課程改革論文全文(5篇)

一、改善語文教材，進一步提升“地域適配指數(shù)”

當然在校本教材或區(qū)域補充教材中，還需要關(guān)注地方語言，特別是那些富有生命力的俗語、地方戲劇、童謠兒歌、嬉樂童詩，都可以有選擇地導入語文課程。讓語文課程更加貼近學生的語言文化背景。像江蘇南通一帶優(yōu)秀的通劇劇本，熱烈幽默的社火歌謠，積極向上的俗語都可以進入語文補充教材，增強教材的地域風情。

二、改進語文教學，進一步提升“未來隱績指數(shù)”

目前的語文教學，客觀地說，雖有所改變，但并未完全走出應(yīng)試教育的實際控制疆域。這種情勢，造成了語文教育的短視現(xiàn)象。也就是說，在評估語文教學時，關(guān)注眼下的多，放眼長遠的少；關(guān)注知識的多，重視能力的少；關(guān)注外顯的多，著眼內(nèi)蘊的少?？梢赃@樣說，我們的語文課程對學生的未來負責，還沒有真正落到實處。學校作為課程實施的層面，在這一波的教學改革過程當中，有義務(wù)實現(xiàn)內(nèi)在性的、長遠性的改革，真正推進第三教學的實施，進一步關(guān)注學生成功語文學力的形成。

（一）培養(yǎng)合格的未來語文人———語文教育目標

實現(xiàn)遠距化確認，著力培養(yǎng)成熟的終身讀者和作者在學校教學的層面，我們往往把具體的語文知識的掌握作為最終的教學目標。如此，我們的教學目標就是散亂的、零碎的，更是短視的。如此，是無法培養(yǎng)出真正的語文人的。所謂語文人，就是一輩子熱愛語文，終身成為優(yōu)秀讀者和作者的人。因此，學校在語文教育方面要有所作為，就必須重新調(diào)整我們的語文教育目標，將短期的教育目標拉伸推展到未來的長期性的語文教育目標上去。準確的說，就是要把培養(yǎng)終身讀者和作者作為語文教學的中觀目標。一切教學作為都必須圍繞語文人的培養(yǎng)來進行。有利于培養(yǎng)成熟的終身讀者和作者的教學努力才是真正符合語文教育新目標的。在幫助全體教師重新確立培養(yǎng)語文人的整體教育目標方面，學校擔當著重要的責任，是可以有所作為的。

（二）培養(yǎng)帶得走的語文學力———語文教學范式

1Java語言教學存在的問題

考核不科學．通常采用規(guī)范化、標準化的試卷筆試，以學生成績的高低來評價學生對教學內(nèi)容掌握程度．同時，考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)知識所占比重大，程序設(shè)計類題型所占比重小，對實踐能力的考評弱化．考核形式單一．多數(shù)的考核方式是采用2小時閉卷筆試，這種方式很能考核學生的專業(yè)技能及應(yīng)用能力，而這又是這門課的重中之中．缺乏對學習過程的有效考核．課程是對整個教學內(nèi)容的全面、總結(jié)性的檢查和評定．一次期考不足以涵蓋所有知識點．要提高考核的可信程度，應(yīng)采用分階段的綜合考核方式，參與到最終成績的評定．

2基于CDIO工程教育理念的課程教學改革措施

2.1CDIO的4個能力與Java語言培訓目標的關(guān)系

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為四個，分別是工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面達到預(yù)定目標．按此理論培養(yǎng)的學生深受IT界的歡迎．Java語言的課程教學目標是通過教學，使學生能利用Java進行面向?qū)ο蟪绦虻姆治雠c設(shè)計．此目標又可細分為4個子目標，分別是知識目標、能力目標、專業(yè)素質(zhì)目標、工程師目標．知識目標是學生能掌握Java語言的基礎(chǔ)知識，如面向?qū)ο蟪绦虻姆治雠c設(shè)計、輸入輸出、異常、SWT編程與Swing編程、多線程、常用API等．能力目標是能熟練配置和使用JDK，能使用一些流利的IDE環(huán)境如Eclipse，NetBeans等進行簡單的軟件開發(fā);專業(yè)素質(zhì)目標是養(yǎng)成科學規(guī)范的編程風格，具備良好的團隊合作精神;工程師目標是具備綜合的工程思維和能力，具有軟件的分析與設(shè)計能力．通過Java的4個教學目標與CDIO的4個能力的對比研究發(fā)現(xiàn)，二者具有一一對應(yīng)關(guān)系．即Java的知識目標的培養(yǎng)與CDIO的工程基礎(chǔ)知識能力對應(yīng)，Java的能力目標培養(yǎng)與CDIO的個人能力對應(yīng)，Java的專業(yè)素質(zhì)目標培養(yǎng)與CDIO的人際團隊能力對應(yīng)，Java的工程師目標培養(yǎng)與CDIO的工程系統(tǒng)能力對應(yīng)．

2.2基于CDIO工程教育理念構(gòu)建新的Java教學模式

Java語言的主要教學環(huán)節(jié)是理論教學和實驗教學，教學效果的主要評價辦法是課程考核，基于CDIO工程教育理念構(gòu)建的Java教學模式主要從這3個方面來改革傳統(tǒng)的Java教學模式．

一、改革的必然性

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展、科技進步的日新月異以及國際競爭的日趨激烈，人才資源越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。在高層次人才與技能型人才的培養(yǎng)上，發(fā)達國家都在進行教育教學改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學模式就是一種針對工科人才培養(yǎng)的有效教學模式，已在許多國家推廣應(yīng)用。我國社會主義建設(shè)急需大量高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，因此，職業(yè)教育承載著中華民族偉大復興的重大使命。實施教育模式改革是提高教學質(zhì)量的重要手段，其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學模式在我國院校已有成功實施試點案例。實施這種教育模式能夠提高學生分析和解決問題的能力，因此，更加適用于專科層次工科專業(yè)學生的培養(yǎng)。基于產(chǎn)品制作過程的模式進行高職教育的改革是理工科專業(yè)教學改革的必然趨勢。

二、理論依據(jù)

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)行動能力，又要培養(yǎng)學生職業(yè)拓展的靈活性，以便適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，為其終身教育打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這不僅是學生學習成果的體現(xiàn)，也是社會實用性成果的體現(xiàn)。德國“雙元制”的教學模式經(jīng)過多年的探索取得了極大的成功，德國職業(yè)教育目前采用的是基于行動為導向的項目教學法。無論是項目教學法，還是行動導向課程，它們都是當今世界最為先進的教學理念，可以解決當前職業(yè)教育普遍存在的兩個問題。一是學生學習主動性差的問題，傳統(tǒng)的灌輸式的教學難以調(diào)動學生的學習積極性，導致學習效率低，課堂效果差。二是學生職業(yè)能力的問題。傳統(tǒng)的教學模式是，教師在講授完課程后，學生簡單地重復老師講授的知識，對于知識的融會貫通、舉一反三和分析問題、解決問題的能力明顯表現(xiàn)不足。行動導向課程的教學可分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個步驟。資訊階段，教師提出任務(wù)的目標，并講解相關(guān)的知識點;計劃階段，先將學生分組，然后以小組的方式去尋找和任務(wù)有關(guān)的資料并制訂任務(wù)實施的計劃;決策階段，確定項目的實施方案并繪制電路;實施階段，學生根據(jù)計劃準備元件、基板，焊接完成后進行產(chǎn)品調(diào)試，完成設(shè)計;檢查階段，學生對產(chǎn)品進行質(zhì)量檢驗并進行演示與匯報;評價階段，主要包括組內(nèi)學生對自己在整個任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行評價、小組對其他各組任務(wù)的完成情況進行評價、教師對各個學生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行評價。學生的實踐活動是整個學習過程的中心，通過對實踐活動的參與，可以極大地提高學生的學習主動性和積極性。

三、產(chǎn)品制作教學模式

(一)產(chǎn)品制作教學的特點

產(chǎn)品制作教學是學生以實際產(chǎn)品的制作作為學習的載體，通過一個完整的產(chǎn)品制作過程來完成各種知識技能的學習。在整個教學活動中，教師首先明確任務(wù)的目標，即生產(chǎn)產(chǎn)品的各項指標要求，然后，將產(chǎn)品制作過程分解為若干項目任務(wù)布置給學生，學生通過小組合作的形式共同完成整個產(chǎn)品的設(shè)計、制作和測試。在整個教學過程中，教師負責指導，學生參與，并以小組的方式按照產(chǎn)品的實際生產(chǎn)流程共同完成產(chǎn)品的制作，從而實現(xiàn)從產(chǎn)品設(shè)計到工件安裝，再到產(chǎn)品檢測、維修等一體化教學內(nèi)容。通過讓學生參與實際產(chǎn)品的制作和實際生產(chǎn)流程，可以使其掌握專業(yè)知識和技能，同時，也培養(yǎng)了學生的工程素養(yǎng)和解決問題的能力，這就是產(chǎn)品制作教學過程的特點。

一、調(diào)查結(jié)構(gòu)和分析

(一)開設(shè)的翻譯課程課時是否充分

從調(diào)查中可以看出，部分大學開設(shè)的課時不夠充分，有些院校只開設(shè)一個學期，學時多則72學時，少則64學時。教師選擇的教材內(nèi)容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識進行傳授，缺乏系統(tǒng)性和全面性。學生也對其韓國語翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實踐都不能得到充分的練習，一味地為了考試而學習。

(二)翻譯課是否采用了新的教材體系

從調(diào)查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學出版的《中韓翻譯教程》。

(三)是否開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

在調(diào)查中顯示，多所數(shù)院校在翻譯課程中開設(shè)了部分網(wǎng)絡(luò)課程，但并沒有實現(xiàn)完全開放。

1物流服務(wù)與管理專業(yè)如何開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程

姜大源教授對于工作過程系統(tǒng)化教學改革有深刻的研究，他認為職業(yè)教育是對社會職業(yè)群和崗位群分析歸納的結(jié)果，因此更多的具有職業(yè)的屬性，更關(guān)注對知識的運用。物流服務(wù)與管理專業(yè)在開展工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)，就要從物流崗位群出發(fā)，了解物流的通用崗位，再去確定物流課程內(nèi)容，主要流程如下：

1.1工作任務(wù)分析——篩選典型工作

學校要根據(jù)物流學生畢業(yè)后所從事的物流崗位進行工作任務(wù)分析。物流教研團隊要切實根據(jù)畢業(yè)生實際情況進行大量的市場調(diào)研，圍繞職業(yè)院校人才培養(yǎng)就業(yè)領(lǐng)域分析物流崗位。在調(diào)研過程中，避免只調(diào)研個別畢業(yè)生，而是采取大面積撒網(wǎng)的策略，盡量了解多數(shù)物流畢業(yè)生的就業(yè)崗位。調(diào)研完成后要從大量的物流工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)，要有代表性、實用性、共性。例如，我們在對物流企業(yè)的相關(guān)崗位調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)學生從事的主要崗位有叉車工、庫管員、理貨員、訂單員、采購員、質(zhì)檢員、報關(guān)員、揀貨員、制單員、配送員、業(yè)務(wù)經(jīng)理、營銷專員等幾十種崗位，但在教學過程中不可能涉及所有崗位，就要對工作崗位進行選擇，抽取中職物流培養(yǎng)的經(jīng)驗層次的具有熟練操作技能的物流崗位進行教學。

1.2行動領(lǐng)域歸納——整合典型工作任務(wù)

在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結(jié)果，是企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出來的工作崗位，不能完全應(yīng)用于教學領(lǐng)域，這就需要對這些物流的典型工作任務(wù)實施進一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領(lǐng)的工作領(lǐng)域，即行動領(lǐng)域，如倉儲、運輸、快遞、港口等。行動領(lǐng)域要能夠滿足物流企業(yè)實際需求，保證學生達到企業(yè)用人標準，得到企業(yè)認可。

1.3學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——構(gòu)建課程體系