專業(yè)選修課現(xiàn)代教學(xué)理論論文
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一、現(xiàn)代教學(xué)理論比較分析
為了針對性地改善上述問題，教育工作者有必要在理論層面進(jìn)行梳理，通過比較和分析，探尋適合課程特點的教學(xué)理論，吸納各派理論中的有益成分，從而反觀和指導(dǎo)平日的教學(xué)活動?，F(xiàn)代教學(xué)論內(nèi)涵人本主義思想，是在“二戰(zhàn)”后國際關(guān)系民主化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的背景之下，在對近代傳統(tǒng)教學(xué)論的基礎(chǔ)上批判、發(fā)展起來的[4]，產(chǎn)生了包括美國教育家杜威、蘇聯(lián)著名教育家贊可夫、美國著名心理學(xué)家布魯納在內(nèi)的代表性人物以及一系列影響廣泛的教學(xué)理論。
1.教學(xué)認(rèn)識論
到目前為止，教學(xué)認(rèn)識論仍是指導(dǎo)課堂教學(xué)的主要理論。它把教學(xué)活動概括為“學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程”。這一理論認(rèn)為學(xué)生對知識是未知、少知的，處于被動接受地位；而教師的知識和經(jīng)驗具有權(quán)威性，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能技巧，處于主動的講授地位。它過多強(qiáng)調(diào)知識本身的重要性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)常有忽視，而且對于實踐對認(rèn)識的作用缺乏考慮。因此，盡管教學(xué)認(rèn)識論的基礎(chǔ)源自馬克思主義認(rèn)識論，但它并非真正符合該理論；其理念和觀點不無道理，但也存在明顯的局限。
2.教學(xué)實踐論
在教學(xué)認(rèn)識論的基礎(chǔ)上，教學(xué)實踐論的思想提升了一個層次，在教學(xué)改革中引起了極大關(guān)注。在馬克思主義認(rèn)識論和實踐論的綜合指引下，教學(xué)實踐論把教學(xué)過程看作是教師精心指導(dǎo)學(xué)生掌握知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和建構(gòu)學(xué)生完美主體結(jié)構(gòu)的實踐活動的統(tǒng)一體。課本和老師所傳授的高度凝練的知識對于學(xué)生而言只是間接經(jīng)驗，缺乏個人體驗，對理論知識加深理解會產(chǎn)生一定障礙。因此教學(xué)活動不僅僅是讓學(xué)生獲得人類已知的經(jīng)驗，更應(yīng)針對性地補充實踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，更好地掌握理性知識，同時進(jìn)一步放回到實踐中進(jìn)行驗證，從而培養(yǎng)運用知識的能力。在這一實踐過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)而成為主導(dǎo)者，教師則完全作為旁觀者與指導(dǎo)員。
3.教學(xué)構(gòu)建論
教學(xué)構(gòu)建論的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)，經(jīng)過皮亞杰、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基、美國教育家布魯納等人的發(fā)展逐步應(yīng)用到教學(xué)活動中來。教學(xué)構(gòu)建論對于知識、學(xué)習(xí)的概念以及學(xué)生、教師的角色和關(guān)系有著獨到的認(rèn)識。知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不能作為問題的最終答案，因此教師不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不能用社會賦予的“權(quán)威”去壓服學(xué)生。應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，傾聽他們自己對各種現(xiàn)象的思考和理解以及這些思想的由來，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。正所謂“學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教學(xué)構(gòu)建論十分重視知識的處理和轉(zhuǎn)換、學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，而且并不忽視構(gòu)建過程中教師的有效指導(dǎo)與良好情境的創(chuàng)設(shè)。這些理念使得教學(xué)構(gòu)建論更富人性化，也顯得更科學(xué)合理。不過它對教師的能力水平要求也要更高，否則有可能模仿了形式，卻無法收到實際、深入的教學(xué)效果。
4.教學(xué)交往論
教學(xué)交往論源自哈貝馬斯的交往理性論，其理論基礎(chǔ)看似深奧，但所蘊含的追求卻是不難理解的。教學(xué)交往論認(rèn)為當(dāng)前的教育世界被“工具理性”所統(tǒng)治———師生之間、師師之間、生生之間的交往多是一種知識傳遞的事際關(guān)系，人員的交往在“工具理性”的支配下變得缺少溫度和內(nèi)涵，因此期望通過弘揚人的主體性、倡導(dǎo)“交往理性”來解放教育，進(jìn)而解放人類自身。該理論主張變革傳統(tǒng)的非民主、僵化冷硬的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的雙邊性和師生間的交流與溝通，其倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)交往活動，不僅有利于學(xué)生的道德發(fā)展、知識獲取和方法習(xí)得，更有利于培養(yǎng)未來社會成員的“交往理性”，促進(jìn)社會的和諧和高效運轉(zhuǎn)。結(jié)合以上有關(guān)專業(yè)選修課特點的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)。教學(xué)認(rèn)識論最為樸素，其講授式教學(xué)對于比較系統(tǒng)、相對確定的知識教育（如基礎(chǔ)教育）可以適當(dāng)采用。但它片面理解了馬克思主義認(rèn)識論，強(qiáng)調(diào)教師單方面的主體作用，因此單純依據(jù)該理論對于專選課而言不甚適合。教學(xué)實踐論轉(zhuǎn)而關(guān)注實踐對于認(rèn)識活動的作用，教學(xué)方式由單向接受向有實際操作環(huán)節(jié)拓展，教學(xué)環(huán)境也可以由局限于教室向課外拓展，有利于學(xué)生獲取直接經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識，形成運用能力，適合理工類專選課的特點。倘若將這兩種理論有機(jī)結(jié)合，既有講授部分也安排實踐環(huán)節(jié)，使知識不脫離實踐，同時也能限制學(xué)生在正確的方向之中自助探索，學(xué)習(xí)中不失積極性和興趣，應(yīng)該能促進(jìn)專選課的教學(xué)效果。教學(xué)建構(gòu)論有比較強(qiáng)大的心理學(xué)理論支撐，既保有教師的主導(dǎo)地位，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從既有知識和能力上的主動構(gòu)建和生發(fā)，提倡教學(xué)主體的回歸，體現(xiàn)了以人為本、教為學(xué)服務(wù)、教與學(xué)并重的思想。高等教育的對象大多有一定的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗技能，專選課的知識內(nèi)容又恰好具有不求全面、可供探討的特點，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，這與教學(xué)建構(gòu)論的理念以及衍生出的研究性學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)方法正相契合。教學(xué)交往論則在人文關(guān)懷層面上更進(jìn)了一步，讓學(xué)生和教師都作為生活世界中的人，以平和的心態(tài)、平等的姿態(tài)走入專業(yè)世界。但要做到這一點，似乎與教師自身的閱歷積累乃至人格魅力有很大關(guān)聯(lián)。綜上筆者分析認(rèn)為，以教學(xué)認(rèn)識論—實踐論相結(jié)合的理論以及教學(xué)構(gòu)建論來指導(dǎo)專業(yè)選修課的教學(xué)活動是比較可行的，同時也應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗，嘗試將教學(xué)交往論的理念適當(dāng)融入。這也符合當(dāng)今單一理論指導(dǎo)向多元理論指導(dǎo)的發(fā)展趨勢。
二、結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論改進(jìn)教學(xué)方法
在上述可行的教學(xué)理論指導(dǎo)之下，筆者結(jié)合自身講授的《大型水面艦船的艦機(jī)適配性》一課開展了探索和嘗試。該課程主要針對本校船舶與海洋工程專業(yè)本科生，面向國防、船舶工業(yè)和海軍裝備建設(shè)領(lǐng)域的特色，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立艦機(jī)適配性的基本思想和工程技術(shù)意識，掌握相應(yīng)地基本知識體系，為日后相關(guān)技術(shù)工作奠定必要的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，是一門典型的理工科專選課。一是基于教學(xué)認(rèn)識論，筆者對于課程中的概論性知識和關(guān)鍵技術(shù)知識進(jìn)行了啟發(fā)性講授，使學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域形成基本輪廓，掌握思考和分析實際問題的基礎(chǔ)能力；并利用多媒體教學(xué)設(shè)備和仿真軟件動畫、專題視頻等經(jīng)過積累和修改的教學(xué)資源，化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，把理論教學(xué)直觀化。二是基于教學(xué)構(gòu)建論和交往論，課程在介紹完大型水面艦船和艦載機(jī)的基本知識之后，沒有直接進(jìn)入有關(guān)艦機(jī)適配性的講授，而是以一張存在問題的甲板設(shè)計圖為引子，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考艦機(jī)適配的必要性和注意要點。加入這一環(huán)節(jié)，一方面是考慮到選課學(xué)生對于有關(guān)知識并非空白，通過平日的新聞報刊以及專業(yè)課學(xué)習(xí)都多少有所了解，有興趣也有能力主動思考，從而加深學(xué)習(xí)印象；另一方面是借此反面案例，同時以自身科研工作的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中注重培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)品質(zhì)和系統(tǒng)工程思想，與學(xué)生相互鞭策、共求進(jìn)步。類似的方法在課堂上收到了良好的響應(yīng)和成效。三是基于教學(xué)實踐論和構(gòu)建論，筆者在征求學(xué)生意見的前提下調(diào)整了考核和評價方法，降低了期末大論文的分值比重，擬定增設(shè)兩次分小組專題報告的環(huán)節(jié)，并結(jié)合考慮出勤和即興發(fā)言情況。此舉主要為了避免學(xué)生期末匆匆應(yīng)付了事，而是通過小組的自愿搭配、專題的研究探討、組員的分工合作、匯報陳述后的答辯以及教師點評和集體評議，努力在課堂內(nèi)外形成和諧積極的師生和生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力、想象創(chuàng)造力和表達(dá)展示技巧。要求小組在確定專題內(nèi)容、撰寫報告之前擬定提綱上交，從而提供一次教師引導(dǎo)的機(jī)會，加大學(xué)習(xí)成效。兩次分小組專題報告中，一次指定題目，學(xué)生圍繞各國的艦機(jī)適配性工程案例搜集資料并探討利弊，取得了舉一反三、掌握課程和核心知識和思想的效果。另一次則開放思路，讓各組結(jié)合已學(xué)知識信息，發(fā)揮成員的想象力，提出一種滿足艦機(jī)適配性的艦船甲板布置方案。這一話題的考驗難度增加，加之由于課程后期臨近考研，部分小組沒能圓滿完成；但仍然有小組在把握基本原則的前提下打破思維常規(guī)，形成了完整的方案，且報告規(guī)范，研究成果令人驚喜。這也進(jìn)一步說明了調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性的重要作用，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的熱情，使教學(xué)雙方相互啟發(fā)，彼此促進(jìn)。
三、結(jié)論與展望
本文結(jié)合作者自身和廣大同行在日常教學(xué)工作中的經(jīng)歷，從專業(yè)選修課的特點出發(fā)，針對其現(xiàn)實教學(xué)中反映出的問題，梳理并分析了幾個典型的現(xiàn)代教學(xué)理論，提出以汲取各家精華的多元理論來指導(dǎo)專選課的教學(xué)比較適合，即以教學(xué)認(rèn)識論—實踐論相結(jié)合的理論以及教學(xué)構(gòu)建論為主，以教學(xué)交往論的理念為輔。同時借助校級教改項目為實施平臺，針對一門專選課開展了初步探索，獲取了一些心得和成效。由于一些客觀原因，這些探索還不夠系統(tǒng)，筆者將根據(jù)反饋的結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整和改善，在后續(xù)的教學(xué)工作中繼續(xù)實踐，期望在優(yōu)秀教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成一套行之有效的教學(xué)方法并供以交流借鑒，促進(jìn)專業(yè)選修課的教學(xué)形成學(xué)校重視，教師投入，學(xué)生愛學(xué)的積極氛圍和符合社會需求的良好效果。
作者：王超 曾特殊 常欣 王宇 單位：哈爾濱工程大學(xué)
