自主學習模式下初中英語寫作教學

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摘要：英語寫作是初中英語教學的重要組成部分，也是教學的重點與難點。但是傳統(tǒng)的英語寫作教學中教師運用講解、學生機械訓練的教學模式，學生學得被動，寫作水平難以提升。所以，初中英語教師應該結(jié)合學生的特點，運用自主學習模式，突出學生主體地位，組織學生交流互動；與生活相聯(lián)系，提高學生寫作興趣；發(fā)揮學生自身潛能，掌握英語寫作方法，有效提高學生的英語寫作興趣與能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學習；英語寫作

英語教學的基本任務是提高學生的“聽、說、讀、寫”能力。但是傳統(tǒng)教學模式下，教師通常運用講解灌輸?shù)慕虒W模式，學生缺少主動學習的機會，也失去了學習英語的興趣。英語寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，是對學生綜合英語能力訓練的重要手段。但是在具體的英語教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作能力處于較低的水平，有的學生感到英語寫作無話可說，無情可抒；學生寫作中錯誤百出，如出現(xiàn)語法錯誤、句法錯誤等；學生不能獨立地完成英語寫作訓練。因此，探析自主學習模式下初中英語寫作教學策略，對于提高學生綜合英語水平與英語教學的有效性，具有十分重要的意義。

一、突出學生主體地位，組織學生交流互動

新課改強調(diào)生本教學理念，教師要改革傳統(tǒng)教學滿堂灌的教學模式，在教學中突出學生的主體地位，根據(jù)初中學生的心理特點組織教學，激活學生思維，使學生充分參與到教學活動當中。初中學生思維活躍，活潑好動，教師要在教學中充分挖掘?qū)W生的潛能，以學生的發(fā)展為中心，組織學生開展不同形式的英語學習活動，特別是在寫作教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學中學生各自孤立完成寫作任務的教學模式，引導學生進行同伴間的合作互動，促進學生自身寫作能力的提高。例如，對于學生的作文可以采取教師評閱與學生集體評閱相結(jié)合的方式，即學生的作文，教師可以進行整體評閱與修改，對于典型、共性的問題進行歸納總結(jié)，然后將學生的作文運用多媒體呈現(xiàn)給全班學生，讓學生進行交流互動，對問題進行分析討論，從而使學生認識到問題產(chǎn)生的原因，掌握改正的方法。這樣就突出了學生的主體地位，促進學生對問題的思考，提高學生自主學習的能力。此外，教師還可以將學生進行分組，把作文分發(fā)于每個小組，小組成員對于同伴的作文進行互批互改。在互批互改的過程中，可以進行面對面交流，指出作文的不足，肯定作文的優(yōu)點，這樣學生之間可以相互評價，相互促進，共同交流提高，達到取長補短的效果。這種互批作文的方式，有利于促進學生自主學習能力的形成，提高學生對英語作文的鑒賞能力。

二、與生活相聯(lián)系，提高學生寫作興趣

培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課改對英語教學提出的重要要求，教師應該根據(jù)初中學生的特點組織學習活動，促進學生自主學習能力的形成。但是自主學習并不是讓學生自由學習，教師需要對學生的學習活動加以引導。初中學生自制力較弱，教師可以通過組織相關(guān)活動，吸引學生注意力，讓學生對英語寫作產(chǎn)生興趣。例如在學習Where’sthepostoffice？這一單元時，教師可以讓學生進行角色扮演活動，在扮演中學生掌握了問路的用語，最后讓學生通過英語敘述“到某個地方如何走”的作文，這樣不僅活躍了課堂氣氛，學生還樂于將學到的句型用于自己的英語寫作中，品嘗到了英語寫作的樂趣。在學習Howdoyougettoschool？一單元時，可以讓學生在小組內(nèi)彼此提問，進行調(diào)查，了解各個學生通過什么方式到達學校，然后將情況匯總，用英語進行寫作；在學習了Howmucharethesepants一單元時，則讓學生對自己的衣物價格進行介紹，最后匯總成一篇英語作文。這些寫作內(nèi)容既與課堂學習內(nèi)容相結(jié)合，又與學生的日常生活緊密聯(lián)系，學生在寫作時感到輕松自如，不會再對英語寫作望而生畏了。此外，在英語寫作教學中，教師要注重學生的差異性，對于英語基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以對英語寫作提出更高的要求；對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師可以采取問答的形式完成作文，減輕學生對英語寫作的心理負擔，這樣可以推進學生寫作水平的全面提高。

三、發(fā)揮學生自身潛能，掌握英語寫作方法

在激發(fā)學生英語寫作興趣的同時，還要對寫作方法進行指導，學生掌握了寫作方法，不但能進一步激發(fā)寫作興趣，還可以寫出更規(guī)范的英語作文。在學生的自主學習過程中，學習方法的指導應該貫穿于整個教學過程。讓學生在教師的指導下，發(fā)揮主體作用，挖掘自身潛能，提高寫作水平。例如在學習Howwasyourschooltrip？這一單元時，教師讓學生初步閱讀課文，了解課文大意，在此基礎(chǔ)上，讓學生找出文章中的關(guān)鍵詞，然后讓學生根據(jù)文章的關(guān)鍵詞來復述課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容仿寫一篇英語作文，描寫自己的“schooltrip”，這樣學生可以了解文章的寫作思路，為自己今后的獨立寫作打好基礎(chǔ)。此后，教師可以布置與教材類似的作文，題目讓學生自擬。在寫作前，讓學生先確定每個段落的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來確定段落內(nèi)容，完成英語寫作。這樣，在教學中充分發(fā)揮了教師指導原則，也有效地鍛煉了學生的自主寫作能力。在自主學習過程中，教師還需要指導學生記錄自身的寫作體會，在學生寫作遇到困難的時候，幫助學生找出解決問題的方法。這樣才能減少學生在學習過程中對教師的依賴心理。在學生自主學習的過程中，教師要求學生對自己學習過程中遇到的問題及時提出，與其他同學交流，或者向教師請教，這樣學生在進行自主寫作的過程中，能夠有效解決問題，并使自己所遇到的問題得到及時反饋，對自己的英語作文做出及時修改與調(diào)整，有效提高英語寫作能力。總之，自主學習模式能夠促進學生主動學習，提高英語寫作能力。教師要根據(jù)初中學生的特點，在寫作教學中注意發(fā)揮學生學習主動性，突出學生的自主學習地位。要與學生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學生英語寫作興趣，注重寫作方法的指導，有效提高學生的英語自主寫作能力。

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作者：李高紅 單位：甘肅省蘭州市第五十四中學