高職高專兒童文學(xué)課程教學(xué)研討

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摘要：高職高專兒童文學(xué)課程教學(xué)要結(jié)合小學(xué)、幼兒園“語文”類課程的特點(diǎn)來開展，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的教學(xué)要求來開展，要通過對課程內(nèi)容學(xué)時(shí)的調(diào)整、教學(xué)方式變革和考評機(jī)制的科學(xué)化，來強(qiáng)化高職高專學(xué)生的應(yīng)用型技能，進(jìn)而更好地提升幼兒園和小學(xué)低年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職高專；兒童文學(xué)；應(yīng)用型；教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)性調(diào)整已成為近些年的一大熱點(diǎn)話題。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型取決于勞動者的技能水平，大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才已是我國當(dāng)前的重要任務(wù)，也正是基于這樣的國情，國家提出要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。國務(wù)院要求，到2020年我國將形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上。（《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號）在國家政策、要求的推動下，全國各高職高專院校近年來都在積極探索課程改革、人才培養(yǎng)的有效方法和途徑。兒童文學(xué)課程作為將來從事小學(xué)語文教學(xué)和幼兒園教學(xué)的高職高專學(xué)生的必修科目之一，在整個(gè)相關(guān)人才培養(yǎng)的課程體系中占有十分重要的地位。但是隨著新媒體①的廣泛應(yīng)用，尤其是新媒體中網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體的普及化、大眾化，傳統(tǒng)的以書本為主體、以教師為主導(dǎo)的兒童文學(xué)課程教學(xué)已越來越不能適應(yīng)新的教學(xué)和社會需求。新媒體時(shí)代的90后大學(xué)生需要新的課堂教學(xué)，新時(shí)期素質(zhì)教育背景下的家長要求小教、幼教教師具備更高的應(yīng)用能力素養(yǎng)。因此，目前高職高專兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革已顯得非常迫切。同時(shí)，利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、Wireless-Fidelity（WI-FI）向用戶提供便捷服務(wù)的新媒體為兒童文學(xué)課程的教學(xué)提供了新的手段，也為高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了高效、有趣的途徑。立足國家大力發(fā)展職業(yè)教育和培育高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的政策背景，結(jié)合新媒體廣泛應(yīng)用的時(shí)代特征，筆者擬從以下三個(gè)方面談?wù)劯呗毟邔和膶W(xué)課程的教學(xué)改革。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容比例

兒童文學(xué)課程的知識內(nèi)容大致可分為三個(gè)板塊：兒童文學(xué)理論知識、兒童文學(xué)閱讀與欣賞、兒童文學(xué)創(chuàng)編和表演。這三部分內(nèi)容在高職高專課堂教學(xué)中的學(xué)時(shí)比例如何劃分，應(yīng)依據(jù)其在低幼教育②中的重要性而定。但是，由于從教的任課教師大多是剛剛畢業(yè)的研究生，教育經(jīng)驗(yàn)不足，又無實(shí)地觀摩、體會小學(xué)教育和幼兒教育中兒童文學(xué)課程教學(xué)的豐富經(jīng)歷，因此，現(xiàn)行的大多高職高專學(xué)校的兒童文學(xué)課程內(nèi)容學(xué)時(shí)分配，其實(shí)是按本科階段課程的設(shè)置進(jìn)行的。這樣的學(xué)時(shí)分配重理論、輕實(shí)踐，與高職高專學(xué)生將來所需的能力素養(yǎng)并不一致。高職高專學(xué)生在兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，其實(shí)應(yīng)該重視閱讀欣賞、創(chuàng)編匯演等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，筆者根據(jù)對所在地10所小學(xué)和幼兒園的抽樣調(diào)查得知，幾乎所有的小學(xué)開設(shè)的“語文”課程中涉及的都是作品的閱讀欣賞和創(chuàng)作表演，而幼兒園的“語文”課也多以“表演”的形式來開展。筆者認(rèn)為，高職高專兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革首先要從調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中各部分內(nèi)容所需學(xué)時(shí)開始，應(yīng)弱化對理論部分的講解，這一部分學(xué)時(shí)大致占到總學(xué)時(shí)的20％即可。要加大對課程中“創(chuàng)作與表演”板塊的重視，把“創(chuàng)作與表演”部分的學(xué)時(shí)調(diào)整到40％左右，“閱讀與欣賞”部分的學(xué)時(shí)也應(yīng)占到40％左右，徹底改變原來“輕實(shí)踐”的教學(xué)狀況。

二、變革教學(xué)方式方法

如前所述，高職高專兒童文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)依據(jù)小學(xué)和幼兒園“語文”類課程的教學(xué)需求來開展。低幼兒童的思維特征和素養(yǎng)需求決定了高職高專培養(yǎng)的教師應(yīng)該具備更強(qiáng)的實(shí)踐表演能力，而非扎實(shí)的理論素養(yǎng)。在新媒體廣泛應(yīng)用的今天，如何開展高職高專兒童文學(xué)課程教學(xué)，更好地培養(yǎng)高職高專學(xué)生的實(shí)踐表演能力，使其成為滿足新時(shí)期需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，是兒童文學(xué)課程教學(xué)改革中的一大難點(diǎn)。筆者長期承擔(dān)所屬高專的兒童文學(xué)課程教學(xué)，對這門課程的開展情況有較為深入的了解，筆者認(rèn)為在新媒體語境下，要攻克上述“難點(diǎn)”，可以通過以下幾種手段展開課堂教學(xué)：

（一）示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氛圍

以筆者所在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)為例，在兒童文學(xué)課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師都喜歡只“說”不“做”，他們習(xí)慣于口若懸河地講解“如何去做”，但學(xué)生缺乏一個(gè)可供參考的模板。筆者認(rèn)為，兒童文學(xué)課程的教學(xué)要以“示范”為切入點(diǎn)，要帶動學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入情境之中學(xué)習(xí)。如在“兒歌”的唱讀過程中，怎么去把握節(jié)奏？怎么唱出稚嫩、歡快的語氣？怎樣才能把兒童的天真爛漫用歌詞表達(dá)出來？任課教師若能做出示范，這堂課就會成功得多。當(dāng)然，有些任課教師的自身?xiàng)l件（比如音色、形體）不夠好，不便做出示范，不過沒有關(guān)系，在新媒體廣泛應(yīng)用的今天，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的豐富案例資源，借助課堂的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一個(gè)示范的環(huán)境。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師可以和學(xué)生一起學(xué)，教師借助“案例資源”講解兒童文學(xué)作品閱讀、表演過程中需要注意的種種要素，讓學(xué)生在身臨其境中不知不覺動起來，在濃郁的氛圍中掌握要領(lǐng)。

（二）放手觀察，對比學(xué)習(xí)

古語講：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！眱和膶W(xué)課程所要求的實(shí)踐能力素養(yǎng)更多要靠學(xué)生自己努力實(shí)踐才能獲得。教師要給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會，讓他們在實(shí)踐表演中、對比學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足、提升素養(yǎng)。在新媒體廣泛應(yīng)用的今天，這種實(shí)踐鍛煉更易操作。筆者在講授兒童文學(xué)課程時(shí)，一般要分配三分之二的學(xué)時(shí)讓學(xué)生作對比參考。如在練習(xí)講童話作品時(shí)，學(xué)生首先要在課下利用網(wǎng)絡(luò)收集、選擇自己感興趣的表演作品，然后再利用網(wǎng)絡(luò)資源配以合適的音樂和畫面背景，最后結(jié)合自己對兒童文學(xué)作品特點(diǎn)的理解，把表演呈現(xiàn)給大家。整個(gè)過程中，筆者只做旁觀者，課堂的小結(jié)部分讓全班學(xué)生來一起點(diǎn)評，分享每位同學(xué)的得失，比如童話中人物的特征有沒有通過語言表達(dá)出來？講述童話時(shí)的語速有沒有做到隨故事情節(jié)而相應(yīng)變化？講述童話時(shí)的手勢配合如何等。學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中，會發(fā)現(xiàn)許多值得自己積累的要素，這樣的學(xué)習(xí)方式更易讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而更好地提升自身的相關(guān)能力素養(yǎng)。

（三）形式多樣，鼓勵創(chuàng)新

前文已述，兒童文學(xué)課程的教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一種氛圍，一種小學(xué)、幼兒園的特有氛圍，高職高專的學(xué)生置身其中要能感受到兒童的自由、純真和快樂，這樣學(xué)生才能“打開成人的心扉，摘下成人的面具”，忘記年齡，全身心地投入到兒童文學(xué)課程的教學(xué)氛圍中。這就需要我們對兒童文學(xué)課程的教學(xué)形式做相應(yīng)的調(diào)整，我們的課堂形式不一定是往常的“老師講臺站，學(xué)生下面坐”，我們可以把桌椅挪到周邊，學(xué)生圍繞著老師來開展教學(xué)。我們也可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位來開展教學(xué)。在兒童文學(xué)作品的表演形式上，可以鼓勵大家通過創(chuàng)新把一種題材用多種體裁形式呈現(xiàn)出來。例如：在表演“講衛(wèi)生”這一類兒童文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以融匯兒歌、兒童戲劇和圖畫書等體裁形式，集各體裁之優(yōu)勢共創(chuàng)“一臺戲”。這種形式上的多樣性和創(chuàng)新性，能盡可能多地為學(xué)生提供表演機(jī)會，使課程教學(xué)效果最大化。筆者在以上方面的教學(xué)方式變革嘗試已取得了明顯的效果，學(xué)生的課堂實(shí)踐率提高了，學(xué)生的應(yīng)用能力也得到顯著提升。

三、創(chuàng)新課程考評機(jī)制

（一）減少期末卷面成績比重

長期以來，我們習(xí)慣性地看重期末考試卷面成績在課程綜合成績評定中的分量，這種考評機(jī)制對知識性強(qiáng)的科目有意義，但對應(yīng)用性強(qiáng)的科目卻沒有客觀考評學(xué)習(xí)效果的價(jià)值。高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)是應(yīng)用型技能人才，以筆者所在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程的目的是為了更好地從事幼兒園兒歌教學(xué)、幼兒詩誦讀、兒童戲劇表演等教學(xué)活動，考評其兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)是實(shí)踐表演能力而不是該課程知識層面的東西。因此，筆者認(rèn)為兒童文學(xué)課程綜合成績的評定應(yīng)減少期末卷面成績的比重至綜合成績的30％，其余70％的成績應(yīng)由期末實(shí)踐表演成績和平時(shí)成績組成，具體比重為：期末實(shí)踐表演成績可占到綜合成績的20％，平時(shí)成績占到綜合成績的50％。

（二）獎懲促進(jìn)平時(shí)實(shí)踐表演

應(yīng)試教育體制下的學(xué)生，普遍怯于在公開場合表達(dá)自己、展現(xiàn)自己。為了促使高職高專學(xué)生更好地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)這門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，筆者制定了“課堂獎懲細(xì)則”。以筆者所在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課堂為例，在課堂教學(xué)活動中勇于“表演自己”的學(xué)生可為其平時(shí)成績“加分”，怯于“表演自己”的則罰其“增加一次表演”，準(zhǔn)備充分、形式有效、效果鮮明的表演可額外加分。在這樣的獎懲規(guī)則下，大多數(shù)學(xué)生的表演積極性得以提高，課程的應(yīng)用性教學(xué)效果也大大提升。在新媒體廣泛應(yīng)用的今天，學(xué)生的這種實(shí)踐表演能力更易被提升，因?yàn)樗麄冇懈嗟馁Y源可以借鑒，有更多的輔助設(shè)備可以運(yùn)用?？傊?，高職高專兒童文學(xué)課程的教學(xué)要結(jié)合小學(xué)教育和幼兒教育中“語文”類課程的需求來展開，要通過對課程學(xué)時(shí)比例的調(diào)整、課堂教學(xué)方式的變革以及課程考評標(biāo)準(zhǔn)的改變來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐表演能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合低幼教育需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，才能更好地提升低幼教育中“語文”類課程的教學(xué)效果，進(jìn)而更好地提升幼兒園和小學(xué)低年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

注釋：

①新媒體(NewMedia)是一個(gè)相對概念，廣義是指報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等。狹義的新媒體是指數(shù)字化新媒體。本文中的新媒體概念主要是指廣義的新媒體。

②本文所談的“低幼教育”指幼兒學(xué)前教育和兒童小學(xué)低年級教育。

參考文獻(xiàn)：

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［5］周敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國高職教育轉(zhuǎn)型思考［J］.北京教育(高教),2015(12).

作者:高世江 單位:重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校