高職個性化課程設(shè)計與實踐
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摘要生成課程賦予了課程全新的意義，課程不再是一個靜態(tài)的概念，而是一個動態(tài)的過程。從生成課程的內(nèi)涵出發(fā)，探討個性化的生成課程設(shè)計理念思路，并以高職“社交禮儀”課程為研究對象，進行協(xié)商式生成課程設(shè)計，旨在提高學(xué)生的積極性與探究能力。
關(guān)鍵詞生成課程個性化教學(xué)教學(xué)模式課程設(shè)計
1生成課程的內(nèi)涵
生成課程（EmergentCurriculum）[1]最早由美國太平洋橡樹學(xué)院貝蒂•瓊斯（BettyJones）在《課程就是發(fā)生的事》一書中提出，貝蒂•瓊斯和約翰•尼莫（J.Nimmo）隨后在其所著《生成課程》一書中給出了更為詳細的解釋，生成課程又稱為呼應(yīng)課程，是指自然浮現(xiàn)而非預(yù)先設(shè)定好的活動。在生成課程過程中，以真正的對話情境為依托，在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中，動態(tài)生長地建構(gòu)課程[2]。生成課程賦予了課程全新的意義，課程不再是一個靜態(tài)的概念，而是一個動態(tài)的過程。傳統(tǒng)的課程是對已知結(jié)論的講解，而生成課程是引導(dǎo)學(xué)生通過探索和思考，不斷地提出問題和解決問題，從而構(gòu)建并完善自身的知識結(jié)構(gòu)。生成課程的關(guān)鍵在于“生成”，以學(xué)生的興趣特征以及主觀能動性為依托，有目的有計劃地指導(dǎo)學(xué)生將課程知識與實際需求相結(jié)合，打破學(xué)生盲目被動接受知識的現(xiàn)實情況，為學(xué)生創(chuàng)造主動思考和探究的環(huán)境，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的過程當中。生成課程的動態(tài)、開放、創(chuàng)造和生命特征在傳統(tǒng)課程中難以實現(xiàn)，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的逐步成熟使得生成課程的實現(xiàn)成為可能。本文從生成課程的觀點出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進行個性化的課程設(shè)計，并提出進行實際實施時的建議和意見。
2生成課程視角下的個性化課程設(shè)計理念和思路
生成課程摒棄了“目標先定”的傳統(tǒng)思維模式，課程不再是預(yù)先設(shè)定且僵化不可變更的，也不是學(xué)生隨意的、自發(fā)的無規(guī)律的活動，而是在師生互動過程中，教師通過對學(xué)生的需要和感興趣的事物進行價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程。生成課程是一個師生共同學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建對世界、對自己的態(tài)度和認識的動態(tài)過程[3]。結(jié)合生成課程的觀點，進行個性化課程設(shè)計時需要把握以下幾個方面的設(shè)計理念：（1）課程目標的生成。生成課程強調(diào)與實踐的融合，因而生成課程的目標是師生在情境中相互作用相互影響而不斷改進完善的。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為是無法預(yù)知的，所以學(xué)生的發(fā)展也不可能與預(yù)設(shè)的課程目標完全對應(yīng)，這就需要在課程中不斷對目標進行調(diào)整和優(yōu)化。生成課程的目標更多強調(diào)解決問題的思路和方法，但這并非對預(yù)設(shè)目標的全盤否定，而是在肯定預(yù)設(shè)目標合理性的前提下，超越預(yù)設(shè)目標突顯出課程目標的生成性和延續(xù)性。（2）教學(xué)過程的生成。生成課程以教學(xué)過程為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在對問題的認知和解決方面，而非特定的行為結(jié)果，并將整個教學(xué)過程視為發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的過程，最終激發(fā)學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性發(fā)展。課程教學(xué)的實施過程是學(xué)生與教學(xué)情境交融的過程，也是學(xué)生各方面素質(zhì)生成的過程。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)主觀和客觀一體、預(yù)見和不確定并存、普遍性和差異化同在，通過動態(tài)化的生成體現(xiàn)教學(xué)的價值。（3）教學(xué)方法的生成。生成課程中的交互學(xué)習(xí)使得教師和學(xué)生不再受到單教學(xué)主體的限制，形成教師、學(xué)生、情景多方主體互動形式，教學(xué)方法以互動為主不斷促進各主體彼此間相互產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)過程中，以溝通、討論、研討、小組合作、評價和反饋等互動性強的教學(xué)方式為主，根據(jù)教學(xué)的發(fā)展不斷變換方法創(chuàng)造多邊互動機會，生成新的信息和資源，使學(xué)生學(xué)會教師傳授的知識，并借助學(xué)生的反應(yīng)幫助教師加深對知識的認識。
3基于生成課程的個性化課程設(shè)計與實踐
基于生成課程的特點，可以看出課程不再是特定知識的載體，是師生共同探索學(xué)習(xí)知識的過程。近些年來，各國學(xué)者都在不斷嘗試著各種方法來實現(xiàn)生成課程，其中，GarthBoomer、JonCook和NancyLester在課程實施中強調(diào)協(xié)商學(xué)習(xí)，反對促動學(xué)習(xí)，認為師生應(yīng)該通過對話、協(xié)商共同做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，其目的在于使學(xué)生成為主動、樂意而高效的學(xué)習(xí)者，以改變過去在學(xué)習(xí)中被動或強制的狀態(tài)[4]。本文在協(xié)商課程的基礎(chǔ)上，以高職“社交禮儀”課程為研究對象，結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生對課程的看法，建立了線上線下混合式的生成課程體系。根據(jù)生成課程的設(shè)計理念，可以從課程目標、課程內(nèi)容和課程實施等三個方面來實現(xiàn)課程的生成。首先，建立多重性的課程目標。在“社交禮儀”課程中給出了8個大的方向或目標，這些均是歷年教學(xué)中學(xué)生比較感興趣的主題。在課前，教師和學(xué)生可以一起根據(jù)學(xué)生的特點及需求，共同協(xié)商并選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷調(diào)整目標，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標的靈活性和生成性。教師和學(xué)生協(xié)商課程目標是動態(tài)生成的，并且將在不斷學(xué)習(xí)探究中調(diào)整充實。在這一過程中，教師能夠從宏觀上有效把握課程目標，以課程的宏觀目標為導(dǎo)向，有目的地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生的興趣和需求并非課程目標，而是課程目標實現(xiàn)的有效路徑，學(xué)生興趣需求與課程目標的一致是確保課程順利實施的關(guān)鍵。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的課程內(nèi)容。每個學(xué)生對知識的需求和渴望是不同的，生成課程的內(nèi)容不應(yīng)該是規(guī)劃設(shè)計好的內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和需求由師生共同構(gòu)建，在師生互動中獲得主題，選擇教學(xué)內(nèi)容和方向。按照生成課程設(shè)計理念，將“社交禮儀”課程細分為32個內(nèi)容，內(nèi)容之間存在相互聯(lián)系，以不同的主題形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合協(xié)商的課程目標，靈活選擇所學(xué)內(nèi)容，形成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生處于三年級，希望能夠為未來應(yīng)聘面試做準備，和教師協(xié)商后的目標是提升溝通技巧、熟練搭配服飾并制作美觀的簡歷。因此學(xué)生可以選擇溝通技巧、簡歷制作和服飾禮儀方面的課程，并根據(jù)自己的需要進一步選擇面試技巧、面試著裝、書面溝通技巧等課程，最終形成自己的個性化教學(xué)內(nèi)容，達成自己的學(xué)習(xí)目標。第三，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。生成課程的實施要突出生成性和非線性的特點，幫助學(xué)生從感知和動手中體會世界，用更為直觀和形象的方式展現(xiàn)知識。因此，在“社交禮儀”的生成課程中，采用線上線下相結(jié)合的方式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程特征和自身的能力選擇不同的學(xué)習(xí)方式。例如，簡歷制作課程，可以通過線上學(xué)習(xí)并自行制作簡歷，上傳作品并結(jié)合教師和其他學(xué)生建議而進行完善的方式學(xué)習(xí)。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的需求和特點，更為靈活地掌控學(xué)習(xí)時間、地點和方式。此外，無論是線上還是線下課程都強調(diào)對學(xué)生積極性的調(diào)動，倡導(dǎo)課程實施的參與性和生成性，更多地采用展示、討論、實操、評價等教學(xué)方法，師生共同構(gòu)建課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新的能力。
參考文獻
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[2]百度百科.生成課程[EB/OL]
[3]張立新,王清.論生產(chǎn)性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計[J].中國電化教育,2012(4):14-20.
[4]李寶慶,靳玉樂.協(xié)商課程及其后現(xiàn)代本質(zhì)[J].高等教育研究,2009,30(2):74-79.
作者：郭心毅 徐小輝 單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院
