生本教育下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

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摘要：小學(xué)語文作為最基礎(chǔ)的語言學(xué)科，其有著較高的復(fù)雜性以及多變性。過去的小學(xué)語文教學(xué)注重的是學(xué)生語文知識(shí)的積累，幫助學(xué)生為之后的語文學(xué)習(xí)打下較為良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是伴隨著現(xiàn)階段的新課程改革，教育部門對(duì)小學(xué)語文教育提出了更高的要求。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要向?qū)W生傳授最基本的語文知識(shí)，還需要在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)研究

在現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的要求下，生本理念作為一種全新的教學(xué)理念出現(xiàn)在教育工作者的視線中，生本理念在實(shí)際的實(shí)踐過程中最重要的就是以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況展開語文閱讀教學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用具有創(chuàng)新性的小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，以學(xué)生綜合能力的提升作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。筆者將會(huì)在本文的論述中對(duì)生本教育理念進(jìn)行分析，并且分析生本教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、生本教育的概念

（一）生本教育理念的內(nèi)涵在實(shí)際的語文課堂中，閱讀教學(xué)通常有著固定的授課模式，教師會(huì)向?qū)W生講解文章的結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)形式等。在傳統(tǒng)授課模式的影響下學(xué)生往往是一個(gè)傾聽者的身份，對(duì)于教師在授課過程中提出的問題并不能夠進(jìn)行主觀的判斷與思考，往往認(rèn)為教師說的就是絕對(duì)正確。這種傳統(tǒng)的授課模式較為死板并且存在著很多的弊端，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。生本理念就是改變傳統(tǒng)的授課模式，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)生活中來，在師生交流的過程中完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)生之間可以展開小組合作式學(xué)習(xí)。課堂將改變以往教師單一講授的模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（二）生本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師授課方法都提出了較高的要求，生本教育理念在這個(gè)過程中出現(xiàn)并且符合現(xiàn)階段教育目標(biāo)的要求。生本教育理念的運(yùn)用能夠使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂授課過程中的重要性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在授課前依照學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況以及閱讀水平進(jìn)行針對(duì)性的備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。生本理念在實(shí)際的應(yīng)用過程中不能只注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，將生本教育理念運(yùn)用在每一位學(xué)生身上。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)追求

生本教育理念是華南師范大學(xué)郭思樂教授根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級(jí)，能夠很好地改善師本教育環(huán)境下的弊端。生本教育要求教師在實(shí)際的授課過程中注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，使小學(xué)語文教育能夠符合社會(huì)發(fā)展的需求。在實(shí)際生本教育理念影響下的小學(xué)語文閱讀教育中，課堂的主動(dòng)權(quán)將會(huì)掌握在學(xué)生的手中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)依照自己的思維模式去解決問題，能夠從最大程度上提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)生活中來。生本教育理念注重的是學(xué)生的主體地位，在實(shí)際的教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展，能夠在教育的過程中發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，并且進(jìn)行積極地引導(dǎo)與培養(yǎng)。在實(shí)際的操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)熟悉現(xiàn)階段小學(xué)生的行為規(guī)律，以及重視學(xué)生的主觀意識(shí)，從最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)生活中來。處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不完全，受環(huán)境的影響較大，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立語文閱讀的意識(shí)，通過語文閱讀幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，體驗(yàn)和感受現(xiàn)階段生活環(huán)境的美好。在實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。首先是培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)環(huán)境中，教師在課堂中往往是主宰者的身份，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性以及主觀能動(dòng)性會(huì)受到非常大的影響。針對(duì)此種情況，必須要在實(shí)際的教學(xué)過程中注重生本理念的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主體閱讀的意識(shí)。其次教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的感悟。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般都是從生活中出發(fā)，內(nèi)容設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生在閱讀的過程中形成對(duì)生命的感悟，因此教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。從另外一個(gè)角度上來看，小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的感悟，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到作者情感的真摯表達(dá)，這是提升學(xué)生生命感悟最基本的方式。

三、生本教育在語文閱讀課堂的應(yīng)用

（一）應(yīng)用生本教育理念，營造情境教學(xué)環(huán)境要想更好地打造語文閱讀課堂，教師必須要進(jìn)一步提升學(xué)生在小學(xué)課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段接受的重要教學(xué)，能夠讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)到最基本的語言知識(shí)，除此之外還能夠讓學(xué)生體會(huì)到最真實(shí)的生命真諦。在現(xiàn)階段的新課標(biāo)改革大環(huán)境的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在實(shí)際的小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及較高的閱讀水平，同時(shí)重視文章所要表達(dá)的情感，并且在閱讀的過程中養(yǎng)成較好的情感表達(dá)能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)語感養(yǎng)成的小學(xué)語文教學(xué)最終目標(biāo)。在現(xiàn)階段教學(xué)水平的發(fā)展大環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀課堂也面對(duì)著各種各樣的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師必須要掌握較多形式的文章閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中體會(huì)文章所表達(dá)的情感，為小學(xué)階段的學(xué)生營造較為豐富的內(nèi)心精神世界。筆者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)數(shù)據(jù)得出這樣一個(gè)結(jié)論，小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)不能夠僅僅停留在表面上，在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情感表達(dá)能力以及語文知識(shí)的應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)生在小學(xué)階段的課外閱讀總量在幾百萬字以上才能夠達(dá)到較為滿意的效果，當(dāng)然這個(gè)數(shù)字需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來制定。營造一個(gè)較好的情境教學(xué)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生閱讀能力有著較強(qiáng)的提升作用。情境教學(xué)的營造能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課本內(nèi)容學(xué)習(xí)中來，并且感知文章所表達(dá)的實(shí)際意義。除此之外，情境教學(xué)的營造還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課中，教師可以給學(xué)生布置課前閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的閱讀來理解文章內(nèi)容，這個(gè)過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，教師在實(shí)際的教課中結(jié)合生本教學(xué)理念，讓學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。之后教師再根據(jù)本文的內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)自己對(duì)文章的理解。筆者根據(jù)小壁虎借尾巴一課進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生來扮演小壁虎，并且想象自己的尾巴丟了，充分感受到小壁虎的著急心理。同時(shí)在學(xué)生的內(nèi)心中種下成長(zhǎng)的種子，認(rèn)可小壁虎在借尾巴的過程中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，讓學(xué)生了解到小壁虎的神奇之處，之后教師再為學(xué)生講解除小壁虎之外的大自然的神奇事物。在情境模擬的過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，借助肢體語言的表達(dá)以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠很好地幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，并且理解文章中的深刻內(nèi)涵。生本思想在情境教學(xué)上有著極大的幫助，能夠幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（二）理解文章情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品感悟在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中作者的內(nèi)心情感表達(dá)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中必不可少的作品品悟環(huán)節(jié)。語文課堂中的情感式閱讀在實(shí)際的閱讀教學(xué)中有著很多優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過自主認(rèn)知來認(rèn)識(shí)到文章所傳達(dá)的情感以及內(nèi)涵，通過傳情的敘述可以讓學(xué)生感受文章作者想要表達(dá)的思想情感以及核心立意。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師僅僅是幫助學(xué)生掌握文章中的語法知識(shí)與表達(dá)手法，并不能夠通過文章的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式影響下，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)只不過是停留在表面。生本教育理念下小學(xué)語文教學(xué)將會(huì)上升到情感層面，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心情感世界的養(yǎng)成，并且通過文章的閱讀來了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，讓學(xué)生通過語文閱讀的學(xué)習(xí)掌握情感表達(dá)的技巧并且建立語文學(xué)習(xí)的興趣。情感是文章寫作的基礎(chǔ)，語文知識(shí)的應(yīng)用不能夠僅僅停留在文章寫作上，還需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感表達(dá)與語文知識(shí)的融合，在語文學(xué)習(xí)的過程中融入情感教學(xué)能夠有效地鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力。就拿筆者的真實(shí)授課經(jīng)驗(yàn)來講，筆者在講解《去年的樹》這一課時(shí)，文章中的對(duì)話形式能夠很好地讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，切身實(shí)地地感受大樹與小鳥的感情。除此之外，在這段對(duì)話中插入學(xué)生的旁白和表演，便能夠使文章中心通過表演的形式表達(dá)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，在表演的過程中通過自己的理解加入動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)。所以，在小鳥將要飛向南方的時(shí)候，通過情境的營造學(xué)生可以理解小鳥內(nèi)心的情感，從而使閱讀教學(xué)更加具有影響力。

四、結(jié)語

綜合上述所言不難看出，生本教育理念在小學(xué)語文課堂中的使用能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生成為課堂中的主人翁，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的充分運(yùn)用，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)處于小學(xué)階段學(xué)生的情感表達(dá)能力。但是在實(shí)際的生本思想應(yīng)用的過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力展開。

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作者：張青 單位：甘肅省會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué)