語(yǔ)文多媒體教學(xué)誤區(qū)研究

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摘要:隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為課堂教學(xué)注入了一股活力。而在實(shí)際應(yīng)用中多媒體教學(xué)往往存在一些誤區(qū)，本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:多媒體;語(yǔ)文課堂;誤區(qū)

電腦進(jìn)課堂，無(wú)疑是一場(chǎng)教學(xué)的革命，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師滿課灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，它大大地?cái)U(kuò)大了課堂的容量，尤其是在知識(shí)的遷移，作業(yè)的補(bǔ)充，師生的互動(dòng)等方面，它是起到了不可替代的作用，而課件上直觀的畫(huà)面，對(duì)于說(shuō)明文的閱讀教學(xué)，也起到了很好的輔助作用，優(yōu)秀的課件，又給師生一種美的享受?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件既能夠給課堂教學(xué)注入一股活力，又能夠使老師從繁重的教學(xué)當(dāng)中得到某種程度上的解放，不失為一種受老師歡迎的新式武器。但是不要忘了多媒體教學(xué)的本質(zhì)是一種點(diǎn)對(duì)多面的廣播模式，從這一點(diǎn)上注定了它的灌輸本質(zhì)。多媒體教學(xué)本身無(wú)法體現(xiàn)新課程中互動(dòng)、建構(gòu)、生成的理念。所以多媒體教學(xué)只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)武器，不可能重新創(chuàng)造一個(gè)新的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中只能依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。你的教學(xué)設(shè)計(jì)不好，縱然多媒體再好，也是枉然。但有許多老師認(rèn)為多媒體可以包打天下，因此在語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了許多的誤區(qū)。下面我就在多媒體教學(xué)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、多媒體素材無(wú)法完整詮釋作品

多媒體中的圖片和聲音無(wú)法詮釋作品，低級(jí)庸俗，以取樂(lè)為目的。多媒體教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高更多方面的要求。語(yǔ)文課的多媒體，特別是一些經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)，要求你選用的媒體也應(yīng)該是經(jīng)典的。如在許多欣賞美文的課堂上出現(xiàn)一些通俗歌曲，或者是一大堆構(gòu)圖平庸的插圖，這是對(duì)名作的褻瀆。語(yǔ)文課的多媒體，界面應(yīng)該簡(jiǎn)單，甚至是一面白色。但是出現(xiàn)的配畫(huà)應(yīng)該盡量是名家的繪畫(huà)作品，并能在一定程度上詮釋文章的意境。在配樂(lè)朗誦的時(shí)候，是選用名曲改編后的電子版本還是真實(shí)原作，這本身在欣賞的品味上就有差異。如果是古詩(shī)教學(xué)，就應(yīng)該盡量使用與詩(shī)歌貼近的古曲。對(duì)于美術(shù)和古典音樂(lè)的欣賞素養(yǎng)，這是多媒體教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文老師提出的新要求。只有做好了這一點(diǎn)，才能真正地使多媒體成為語(yǔ)文課堂的好助手，才能在文本教學(xué)中給予學(xué)生全方面的人文熏陶。

二、無(wú)原則的展示媒體，遏制想象力和創(chuàng)造力

即使有了優(yōu)秀的多媒體素材，如果是無(wú)原則的展示媒體，那結(jié)果也只能是適得其反。選用多媒體輔助教學(xué)，是為了更有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但許多教師純粹是為“多媒體教學(xué)”而利用多媒體。如果把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)考慮得少。教師在課堂上只顧忙著播放預(yù)先制作的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒(méi)有重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書(shū)。把語(yǔ)文課上成了近似美術(shù)、音樂(lè)的欣賞課。應(yīng)該記住，文本是第一位的，圖像聲音永遠(yuǎn)是第二位的。多媒體或許在激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候出現(xiàn)，或者在拓展延伸，加深理解的時(shí)候出現(xiàn)，可就不可以在學(xué)生閱讀文本的時(shí)候去奪取眼球。品味語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，不品味語(yǔ)言的課不是一節(jié)好課，而利用多媒體將文字轉(zhuǎn)化成圖像時(shí)，就影響了對(duì)語(yǔ)言文字的品味、玩味，就使文字的豐富想象簡(jiǎn)單化了，文字欣賞的過(guò)程沒(méi)有了或者說(shuō)是變異了，只剩下了欣賞的現(xiàn)成結(jié)果。這是很不利于語(yǔ)感的形成的。

三、無(wú)法因材施教，師生難以情感交流

多媒體教學(xué)在電腦帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也無(wú)法避免具有電腦冷冰冰的特性，缺乏變化。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用就是要優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)效率。目前來(lái)看，語(yǔ)文多媒體教學(xué)在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，千篇一律，千人一面。無(wú)非是展示音像資料、介紹知識(shí)———展示思考、討論問(wèn)題———學(xué)生討論作答(或畫(huà)圖或填表)———展示參考答案。在課堂上“以機(jī)代人”“以機(jī)代教”，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，教師上課就像已設(shè)置好程序的機(jī)器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機(jī)器有故障，或?qū)W生的提問(wèn)、作答與原設(shè)計(jì)程序不同，就會(huì)造成中途冷場(chǎng)等情況。在這種狀況下，師生交流渠道不暢。要么是教師滔滔不絕，要么是熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人機(jī)對(duì)話”，忽視教學(xué)中師生心靈的溝通。少了教師的激情與風(fēng)采，少了學(xué)生的朝氣與活躍，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)熱烈與融洽的交流氣氛大大減弱，甚至造成隔膜，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。正如上文所述，多媒體并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，并不能完全替代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方法與手段。它應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)中為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)而借助的一座橋梁，一個(gè)中介，是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，起的是輔助作用。因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，在多媒體使用的問(wèn)題上，首先必須把握好一個(gè)運(yùn)用的度，必須貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，不能讓人感到教師這節(jié)課就是為了應(yīng)用多媒體。多媒體語(yǔ)文課堂上仍要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，要求教師在課件制作、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法的選擇等方面要注重學(xué)生的參與，多注重實(shí)效，少一些花架子，踏踏實(shí)實(shí)地使學(xué)生語(yǔ)文能力得到鍛煉與提高。還是應(yīng)該返回語(yǔ)文本身，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，品味語(yǔ)言等語(yǔ)文學(xué)科的基本特征。絕不能以視聽(tīng)代替朗讀，以視聽(tīng)代替訓(xùn)練，以視聽(tīng)代替講解。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李青梅．語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)劣［J］．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2008，(01)．

作者：陳青菁 單位：福建省三明市尤溪一中洋中分校