專業(yè)特色實驗安全工程論文

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一、安全工程專業(yè)課程及實驗課程設(shè)置概況

1.專業(yè)課程設(shè)置概況

目前全國高校設(shè)置的安全工程專業(yè)方向覆蓋了礦業(yè)、化工、核工業(yè)、交通、能源、土木、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域，專業(yè)培養(yǎng)方向一般都與高校的行業(yè)背景緊密相關(guān)。經(jīng)過多年的摸索和發(fā)展，當(dāng)前一個相對成熟的安全工程專業(yè)課程體系在各高校之間被廣泛采用，即把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課。前者通常包括“工程力學(xué)”“流體力學(xué)”“工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)”“電子電工學(xué)”“可靠性工程”“燃燒爆炸學(xué)”“安全學(xué)原理”“安全系統(tǒng)工程”“安全管理學(xué)”“安全檢測與監(jiān)控技術(shù)”“安全人機(jī)工程學(xué)”“安全法規(guī)”等課程；后者一般以該校所依托的行業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢和就業(yè)方向為依據(jù)，設(shè)置以應(yīng)用為主的特色課程。如南華大學(xué)以核安全為特色開設(shè)了“核電安全工程”“核與輻射防護(hù)”“原子核物理”等課程；以建筑安全為特色開設(shè)了“建筑安全”“建筑消防技術(shù)”“基坑與土力學(xué)”“建筑材料”等課程；同時考慮學(xué)生就業(yè)，還開設(shè)了“起重機(jī)械安全”“壓力容器安全”“電氣安全”“職業(yè)衛(wèi)生與安全”等課程。

2.實驗課程設(shè)置概況

通過調(diào)研、文獻(xiàn)查閱以及結(jié)合筆者所在學(xué)校的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前安全工程本科專業(yè)實驗課程主要由四種類型構(gòu)成，即公共基礎(chǔ)實驗課（大學(xué)物理實驗、大學(xué)化學(xué)實驗）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課（工程力學(xué)實驗、流體力學(xué)實驗、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)實驗、電子電工實驗）、專業(yè)通用實驗課（安全監(jiān)測與監(jiān)控實驗、安全人機(jī)實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、機(jī)械安全實驗）以及專業(yè)特色實驗課（礦井通風(fēng)實驗、巖石力學(xué)實驗、土力學(xué)實驗、化工原理實驗、化工工藝實驗、人因失誤實驗、建筑消防實驗、輻射劑量測量實驗、交通事故調(diào)查與案例分析實驗）。

二、專業(yè)特色實驗課程教學(xué)中存在的問題

通過對國內(nèi)部分高校的調(diào)查以及結(jié)合本校實際情況，發(fā)現(xiàn)安全工程專業(yè)實驗教學(xué)中的公共基礎(chǔ)實驗課和專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)都已形成規(guī)范化的體系，有系統(tǒng)性的教學(xué)方案、教材、考核體系等，但是專業(yè)特色實驗教學(xué)普遍存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實驗教材不規(guī)范

目前由于各個高校所依托的行業(yè)背景以及優(yōu)勢學(xué)科不同，還沒有一本真正意義上的公開出版的且系統(tǒng)性較強(qiáng)的安全工程專業(yè)實驗教材，各高校安全工程專業(yè)使用的實驗教材大部分是由理論課教師自行編寫，主要存在以下兩個問題：

（1）實驗項目受限

安全工程專業(yè)一般牽涉到燃燒爆炸、有毒有害等方面的實驗項目，這些實驗項目的開設(shè)往往受制于實驗室的場地條件，同時也具有較大的破壞性和危險性，從學(xué)生安全方面考慮，很多高校也都刻意避免開設(shè)以上實驗項目。為滿足必要的實驗課時，多以模型參觀和演示性實驗代替。

（2）實驗內(nèi)容過于簡單，缺乏探索性

實驗項目大多是采用相關(guān)儀器直接進(jìn)行系統(tǒng)中物理化學(xué)參數(shù)的檢測，如可燃液體閃點燃點的測定、粉塵含量的測定等，綜合性、探索性實驗偏少，導(dǎo)致學(xué)生用理論知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉。除此之外，驗證性實驗步驟的編寫過于詳細(xì)，類似于儀器設(shè)備使用說明書，學(xué)生可以按照實驗教材上的步驟機(jī)械地完成實驗。這種實驗不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性，抑制了其對實驗課的興趣，導(dǎo)致學(xué)生心理上抵觸實驗課。

2.實驗教學(xué)開展效果不佳

（1）實驗教學(xué)計劃不科學(xué)

理論課教師根據(jù)自己的教學(xué)計劃來安排本門課程的實驗教學(xué)計劃和實驗內(nèi)容，沒有同其他專業(yè)教師從專業(yè)培養(yǎng)計劃的層面上去共同商討實驗項目的設(shè)置問題，使得各個實驗項目在實驗內(nèi)容上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。

（2）實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

在安全工程專業(yè)的實驗教學(xué)中，大部分高校都沒有設(shè)置獨立的實驗課程，實驗課都是與理論課共同組成一門專業(yè)課程的教學(xué)。例如：一門2個學(xué)分的專業(yè)課程總計32個課時，一般理論課占28個課時，而實驗課只占4個課時，實驗課沒有獨立的考核機(jī)制，其成績以作業(yè)的形式作為專業(yè)課程的平時成績折算計入總分，導(dǎo)致學(xué)生主觀上不重視。教師對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己耍耆罁?jù)學(xué)生上交的實驗報告。而實驗報告的參考性比考試顯然要低很多，學(xué)生相互之間存在抄報告的現(xiàn)象。

3.實驗室建設(shè)管理不當(dāng)

（1）實驗室建設(shè)定位不清晰

很多高校對于實驗室的建設(shè)沒有合理的規(guī)劃，實驗室的建設(shè)不是一朝一夕的事情，特別是對于經(jīng)費一般的非重點高校，實驗設(shè)備的配置是一個“添磚加瓦”的過程。實驗室建設(shè)若沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的思路，勢必造成采購實驗設(shè)備時沒有針對性，所購置的儀器設(shè)備不成體系。導(dǎo)致很多綜合設(shè)計性實驗沒有辦法開展，而只能做一些簡單的驗證性實驗。

（2）實驗室管理體制不合理，管理機(jī)制不健全

同時，很多實驗室課程由理論課教師和實驗室教師共同完成，兩者之間的職責(zé)劃分不明確，導(dǎo)致實驗管理存在盲區(qū)。

（3）儀器設(shè)備管理不當(dāng)

隨著國家對高校資金投入的不斷增加，高校的實驗室建設(shè)經(jīng)費也在逐年增加，很多高校只管購買儀器，而不管儀器的維護(hù)，對儀器設(shè)備也沒有實行檔案化管理，導(dǎo)致設(shè)備重復(fù)購置，保修期內(nèi)的設(shè)備得不到及時有效的維修。同時大部分高校對大型儀器設(shè)備沒有設(shè)置共享平臺，導(dǎo)致其利用率較低，造成設(shè)備閑置浪費。

4.實驗隊伍結(jié)構(gòu)配置不合理

很多高校對實驗技術(shù)人員存在偏見，主觀上認(rèn)為專業(yè)教師比實驗技術(shù)人員重要，造成實驗技術(shù)人員在高校中的地位低，在實驗室工作缺少榮譽(yù)感，這主要體現(xiàn)在晉升職稱以及人才配置方面。在很多高校，實驗技術(shù)人員允許晉升的最高職稱是高級實驗師，類似于副教授，同時在人員配置方面，往往將年齡較大、學(xué)歷較低或者職稱較低的人員安排在實驗室，從而導(dǎo)致實驗室?guī)熧Y隊伍不穩(wěn)定，實驗技術(shù)人員的工作積極性降低，同時導(dǎo)致實驗隊伍整體素質(zhì)偏低。

5.實驗儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)要求

安全工程專業(yè)作為一門“年輕”學(xué)科，在很多高校得不到應(yīng)有的重視，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費少，導(dǎo)致沒有足夠的資金購買實驗儀器設(shè)備。一方面，安全工程作為一門工程應(yīng)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科，很多實驗的開展需要比較先進(jìn)的進(jìn)口儀器，比如便攜式α、β氣溶膠監(jiān)測儀，測氡儀等，這類儀器一般價格較高，若沒有資金購買儀器則相應(yīng)的實驗課沒有辦法開展；另一方面，由于資金不足，很多實驗儀器的臺套數(shù)不夠，因此實驗時，分組數(shù)少，每一組學(xué)生的人數(shù)過多，而學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力因個體而異，有些學(xué)生根本不動手實驗，等到同組同學(xué)的實驗做完以后，直接照抄實驗結(jié)果，其實驗?zāi)芰]有得到任何提高，大大降低了實驗教學(xué)效果。

三、專業(yè)特色實驗課程教學(xué)的思考及建議

1.加強(qiáng)實驗課題體系建設(shè)

實驗項目是實驗教學(xué)的載體，所開設(shè)的實驗項目應(yīng)由驗證性實驗、演示性實驗以及綜合設(shè)計性實驗有機(jī)構(gòu)成，其中以驗證性實驗和綜合設(shè)計性實驗為主，以演示性實驗為輔。綜合設(shè)計性實驗是由學(xué)生自己動手完成的一種開放式教學(xué)實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)的創(chuàng)造性思維能力?？紤]到目前國內(nèi)高校安全工程專業(yè)實驗課程體系的現(xiàn)狀，綜合設(shè)計性實驗數(shù)的比重應(yīng)適當(dāng)提高。在開發(fā)設(shè)計實驗項目時，可以由教研室牽頭，集合各門理論課的師資力量，充分考慮相關(guān)專業(yè)課之間的聯(lián)系，在整個專業(yè)的層面上進(jìn)行宏觀設(shè)計，盡量讓實驗題目能夠涉及幾門課程的知識，增強(qiáng)其綜合性。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)管理

無論是理論課程還是實驗課程，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須制訂科學(xué)合理的成績評價體系。目前很多高校都把實驗當(dāng)做理論課的一部分，實驗成績類似于課堂作業(yè)成績，直接作為理論課平時成績的一部分計入理論課總分，且所占比例很少。這不僅降低了教師對實驗教學(xué)的重視程度，也在很大程度上制約了學(xué)生對實驗課的積極性。鑒于此，針對專業(yè)特色實驗，各高校應(yīng)該設(shè)置獨立的實驗課時和實驗學(xué)分，結(jié)合自身的實際情況制定一套包括考勤、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度、實驗創(chuàng)新等全方面考核的成績考核體系。

3.加強(qiáng)實驗隊伍的建設(shè)

實驗技術(shù)人員的配置，應(yīng)該根據(jù)實驗室的層次、實驗教學(xué)工作量、實驗室的規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，科學(xué)定編，采用公開招聘、平等競爭等措施，建設(shè)一支人員性別、年齡、學(xué)歷、職稱以及知識結(jié)構(gòu)合理的實驗隊伍。此外，學(xué)校人事部門還必須根據(jù)實驗室的發(fā)展制定實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)規(guī)劃，建立健全內(nèi)部自我提升與外出培訓(xùn)相結(jié)合的能力提高機(jī)制，實驗技術(shù)人員的科研獎勵制度和年度績效考評標(biāo)準(zhǔn)以及職稱晉升制度等隊伍建設(shè)管理制度，最大程度地激發(fā)實驗技術(shù)和管理人員的工作積極性。

4.加強(qiáng)實驗室的硬件建設(shè)

實驗室建設(shè)主要是硬件和軟件兩方面的建設(shè)。實驗室的硬件建設(shè)就是資金投入問題，只有保證了足夠的資金投入，才能保障實驗項目所需的儀器設(shè)備。近年來，教育部通過“特色專業(yè)”“卓越計劃”“綜合試點改革”等項目向高校投入了大量的經(jīng)費，各高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，將國家下?lián)艿膶ｍ椊?jīng)費科學(xué)合理地用于實驗室建設(shè)；另外，高校應(yīng)該采取“走出去，引進(jìn)來”的措施，加強(qiáng)同企業(yè)的合作，利用企業(yè)資金充足、理論水平相對缺乏的特點，采取“企業(yè)出錢，高校出力”的方式，與企業(yè)共建實驗室，以此提高實驗室的硬件水平。部分高校已在這方面進(jìn)行了實踐，如重慶大學(xué)與美國利寶集團(tuán)共建重慶大學(xué)利寶互助職業(yè)安全研究生中心，中國礦業(yè)大學(xué)與神華集團(tuán)、中煤科工集團(tuán)等單位共同建設(shè)實驗室、研發(fā)及現(xiàn)場實踐基地。

四、結(jié)論

實驗課程與理論課程一樣，是安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置不可缺少的部分，實驗教學(xué)是鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)特色實驗課程教學(xué)不能依附于理論課，而要設(shè)置獨立的實驗課時和實驗學(xué)分，以此提高教師對于實驗教學(xué)的責(zé)任心和學(xué)生對于實驗教學(xué)的重視程度。專業(yè)特色實驗課程的教學(xué)水平應(yīng)著重從硬件（足夠的資金投入）和軟件（包括實驗課程體系、實驗隊伍建設(shè)以及實驗教學(xué)管理）兩方面提高。

作者：謝超 葉勇軍 王淑云 李向陽 蔣復(fù)量 單位：南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院