高職思想教育研究范文

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高職思想教育研究篇1

摘要：實(shí)踐教學(xué)作為高職院校教學(xué)工作的重中之重，既是提高學(xué)生技術(shù)技能的必然載體，又是開展課程思政的有效途徑。以高職院校金工實(shí)訓(xùn)課程為例，闡述了高職院校實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合的背景與基本原則，重點(diǎn)從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善課程系統(tǒng)、改革評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、拓寬教育途徑幾個(gè)方面介紹了融合途徑和方法，以期提高高職實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升思想政治育人成效。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；高職院校；實(shí)踐教學(xué)；有機(jī)融合

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位的技術(shù)技能人才為教育宗旨，經(jīng)過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育，學(xué)生將成為社會(huì)所需要的“職業(yè)人”，成為能生存、能發(fā)展的社會(huì)人。實(shí)踐教學(xué)作為高職院校教學(xué)工作的重中之重，覆蓋專業(yè)較多且學(xué)生基數(shù)較大，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意、有序、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，充分發(fā)揮課程的德育功能，使其成為提高學(xué)生技術(shù)技能的必然載體，以及開展課程思政的有效途徑[1]。筆者結(jié)合高職院校金工實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，總結(jié)出幾種融合途徑和方法，以期提高高職實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。

1實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合的原則

高職院校實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合并不是要求系統(tǒng)化、體系化地進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)，也不是所有課程都要教條、機(jī)械地安排思想政治教育內(nèi)容，而是應(yīng)結(jié)合高職各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)，遵循思想政治教育的規(guī)律和本質(zhì)，在授業(yè)和解惑的同時(shí)注重傳道，以引導(dǎo)學(xué)生成人成才[2]。

1.1堅(jiān)持灌輸與滲透相結(jié)合

采用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的方式，根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法、不同的思想政治元素，盡量選用學(xué)生身邊的案例、故事，去講述樸素而深刻的道理，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)，做到真懂、真信，并愿意主動(dòng)將之付諸實(shí)踐[3]。

1.2堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)決定其涉及較多教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、生產(chǎn)機(jī)床和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，因此從縱向歷史與橫向現(xiàn)實(shí)的維度出發(fā)，通過國(guó)內(nèi)外行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與成就比較，國(guó)內(nèi)外同類技術(shù)發(fā)展的理性對(duì)比與分析、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，使實(shí)踐教學(xué)中的思想政治教育既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)和因時(shí)而進(jìn)。

1.3堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合

挖掘并梳理高職實(shí)踐教學(xué)中所蘊(yùn)含的隱性教育因素，提升教育藝術(shù)性。在旗幟鮮明、理直氣壯地進(jìn)行顯性教育的同時(shí)，積極探索隱性教育的途徑，通過隱性滲透，寓思想政治教育于實(shí)踐教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相互補(bǔ)充、有機(jī)統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)思想政治教育的思想性、針對(duì)性、親和力和理論性。

1.4堅(jiān)持正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合

以擺事實(shí)、講道理、樹典型等方式進(jìn)行說服教育、正面引導(dǎo)，堅(jiān)持以理服人、積極疏導(dǎo)、啟發(fā)教育，并輔之以考核、批評(píng)、處分等必要的規(guī)章制度進(jìn)行約束，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，以及自覺遵守紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向正確、積極、健康方向發(fā)展。

2實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合的途徑

2.1做好課程頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化育人要求

遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教書育人規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，對(duì)在實(shí)踐課中開展思想政治教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與總體規(guī)劃。編制“課程標(biāo)準(zhǔn)/大綱”和“教學(xué)計(jì)劃”等各類教學(xué)指導(dǎo)文件，制定實(shí)踐教學(xué)師生思想政治工作基本要求、實(shí)踐教學(xué)課程思政的重點(diǎn)環(huán)節(jié)指南和教師實(shí)踐教學(xué)行為指南等與基本教學(xué)文件同等地位的綱領(lǐng)性文件，從源頭、目標(biāo)和過程上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)融入思想政治教育的理念，將價(jià)值引領(lǐng)功能的發(fā)揮和增強(qiáng)作為首要因素和重要的檢測(cè)指標(biāo)，重點(diǎn)考量“知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度，實(shí)現(xiàn)紅專并進(jìn)[4]。同時(shí)規(guī)范教學(xué)進(jìn)程，保證思想政治教育工作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、行之有效。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了知識(shí)和技術(shù)技能水平，而且其思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)也得以提高。

2.2完善實(shí)踐課程體系，明確育人目標(biāo)

根據(jù)高職院校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授的總體要求，構(gòu)建模塊式、分層式、漸進(jìn)式課程體系，增添基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知模塊、課外創(chuàng)新訓(xùn)練模塊、實(shí)踐技能競(jìng)賽模塊等，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，挖掘并梳理實(shí)踐教學(xué)所蘊(yùn)含的思政要素和德育內(nèi)涵，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新高職院校實(shí)踐教學(xué)課程思政的實(shí)施途徑，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育全面融入人才培養(yǎng)全過程，重點(diǎn)培育學(xué)生精益求精、實(shí)踐創(chuàng)新和求真務(wù)實(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、追求卓越和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)技能人才。

2.3改革實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，提升育人效果

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核方式改革，推進(jìn)以素質(zhì)考核和能力考核為主的考核評(píng)價(jià)方式，采用“應(yīng)知與應(yīng)會(huì)合一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)素養(yǎng)、工藝規(guī)范、安全意識(shí)等思政元素納入考核體系[5]。如增加學(xué)習(xí)積極性和階段學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；增加團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)；增加工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)（包括安全防范、工具設(shè)備的管理和維護(hù)保養(yǎng)、物料的合理利用、環(huán)境衛(wèi)生等）；增加綜合能力評(píng)價(jià)（包括應(yīng)知考核、應(yīng)會(huì)考核等），強(qiáng)化學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自我和客觀評(píng)價(jià)他人的意識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)。避免傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK身”或“一個(gè)工件定終身”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正將思想政治教育落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐師資培訓(xùn)，發(fā)揮育人作用

指導(dǎo)教師是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程育人理念最核心的主力軍。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)提高對(duì)課程思政工作認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，樹立“課程思政”的理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，既要當(dāng)好“經(jīng)師”和“技師”，更要做好“人師”，切實(shí)做到愛學(xué)生、有技能、會(huì)傳授、做榜樣。通過指導(dǎo)教師的言傳身教、以身作則，在課程中營(yíng)造愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀(jì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的育人環(huán)境。提高將思想政治教育有機(jī)融入實(shí)踐課程教學(xué)的能力，通過教研活動(dòng)、入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和課程思政授課比賽等手段，開展思想政治教育技能培養(yǎng)，深化課程思政教學(xué)改革，充分發(fā)揮教師教書育人的主導(dǎo)作用，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入每節(jié)課的教學(xué)過程。

2.5拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑，推動(dòng)系統(tǒng)育人

除了站穩(wěn)守好課堂教學(xué)這一育人主陣地外，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施和文化環(huán)境建設(shè)，探索構(gòu)建全方位、全過程、多形式、立體化育人體系，保證實(shí)踐教學(xué)課程思政育人效果。例如基于“環(huán)境育人”的理念，為學(xué)生營(yíng)造一種全真的工程環(huán)境，各實(shí)踐教室均按企業(yè)車間的模式布置，學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教室就像進(jìn)入生產(chǎn)車間一樣，從零件的加工工藝、檢驗(yàn)驗(yàn)收到安全技術(shù)和紀(jì)律規(guī)定等各方面均按工程實(shí)際要求，讓學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行“真刀真槍”的學(xué)習(xí)，快速提高職業(yè)技能的同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和開展職業(yè)道德教育營(yíng)造了良好氛圍。此外，重視文化環(huán)境建設(shè)[6]，從文化展板、設(shè)備簡(jiǎn)介等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面進(jìn)行工業(yè)文化、職業(yè)文化氛圍營(yíng)造，劃定實(shí)踐教學(xué)思想政治教育展示區(qū)，通過展出具有歷史意義的設(shè)備、優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)學(xué)生典型事跡、大國(guó)工匠奮斗歷程、校企合作成果展示和國(guó)內(nèi)外工業(yè)史上比較大的歷史事件等，宣傳正能量，提升學(xué)生的民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)奮起直追。

3總結(jié)

毋庸置疑，開展實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合探索，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施和文化環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，開發(fā)教學(xué)載體，豐富教學(xué)手段，是高職院校實(shí)踐教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。后續(xù)需要進(jìn)一步探索實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合的有效途徑，努力培養(yǎng)出立場(chǎng)堅(jiān)定、素質(zhì)過硬的合格建設(shè)者和可靠接班人，走具有高職自身特色的實(shí)踐育人之路。

作者:田野 單位:河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)

高職思想教育研究篇2

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道，發(fā)揮著對(duì)新時(shí)代大學(xué)生“鑄魂育人”主陣地的作用。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)具有鮮明的時(shí)代性、內(nèi)隱性、靈活性、趣味性、實(shí)踐性、時(shí)代性及創(chuàng)新性，正因?yàn)槿绱瞬棚@示出馬克思主義理論強(qiáng)大的旺盛的生命力。新時(shí)代要加強(qiáng)高校尤其是高職院校學(xué)生的思政課教學(xué)的實(shí)效性，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高職院校的學(xué)生由于生源質(zhì)量參差不齊，大部分沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又缺乏吃苦精神，他們對(duì)那種傳統(tǒng)的理論授課方式更是排斥。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及手機(jī)的普及，教師的教學(xué)手段、教學(xué)形式及教學(xué)方法逐漸多樣化，一方面是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道擴(kuò)寬了，學(xué)習(xí)更靈活了；另一方面網(wǎng)絡(luò)上非主流思想各種娛樂無所不在，這恰好給學(xué)生沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)娛樂游戲提供了便利，學(xué)生們很隱蔽地沉迷于玩手機(jī)“各行其是”。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性本來不強(qiáng)，抬頭率低，這樣就出現(xiàn)“教”和“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純依靠理論灌輸?shù)穆窂揭蕾?，廣大高職院校就要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)及學(xué)生的興趣，探索高職院校之間思政課實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)營(yíng)模式，從而加強(qiáng)思政課的實(shí)效性就顯得尤為重要。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)基地共建共享方面存在的主要問題

（一）重視程度不夠，資金投入不夠

隨著我國(guó)高等教育的普及化發(fā)展，用人單位的門檻越來越高，在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，大部分高職院校的學(xué)生處于劣勢(shì)，用人單位對(duì)人才要求的拔高，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨加劇使得高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。高職院校為了生存必須以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向而開設(shè)相應(yīng)的特色專業(yè)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中要站穩(wěn)腳跟又要不斷加強(qiáng)特色專業(yè)的建設(shè)，因此大部分高職院校雖然思想上重視思政課的教學(xué)，但實(shí)際辦學(xué)中由于現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性不得不以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)檗k學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。大部分高職院校把更多的精力和資金偏向于學(xué)校的特色專業(yè)，同時(shí)在對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在一個(gè)誤區(qū)，大部分高職院校認(rèn)為思政課的實(shí)踐教學(xué)就是簡(jiǎn)單地走出去深入基層社區(qū)農(nóng)村做個(gè)社會(huì)調(diào)研、利用周末或假期參觀搞研學(xué)之類的。高職院校根據(jù)自己的特色專業(yè)都有一定數(shù)量的專業(yè)實(shí)踐基地，為了節(jié)省資金大部分高職院校的專業(yè)實(shí)踐基地順便作為學(xué)校的思政課實(shí)踐教學(xué)基地湊個(gè)數(shù)就夠了。這樣就忽視了思政課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是專業(yè)化常態(tài)化的教學(xué)形式，忽略了思政課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該和馬克思主義理論教學(xué)相統(tǒng)一的原則，忽視了實(shí)踐教學(xué)要系統(tǒng)選擇性的服務(wù)于理論教學(xué)，這樣就將思政課的實(shí)踐教學(xué)陷入零散化狀態(tài)，影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。同時(shí)，高職院校由于種種原因?qū)?shí)踐教學(xué)投入資金較少，呈現(xiàn)出資金雖有投入但存在數(shù)量少規(guī)模小的特點(diǎn)，所以高職院校的實(shí)踐基地建設(shè)很滯后［1］。

（二）思政課實(shí)踐基地形式陳舊，流于形式

在思政課的實(shí)踐教學(xué)中，被高職院校采用最多的且能實(shí)現(xiàn)的方法是原著閱讀、研究討論、社會(huì)調(diào)查、志1372022年第11期總第240期No.11.2022Sum240教育理論與實(shí)踐愿服務(wù)、公益活動(dòng)等。然而這并不能體現(xiàn)良好的實(shí)踐效果，如主題討論就是感興趣的學(xué)生參加，而不感興趣的學(xué)生充當(dāng)觀眾甚至睡大覺，社會(huì)調(diào)查報(bào)告很多學(xué)生從網(wǎng)上一抄襲交差就行了，校外實(shí)踐大多就是把學(xué)生領(lǐng)出去參觀紅色紀(jì)念地、博物館、慰問福利院、參加公益活動(dòng)、環(huán)?；顒?dòng)等，出去參觀也就是拍照留念，這些活動(dòng)大多與課程的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，牽強(qiáng)附會(huì)，缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，不能很好地將理論教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)中。這導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，消極對(duì)待，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，教師和學(xué)生都把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)而消極應(yīng)付，缺乏開展好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。高職院校掛牌的思政教學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地不少，但同時(shí)存在場(chǎng)地不規(guī)范、普遍利用率低、聯(lián)系少，高職院校與實(shí)踐基地缺乏長(zhǎng)久的合作，由于場(chǎng)地不規(guī)范使思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的設(shè)計(jì)而流于形式。

（三）高職院校之間建設(shè)實(shí)踐基地時(shí)缺乏深度合作，分散自建辦學(xué)，重復(fù)建設(shè)太多

隨著市場(chǎng)上對(duì)人才要求“門檻”的拔高，高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，各高職院校必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來辦學(xué)，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的，按照要求高職院校必須要有一定數(shù)量的特色專業(yè)實(shí)踐基地。因此，高職院校的實(shí)踐基地大多以專業(yè)教育為主，為了節(jié)約成本，思政理論課實(shí)踐基地也依附在專業(yè)實(shí)踐基地名下，而同類型的高職院?；驹诮虒W(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)上又基本雷同，實(shí)踐基地的建設(shè)就像撒花椒一樣，重復(fù)建設(shè)太多。這樣就使高職院校之間缺乏交流、溝通及深度合作，閉門造車，高職院校之間缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，分散自建，使資源達(dá)不到優(yōu)化配置而造成資源的大量浪費(fèi)，這些小規(guī)模的實(shí)踐基地在市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中也就逐漸淘汰了［2］。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)基地共建共享的有效途徑

（一）建立網(wǎng)絡(luò)同城聯(lián)盟，探索共建共享實(shí)踐育人的保障機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前協(xié)同創(chuàng)新育人模式已成為提高高等教育質(zhì)量的重要依托。高職院校思政課教學(xué)迫切需要改革與創(chuàng)新，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代通過網(wǎng)絡(luò)搭建同城聯(lián)盟機(jī)制下實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源共建共享，既是探索思想政治教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑，又是推動(dòng)高職院校協(xié)同創(chuàng)新的需要，也是為高職院校之間的交流合作搭建一個(gè)有效的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為搭建網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)提供了條件，高校思政課的教材與其他課程的教材相比具有穩(wěn)定性的特征。不同層次、不同類型的高校有共同的課程、共同的教材、共同的教學(xué)內(nèi)容、共同的話題及共同的目標(biāo)追求。這樣就使得不同層次、不同類型高校的思政教師之間通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定時(shí)不定時(shí)發(fā)聲，交流心得，同時(shí)依托這個(gè)平臺(tái)可以定期研究思政工作遇到的問題及開展實(shí)踐教學(xué)有關(guān)活動(dòng)、共同研討、制定科學(xué)合理的組織管理制度。例如，各個(gè)高職院校如何將思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障落到實(shí)處，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的設(shè)置，明確思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、考評(píng)方式，建立并完善相關(guān)管理制度等，從而使教師共享教學(xué)資源得到實(shí)惠，通過這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)校級(jí)之間的交流研討共同制訂切實(shí)可行的措施，使思政課實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化。通過建立網(wǎng)絡(luò)同城聯(lián)盟，使得同一區(qū)域的各層次的高校思政教師加強(qiáng)了交流合作，高效實(shí)現(xiàn)線上線下兩種混合式教學(xué)模式，對(duì)廣大的思政教師快速成長(zhǎng)并提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力也具有重要的意義。

（二）挖掘地域文化，整合校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，節(jié)約投資成本，實(shí)現(xiàn)資源共享

地域文化是指由于各地自然條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度的不同，受歷史地理等方面的影響，某一地區(qū)較其他地區(qū)具有本地區(qū)特色的文化。同一區(qū)域的高職院校之間可通過整合校內(nèi)外各種資源，豐富和創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式。這樣既可以最大限度地節(jié)約投入成本緩解高職院校資金短缺的局面也可以實(shí)現(xiàn)資源共享。地域文化中的紅色文化就是當(dāng)?shù)刈钌鷦?dòng)的思政課實(shí)踐教學(xué)的素材，紅色文化是中華文化體系中的重要組成部分，見證著中國(guó)共產(chǎn)黨輝煌滄桑的百年歷程和社會(huì)主義建設(shè)取得的偉大成就，是一種充滿活力、蓬勃向上的文化。深挖紅色文化對(duì)傳承中華優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)和弘揚(yáng)民族精神的意義。把校外的紅色文化和校內(nèi)的校園文化緊密結(jié)合起來，在校內(nèi)充分依托校園文化，可利用各種大學(xué)生社團(tuán)、特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮課程思政優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“三全育人”的大思政格局，在校內(nèi)形成“課程門門講思政，教師人人講育人”的生動(dòng)局面。在校外可有效開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕绕涫羌t色文化作為思政課實(shí)踐教學(xué)資源，地域文化中的紅色文化是當(dāng)?shù)馗咝Ｗ钪匾彩亲钪饕乃颊n實(shí)踐教學(xué)資源，中華大地地域文化豐富多彩，挖掘開發(fā)好地域文化就可以使當(dāng)?shù)氐母咝W(xué)生就近實(shí)行思政實(shí)踐教學(xué)，同一區(qū)域的高職院校之間可實(shí)現(xiàn)協(xié)商投資，共同開發(fā)打造做大做強(qiáng)具有濃郁特色的地域文化，使學(xué)生對(duì)高校所在地的地域文化有更多了解和認(rèn)識(shí)，這樣不僅完成了思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)地域文化起到了潛移默化的宣傳和傳承作用［3］。這樣既可以挖掘弘揚(yáng)地域文化又可以實(shí)現(xiàn)規(guī)?；瘞淼囊?guī)模效應(yīng)，帶動(dòng)地方旅游的發(fā)展，為地方財(cái)政實(shí)現(xiàn)增收創(chuàng)收。而廣大學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)和才干，還了解了地域歷史文化，豐富的地域文化能夠激發(fā)廣大青年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，使他們能夠更好地樹立家國(guó)觀念和民族情懷，樹立起愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義相統(tǒng)一的強(qiáng)烈意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)主義的價(jià)值認(rèn)同。

（三）增強(qiáng)思政教師的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，提高思政教師實(shí)踐教學(xué)的能力

2019年3月18日，習(xí)近平總書記親自主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性［4］。這一重要的論述為新時(shí)代高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者，教師是否有能力落實(shí)教學(xué)改革的理念，是決定實(shí)踐教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。教師作為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，實(shí)踐教學(xué)要突出實(shí)效性，也取決于作為實(shí)踐教學(xué)的組織者在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容選擇上、教學(xué)目標(biāo)上是否貼合理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，是否貼合學(xué)生的實(shí)際，尤其是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們正是“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，大部分高職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自律，如果教師不加以正確的引導(dǎo)指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)很容易就“放羊”了，就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。高職院校如何更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)者的作用，這就要求教師首先具備扎實(shí)的理論功底，理論引導(dǎo)實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐又不斷地檢驗(yàn)理論，只有具備了扎實(shí)的理論功底才能將理論吃透，思政課鮮明的意識(shí)形態(tài)特征就要求把思政課規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容先通過理論授課這種形式“灌輸”給學(xué)生，然后學(xué)生再實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程。首先，只有具備了扎實(shí)的理論功才能制訂出科學(xué)可行的實(shí)踐方案；其次，要求教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，作為教師一定要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，提前備課設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，形成思政課統(tǒng)籌系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排，避免幾門課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和實(shí)踐基地資源浪費(fèi)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，深化對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)；最后，要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，比如要了解國(guó)情、社情、民情，還必須具備較強(qiáng)的責(zé)任心，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)黨的教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度指導(dǎo)好學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在鮮活的實(shí)踐中真感受、真思考、真改變，從而實(shí)現(xiàn)“知情意信行”的良性轉(zhuǎn)化，切實(shí)讓“鑄魂育人”的思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處［5］。

（四）加強(qiáng)高職院校與教學(xué)實(shí)踐基地的交流合作，促進(jìn)實(shí)踐基地可持續(xù)性發(fā)展

高職院校要因地制宜，共商共建實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)可以將具有特色的校企合作基地轉(zhuǎn)化成思政課實(shí)踐教學(xué)基地，由于高職院校和企業(yè)合作較多，所以和校企合作基地聯(lián)系較多，而大部分高職院校的校外實(shí)踐基地只是掛個(gè)牌湊個(gè)數(shù)，實(shí)際利用率不高，時(shí)間一長(zhǎng)容易處于失聯(lián)狀態(tài)，這樣就不利于實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。隨著信息化手段的多樣化，高校之間的聯(lián)系日益增強(qiáng)，所以高職院校之間實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)共建共享，這樣既可以節(jié)約資金，又可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。共建共享實(shí)踐教學(xué)基地，能夠?qū)崿F(xiàn)高校校際之間、高校與實(shí)踐基地之間的互補(bǔ)和良性互動(dòng)，不僅能夠滿足高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，而且能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展［3］。高職院校與實(shí)踐基地要加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)實(shí)踐基地的工作人員來學(xué)校學(xué)習(xí)交流，學(xué)校的教師也可以定期組織到實(shí)踐基地深入研習(xí)，這樣不但可以加強(qiáng)對(duì)課堂上掌握的理論知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以不斷提高思政理論課教師的實(shí)踐教學(xué)能力［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)現(xiàn)共建共享，可以緩解部分高職院校資金短缺的局面，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化整合，聯(lián)合做大做強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)規(guī)模，使思政課實(shí)踐教學(xué)基地更趨規(guī)范化。同時(shí)，還可以加強(qiáng)高職院校的交流合作，進(jìn)一步深挖地域文化，這對(duì)于弘揚(yáng)和傳承中華地域文化起著積極的推動(dòng)作用，也可不斷促進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)基地共建共享的實(shí)現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，用課堂中學(xué)到的馬克思主義理論思考現(xiàn)實(shí)問題，感受中國(guó)變化，理論聯(lián)系實(shí)踐，深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知，將課堂上的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系。同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，讓他們?cè)诜瞰I(xiàn)青春力量的過程中提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和科學(xué)思維能力，從而優(yōu)化思想政治理論課的育人效果。在實(shí)踐教學(xué)中還能夠?qū)⒑霌P(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化與高校思想政治教育結(jié)合起來，推進(jìn)高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新和發(fā)展，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)汲取前行的力量，將來步入社會(huì)為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的青春力量。

作者:閆慧彬 單位:甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職思想教育研究篇3

1高職院校思想政治理論課開展實(shí)踐教學(xué)的重要意義

實(shí)踐育人是我國(guó)思想政治教育長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本原則，也是落實(shí)思政課立德樹人目標(biāo)的內(nèi)在要求和必然趨勢(shì)，通過推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與發(fā)展，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造參加實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍，讓思政課走進(jìn)學(xué)生心坎。

1.1新時(shí)代高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)百年未有之大變局，面對(duì)第二個(gè)百年奮斗新征程，國(guó)家對(duì)思政課前所未有的重視，指出辦好思政課具有非常重大的意義。針對(duì)如何進(jìn)一步推動(dòng)思政課建設(shè)與發(fā)展，國(guó)家對(duì)上好思政課提出了具體要求，其中包括實(shí)踐教學(xué)?！缎聲r(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，是教師高質(zhì)量開展、學(xué)生主動(dòng)參與的強(qiáng)有力支撐?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》中指出思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)學(xué)校實(shí)際而定，這就要求實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分聯(lián)系實(shí)際，不能天馬行空、不接地氣、敷衍了事。文件中提出了思政課實(shí)踐教學(xué)的“四落實(shí)”，為實(shí)踐教學(xué)提供了全方位的保障?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)也提出了具體的指導(dǎo)建議，指出要開設(shè)思政課程。這要求高職院校摒棄關(guān)起門來辦學(xué)的思想和做法，不斷加強(qiáng)與學(xué)校所在地的聯(lián)系，以專業(yè)特色服務(wù)社會(huì)所需，深入開展志愿服務(wù)活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作，建立學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，擴(kuò)展思政課實(shí)踐教學(xué)空間，讓學(xué)生走出校門、課堂。提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是辦好思政課的重要一環(huán)，高職院校以相關(guān)文件的具體要求為遵循，著力提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.2提升高職院校思政課實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)要求

思政課承擔(dān)著重要的育人使命，為處于“拔節(jié)孕穗”期的大學(xué)生成長(zhǎng)提供指引，樹立正確人生觀，走好人生之路。但一直以來，思政課要面對(duì)抬頭率的問題，“抬頭率”從表面看是學(xué)生上課不認(rèn)真，低頭做與上課無關(guān)的事，但這種現(xiàn)象也反映出了一些問題，如：思政課缺乏吸引力，思政課講授內(nèi)容沒有做到關(guān)切學(xué)生，思政課一味“滿堂灌”，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，其中也不乏存在學(xué)生自中學(xué)時(shí)就產(chǎn)生了思政課“無趣”“不重要”的偏見，因而對(duì)思政課比較排斥。相關(guān)文件的出臺(tái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出相應(yīng)規(guī)定，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與建設(shè)提供了指導(dǎo)意見，也為實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與路徑指明了方向，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)獲得相應(yīng)學(xué)分的支持，能夠從機(jī)制上充分保障學(xué)生的參與度，循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從“要我參加”到“我要參加”的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性與理論講授的專業(yè)性可以形成互補(bǔ)，通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在與課程密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)中理解重難點(diǎn)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在參與中有更多的獲得感。

2高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

2.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解不到位

部分思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，理解不到位，把實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為一種教學(xué)手段，認(rèn)為只要保障教學(xué)內(nèi)容的講授，手段是可以選擇的，可以使用也可以不使用，這顯然是對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在誤解。實(shí)踐教學(xué)可分為課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課堂外實(shí)踐教學(xué)，即在思政課教師的指導(dǎo)下，可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后或者假期開展，做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，而且能夠在實(shí)踐中學(xué)以致用。需要注意的是實(shí)踐教學(xué)要圍繞課程進(jìn)行，理論與實(shí)踐不能“兩張皮”，理論講授與實(shí)踐教學(xué)都是為了服務(wù)于知識(shí)點(diǎn)的傳輸，傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”式的理論灌輸已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，無法體現(xiàn)學(xué)生主體性，也吸引不了學(xué)生興趣，同時(shí)，還不利于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

由于部分思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解不夠深入、全面，從主觀上來說投入并不積極，因而準(zhǔn)備不充分，對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在敷衍、應(yīng)付的態(tài)度，沒有依據(jù)課程內(nèi)容建立實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，選擇的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有臨時(shí)性、隨機(jī)性，一些案例、內(nèi)容的選擇過于陳舊，不具有代表性和典型性，選擇時(shí)未充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)等實(shí)際問題，有時(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容甚至出現(xiàn)與理論講授內(nèi)容不同步、不匹配的情況。實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生“動(dòng)”起來、“活”起來，而是有計(jì)劃、有目的、有組織開展的教學(xué)活動(dòng)，需要教師投入更多的精力和時(shí)間，提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使理論講授與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，防止出現(xiàn)“兩張皮”。

2.3實(shí)踐課教學(xué)方式比較單一

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)突破課堂與知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)界限，多元的社會(huì)組織形式、生活方式、就業(yè)形式正在形成，這一切變化對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。思政課要因時(shí)而新，更新思政課教學(xué)理念，創(chuàng)新方式方法，才能吸引新時(shí)代大學(xué)生。但目前來看，灌輸、乏味、枯燥是學(xué)生對(duì)思政課的固有印象，追根溯源，實(shí)踐教學(xué)方式單一仍是由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解、重視程度不夠衍生出的問題。由于教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不深，重視程度不夠，沒有主動(dòng)探索實(shí)踐教學(xué)的方式，從頭到尾慣用同一種方法，使實(shí)踐教學(xué)呆板化，失去吸引力。

2.4高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐課教學(xué)主觀態(tài)度不夠積極

高職學(xué)生的文化課分?jǐn)?shù)普遍不高，則可以從某一方面反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的一些問題，進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)后，要根據(jù)新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境有針對(duì)性、有側(cè)重地解決存在的問題。高職學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、充滿好奇等優(yōu)勢(shì)比較明顯，但學(xué)習(xí)態(tài)度不好、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)耐力不持久等問題使得學(xué)生在理論講授時(shí)容易出現(xiàn)理解困難、理解不透、注意力不集中等問題。從理論上講，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用是有助于幫助學(xué)生理解理論內(nèi)容的，實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中理解抽象的理論知識(shí)，在探索中將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但從現(xiàn)實(shí)來看，高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在“三不高”問題：積極性并不高，參與度不高，完成實(shí)踐教學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高，致使實(shí)踐教學(xué)實(shí)際效果不佳。

2.5實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不能得到充分保障

一般來說，高職學(xué)生在校時(shí)間為3年，部分學(xué)生由于需要實(shí)習(xí)，近一年時(shí)間都在校外，所以課程安排比較緊，學(xué)習(xí)壓力比較大，實(shí)踐教學(xué)如果未按學(xué)生實(shí)際提前做好計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)將無法充分展開，達(dá)不到預(yù)想的效果。2.6未形成規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)體系，部分教師“單打獨(dú)斗”由于認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，部分高職院校并未形成規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有相應(yīng)的監(jiān)督和管理機(jī)制，有的教師進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，有的老師則沒有開展。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的部分教師處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感，直接取決于教師能力的高低，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展、監(jiān)督隨機(jī)性較強(qiáng)，沒有相應(yīng)制度和機(jī)制保障。

3高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效路徑

3.1加強(qiáng)高職院校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視程度

上好思政課直接關(guān)系到學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的成效，高職院校黨委應(yīng)重視學(xué)校馬克思主義學(xué)院的發(fā)展，對(duì)思政課給予關(guān)注與支持，為思政課的提質(zhì)增效掃清障礙，以《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等相關(guān)文件為指導(dǎo)，從理念到具體行動(dòng)都應(yīng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展給予大力支持，為提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量提供保障。高職院校要高度重視實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)頂層設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)融入思政課的教學(xué)具體計(jì)劃之中，明晰思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、主題，教師在思政課實(shí)踐教學(xué)的一系列過程中考核、評(píng)價(jià)學(xué)生，通過宣傳、展演等途徑及時(shí)擴(kuò)大優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)成果育人的影響力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反思不足、探索有效的優(yōu)化路徑。

3.2建立符合學(xué)生實(shí)際的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是思政課實(shí)踐教學(xué)的“指揮棒”，對(duì)任課教師的行為起著規(guī)范和引導(dǎo)作用，應(yīng)在充分考慮學(xué)校實(shí)際、課程實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上建立完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)思政課親和力，從而吸引學(xué)生積極參與，在參與中增強(qiáng)獲得感。首先，高職院校在完善思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，需要充分考慮學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與度與完成度，即注重過程考核，通過制定公平公正的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得參與度高，作業(yè)完成質(zhì)量高的同學(xué)能夠獲得較高評(píng)價(jià)，相反，不主動(dòng)參與，參與度、完成度均不高的同學(xué)應(yīng)相應(yīng)扣除分?jǐn)?shù)，以保證學(xué)生的付出與回報(bào)呈正比。其次，建立實(shí)踐小組學(xué)生代表互評(píng)機(jī)制。由教師引導(dǎo)制定評(píng)分細(xì)則，參與實(shí)踐活動(dòng)各小組成員推選學(xué)生代表，組成評(píng)委對(duì)實(shí)踐小組進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，并根據(jù)作業(yè)提出建議和意見，以此提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。最后，對(duì)思政課教師實(shí)行有效的考核評(píng)價(jià)。思政課實(shí)踐教學(xué)是由教師組織開展的，教師的態(tài)度、工作質(zhì)量決定了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)教師開展思政課實(shí)踐教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)，包含了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、在實(shí)踐教學(xué)過程中的具體管理、給予學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)、最終教學(xué)效果等幾個(gè)方面，建立校級(jí)考核、督導(dǎo)考核、同行考核、學(xué)生評(píng)級(jí)為一體的綜合性考核評(píng)價(jià)體系，以考核促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待，以飽滿的熱情投入實(shí)踐教學(xué)工作，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)工作的質(zhì)量。

3.3實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方式方法多元化

90后、00后學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運(yùn)用于生活中成長(zhǎng)起來的一代，在這樣一個(gè)信息時(shí)代，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也會(huì)影響到思政課的實(shí)效性。提升思政課實(shí)效性，從學(xué)生角度講就是要提升學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)可度。現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，但多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課并不滿意，主要原因之一就是思政課的教學(xué)方法方式過于傳統(tǒng)、單一，沒有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。思政課教師要充分掌握學(xué)生學(xué)情，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生采用適合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，因材施教以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性；充分利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建智能教學(xué)平臺(tái)，延伸課堂教學(xué)，增加師生互動(dòng)頻率，利用VR技術(shù)，讓思政課“活”起來，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)感染力、說服力。

3.4“因地制宜”豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

上好思政課要注意將社會(huì)大課堂同思政小課堂結(jié)合起來，高職院校要積極主動(dòng)與學(xué)校所在地政府相關(guān)部門聯(lián)系，為思政課實(shí)踐教學(xué)搭建平臺(tái)、拓寬渠道。充分利用當(dāng)?shù)丶t色資源，建立愛國(guó)主義教育基地，以參觀、講解的方式讓學(xué)生在實(shí)地受到紅色文化的浸潤(rùn)；持續(xù)深入推動(dòng)校企合作，讓學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中明晰遵守職業(yè)道德的重要性，進(jìn)一步思考“工匠精神”于國(guó)家發(fā)展的重要意義；加強(qiáng)與所在社區(qū)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，組織學(xué)生開展豐富多彩的志愿服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民，在參與活動(dòng)的過程中體會(huì)奉獻(xiàn)的快樂，增強(qiáng)投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興生動(dòng)實(shí)踐的動(dòng)力與信念。

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作者:張伶 單位:新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院