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一、當(dāng)前比較文學(xué)本科教學(xué)評價機制及其存在的問題
從目前國內(nèi)普通高校比較文學(xué)本科教學(xué)評價主體來看,主要存在兩種主要模式:一是高校督導(dǎo)的聽課及評價,二是本專業(yè)同行的評教。這兩種教學(xué)評價對比較文學(xué)本科教學(xué)的發(fā)展起到了積極的促進作用,尤其是教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)效果、同行在教學(xué)內(nèi)容及技巧方面的督促、提醒,在一定程度上起到了對于比較文學(xué)教學(xué)的幫助作用。但問題是,僅僅局限于教學(xué)督導(dǎo)和同行們的角度來評價比較文學(xué)本科課程的教學(xué),而忽視了對于其他評價主體的關(guān)注,顯然難以達到真正、全面改善教學(xué)效果的目的。就國內(nèi)普通高校比較文學(xué)本科教學(xué)的評價反饋機制而言,其存在的主要問題有:
第一,忽視了對于比較文學(xué)本科教學(xué)課程開展之前教師教學(xué)能力、教學(xué)效果以及學(xué)生的知識儲備、外語能力和綜合素質(zhì)等方面的評價。一般而言,高校比較文學(xué)課程的開設(shè)往往是依據(jù)既定的本科培養(yǎng)計劃開展,根據(jù)學(xué)生所在的年級、專業(yè)等情況而設(shè)置。但是在開設(shè)比較文學(xué)本科課程之前,院系通常并不會關(guān)注授課主體和聽課主體的能力、素質(zhì)及其匹配性。院系在開設(shè)比較文學(xué)本科課程之前,注重教師教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)、學(xué)生學(xué)時的多少、具體的課程設(shè)置等內(nèi)容,而對課程開設(shè)之前教師的授課風(fēng)格、講授技巧、學(xué)生的接受心理、外語能力以及學(xué)習(xí)氛圍等往往不太重視。這種教學(xué)活動開展前預(yù)評價的不足,使得不少院校在比較文學(xué)本科課程開出之后會存在一系列的問題:教師的研究興趣與授課內(nèi)容的偏離;教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)時的不對稱;教師的講課風(fēng)格、技巧與80、90后學(xué)生的難以兼容;學(xué)生外語能力欠缺,導(dǎo)致比較文學(xué)教學(xué)中涉及外文文獻查找、閱讀等活動難以進行;知名教授過于學(xué)術(shù)化、專業(yè)化的講授與本科學(xué)生既有的知識儲備、理解能力出現(xiàn)巨大鴻溝等等。
第二,比較文學(xué)本科教學(xué)評價缺乏定性、定量的指標(biāo)體系,因而使得不少評價顯得較為隨意,缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性。即便一些開設(shè)比較文學(xué)課程較久的院校摸索了一些比較文學(xué)本科教學(xué)的評價指標(biāo),但它們也大多因為停留在描述性、結(jié)論性的評價水準(zhǔn)上,評價方式主觀性大,評價標(biāo)準(zhǔn)模糊,難以成為客觀的、可復(fù)制的評價指標(biāo)。體現(xiàn)在具體的操作過程中,就是一些督導(dǎo)、同行根據(jù)自己的理解、喜好對比較文學(xué)任課教師進行評價,他們雖然也可能向?qū)W生問及對于任課教師的評價,但由于缺乏具體的、精確的評價項目,個人的好惡、親疏以及專業(yè)背景等因素嚴(yán)重干擾了評價的可靠性。
第三,目前的比較文學(xué)本科教學(xué)評價體系不太全面。較為全面的比較文學(xué)本科教學(xué)評價機制應(yīng)囊括教學(xué)設(shè)計、學(xué)前評價、教學(xué)管理、外語能力培養(yǎng)等內(nèi)容在內(nèi),以便盡可能地展現(xiàn)出影響比較文學(xué)教學(xué)效果的一系列因素,進而揭示能夠有效提高教學(xué)效果的途徑。而目前的比較文學(xué)課程評價則往往只突出教師的講授能力、課堂紀(jì)律、學(xué)生互動等評價,而對其諸如課程規(guī)劃、教師配置、學(xué)前考察、考后評價等功能較為淡漠。
第四,從評價主體構(gòu)成來看,通常的比較文學(xué)本科教學(xué)評價注重的是學(xué)校管理方和同行的評價,而對于教學(xué)活動中的其他相關(guān)主體的評價是忽視的。目前的比較文學(xué)教學(xué)評價比較看重來自學(xué)校督導(dǎo)、院系同行的評價,這構(gòu)成了評價的核心部分。雖然也有不少學(xué)校開展了學(xué)生評教的活動,但是這種評價往往帶有許多變動因素,顯得不太客觀、準(zhǔn)確。例如,學(xué)生往往從教師授課的風(fēng)趣與否、個性突出與否、老師與學(xué)生的親切與否等進行評價,而對于比較文學(xué)課程本身的授課策略、授課技巧以及教師本身的學(xué)術(shù)能力缺乏辨別的能力,難以有效地反映出比較文學(xué)課堂教學(xué)的實際情況。很多院校對于學(xué)生比較文學(xué)專業(yè)外語能力、查找文獻能力、中西比較視野的養(yǎng)成等相關(guān)評價不太重視,許多指標(biāo)都沒有體現(xiàn)在當(dāng)前的教學(xué)評價體系中。正是由于當(dāng)前普通高校比較文學(xué)本科教學(xué)沒有建立一個全面、立體、合理的評價機制,使得比較文學(xué)課堂教學(xué)及其效果中隱藏的一些內(nèi)在不足無法得到及時的發(fā)現(xiàn)和糾正,學(xué)生在比較文學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中也很難提高自己的綜合能力,無法達到比較文學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
二、建立比較文學(xué)本科教學(xué)評價機制的原則
針對比較文學(xué)本科教學(xué)中存在的問題,我們提出建立科學(xué)、立體的比較文學(xué)教學(xué)評價機制,以期切實提高教學(xué)效果。其中,有這樣一些原則應(yīng)體現(xiàn)在比較文學(xué)本科教學(xué)的評價機制中:首先,建立多方聯(lián)動的比較文學(xué)本科教學(xué)考核機制。多方聯(lián)動的考核機制較之一般教學(xué)評價,它的突出特點是將比較文學(xué)教學(xué)過程中涉及相關(guān)部門、主體組織為一個有機整體,考核主體既包括授課教師、教學(xué)督導(dǎo)、同行同事,也包括教務(wù)部門、學(xué)生、社會單位等。它可以使每個教師都有機會接受來自校內(nèi)外、上級部門、社會和同行、學(xué)生等各方面的評價,更為客觀、真實地反映出比較文學(xué)本科教學(xué)中可能存在的問題。其次,應(yīng)該制定具體的比較文學(xué)本科教學(xué)考核辦法,依據(jù)評價指標(biāo)體系組織考核,并采取相應(yīng)的獎懲措施。為了充分發(fā)揮評價機制的引導(dǎo)、激勵作用,院系應(yīng)通過多種渠道及時反饋評價信息,進行比較文學(xué)教學(xué)的考核工作。評價與考核并不是目的,評價、考核的主體和對象應(yīng)進行良好溝通,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,為此后課堂教學(xué)的提高提供切實的幫助。同時,應(yīng)該將比較文學(xué)教學(xué)評價與考核結(jié)果納入教師的年度工作考核,作為晉升工資、評定職稱、評優(yōu)等的重要依據(jù),使教師們形成自覺搜集課堂教學(xué)評價信息、進行自我提升的意識。再者,在比較文學(xué)教學(xué)評價機制中,應(yīng)合理安排好教學(xué)評價的先后順序。在評價目標(biāo)的選擇方面,我們可以先以教學(xué)資歷較長、各方評價較好的教師課堂教學(xué)評價為試點,引導(dǎo)其他教師逐步轉(zhuǎn)換,通過典范的影響推廣經(jīng)驗,然后再推廣至其他老師的課堂教學(xué)評價中去。這個過程需要一定的時間,不宜操之過急,否則很可能會形成一種強大的壓迫力,反而使得教師在授課時無所適從。同時在評價內(nèi)容的制定方面,應(yīng)制定科學(xué)、全面、合理的比較文學(xué)本科教學(xué)評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),使之能夠多方位地揭示比較文學(xué)課堂教學(xué)過程中任課教師、上課學(xué)生的實際情況,由此來進行教師的課堂教學(xué)效果評價及考核。我們力圖構(gòu)建的普通高校比較文學(xué)本科教學(xué)評價反饋機制的若干原則,充分考慮到課堂教學(xué)活動開展前后的不同階段、不同部門的作用,盡可能地客觀揭示比較文學(xué)教學(xué)過程中的各方影響因素,綜合課堂教學(xué)的各方主體形成全面、科學(xué)、客觀的評價,從而能夠為比較文學(xué)本科教學(xué)活動的順利開展和不斷提升提供參考意見。
三、比較文學(xué)本科教學(xué)評價機制的指標(biāo)體系建構(gòu)
針對目前普通高校比較文學(xué)本科教學(xué)評價指標(biāo)體系所存在的諸多不足,我們通過大量的問卷調(diào)查、文獻搜集、數(shù)據(jù)分析,根據(jù)比較文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)的要求,嘗試建立起一套較為有效、全面的高校比較文學(xué)本科教學(xué)評價指標(biāo)體系。理想中的比較文學(xué)本科教學(xué)評價指標(biāo)體系,分別由總體指標(biāo)、分類指標(biāo)、分項指標(biāo)和具體指標(biāo)四個遞減的層次構(gòu)成,它們對應(yīng)于比較文學(xué)本科教學(xué)的不同能力要求。這個評價指標(biāo)體系中所涉及的各指標(biāo)的分值、評價等級標(biāo)準(zhǔn),是基于我們對于比較文學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等多方面因素綜合制定的。為了使這個評價指標(biāo)體系真正落到實處,每一個具體指標(biāo)都與一個指標(biāo)分值聯(lián)系起來,以方便評價主體結(jié)合具體的標(biāo)準(zhǔn)進行比較文學(xué)本科教學(xué)的評價。