學(xué)生參與下的教育改革論文

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一、讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是在教學(xué)活動(dòng)之前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的課堂教學(xué)方向、目標(biāo)及在具體教學(xué)任務(wù)中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體的講就是要求在課堂教學(xué)需要掌握哪些要點(diǎn)，理解哪些要點(diǎn)，這也就是課堂教學(xué)的核心----教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的生成不僅是教師所考慮的，更應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定可以使學(xué)生所需要的知識(shí)很好的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主人，進(jìn)而體現(xiàn)出新課表所要求的學(xué)生主體性。但應(yīng)該注意的是，學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次性，因而在制定時(shí)要考慮的不同學(xué)習(xí)主體的實(shí)際需要。對(duì)此，教師要制定高低層次不同目標(biāo)。例如教學(xué)《拿來(lái)主義》，其學(xué)生參與課堂實(shí)踐可分為以下幾層：對(duì)于差生①整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；②了解文章背景和主題；對(duì)于中等生，①確定文旨在“拿什么？為什么要拿？怎么拿？拿來(lái)的目的？；②重點(diǎn)闡述“拿來(lái)主義”，前面為何提到“閉關(guān)主義”、“送去主義”。這些目標(biāo)都是從這一篇課文的角度出發(fā)需要中低層學(xué)生掌握的知識(shí)。對(duì)于一些比較有能力的學(xué)生可制定出更加深層次的參與目標(biāo)，例如：①重點(diǎn)分析什么事拿來(lái)主義；②對(duì)文章比喻義有何自己見(jiàn)解，如“大宅子、魚(yú)翅、鴉片”等；③拿來(lái)主義對(duì)傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化分別采用什么態(tài)度。④文章的語(yǔ)言藝術(shù)—諷刺，以那些手法對(duì)人或事進(jìn)行描寫(xiě)，反映出什么情況？等等。對(duì)于后面的幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并不是要求所有的學(xué)生都達(dá)到。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中也許會(huì)很吃力，同時(shí)也有可能對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這些學(xué)生只要求他們參與到開(kāi)始的基礎(chǔ)目標(biāo)就可以了。

二、讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇

激活學(xué)生的參與意識(shí)，語(yǔ)文教師除了教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師正確引導(dǎo)以外，還必須在課堂上讓學(xué)生參與教學(xué)方法選擇。因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，無(wú)論教師的教學(xué)目標(biāo)如何明確，也唯有讓學(xué)生參與到教學(xué)方法中，學(xué)生才能大膽思考和發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能激活思維，課堂教學(xué)效率。譬如在教學(xué)《荷塘月色》一文，教師可讓學(xué)生參與到這樣的教學(xué)方法：一是教學(xué)閱讀法。閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，能使學(xué)生快速瀏覽全文，了解文意。荷塘月色是一篇富含典雅、清麗、美學(xué)、想超脫現(xiàn)實(shí)、渴望自由、以真言抒真情的現(xiàn)代抒情散文，在教學(xué)誦讀，能使學(xué)生體味作者情感，烘托良好的教前氛圍；二是美點(diǎn)尋蹤法。根據(jù)學(xué)生在文中自主找尋美詞，根據(jù)美詞品味意境，必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)文章幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞等關(guān)鍵美詞進(jìn)行與景融合；三是討論交流法。新課表要求的學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分讓學(xué)生參與討論、交流，使學(xué)生各自交換認(rèn)識(shí)的看法，實(shí)現(xiàn)生生信息共享。如討論為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格？酣眠、小睡各指什么，有無(wú)深層含義？作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？四是巧置懸念激趣法：針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣。如采蓮與文章主體有什么關(guān)系？為什么要寫(xiě)采蓮的事情？五是創(chuàng)設(shè)情境致趣法：采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。如利用利用投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展示一副荷塘月色圖，以圖片使學(xué)生如實(shí)入境，在情境中體會(huì)作者對(duì)景物的描寫(xiě)和心情的變化。

三、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程是教師學(xué)生平等交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)步的活動(dòng)過(guò)程，是教師、學(xué)生主體通過(guò)平等交往、自主活動(dòng)、共同發(fā)展是教育的本質(zhì)所在。教師不應(yīng)該僅僅是傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該同時(shí)是新理念、新方法的實(shí)踐者；不應(yīng)該是現(xiàn)有知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而應(yīng)該是與學(xué)生平等相處互助，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)之中。正如人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生享受在教學(xué)活動(dòng)中的樂(lè)趣最主要就是要讓學(xué)生參與教學(xué)，擔(dān)任“小先生”，進(jìn)而在實(shí)踐中體驗(yàn)趣味。實(shí)踐證明，只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真策劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，學(xué)生就能當(dāng)好“小先生”。假如很多教師不敢放手不肯放手，不相信學(xué)生的能力，那么學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中去。

1.新聞點(diǎn)評(píng)

教師根據(jù)文章選擇一些國(guó)家大事，使學(xué)生引入國(guó)事中進(jìn)行思考，有助于把課文與生活相聯(lián)系，學(xué)以致用。例如教學(xué)《包身工》可聯(lián)系近年來(lái)我國(guó)農(nóng)民工工資待遇，政策優(yōu)惠等等，與原文包身工人物作比較。

2.角色扮演

良好的課文已選擇適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行扮演，有助于學(xué)生參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和肢體表達(dá)能力的提高。如教學(xué)《雷雨》，分別選取合適的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)角色進(jìn)行扮演，體會(huì)作者對(duì)文內(nèi)人物形象的描繪，能置身處地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解。

3.社會(huì)調(diào)查

教師可以選取課本某一可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。如教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》，讓學(xué)生四處走訪、查閱資料對(duì)中國(guó)建筑特征做一匯總，事后進(jìn)行評(píng)比、討論。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)形式，它充滿求知欲和激情，作為高中語(yǔ)文教師，不僅要充分利用語(yǔ)文教學(xué)本身的魅力去折服學(xué)生，還要運(yùn)用不同教學(xué)法使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極參與，才能真正把激活學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)貫穿于整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。