留守兒童家庭教育問題
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摘要：隨著時代推進，市場經(jīng)濟逐漸完備，國家的城鎮(zhèn)與工業(yè)變化的趨勢也有了顯著提升。越來越多的青年選擇遠離家鄉(xiāng)尋找工作，然而因為政策對于外來人口的種種限制，打工人員無法給子女提供穩(wěn)定的學習、生活所需的條件。因此，多數(shù)外出打工的人選擇了把兒童交給家鄉(xiāng)的父母或者親戚照顧，這便是多數(shù)留守兒童的來源。而站在這些兒童的成長角度來看，提升留守兒童有關家庭理念的教育是極為緊迫的，事實上，這與社會以及國家都息息相關，無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村的留守兒童，相關的理念教育與營造家庭成長氛圍都是極為重要的。尤其是留守兒童在社會中處于的弱勢地位，更需要社會更多的關注與關懷。
關鍵詞：留守兒童；家庭教育；社會工作；教育
一、目前留守兒童家庭教育存在的問題
（一）監(jiān)護人對家庭教育的認知和重視不足。針對“家庭教育”而言，此類兒童的父母通常對于家教并無準確且恰當?shù)睦砟?。僅從他們的角度而言，家教便是給予兒童放學后完成作業(yè)時的輔助。而尤其針對留守兒童，許多他們當前的監(jiān)護人多是爺爺奶奶、外婆外公一輩，在隔代的家教中，他們一般不知如何正確且恰當?shù)亟逃齼和环矫媸亲晕蚁嚓P教育理念的缺乏，另一方面則是隔代所帶來的效用影響。因此他們普遍認為，在教育中保障兒童的身體與智力的健康成長便已算合格。而此類監(jiān)護人對于此類教育理念的缺乏，極大原因在于自身文化水準較低的緣由。自身文化水準較低，以至于不會給予兒童學業(yè)上足夠的重視度，也不知相關教育的科學舉措，反而將兒童的教育全推到學校教育的范疇，造成留守兒童家庭教育問題突出。
（二）家庭教育內(nèi)容單一1．重“安全”但安全教育不足很多監(jiān)督人極其關注兒童的身體安全，然而因?qū)τ谙嚓P專業(yè)化理念的缺乏，而不知如何具體教育兒童。比如，暑假期間極容易產(chǎn)生留守兒童溺水的案件，因此家教中應涵蓋相關水性，防止溺水的教育舉措。又如交通事件的頻發(fā)，也是家教中應增添的相關交通準則的遵守的內(nèi)容。但部分的監(jiān)護人認為把兒童送到托管中心、補習班便能把兒童的全程教育轉(zhuǎn)給教師，在此期間便可完全不再在意兒童的教育問題。然而許多監(jiān)護人沒有考慮到一種情況，那便是兒童在放學后，并無教師陪伴的情況。有案件顯示，有爺爺奶奶輩攜帶兒童穿紅燈的違規(guī)情景，以及部分頑童翻墻的危險行為。因此相關此類的安全教育是極為重要的，理應細節(jié)化到教育舉措。2．片面重視家庭作業(yè)輔導多數(shù)監(jiān)護人認定家教便是對兒童學習的幫助。因此他們的家教的內(nèi)容都只是學習的輔助，僅僅依賴于學校教育，而沒將家教能給予兒童的特殊價值表現(xiàn)出來。事實上，家教的內(nèi)容要更為復雜，除去基本的學業(yè)輔助、身體健康以及安全教育以外，更多的應該是關注兒童的心理健康成長，促進兒童培育更為完善的人格。
（三）心理健康教育缺失。許多單親或者隔代照顧兒童的家庭而言，部分留守兒童甚至將自身對于父母的想念隱藏到心里，不說出來，也間接體現(xiàn)了這些監(jiān)護人沒有給予留守兒童心理上足夠的關注度以及應該給予的關懷，更表現(xiàn)出留守兒童家庭教育中的心理健康教育缺失。并且，當監(jiān)護者和留守兒童進行溝通期間，多數(shù)在探究學業(yè)的問題后，部分監(jiān)護人才會去關注兒童的心理需求與想法。而許多的留守兒童，在家中父母離開家鄉(xiāng)后，因監(jiān)護人沒能給予足夠的關注，而有了心理上的一些障礙，有的開始不與人交流，有的變得沉默，有的則變得非常暴躁。而許多監(jiān)護人卻不會對這些變化給予足夠的關注，部分監(jiān)護人則是找不到正確處理的恰當舉措。
（四）家庭教育方式不科學。監(jiān)護人的家庭教育形式能夠?qū)和陌l(fā)展有極大的效用，在更為科學化專業(yè)化的教育形式里，營造好的氛圍能夠推進兒童心理健康成長。而那些矛盾式、專制式、放任式、溺愛式、暴力式的家教形式，都容易使得兒童的心理發(fā)展走向極端化。因此也給兒童今后的成長留下數(shù)不盡的弊端。
二、社會工作介入留守兒童家庭教育問題的優(yōu)勢
（一）服務方法優(yōu)勢。社會工作服務的理念與普通理念里提到的服務有顯著差異，也和政府所供應給人民的服務有顯著差別，它更應是參照已知的社會理念，借助更為科學的服務形式以及組織以提供服務的一項活動。對多數(shù)從事此類工作的人員而言，要堅持幫助他人便是幫助自己的準則，重視在處理好家庭問題的同時，提升家主今后處理此類事件的自主能力，提升個人的整體素養(yǎng)。例如，針對留守兒童所提出的一些社會工作，參與人員便是經(jīng)由一家一家前去的針對性服務方式，根據(jù)每戶人家的特征，以及所存在的留守兒童的家教問題，給予一些科學化且專業(yè)化的建議，矯正錯誤的家教方式，提升家庭成人對于相關教育理念的認知，進而提升其處理家教問題的能力與水平，給留守兒童營造一個更便于健康成長的氛圍。
（二）組織資源優(yōu)勢。針對當前我國的社區(qū)工作形式，多數(shù)的工作中理應得到政府的政策與種種舉措的保障。僅從留守兒童的項目而言，政府能夠給予的關注度是事關其最為重要的因素之一。為提升整體的留守兒童教育以及相關服務、項目的順利展開，教育組織構(gòu)建了一個分管局長為中心的留守兒童管控組織。除此之外，相關推進服務、項目舉措的留守兒童服務組織因此所欲實現(xiàn)的理想化目前具有部分程度的相似性，便能夠參照該經(jīng)驗，去獲取本地政府給予更多的關注度與關懷，以推進整體工作與項目的順利開展。
（三）人力資源優(yōu)勢。許多高校針對此類問題，設置了相關的課程，部分學生也會在此課程后開展針對本地的留守兒童展開關懷、針對性服務的相關活動。因此，高校教師與學生正在成為推進整個項目順利開展的主力軍。許多高校的學生，會在寒暑假的時間段里，返回家鄉(xiāng)，而這些學生也被社會工作者給予極多的重視度，引領他們?nèi)ラ_展更多的活動項目。除此之外，我國也擁有了極多的高校學生當村官，為本地的人民服務。通常而言，這些村官對本地各個家庭了解頗深，且自身文化水準不低，也成了整個工作推進順利開展的主力軍。所以，能夠運用好整體資源的好處極多，能夠更好地推進整體服務與項目展開。
三、社會工作介入留守兒童家庭教育問題的對策
（一）加強留守兒童家庭教育資源支持。保障資源，便是服務時間段里保障整體資源，諸如器材、經(jīng)濟、物力以及時間的資源，進而保障整個服務項目的順利開展。在服務項目的前期，一般通過服務者的時間、精力來推進整體的運作。而事實上，只有在所有相關人員的有效交流互動后，才更便于給被服務家庭提供更加完備且有效的服務，提升整體的資源利用率，保障最終成效。
（二）促進社會工作者的服務。會對留守兒童整體教育產(chǎn)生效用的緣由極多，涵蓋志愿服務組織與相關牽涉組織外的緣由，一般有：場地、交通狀況、氣候以及兒童自身所關聯(lián)的人員，諸如父母、教師、同學以及相關運用的傳達渠道。普遍而言涵蓋兩種特征：非穩(wěn)定性以及非控制性。此類緣由很重要，相關的服務整體宣傳與傳達的效用極佳，甚至對于社會志愿服務組織所能夠起到的效用有了部分程度的妨礙。將相關留守兒童的家庭教育領域的問題引入整個探討中，能夠明確得知外在效用對此類兒童起到的效用，普遍效用區(qū)分成兩類：一類是所處家庭自身的教育，因此整個探討在開始前需要和該家庭的長輩，即兒童的親人獲取允準，在保障該層面不會受其親人態(tài)度影響的前提下，再進而開展。第二類是家教對兒童的效用在兒童的學習場所，即學校所反饋出的行為，因此開展探討前也需囑咐好教師以及其同學，為探討打下穩(wěn)定基礎。在志愿服務組織提供以服務的時間段里，參與的人員應在開始前聯(lián)系好該家庭，確定一個準確且恰當?shù)臅r間段與地點，如此最大程度降低情境變動的效用。除此之外，也要做好準備，盡量獲取兒童父母的支持，以避免其父母的態(tài)度變動阻礙整個志愿活動的順利開展。因此，要促進社會工作者的服務，才能改善這一問題的產(chǎn)生。
（三）關注留守兒童家庭教育服務效果。服務成效需要通過短期成效和長期成效進行分析。部分家庭教育開始轉(zhuǎn)變，由專制強硬的家庭氛圍，到營造為平和、平等，便于兒童心理健康成長的氛圍。除此之外，一些父母也經(jīng)過此次的學習，領會了許多家庭教育領域更專業(yè)且正確的理念，在溝通方面，溝通效果也較之前增強許多；由于教育內(nèi)容更廣，對于兒童整體獨立性格的發(fā)展的關注度提升，許多家庭教育出現(xiàn)的矛盾也逐漸減弱；提升整體教育水準，推進兒童順利成長也是當前許多相關領域的志愿服務組織所重在追求的理想。而參照近幾年所獲得的成效來看，該理想也在逐步實現(xiàn)。
參考文獻
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作者：郭啟朋 單位：河南大學哲學與公共管理學院