高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構思考

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摘要：本文立足于此，闡述職業(yè)導向在高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系構建中的重要性，分析目前高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系構建中存在的問題，進一步探究基于職業(yè)行動導向下的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系的重構方案。旨在通過本文的論述能夠在職業(yè)行動為導向的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構中提供可行性方向，促進高職工業(yè)設計專業(yè)的有效發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)行動；高職工業(yè)設計；專業(yè)課程體系構建

隨著我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工業(yè)設計水平也不斷提升，對工作創(chuàng)造行業(yè)的發(fā)展有著很大的推動作用，隨之，對工業(yè)設計人才的需求也不斷加大。而高職院校作為為社會輸送人才的搖籃，應試教育下的課程體系和教學模式已經(jīng)難以滿足教學發(fā)展和社會人才需求。如何在新時期下，以職業(yè)行動為導向，進行高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構成為了我們共同探究的課題。

1職業(yè)導向在高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系構建中的重要性

職業(yè)行動導向，顧名思義就是在教學過程中以社會企業(yè)需求和職業(yè)規(guī)劃為學習的導向和目標來展開教育，從而實現(xiàn)學生在職業(yè)中的價值。在高職院校教育中，職業(yè)行動導向和學生的就業(yè)能力是相輔相成的。其中包括學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)認知能力。高職工業(yè)設計專業(yè)是一門集工業(yè)設計理論知識和實踐相結合的學科，其主要課程體系有善品設計、環(huán)境設施設計、視覺傳達設計以及數(shù)字化設計、展示與陳設設計五個專業(yè)選題方向。該專業(yè)的實踐性非常強，像美術實習、人際工程實習、產(chǎn)品與環(huán)境認識實習等等。該專業(yè)的發(fā)展前景一般有機電產(chǎn)品、日用產(chǎn)品的外觀設計，也可以從事平面廣告、包裝和室內(nèi)裝飾等方面的設計工作。

2目前高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系構建中存在的問題

（1）核心職業(yè)定位不準確。高職院校的教學定位在于為社會培養(yǎng)實用型、應用型的人才，所以在高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系構建中，其核心職業(yè)定位必須是符合市場人才需求的。但是就目前來說，我國在“高技能”“應用型”等人才的定位上并沒有一個明確的認定，這就導致了各高職院校在課程體系構建過程中存在很大的偏差，從而導致了教學定位和職業(yè)定位的不準確，從而影響高職院校畢業(yè)生在職業(yè)行動導向中的定位偏差。（2）課程設置和職業(yè)教育要求不符。高職院校的工業(yè)設計專業(yè)課程體系通常是以三段式的教育體系構成即美術基礎、理工知識和專業(yè)教學，其中學生在大一和大二的時候為美術基礎和理工知識的教學課程，到了大三才會開設專業(yè)設計類的課程。而很多高職院校在大三的教學中會安排學生實習，導致了很多學生還沒有學習到核心的專業(yè)課程便急于奔向職場，學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)無法滿足職場人才需求，職場職位學生難以勝任。（3）教學模式缺乏創(chuàng)新意識。就目前高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教學模式上看，盡管產(chǎn)教結合的教學方式和“教學做合一”的教學理念逐漸深入高職院校的教學發(fā)展中，但是大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)灌輸式教學中。一方面難以充分調(diào)動學生積極性和自主性，另一方面在教學過程中學生的思維被桎梏，難以激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，從而導致了學生學習流于形式，難以提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3基于職業(yè)行動為導向的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構方案

3.1基于職業(yè)行動為導向的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重

構原則隨著上世紀八十年代，行動導向作為教學理念深入我國高職院校的教育體系以來，我國在職業(yè)教育方面有了一定的發(fā)展方向，并取得了相應的發(fā)展。從理論上看“行動導向”的本質(zhì)在于“在職業(yè)實踐中培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，所以在以職業(yè)行動為導向的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構過程中我們需要遵循以下四個原則：第一，要體現(xiàn)課程體系的完整性，在整個高職院校工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構過程中依托的是整個職業(yè)崗位工作和崗位任務，所以在專業(yè)課程體系重構過程中我們要在整個課程設置過程中體現(xiàn)其完整性和系統(tǒng)性；第二，要突出專業(yè)的綜合能力，高職院校的辦學定位在于為社會培養(yǎng)技能型、應用型的人才，所以在高職院校工業(yè)設計專業(yè)課程體系的重構過程中，我們要突出課程的職業(yè)能力培養(yǎng)，從提升學生職業(yè)崗位的單項能力、崗位能力以及專業(yè)綜合能力等方面來進行課程體系重構；第三，課程轉化原則，職業(yè)行動導向，是職業(yè)行動的一部分，并不能代表全部。真正的職業(yè)行動不僅包括學生在職業(yè)中遇到的各種真實的情況，同時還包括學生在高效課堂上對知識和課程的有效轉化。所以在高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系的重構過程中我們還需要遵循其轉化型原則，將學生在校園內(nèi)外的知識進行有效的轉化，全面提升學生的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)；第四是發(fā)展性原則，在高職院校工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構過程中，不僅是讓學生在校園中學習專業(yè)的知識技能，在社會中得到職業(yè)鍛煉，更多的是為學生提供廣闊的發(fā)展空間，為學生今后職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和提升奠定良好的基礎。

3.2基于職業(yè)行動導向的課程體系重構特點

在職業(yè)行動為導向的課程體系重構中，其課程體系的主要特點有三種：首先，保持了各門課程之間的流暢性，讓各學科之間的聯(lián)系更加緊密。這樣一來，各學科課程就構成了一套完善的知識體系，使課程更加具有系統(tǒng)性；其次，明確了各學科內(nèi)容和知識能力，不僅使教學變得更加清晰，學生學起來也更加規(guī)范化和標準化；最后，基于職業(yè)行動導向的工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的一體化。不僅踐行了“教學做合一”的高職教學理念，體現(xiàn)了工學結合的高職教育思想，同時也通過課程體系的重構，讓學生更加明確自身職業(yè)定位，從而為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

3.3基于職業(yè)行動為導向的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系調(diào)研分析

（1）職業(yè)行動領域調(diào)研。職業(yè)行動領域的調(diào)研和分析是高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構的基礎，只有充分了解社會的市場需求，才能更好的進行課程設置，滿足社會企業(yè)不同的用人需求。筆者就近幾年工業(yè)設計相關的職業(yè)領域進行了調(diào)研，包括職業(yè)標準、職能劃分、工作范圍以及相關產(chǎn)品的設計流程等，并根據(jù)所調(diào)研的情況進行了進一步分析。（2）職業(yè)崗位分析。通過實踐調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生大都會從事和工業(yè)設計相關的工作，一般工業(yè)設計師的相關助理通常是首選。主要任務是在工作中盡力一些基礎的數(shù)字模式，完善產(chǎn)品設計，從而將展品理念充分的表達出來。這部分學生未來的職業(yè)發(fā)展或者說升遷崗位有工業(yè)設計師、平面設計師、產(chǎn)品企劃設計師等等。（3）典型工作任務分析。典型工作任務指的是在工作中涉及的一些細節(jié)問題，主要是將工作的步驟明晰化，并針對不同的工作對象來進行不同的方法設計，從而進行工作組織方式的完善，進一步分析奠定工作和其他工作的關系，從而找出工作的重心和重點，保證工作的有效性。（4）崗位工作任務和典型任務的關系。崗位工作任務和典型工作任務都是以高職院校工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位為基礎進行的進一步分析。其中，崗位工作任務和典型工作任務是相輔相成的，只有針對崗位工作任務的整合和分析，才能準確的提煉出專業(yè)的典型任務。也只有學生具備完善的知識體系，才能更好的將知識和崗位任務、典型任務等進行轉換和應用。（5）行動領域和學習領域的課程轉換。在行動領域像學習領域的課程轉換過程中我們需要遵循以下幾個原則：第一，注重教學實施的可行性，只有加強行動目標的指向性和行動內(nèi)容的多維性，才能更好的促進知識和行動之間的轉換，提高教學實施的可行性；第二，注重課程的多元性，在課程體系重構過程中，一門課程可以應對多個工作任務，而一個工作任務則不應該應對多門課程；第三，理論課程和實踐課程的結核性，在傳統(tǒng)課程設置過程中通常是理論講完，最后的課時組織學生實踐。而在職業(yè)行動為導向的課程體系重構中，我們要注重理論和實踐的相結合，引導學生“教學做合一”；第四，要注重課程結構的系統(tǒng)性和層次性，高職工業(yè)設計專業(yè)涉及的許可非常多而且復雜，所以在課程重構過程中要體現(xiàn)課程的曾習性和循序漸進，逐漸將行動領域中的各種崗位工作轉換為工業(yè)實際專業(yè)課程來進行學習。

3.4基于職業(yè)行動為導向的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構模塊

在以職業(yè)行動為導向的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系的重構過程中，筆者建議可以將工業(yè)設計專業(yè)課程體系劃分為六個主要模塊，其中包括以職業(yè)基礎課程、職業(yè)技術課程、職業(yè)拓展課程、綜合實訓課程、頂崗實習課程和畢業(yè)設計。其次，根據(jù)不同的模塊來將課程和模塊一體化，促進學生綜合能力的提升。就像我們可以在大一年級或者大二年級的寒暑假來安排學生進行頂崗實習，一方面可以加強學生對學期所學知識的理解和認知，另一方面可以通過頂崗實習來讓學生進一步了解社會，了解職業(yè)需求，從而促進學生職業(yè)素養(yǎng)的進一步提升。

4總結

綜上所述，職業(yè)行動導向下的高職工業(yè)設計專業(yè)課程體系重構給高職工業(yè)設計專業(yè)教學改革帶來了巨大的變革，讓高職工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展有了明確的方向。與此同時也給高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教材編寫、教師教學帶來的巨大的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)用人需求也在逐漸改變，這就需要廣大教師能夠在實踐中不斷創(chuàng)新和摸索，設置出更加符合實際情況的課程，全面提升學生市場競爭力。

參考文獻

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作者：侯可新 單位：湖南工藝美術職業(yè)學院