確的專業(yè)定位。高職法律教育的目標(biāo)是培養(yǎng)輔助型法律人才，這一目標(biāo)必須明確。高職法律教育應(yīng)該對(duì)法律專業(yè)進(jìn)行科學(xué)的定位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和吃苦耐勞的精神，為社會(huì)提供更多高技能高應(yīng)用的法律輔助人才。高職法律教育改革應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性法律人才。(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯高職法律特色。高職法律教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間能力，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生的實(shí)踐課程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，例如模擬法庭讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助服務(wù)訓(xùn)練，比如法律檔案管理，速錄訓(xùn)練等；也可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，讓學(xué)生在真正的工作崗位上實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在回校之后能夠及時(shí)補(bǔ)充理論知識(shí)，為以后真正踏入社會(huì)工作做好準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)課程能夠很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。（三）重視師資力量建設(shè)。高職院校師資力量不高是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，在高職法律教育改革過(guò)程中們應(yīng)該重視師資力量的建設(shè)，提高學(xué)院教師的教育水平，給與指導(dǎo)老師進(jìn)修或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，或企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師與學(xué)生共同參與實(shí)習(xí)，提高老師的職業(yè)教育能力。針對(duì)高職法律教育師資力量不強(qiáng)的問(wèn)題，高職院?？梢酝诰虮容^有經(jīng)驗(yàn)的法律講師，舉行系列講座活動(dòng)，讓學(xué)生了解在進(jìn)入社會(huì)工作之后會(huì)面臨哪些問(wèn)題，也可以聘請(qǐng)法律事務(wù)所或其他法律方面的人才，定期到校講課，分享法律經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)院的師資隊(duì)伍。

近年來(lái)，我國(guó)政府提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)高技能人才，滿足社會(huì)對(duì)于技能型人才的需要。從我國(guó)高職教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，高職法律教育改革還處于探索階段，提升老師的職業(yè)教育能力，改革教育思想，完善教育結(jié)構(gòu)，尋找科學(xué)合理的教學(xué)方式，才是最科學(xué)的改革方法。推動(dòng)高職法律教育，能夠促進(jìn)我國(guó)教育體系的發(fā)展，完善我國(guó)法律教育結(jié)構(gòu)，提高國(guó)家法制化進(jìn)程。

作者:王娜 單位:通遼職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部

參考文獻(xiàn)：

[1]彭建新.論高職法律教育的類(lèi)型觀及培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].中國(guó)成人教育,2010.(16).

第4篇：職教改革論文范文

據(jù)某調(diào)查顯示，人才基本素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、人際溝通、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、道德品質(zhì)等六個(gè)方面。許多企業(yè)把道德品質(zhì)列在人才標(biāo)準(zhǔn)的首位——強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的操守和負(fù)責(zé)任的態(tài)度。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注遠(yuǎn)不如對(duì)道德品質(zhì)和工作態(tài)度的關(guān)注。專業(yè)知識(shí)不是一成不變的，企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代快，更看重知識(shí)更新的能力，而工作經(jīng)驗(yàn)可以在企業(yè)工作中去積累。[1]

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)換和適應(yīng)新職業(yè)的能力成為生存法則。確立高職教育教學(xué)立足“素質(zhì)本位”，是以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存的一種教育教學(xué)模式。這就為新時(shí)期高職教育教學(xué)的改革指明了方向。

二、“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是以人為本，重視人的全面發(fā)展。它不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育，也強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，還是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。2008年金融危機(jī)席卷整個(gè)世界，總理去江蘇考察時(shí)特地到當(dāng)?shù)匾凰殬I(yè)院校，與學(xué)生交流中講到，現(xiàn)在就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，高職學(xué)生不僅要懂得知識(shí)，還要掌握技能，更要學(xué)會(huì)生存。

在高職教育發(fā)展的過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)“知識(shí)理論本位”模式、“專業(yè)能力本位”模式和“人格本位”模式?！皩I(yè)能力本位論”以單一的專業(yè)技能為高職教育教學(xué)的核心，視學(xué)生的人格、身心素質(zhì)、語(yǔ)言能力等為附屬性的東西，甚至認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，其他知識(shí)和能力的培養(yǎng)也就無(wú)足輕重了。“人格本位”模式以人為中心、以提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能，而且還具有健康的職業(yè)心理和較高的職業(yè)素質(zhì)，能用終身化的教育思想積極生存、發(fā)展，用向上的精神和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的職業(yè)生涯，通過(guò)學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人共處來(lái)完善自己的人格，走向職業(yè)成功。[2]

三、在“素質(zhì)教育”理念指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革措施

先生曾說(shuō)：“大學(xué)是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐?！备呗毥逃瑯映休d著職業(yè)與人格完善的雙重任務(wù)。而目前大多數(shù)高職高專院校中，無(wú)論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都還沒(méi)有真正體現(xiàn)這一精神。

按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過(guò)各種教育，增強(qiáng)學(xué)生崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性，要加強(qiáng)非技能性能力的教育（即非專業(yè)素質(zhì)教育）。

1.重視高職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在大學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，遇到問(wèn)題表現(xiàn)出不同的心理問(wèn)題，如環(huán)境適應(yīng)能力差、意志力脆弱、自我調(diào)適能力較差等。因此，高職院校應(yīng)將思想教育和心理指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同專業(yè)、不同家庭背景學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件使學(xué)生多與社會(huì)的交流中鍛煉自己，培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和健康的心理品質(zhì)。

2.引入行為導(dǎo)向教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的更新對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績(jī)效目的，在要求從業(yè)人員具備良好專業(yè)能力的同時(shí)還要具有跨專業(yè)的能力，稱為關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心按照工作過(guò)程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。這樣學(xué)生既了解總體又清楚每一具體環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要進(jìn)行與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等方面的重新組合。因此在行為導(dǎo)向教學(xué)中要求教師與學(xué)生具有運(yùn)用跨專業(yè)的綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》中明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神。畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者?！备呗毶厴I(yè)后的出路問(wèn)題，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。人才市場(chǎng)中勞動(dòng)力供大于求的矛盾比較突出，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。對(duì)高職學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新精神，可使一些優(yōu)秀的學(xué)生由謀業(yè)者成為成功的創(chuàng)業(yè)者。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到高職教育的教學(xué)體系中，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面一體化的新體系，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)特長(zhǎng)，又有經(jīng)營(yíng)管理能力的復(fù)合型人才。

以“素質(zhì)教育”理念為教學(xué)改革目標(biāo)的高職教育教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)生存，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)的無(wú)限發(fā)展；不僅要傳授學(xué)生生存的知識(shí)，更要傳授學(xué)生發(fā)展的知識(shí)；不僅要給學(xué)生造就現(xiàn)時(shí)的職業(yè)平臺(tái)，更要留下一個(gè)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展接口。

參考文獻(xiàn)

[1]張克新.對(duì)高職教育教學(xué)改革的若干思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9).

[2]王秋梅.人格本位教育模式在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用探析[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

第5篇：職教改革論文范文

職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標(biāo),這決定了其教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力為核心。因此,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便成為高職教學(xué)改革的重點(diǎn)。當(dāng)前,高職的教育模式和教育手段仍然以課堂、教師、教材及電視廣播技術(shù)為主體,以培養(yǎng)和訓(xùn)練趨同性思維見(jiàn)長(zhǎng),這在一定程度上阻礙了學(xué)生技能的提高和獨(dú)立思維能力的形成,已不能適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要求。高職教育必須尋求改革的出路。而計(jì)算機(jī)、通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,給現(xiàn)代教育注入了新的活力,為教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革提供了物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)。教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,因此大力推廣和運(yùn)用以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),毋庸置疑將成為高職教學(xué)改革的突破口。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)是指在“先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐”。[1]國(guó)際國(guó)內(nèi)把“現(xiàn)代教育技術(shù)”比喻為教育的“制高點(diǎn)”,誰(shuí)搶占了這個(gè)制高點(diǎn),誰(shuí)就能在新世紀(jì)教育中處于有利位置。這是由于現(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想將多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中,發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維提供了有力的支持。

(一)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)首先,多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力,能夠使內(nèi)容形式呈現(xiàn)出多樣性。這改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是由感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,多媒體技術(shù)則把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融合為一體,提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,有較強(qiáng)的直觀性,能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開(kāi)事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系。例如,許多肉眼看不到的宏觀世界和微觀世界以及一些事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都可以運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生容易理解和掌握事物的本質(zhì)。多媒體技術(shù)可以放大或縮小時(shí)空距離,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化抽象為具體?？傊?怎樣有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí),就怎樣操作運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們,教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感覺(jué)器官越多,它們的作用發(fā)揮得越充分,學(xué)習(xí)的知識(shí)就越容易被理解和鞏固,就越有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[2]其次,多媒體技術(shù)交互性強(qiáng),應(yīng)用于教學(xué)可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與度,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,更好地體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化,體現(xiàn)因材施教的原則,使學(xué)習(xí)娛樂(lè)融為一體,在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,從而有利于學(xué)生發(fā)散型思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。再者,多媒體技術(shù)的集成性好,在教學(xué)中,好的教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)模式均可通過(guò)集成多媒體教學(xué)課件的形式在相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域中傳遞、交流,使更多的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課件的學(xué)習(xí)獲得在普通教室中難以得到的精神食糧。另外,課件在課堂教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用對(duì)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面亦能起到良好的效果。

(二)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)首先,網(wǎng)絡(luò)教育具有資源共享,信息量大的特點(diǎn),這大大提高了教育過(guò)程的科技含量。目前,在Internet上組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海,已成為世界上最大的信息資源。[3]運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育不僅有利于學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索問(wèn)題,有利于發(fā)展其聯(lián)想思維能力和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,這是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。其次,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的綜合應(yīng)用提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)出了個(gè)性化教學(xué)和層次化教學(xué)的特點(diǎn),這是符合現(xiàn)代教育觀念的先進(jìn)的教與學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)相互之間協(xié)作交流,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)理解得更深刻,學(xué)習(xí)思路會(huì)更開(kāi)闊,學(xué)習(xí)方法會(huì)更多樣化,智能培養(yǎng)也就會(huì)更高效,學(xué)習(xí)效率也就會(huì)更高。此外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)習(xí)者提供了每時(shí)每處都可以學(xué)習(xí)的條件和模式,使學(xué)生接受優(yōu)等教育和公平教育的機(jī)會(huì)增多,接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育,學(xué)習(xí)不再是接受某一學(xué)校、某一種單一的教學(xué),而可以接受多種形式的教學(xué),使學(xué)習(xí)多元化?？傊?網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為教育提供了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式,其多向性、反饋性的特點(diǎn),可以使學(xué)習(xí)者成為教材制作的設(shè)計(jì)者,許多新的教學(xué)思想、教學(xué)方法,可以是從學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題和要求中產(chǎn)生,并影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革,有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。[4]

(三)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)虛擬現(xiàn)實(shí),是一個(gè)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的高度交互的多媒體環(huán)境,用戶在使用的過(guò)程中能完全沉浸在計(jì)算機(jī)所產(chǎn)生的虛擬世界中。虛擬現(xiàn)實(shí)具有多媒體的諸多特點(diǎn),如高度集成了多種媒體,信息表征具有高度交互性、多樣性、靈活性,要求學(xué)習(xí)者積極參與。用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模擬,能夠表現(xiàn)某些系統(tǒng)(自然的、物理的、社會(huì)的)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài),為學(xué)生提供一種可供他們體驗(yàn)和觀測(cè)的環(huán)境。例如,在虛擬的化學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生可以按照自己的假設(shè),將不同的分子組合在一起,電腦便能虛擬出組合的物質(zhì)來(lái)。通過(guò)這種探索式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生很有可能研究出新的物質(zhì)。這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建設(shè)虛擬教學(xué)環(huán)境可以減少硬件投資,卻可以達(dá)到和實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境等同的教學(xué)效果。在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,教師或?qū)W生能在電腦上精確地做各種試驗(yàn),包括在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中不可能去做的實(shí)驗(yàn),并達(dá)到真實(shí)實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的效果,同時(shí)又可避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作所帶來(lái)的各種危險(xiǎn)。如在虛擬的地理實(shí)驗(yàn)室里,可以做地震波傳播、火山噴發(fā)等實(shí)驗(yàn);在虛擬的生物實(shí)驗(yàn)里,可以做各種解剖實(shí)驗(yàn)。以往,對(duì)于危險(xiǎn)的或?qū)θ梭w健康有危害的實(shí)驗(yàn),一般采用觀摩電視錄像的方式來(lái)取代,學(xué)生無(wú)法直接參與實(shí)驗(yàn),獲得直觀感性認(rèn)識(shí);而利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),則既可以免除可能的危害,又可以獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。此外,利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),還可以做各種各樣的技能訓(xùn)練。如軍事作戰(zhàn)技能、外科手術(shù)技能、教學(xué)技能、體育技能、汽車(chē)駕駛技能、果樹(shù)栽培技能、電器維修技能等各種職業(yè)技能訓(xùn)練。由于這些虛擬的訓(xùn)練系統(tǒng)無(wú)任何危險(xiǎn),學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí),直至掌握操作技能為止。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合還可進(jìn)一步構(gòu)建協(xié)同虛擬環(huán)境技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教室,實(shí)現(xiàn)合作實(shí)驗(yàn),遠(yuǎn)程驗(yàn),協(xié)同研究。無(wú)論是學(xué)生還是教師,都可以自由地、無(wú)顧慮地隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)入虛擬教室或?qū)嶒?yàn)室學(xué)習(xí),獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的體會(huì),從而豐富感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,完成實(shí)踐技能的訓(xùn)練。[5]在利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者置身于錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中,需靈活地進(jìn)行決策,分析問(wèn)題,處理問(wèn)題,這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而充分鍛煉和提高他們多方面的能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教學(xué)改革的促進(jìn)作用

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求之間具有一致性。我們可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)高職教學(xué)的改革。

(一)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)教育教學(xué)觀念改革高職教學(xué)以培養(yǎng)熟練的實(shí)踐操作技能、個(gè)性化的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo),這對(duì)一些傳統(tǒng)的教育理論和觀念提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教育方法和技術(shù)決定于相應(yīng)的教育思想和教育理論,卻認(rèn)識(shí)不到教學(xué)方法尤其是教育技術(shù)的能動(dòng)作用。這是由于過(guò)去教育技術(shù)發(fā)展比較緩慢,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論的更新速度,技術(shù)對(duì)理論的反作用沒(méi)能充分體現(xiàn)出來(lái)。目前,以計(jì)算機(jī)為核心的媒體與傳播技術(shù),正以驚人的速度改變著人類(lèi)社會(huì)的教育教學(xué)方式和人們的學(xué)習(xí)方式,給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響,引發(fā)了教育的深刻變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,在很多方面超出了原有的理論范疇,對(duì)理論的牽動(dòng)作用越來(lái)越突出。教育部陳至立部長(zhǎng)就指出:“大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù),推進(jìn)教育教學(xué)改革”,要“深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性,充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要”。[6]對(duì)職業(yè)技術(shù)教育而言,傳統(tǒng)的教育從內(nèi)容到形式都將發(fā)生新的變革,如何變革?只有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),從教學(xué)模式改革入手,通過(guò)更新教育教學(xué)的形式、手段、方法、環(huán)境等,尋求提高學(xué)習(xí)效率,改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法,才能完善對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、人材培養(yǎng)模式等的根本性變革。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)程中,為適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,素質(zhì)教育、超前教育、繼續(xù)教育、終身教育、活化教學(xué)、發(fā)展個(gè)性等等新的教育教學(xué)觀念必將逐步確立,這些教育教學(xué)觀念的改革又會(huì)進(jìn)一步指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì),為職業(yè)技術(shù)院校的建設(shè)發(fā)展,為新型人才的培養(yǎng),提供重要的理論依據(jù)。

(二)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革實(shí)踐教學(xué)改革是高職教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),職業(yè)技術(shù)院校因投資經(jīng)費(fèi)欠缺,往往難以大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),這制約著實(shí)踐教學(xué)改革措施的實(shí)施。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作,操作步驟事先寫(xiě)清,學(xué)生只要照著步驟一步一步做,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。對(duì)于設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的題目,教師的工作量就會(huì)增大,同時(shí)又很難對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),常常只能用固定的儀器儀表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這使學(xué)生多數(shù)只能局限于掌握使用方法,要想進(jìn)一步開(kāi)展研究非常困難?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,不僅可以很好地解決這些矛盾,而且能大大拓展職業(yè)技術(shù)教育資源的范圍,突破對(duì)職業(yè)技術(shù)教育資源優(yōu)化配置的時(shí)空限制,拓展職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)間與空間。[7]例如,建立基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬儀器技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室,一方面比購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備建立的實(shí)驗(yàn)室節(jié)約經(jīng)費(fèi),另一方面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)時(shí)空局限的特點(diǎn)和虛擬儀器模塊化、開(kāi)放性和可重用性的特點(diǎn)使得學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和自身的實(shí)際水平,在任何時(shí)候,任何地點(diǎn)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行操作,也便于教師因材施教,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),從而實(shí)施教學(xué)改革。又如,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行汽車(chē)駕駛培訓(xùn),學(xué)生在汽車(chē)駕駛模擬器上進(jìn)行駕駛訓(xùn)練,不用害怕出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的緊急事故或因決策錯(cuò)誤而造成的可怕后果。作為一種教學(xué)輔助工具,這類(lèi)軟件還能縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。總之,現(xiàn)代教育技術(shù)在技能性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)改革中為學(xué)生提供了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì),在一定程度上提高了教師和學(xué)生的革新積極性。

(三)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)”教”與”學(xué)”關(guān)系的改革高職教育應(yīng)以學(xué)生能否熟練掌握技能為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),參與訓(xùn)練,否則技能培養(yǎng)就會(huì)流于空談。但傳統(tǒng)教育教學(xué)理論認(rèn)為教師決定著教學(xué)的方向和內(nèi)容,掌握著教學(xué)的進(jìn)程、方法和結(jié)果,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,學(xué)生多被擺在被動(dòng)接受知識(shí)的地位,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以”教”為主導(dǎo)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展突破了原來(lái)意義上的教師和學(xué)生的涵義及其相互關(guān)系。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的職責(zé)產(chǎn)生了兩方面的轉(zhuǎn)變:一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)估和指導(dǎo)作用加強(qiáng)。教師要幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的信息或課程,合理調(diào)動(dòng)、組合各種教學(xué)資源,使其發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),把注意力集中于解決問(wèn)題而不是講課上。二是教師將成為參與課程開(kāi)發(fā)的主要人員。課程軟件的質(zhì)量及適應(yīng)性是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵,直接參與教學(xué)實(shí)踐的教師應(yīng)是課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的主要人員,這是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期在教學(xué)一線實(shí)施教學(xué),既有專業(yè)知識(shí),又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)他們來(lái)制作課程軟件,針對(duì)性強(qiáng)、適用性廣、教學(xué)效果好。另外,利用現(xiàn)代教育技術(shù),還可以使教師與學(xué)生構(gòu)成一種伙伴關(guān)系,學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行相互討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生由被動(dòng)的“聽(tīng)”變成主動(dòng)的“學(xué)”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,使教學(xué)過(guò)程傾向于以學(xué)生為中心的個(gè)性化和個(gè)別化教學(xué),改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位,使學(xué)習(xí)成為一種大規(guī)模的各取所需的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習(xí),學(xué)生所獲得的知識(shí)技能將會(huì)更加深刻、鞏固。[8]超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(四)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)教學(xué)模式的改革信息化的教育技術(shù),能把圖、文、聲、像等教育資源進(jìn)行數(shù)字化處理,進(jìn)行大容量?jī)?chǔ)存,成本低,信息量大,檢索速度快,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳輸,使得教育教學(xué)信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發(fā)生了前所未有的變化。這一現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì),使得各類(lèi)教學(xué)模式的改革成為可能。首先,教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化,遠(yuǎn)距離教學(xué)趨于完善,它將有效地覆蓋職業(yè)技術(shù)院校各個(gè)單元的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)校園網(wǎng)把所有的教室、實(shí)驗(yàn)室以及辦公室和學(xué)生宿舍連在一起,學(xué)生和教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)和交流。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解、布置作業(yè)、批改作業(yè);學(xué)生則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)教師講解、收集資料、請(qǐng)教問(wèn)題、交流心得體會(huì),還可以根據(jù)自己的情況,在任何一個(gè)站點(diǎn)學(xué)到相關(guān)的知識(shí),同時(shí)還可以自由地選擇課程和教師。這就使院校、班級(jí)、專業(yè)的界限變得模糊起來(lái),使教育形式將不再那樣”壟斷”和僵化,而變得更加多樣化和開(kāi)放化。其次教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)別化。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況,決定學(xué)習(xí)內(nèi)容及其順序、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)次數(shù)、復(fù)習(xí)時(shí)機(jī),以及是否需要補(bǔ)習(xí)、回答問(wèn)題,是否需要反饋,進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人,做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為一種自由度較大的各取所需的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí),多媒體文件和便于自己使用的編輯工具,使教師能對(duì)課程做出相關(guān)安排,實(shí)施柔性的教學(xué)計(jì)劃,這種教學(xué)計(jì)劃,已不再按傳統(tǒng)的知識(shí)組織與結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)制訂,這使得職業(yè)技術(shù)院校的教育內(nèi)容可以變成一些單元體系。這些單元可以互相調(diào)整和調(diào)換,學(xué)生也就可以按照各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有水平,選擇一條最適宜自己的發(fā)展途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)“重建”高職院校的教育教學(xué),將關(guān)涉到教學(xué)過(guò)程各個(gè)組成因素的相應(yīng)改革和變化。現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能促使教學(xué)觀念發(fā)生變革,推進(jìn)教學(xué)方法與手段的更新。而要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),完成職業(yè)技術(shù)教育的改革工程,尚有很多問(wèn)題需進(jìn)一步探討、研究。只要我們深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,身體力行,大力普及現(xiàn)代教育技術(shù),高職教學(xué)改革必定會(huì)取得成功。

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第6篇：職教改革論文范文

1.1教學(xué)方法單一

高職英語(yǔ)教學(xué)方法是一個(gè)值得長(zhǎng)期探討和摸索的問(wèn)題。目前，我們高職院校英語(yǔ)教學(xué)基本是老師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)方法單一，知識(shí)灌輸多于能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)最終目標(biāo)就是期末考試和過(guò)級(jí)考試。以考試為中心，進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年還是聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、寫(xiě)不成的“啞巴英語(yǔ)”。過(guò)于單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的記憶，沒(méi)有知識(shí)的消化理解和再思考的過(guò)程。另外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)片面的強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)能力，卻忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，結(jié)果很多學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但實(shí)際上并不具備真正的英語(yǔ)會(huì)話水平。

1.2師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)存在一些問(wèn)題，下面主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多高職院校的英語(yǔ)老師一直保持固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國(guó)的高職院校都迎來(lái)了課程改革的新時(shí)期，如何培養(yǎng)能夠滿足時(shí)代需求的新型的實(shí)用型人才成為了擺在我們面前的首要問(wèn)題。如果我們的教師不及時(shí)更新觀念，就無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。②年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例大。我國(guó)多數(shù)高職院校年輕英語(yǔ)教師較多，具有高級(jí)職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，提高高職英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。③教師缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于多種因素，目前高職英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語(yǔ)教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎(chǔ)知識(shí)的方法給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)。以對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生授課為例，酒店英語(yǔ)具有其專業(yè)性和特殊性，需要根據(jù)酒店內(nèi)部設(shè)置的部門(mén)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門(mén)分類(lèi)、工作流程、設(shè)施設(shè)備等知識(shí)，如果教師不具備這些知識(shí)，那么這種情況下的授課無(wú)異于紙上談兵。

1.3教學(xué)手段落后

目前，很多高職院校的英語(yǔ)課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結(jié)合，教學(xué)手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內(nèi)容較多，為了趕進(jìn)度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒(méi)有學(xué)生參與的時(shí)間和空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，只是一個(gè)被動(dòng)地背誦并記憶的過(guò)程，主動(dòng)思考很少，依賴性越來(lái)越強(qiáng)。最后進(jìn)行期末考試，一張卷紙決定學(xué)生的最終成績(jī)。教師很少采用現(xiàn)代化設(shè)備，知識(shí)傳授以老師講授為主，從而很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.4現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)存在很大的局限性

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)的考核方式是依照下面的這個(gè)公式進(jìn)行的，平時(shí)（20%）+期末（80%）=總成績(jī)。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績(jī)所占比重過(guò)高，并成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生把時(shí)間都放在如何記憶、如何解題上，過(guò)分注重期末考試成績(jī)卻忽視了學(xué)習(xí)的積累過(guò)程。更有一部分學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)，而是花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去研究如何通過(guò)期末考試和過(guò)級(jí)考試的技巧，使學(xué)習(xí)失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，從而嚴(yán)重影響了高職院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的前進(jìn)方向。

2英語(yǔ)教學(xué)改革的主要策略

2.1采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，沖破束縛，研究并應(yīng)用新型教學(xué)法。新型教學(xué)法的研究必須從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力入手，開(kāi)發(fā)符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。改變以前老師“一言堂”的教學(xué)模式，逐步向?qū)W生為主體的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方法。如酒店崗位對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際交流能力比較高，可以用情境教學(xué)法和角色扮演法；外貿(mào)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)交際能力和信函書(shū)寫(xiě)能力都有較高的要求，因此可以用任務(wù)教學(xué)法。例如，酒店英語(yǔ)課堂上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：今天剛剛?cè)胱【频甑腍anks先生來(lái)到商務(wù)中心復(fù)印會(huì)議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會(huì)議室。由一名學(xué)生扮演Hanks先生，另一名學(xué)生扮演工作人員，以對(duì)話的形式表演如何為客人提供文件處理服務(wù)。表演分小組進(jìn)行，學(xué)生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)。目前，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師授課如果為了遷就某一部分同學(xué)，就會(huì)挫傷到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。我們可以以班級(jí)為單位，把學(xué)生進(jìn)行整合后重新分班，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的同學(xué)在不同層次的班級(jí)上英語(yǔ)課。這樣一來(lái)，所有的同學(xué)都得到了同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效果。第三，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。除了有限的上課的時(shí)間，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生的課外活動(dòng)，創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)境。比如組織英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)配音比賽等等活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了可以展示自己的舞臺(tái)，同時(shí)所學(xué)知識(shí)也獲到了實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，一舉兩得。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接決定高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，更新英語(yǔ)教師的觀念和提高教師的教學(xué)水平成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。我們?cè)谡衅敢恍┚哂懈邔W(xué)歷、高水平的人才的同時(shí)，也要派一部分在校教師到有一些有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的兄弟院校參觀和學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)為我們所用。再有，從思想上對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行教育，使其改變觀念，樹(shù)立良好的職業(yè)觀念，全心全意地投入到工作中。高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實(shí)習(xí)企業(yè)，讓教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，來(lái)打造一批專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。

2.3利用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段

根據(jù)一份問(wèn)卷調(diào)查顯示，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是枯燥的，因?yàn)楹芏喔呗殞W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，其它課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，就業(yè)壓力較大。教師要想給學(xué)生傳授更多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是一件很困難的事。教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段以吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了豐富課堂的教學(xué)形式，組織一些課堂討論等，還應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建設(shè)多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體與黑板相結(jié)合的教學(xué)形式，既利用了多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合了黑板書(shū)寫(xiě)能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和信息反饋的功能，為教師和學(xué)生的交流提供了很大的便利。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到課堂中來(lái)。教師可以通過(guò)網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課堂教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等活動(dòng)。因此，教學(xué)手段的革新是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2.4建立多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，考核具有針對(duì)性

第7篇：職教改革論文范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教育改革教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識(shí)傳授的教育思想以及過(guò)分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會(huì)的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的，開(kāi)放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的醫(yī)技人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個(gè)人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點(diǎn)在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識(shí)不足。在國(guó)內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來(lái)，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時(shí)則一減再減。基礎(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的?；A(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代必須具備的基本要求，是保證一個(gè)人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識(shí)教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識(shí)被動(dòng)接受者，其動(dòng)手能力、創(chuàng)造性較差。面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)為：加強(qiáng)綜合教育并與勞動(dòng)結(jié)合，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識(shí)面廣、能滿足社會(huì)需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，圍繞面對(duì)21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過(guò)分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識(shí)已老化的課程，不斷增添具有新知識(shí)的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)科間的有序性和連貫性?；A(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強(qiáng)優(yōu)化組合，勢(shì)必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會(huì)。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng)、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，教師只起知識(shí)傳導(dǎo)的作用，沒(méi)能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地接受，很少有人去主動(dòng)研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書(shū)籍，自學(xué)能力也差，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)中等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識(shí)的傳授上，應(yīng)加深面向過(guò)程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過(guò)程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問(wèn)題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個(gè)性，并針對(duì)學(xué)生間的差別開(kāi)展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開(kāi)展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的有效訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時(shí)代的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識(shí)和技能很快就會(huì)變得陳舊，以致越來(lái)越無(wú)法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，講求實(shí)效，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實(shí)習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對(duì)地區(qū)實(shí)際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實(shí)踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)大力發(fā)展繼續(xù)教育，對(duì)各類(lèi)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論知識(shí)上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實(shí)踐，以實(shí)踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問(wèn)題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)綜合課程的改革研究報(bào)告［J］。醫(yī)學(xué)教育，2000，（5）。

第8篇：職教改革論文范文

1.學(xué)校體育教學(xué)改革在經(jīng)歷了“競(jìng)技體育”“素質(zhì)教育”“快樂(lè)體育”“陽(yáng)光體育”等時(shí)期。

體育課內(nèi)容龐雜、主題分散、形式主義、華而不實(shí)，更有不少學(xué)校隨意擠占、挪用、停上體育課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；真正開(kāi)足開(kāi)齊體育課的不足30%；開(kāi)設(shè)課外體育活動(dòng)的占40%，開(kāi)設(shè)體育健康理論課的占25%，多數(shù)學(xué)校不能夠開(kāi)展業(yè)余訓(xùn)練。體育教學(xué)失去個(gè)性，教學(xué)過(guò)程“蜻蜓點(diǎn)水”，教學(xué)質(zhì)量下降，體育課隨意性大，近20%的學(xué)校采用“放羊”式和“半放羊”式的教學(xué)。

2.體育教師資源配備不均衡，待遇偏低。

中小學(xué)體育教育還是受到種種因素的干擾，存在著“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象。體育工作“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”。重智育、輕體育現(xiàn)象仍然存在，忽視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間得不到保證。體育課名存實(shí)亡，學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下滑。在教育投資方面，城市和農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校差距很大。作為人力資源的主體———體育教師，工作中兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，像其他學(xué)科的老師一樣，需要評(píng)職稱、晉級(jí)，因?yàn)轶w育學(xué)科的特殊性，在學(xué)校學(xué)期、年度考核中不被看好，工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，積極性受到很大的打擊。

3.場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足。

體育設(shè)施資源由于受重視程度不夠，教育經(jīng)費(fèi)短缺，達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)比例20%，其中實(shí)心球、啞鈴、“山羊”、跳繩、欄架、等半數(shù)以上數(shù)量不夠，從布局上看：?jiǎn)?、雙杠、籃、排球場(chǎng)、沙坑等，“分散”多于“集中”?！安槐憬M織上體育課”占80%，其中50%學(xué)校只有少數(shù)學(xué)生參加體育活動(dòng)，90%以上體育教師感到不便組織上體育課，大多數(shù)學(xué)校達(dá)不到完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)施條件，更談不上不斷改革教學(xué)內(nèi)容所需的體育設(shè)施，使體育教學(xué)變成無(wú)源之水。

二、提高改革體育教學(xué)改革的思路和方法

1.開(kāi)足上好體育課。

確保每天鍛煉1小時(shí)。開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，因地因校制宜，開(kāi)展形式多樣、簡(jiǎn)便易行、效果明顯的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。定期不定期舉辦各類(lèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育文化節(jié)等。改進(jìn)體育考試評(píng)價(jià)。將體育課作為高、中考畢業(yè)、升學(xué)的必考課。

2.加快體育教師配備。

鼓勵(lì)體育教師“送教下鄉(xiāng)”，“實(shí)施輪崗制度”，定期組織中小學(xué)體育教師基本功比賽和優(yōu)秀課研討展示活動(dòng)。

3.突出重點(diǎn)項(xiàng)目，力爭(zhēng)校園傳統(tǒng)項(xiàng)目取得重大突破。

通過(guò)招生考試政策疏通體育人才成長(zhǎng)通道，源源不斷培養(yǎng)優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)后備人才。

4.正確處理好繼承與改革的關(guān)系。

學(xué)校體育取得的顯著成就；在不否定傳統(tǒng)教育觀念和教育模式前提；借鑒先進(jìn)的思想和方法；在肯定繼承過(guò)去同時(shí)，用辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)理解新的教育思想和教學(xué)方法。從課程建設(shè)到體育課教學(xué)，從課外體育活動(dòng)到課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從師資隊(duì)伍建設(shè)到場(chǎng)地器材配備，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和巨大的成就，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富。將有助于體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分挖掘鄉(xiāng)土教材。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)際、不同民族地域特點(diǎn)以及學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展適合各地區(qū)、各學(xué)校具有民族特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。體育活動(dòng)內(nèi)容不斷涌入校園；學(xué)校因陋就簡(jiǎn)、因地制宜地利用有限的體育設(shè)施以產(chǎn)生最大的使用效果；積極開(kāi)發(fā)和利用各種體育資源，體育教學(xué)內(nèi)容根據(jù)在不違背學(xué)校教育規(guī)律或原則的前提下，挖掘民族和地方傳統(tǒng)體育健身項(xiàng)目，引入新興健身項(xiàng)目，把鄉(xiāng)土教材、自制健身器材、民族特色的體育項(xiàng)目引入課堂。如街舞、搏擊操、竹竿舞、抖空竹、太極劍、廣場(chǎng)舞、花樣跳繩、毽球、鍋莊舞等諸多項(xiàng)目。充分利用自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生心中理想的教學(xué)內(nèi)容。組建各種形式的俱樂(lè)部，做到“學(xué)校有特色，班班有項(xiàng)目，人人重參與”；體育工作者應(yīng)以高度的責(zé)任感，樹(shù)立堅(jiān)定不移的信念，迎合學(xué)生在應(yīng)試教育壓力下，利用體育課輕松快樂(lè)的要求。教育和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)。評(píng)價(jià)不同學(xué)校的改革，深入調(diào)查研究，腳踏實(shí)地地指導(dǎo)學(xué)校如何根據(jù)自己的實(shí)踐進(jìn)行改革。

6.重視體育教學(xué)資源的投入、利用與開(kāi)發(fā)。

一方面，各級(jí)教育管理部門(mén)應(yīng)高度重視，積極推行有效政策，加大各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入。另一方面，搭建平臺(tái)，使城市與農(nóng)村之間、學(xué)校之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)生之間多一些交流、溝通。

三、結(jié)論及建議

第9篇：職教改革論文范文

論文摘要：素質(zhì)教育和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系十分密切，本文就牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀，明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的課程、教材、教法以及考試方法的改革談?wù)勛髡叩目捶ā?/p>

所謂的“素質(zhì)教育”，是指通過(guò)切實(shí)有效的途徑全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，即思想品德、科學(xué)文化、身體心理、勞動(dòng)技能四個(gè)方面的素質(zhì)。換一句話說(shuō)，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育，是要通過(guò)努力使學(xué)生學(xué)得“自由”，學(xué)得“主動(dòng)”，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。

首先，素質(zhì)教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實(shí)到人的可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育對(duì)社會(huì)及人本身的終極關(guān)懷，要求著力培養(yǎng)學(xué)生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成能使人終身受用。它要為學(xué)生的成長(zhǎng)打好三方面的基礎(chǔ):一是身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ);二是繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);三是走向社會(huì)所必備的知識(shí)、技能、思想意識(shí)及心理的基礎(chǔ)。

其次，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，都能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。應(yīng)試教育只面對(duì)少數(shù)學(xué)生，是一種被扭曲的教育。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。人才是有層次、有類(lèi)別的，每個(gè)人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會(huì)需要各種類(lèi)別、各個(gè)層次的人才。一個(gè)人只要通過(guò)自己的努力，找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，那他就是一個(gè)事業(yè)的成功者，就是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

另外，素質(zhì)教育致力于培養(yǎng)人的適應(yīng)與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質(zhì)，不僅重視學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更重視學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)展。未來(lái)社會(huì)要求人們充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和一切創(chuàng)造潛能，主動(dòng)地改造環(huán)境與社會(huì)，從而使環(huán)境、社會(huì)與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動(dòng)的適應(yīng)狀態(tài)。素質(zhì)教育的上述理念是我們重新審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，認(rèn)清語(yǔ)文教育的功能和目的，深化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。

面對(duì)21世紀(jì)的形勢(shì)發(fā)展與客觀需要，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革要以實(shí)施素質(zhì)教育、提高受教育者的整體素質(zhì)為目標(biāo)，其中改革的突破口就在于牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀，重新明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，改革的著力點(diǎn)則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。以下談?wù)勎业目捶?

(一)明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)在認(rèn)識(shí)上存在著偏差，未能充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴(yán)重。有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文學(xué)性，認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文就是文學(xué)教育，語(yǔ)文能力就是寫(xiě)作能力，將語(yǔ)文課上成文學(xué)課，語(yǔ)文課只重視分析主題思想和研究寫(xiě)作法兩項(xiàng)任務(wù)，忽視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有的片面理解語(yǔ)文的工具性，步人識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，咬文嚼字，重復(fù)訓(xùn)練，脫離語(yǔ)言文字的運(yùn)用，架空人文性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣。語(yǔ)文是人們進(jìn)行交際和思維的最重要的工具，語(yǔ)文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價(jià)值，語(yǔ)文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步等方面起著重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力，這也是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)。初中階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使其具備基本的母語(yǔ)運(yùn)用能力和自學(xué)能力;高中階段，要進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)要培養(yǎng)鑒賞、分析與評(píng)論文學(xué)作品的能力，以便使學(xué)生形成初步的治學(xué)能力。

要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力，就必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀。這就要求我們必須在教學(xué)中著力克服重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的片面傾向，重新構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:

1.在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須注重智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的德育、智育和美育功能，以完成語(yǔ)文教學(xué)的育人任務(wù)。

2.語(yǔ)文的德育內(nèi)容包括思想道德及心理品質(zhì)等方面，是育人的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際緣文釋道，因道釋文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。語(yǔ)文智育以豐富和提高學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)文化涵養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能為目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。語(yǔ)文美育旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的時(shí)空條件，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類(lèi)型的趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)可利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間和空間條件，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的積極性，使其通過(guò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往，促進(jìn)個(gè)性言語(yǔ)品質(zhì)和個(gè)性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達(dá)到“全面發(fā)展有特長(zhǎng)，知能并舉有個(gè)性”的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和個(gè)性發(fā)展重視不夠，上課、作業(yè)、考試、無(wú)休止的練習(xí)幾乎構(gòu)成了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)空條件，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于把因材施教的原則真正落到實(shí)處，這是中學(xué)語(yǔ)文課實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（二)解放思想，更新觀念，大力推進(jìn)課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法和考試方法的改革

面對(duì)世界科學(xué)文化高速發(fā)展和高度信息化對(duì)語(yǔ)文課程的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，中學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置要處理好學(xué)校教育時(shí)間的有限性與科學(xué)文化新知識(shí)高速無(wú)限增長(zhǎng)的矛盾，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程設(shè)置的現(xiàn)代化;還要適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情，充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字的優(yōu)勢(shì)，繼承和發(fā)展我國(guó)母語(yǔ)教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成具有中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)特色的課程體系，體現(xiàn)語(yǔ)文課程設(shè)置的民族化。同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，注意語(yǔ)文活動(dòng)課程的設(shè)置，確保學(xué)生參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置全部是必修課的單一結(jié)構(gòu)應(yīng)予調(diào)整和優(yōu)化，可以考慮在高中階段實(shí)行必修課與選修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，必修課主要保證學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，選修課主要用于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。應(yīng)該看到，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，不僅強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力，更注重聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。中學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置必須適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的課程體系。