高職教師教學(xué)能力比賽探究

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[摘要]本文通過闡述高職院校技能大賽教學(xué)能力比賽的研究背景、獲獎情況統(tǒng)計，分析了該賽項(xiàng)中存在的普遍問題和改進(jìn)策略，以期為高職院校備賽、競賽提供數(shù)據(jù)與理論依據(jù)，讓陜西省各職業(yè)院校在比賽中找差距、提動能，形成你追我趕的新局面，在全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中取得更加優(yōu)異的成績。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎統(tǒng)計

一、研究背景

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是我國職業(yè)教育領(lǐng)域唯一由教育部主辦的教師比賽，自2008年以來，已連續(xù)舉辦了13年。原比賽名稱為全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，2012年更名為全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，新增了高職組和軍事職業(yè)教育組。2018年，調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽；2019年，對比賽方案進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整；2020年，比賽方案再一次調(diào)整了指導(dǎo)思想和比賽要求。該賽項(xiàng)最初重在考查教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，現(xiàn)在逐漸過渡到全面考查教師的教學(xué)能力，但總體思路仍堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”。以?！小　獓募壉荣惖姆绞綄訉油七M(jìn)拔高，促使職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊重構(gòu)模塊化課程，積極運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)變，改變教學(xué)策略。比賽逐步落實(shí)落細(xì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可幫助教師提高教學(xué)能力、反思教學(xué)過程不足，達(dá)到了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

二、獲獎分析

1.國賽獲獎分析

（1）2020年國賽各賽項(xiàng)獲獎情況2021年1月，教育部辦公廳公布了2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽獲獎名單。其中，高職組共獲得一等獎40項(xiàng)、二等獎87項(xiàng)、三等獎120項(xiàng)。各團(tuán)隊教師組隊情況見表1。表12020年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽2018—2020年陜西省各高職院校在教學(xué)能力比賽中共有13所院校獲獎，見表2。

2.省賽獲獎分析

（1）2020年各院校獲獎情況2020年，在陜西省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中共有28所高職院校獲獎。其中，獲得一等獎的有11所院校，獲得二等獎的有17所院校，獲得三等獎的有27所院校，見圖1。（2）2018—2020年獲獎數(shù)量統(tǒng)計陜西省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽在2018—2020年共評選出一等獎81項(xiàng)、二等獎157項(xiàng)、三等獎279項(xiàng)，見表3。2018—2020年陜西省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（高職組）獲獎數(shù)量前十名院校中有6所為“雙高”建設(shè)院校，見表4。

三、存在的問題

1.參賽作品不符合比賽要求

教學(xué)能力比賽所提交的參賽作品應(yīng)保持前后呼應(yīng)、邏輯一致，但某些作品的人才培養(yǎng)方案沒能按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一。部分作品甚至還出現(xiàn)了一些低級錯誤：一是在作品中泄露了學(xué)校、地區(qū)、教師姓名等信息；二是文字材料中出現(xiàn)錯別字、排版錯誤、序號錯誤等問題；三是關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)概念理解錯誤。

2.參賽作品脫離教學(xué)實(shí)際

2020年教學(xué)能力比賽要求構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，比賽方案的調(diào)整也始終是為教學(xué)服務(wù)。因此，教師不能為比賽而比賽，要始終把握為教學(xué)而比賽的原則，一切從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。但某些作品的視頻不是在實(shí)際教學(xué)（含頂崗實(shí)習(xí)）場所拍攝，參與教學(xué)的不是授課班級的全體學(xué)生，課堂環(huán)境不真實(shí)客觀，課堂展示沒能與教案中的設(shè)計對應(yīng)，不能體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的教與學(xué)。

3.教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不均衡

教學(xué)能力比賽是以團(tuán)隊教學(xué)為核心的，不能單打獨(dú)斗，每一位教師的表現(xiàn)都會影響團(tuán)隊的發(fā)揮。在國賽獲獎團(tuán)隊中，一等獎4人組團(tuán)隊占83%，3人組團(tuán)隊占15%，2人組團(tuán)隊占2%；二等獎4人組團(tuán)隊占79%，3人組團(tuán)隊占19%，2人組團(tuán)隊占2%；三等獎4人組團(tuán)隊占73%，3人組團(tuán)隊占24%，2人組團(tuán)隊占3%。這表明4人組合團(tuán)隊還是最為合理的。團(tuán)隊成員應(yīng)取長補(bǔ)短，分工協(xié)作，各自發(fā)揮特長，可以有序備賽。團(tuán)隊成員對課程的熟悉程度、在備賽過程中的執(zhí)行力、對比賽內(nèi)容的設(shè)計與想法都會直接影響團(tuán)隊作品的質(zhì)量。

四、改進(jìn)策略

1.思想重視、目標(biāo)明確

通過教師教學(xué)能力比賽，教師的教學(xué)能力大幅提高，課程建設(shè)水平顯著提升，課堂教學(xué)逐步優(yōu)化，信息技術(shù)應(yīng)用持續(xù)深化，教師的獲得感、榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)能力逐步提升，學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)持續(xù)加深，同時也擴(kuò)大了獲獎院校的知名度和影響力。在以教學(xué)比賽為契機(jī)的教學(xué)改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度大幅提升、知識理解力大幅增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率明顯提高。特別是在“雙高”背景下，各職業(yè)院校都鉚足勁頭，力爭取得更好的成績。2018—2020年，在參加省賽教學(xué)能力比賽獲獎的高職院校中，陜西省“雙高”建設(shè)院校名列前茅，獲獎數(shù)量和等次呈逐年遞增趨勢，同時，“非雙高”職業(yè)院校中的陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的獲獎數(shù)量也在前10名之列。由此可見，各職業(yè)院校應(yīng)鼓勵教師積極參與各級教學(xué)能力比賽，以激發(fā)教師的參與熱情和教學(xué)潛能。

2.熟悉政策、研究方案

教師教學(xué)能力比賽方案每年都會有變化或微調(diào)，2020年的比賽方案與2019年相比，體現(xiàn)了疫情應(yīng)對、課程思政、勞動教育與高職擴(kuò)招等要求。因此，各校要仔細(xì)研讀比賽方案、比較異同，認(rèn)真研究歷年獲獎作品，合理組隊、正確選題、優(yōu)化設(shè)計、凝練思想；實(shí)施報告要能體現(xiàn)課程的整體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)效果與反思改進(jìn)；教案應(yīng)能以具體教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，視頻可展示教案中的某個環(huán)節(jié)。

3.服務(wù)保障、全力供給

從學(xué)院層面上，要提供優(yōu)質(zhì)的后勤保障服務(wù)，排除參賽成員的生活之慮、工作之憂。同時，邀請專家解讀文件、講解比賽誤區(qū)、開展備賽培訓(xùn)，對參賽作品進(jìn)行反復(fù)打磨、修改，經(jīng)過設(shè)計、否定、修改、推翻、再設(shè)計、再完善的過程，字斟句酌，精益求精，使作品質(zhì)量不斷提升。

作者:李燕 王娟 周晚 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院