課程標(biāo)準(zhǔn)論文全文(5篇)

一、初中歷史有效性教學(xué)的思考

1.提高自身教學(xué)基本功為基礎(chǔ)

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。心中有教材、胸中有教法、目中有學(xué)生是新課改背景下的歷史教師應(yīng)具備的基本功。歷史的教材編排并沒(méi)有規(guī)律性，知識(shí)點(diǎn)比較模糊和零散。教師要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上熟悉歷史教材的編排體系，整合教材，為了使知識(shí)系統(tǒng)化，要理清歷史各部分發(fā)展的線索，建立歷史知識(shí)的框架，通過(guò)對(duì)比、梳理把課本上零散的知識(shí)用圖表或框架清晰地表現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備與整合，是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容熟悉于心就明確了教學(xué)重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)情科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)，選擇運(yùn)用教學(xué)媒體，課堂教學(xué)效率自然上去了。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為前提

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣常用的方法有傾注關(guān)愛(ài)之情、以疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境、利用網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展歷史課外活動(dòng)等。二要訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，要建立學(xué)習(xí)小組，訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)、小組探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生、生生有組織的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又可提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為關(guān)鍵

俗話說(shuō)，授人以魚，不如授人以漁。結(jié)合三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，教學(xué)中教師要結(jié)合重大事件準(zhǔn)備史料讓學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀史料、歷史地圖的方法，訓(xùn)練學(xué)生分析因果、動(dòng)機(jī)與后果等的歷史思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究鍛煉學(xué)生表述歷史的方法。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究便捷的記憶技巧，教會(huì)學(xué)生掌握記憶的方法和技巧，堅(jiān)決避免死記硬背。

1相關(guān)的基本理念

高職教育遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，而職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過(guò)已有的知識(shí)和技能的類化轉(zhuǎn)移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合職業(yè)能力和社會(huì)生活素質(zhì)。我國(guó)高職教育是為了將學(xué)生培養(yǎng)成某個(gè)領(lǐng)域的高端技能型人才，因而各高職院校的專業(yè)核心課程注重和體現(xiàn)了“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，并設(shè)計(jì)出與崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種融通一方面使得高職學(xué)生不用再花費(fèi)時(shí)間和資金參加勞動(dòng)部門的職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)亦無(wú)須再進(jìn)行程式化的崗前培訓(xùn)工作，另一方面也為整個(gè)社會(huì)節(jié)約了大量人力資本，提高了社會(huì)的整體經(jīng)濟(jì)效益。專業(yè)核心課程將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究取得的豐碩成果，為公共基礎(chǔ)課程提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課作為公共基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)學(xué)生的必修課，其課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)嘗試將“計(jì)算機(jī)操作員”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與之相融通，設(shè)計(jì)出“基于社會(huì)生活過(guò)程”和“基于工作過(guò)程”的社會(huì)生活情境和典型工作情境，推進(jìn)新一輪課程改革。將該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與“計(jì)算機(jī)操作員”系列的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，不僅使高職學(xué)生能夠更從容地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活（其中包括職業(yè)生活）的挑戰(zhàn)，而且會(huì)極大地提升各專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)面及靈活性，為在工作崗位上大顯身手奠定現(xiàn)代信息技術(shù)和其他軟實(shí)力基礎(chǔ)。

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)高職教育某個(gè)專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握特定知識(shí)、技能和情感態(tài)度”的描述，是課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。計(jì)算機(jī)操作員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是具有使用計(jì)算機(jī)從事文字、圖形、圖像等信息處理工作及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)與管理能力。其規(guī)格可定位為能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用與日常維護(hù)、文字信息處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)操作等。其操作能力水平可表述為能夠完成信息的快速錄入，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用，能夠熟練操作一些常用的辦公軟件、工具軟件、系統(tǒng)軟件，能夠完成系統(tǒng)組裝、日常維護(hù)、系統(tǒng)備份、系統(tǒng)維護(hù)以及系統(tǒng)升級(jí)等任務(wù)。當(dāng)然，這種能力只能是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的初級(jí)水平，但它與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在解決工作和生活中的問(wèn)題、完成典型工作任務(wù)和解決典型生活矛盾的訴求是契合的。換句話說(shuō)，作為高職院校公共基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到上述能力層級(jí)要求。過(guò)低或過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)均與學(xué)情不相吻合。因此，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，才能真正意義上完成課程與職業(yè)的銜接、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與員工的銜接，提高學(xué)生解決日常工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。如果課程標(biāo)準(zhǔn)只是來(lái)自“頭腦風(fēng)暴”，或閉門造車或紙上談兵，與社會(huì)生活完全脫節(jié)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程阻隔，那么這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)只能孤芳自賞、顧影自憐。

2具體的實(shí)施策略

2.1教學(xué)目標(biāo)與生活工作需求相對(duì)接

高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就宏觀層面而言，應(yīng)立足于“做人”與“做事”的有機(jī)結(jié)合，“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”的高度統(tǒng)一，“工具”與“情感”的深度融合，知識(shí)、技能與素質(zhì)三位一體。因此，公共基礎(chǔ)課程既可以是通識(shí)教育，又應(yīng)該是社會(huì)生活的技能教育，既是工具性教育，又是人文性教育。就微觀層面而言，每一門公共基礎(chǔ)課程，既有素質(zhì)教育的訴求，更有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的需要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，不是重在了解計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，而是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決職業(yè)生活和日常生活中種種問(wèn)題的重要性，并且學(xué)會(huì)一般操作。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高職生即將開(kāi)始的生活工作需求接上頭、相聯(lián)系，而不能“不相往來(lái)”、形同陌路。

2.2課程教學(xué)與職業(yè)崗位任務(wù)相對(duì)接

我國(guó)聾人教育事業(yè)近年來(lái)得到穩(wěn)步發(fā)展。2014年，聾高中125個(gè)，在校生5704人；分別比2010年增加41所和420人。而聾生教育的三大科之一的英語(yǔ)教育也得到了足夠的重視和飛速的發(fā)展，本文旨在梳理聾生英語(yǔ)教學(xué)方法的文獻(xiàn)，給本領(lǐng)域的一線教師和學(xué)者們提供直觀和宏觀數(shù)據(jù)。

一、聾生英語(yǔ)教學(xué)研究文件概述

我國(guó)特殊教育始于19世紀(jì)初,近年來(lái)，特殊教育事業(yè)受到政府和社會(huì)廣泛的重視并迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。全社會(huì)要關(guān)心支持特殊教育。提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神?！辈浑y看出，特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是《剛要》中“促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)”的具體落實(shí)；而“注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償”為特殊學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。就聾校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號(hào)關(guān)于印發(fā)《聾校）義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知中明文規(guī)定：“‘外語(yǔ)’為選修課程。外語(yǔ)作為選修課程，各校可根據(jù)不同地區(qū)和聾生實(shí)際選擇開(kāi)設(shè)?！蹦壳耙延胁簧偬厥鈱W(xué)校為聾生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，很多聾高中更是如此。2014年，國(guó)家七部委啟動(dòng)實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，對(duì)特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合殘疾學(xué)生特點(diǎn)和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)?！苯逃筷P(guān)于聾生英語(yǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制之中。聾生英語(yǔ)教育的發(fā)展離不開(kāi)廣大理論工作者和一線教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)法賴以生存的基礎(chǔ)理論進(jìn)行梳理和剖析，旨在為我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展和創(chuàng)新提供借鑒。

二、聾生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

作者于2015年7月底以“聾英語(yǔ)教學(xué)”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語(yǔ)教學(xué)）、“聽(tīng)障英語(yǔ)教學(xué)”、“聽(tīng)殘英語(yǔ)教學(xué)”作為篇名在中國(guó)知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間選擇“從”，來(lái)源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤叭x”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語(yǔ)教學(xué)”中和聾生英語(yǔ)教學(xué)無(wú)關(guān)的文章，重復(fù)文章只保留一篇，經(jīng)過(guò)篩選整理，收集到關(guān)于我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法研究的文獻(xiàn)共計(jì)41篇。在對(duì)“2001年到2015年”碩博士畢業(yè)論文的檢索中，總共出現(xiàn)相關(guān)論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說(shuō)明國(guó)內(nèi)有學(xué)者一直數(shù)年堅(jiān)守于聾生英語(yǔ)教育的研究。相比較我國(guó)聾生英語(yǔ)教育的規(guī)模和發(fā)展，15年中的49篇文章在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；但我們也看到，進(jìn)入2010年后聾生英語(yǔ)教學(xué)法的研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)定且有攀升；從文章的質(zhì)量來(lái)看，發(fā)表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國(guó)特殊教育》，而外語(yǔ)類的核心期刊上卻一篇沒(méi)有，這說(shuō)明聾生英語(yǔ)教學(xué)方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒(méi)有引起外語(yǔ)界、學(xué)界乃至教育界的廣泛關(guān)注；從文章的研究方法來(lái)看，大多是“應(yīng)用”、“運(yùn)用”、“嘗試”、“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經(jīng)驗(yàn)介紹、分析總結(jié)和文獻(xiàn)綜述，只有2篇文章是調(diào)查報(bào)告，還有2篇是案例分析，沒(méi)有實(shí)證性的定量研究；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，探討最多的是多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，其次是課堂教學(xué)有效策略和方法的應(yīng)用，再次是“語(yǔ)法”、“詞匯”和“閱讀”等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的微型研究，最后還有基礎(chǔ)理論的探討，筆者將從教學(xué)法研究的內(nèi)容出發(fā)，集中探究其背后的理論基礎(chǔ)。

三、聾生英語(yǔ)教學(xué)法研究文獻(xiàn)綜述

我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法的研究除了要借鑒語(yǔ)言學(xué)理論外，還要以相關(guān)學(xué)科理論為基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等，尤其心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法的聯(lián)姻更是一大突破。心理學(xué)是人類語(yǔ)言習(xí)得和使用過(guò)程中的心理機(jī)制，腦科學(xué)的研究成果也影響著外語(yǔ)教學(xué)的研究。圖式理論通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)構(gòu)建不同的關(guān)系圖式，繼而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的能力和詞匯學(xué)習(xí)的能力?；パa(bǔ)理論認(rèn)為，一種感覺(jué)的缺失會(huì)導(dǎo)致對(duì)剩余感覺(jué)的更多依賴，從而增強(qiáng)剩余感覺(jué)。聾生較之于健聽(tīng)學(xué)生具有視覺(jué)補(bǔ)償功能，視覺(jué)是聾人接受外界信息的主要途徑，英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用直觀手段，發(fā)揮聾生視覺(jué)補(bǔ)償功能，彌補(bǔ)其聽(tīng)力缺陷，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。多元智力理論重視根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)和智力弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理論中的動(dòng)機(jī)和焦慮理論在聾生英語(yǔ)教學(xué)中有很現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用，可以幫助聾生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理，提高學(xué)習(xí)效果。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為、社會(huì)學(xué)理論、教育學(xué)理論等都為我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的；而沒(méi)有理論的實(shí)踐卻是盲目的。聾人才的英語(yǔ)教學(xué)法的研究重心已從研究英語(yǔ)教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向英語(yǔ)教學(xué)的主體，研究范圍的廣度和研究?jī)?nèi)容的深度發(fā)生了質(zhì)性的變化，已經(jīng)擺脫了“純語(yǔ)言學(xué)”的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)為“教育學(xué)”和“教學(xué)法”的取向。

一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的強(qiáng)大推動(dòng)力，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氣氛中進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。教育的民主化是當(dāng)前教育發(fā)展的主要潮流，教師要改變以往一言堂的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自由的表達(dá)自我觀點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)之情。其次，要多采用積極的評(píng)價(jià)方式增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我意識(shí)的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等三個(gè)方面。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其次要幫助學(xué)生主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，即在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，注意留給學(xué)生一定的閱讀空間與時(shí)間供其自由支配，使學(xué)生真正享有閱讀的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，還要注意每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀，從而達(dá)到高中語(yǔ)文閱讀中自我感覺(jué)的實(shí)現(xiàn)。

三、教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生

高中生不同于初中生以及小學(xué)生的重要特點(diǎn)就是其已經(jīng)具備了比較成熟的心智，能夠感受到教師的品質(zhì)對(duì)他們的影響作用。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)的引導(dǎo)主要包括以下兩個(gè)方面：第一，目標(biāo)引導(dǎo)。就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐漸深入的閱讀過(guò)程中注重閱讀材料的層次性以及閱讀目標(biāo)的明確性，從而逐步提高高中學(xué)生的閱讀能力；第二，有效指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)就是要做到教師的課堂講解難度要與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，保證所問(wèn)問(wèn)題的開(kāi)放性以及深度，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)

【摘要】基于職教集團(tuán)合作辦學(xué)的背景，對(duì)中高職課程銜接的必要性、現(xiàn)狀方面進(jìn)行了闡述，進(jìn)而從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等方面的銜接進(jìn)行了探究，以期豐富中高職課程體系銜接的理論研究和實(shí)踐探索成果，有效提高中高職院校課程體系建設(shè)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職教集團(tuán)；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程銜接

一、中高職課程銜接的現(xiàn)狀

我國(guó)中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過(guò)三十多年的研究，初步建立起了中高職銜接的職業(yè)教育體系，但目前中高職銜接大多是以學(xué)制展開(kāi)的外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接任重道遠(yuǎn)。如當(dāng)前中高職銜接專業(yè)理論課程重復(fù)、專業(yè)技能課程銜接錯(cuò)位、文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)等現(xiàn)象都不同程度地影響中高職教育的發(fā)展。而且，職業(yè)教育課程改革基本上是學(xué)校自發(fā)的，政府引導(dǎo)不力，科研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)缺乏，課程改革流于形式，忽視實(shí)效。同時(shí)中高職分屬不同教育部門，政出多門，相互獨(dú)立，中職與高職教育之間，高職院校之間，溝通較少，形成各自為陣、互相分離局面。這種中高職管理體系脫節(jié)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)不一，進(jìn)而導(dǎo)致課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)和教材建設(shè)等均存在較大程度的重復(fù)性和錯(cuò)軌性，這些都嚴(yán)重阻礙中高職教育內(nèi)部有效銜接。

二、集團(tuán)化辦學(xué)背景下同地域中高職課程體系銜接的探索與思考

（一）管理體系的銜接是中高職課程體系銜接的前提

中職和高職屬于同源教育，應(yīng)歸屬同一部門管理。職教管理部門應(yīng)充分發(fā)揮完善法規(guī)、政策支持、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和評(píng)估監(jiān)管等方面的作用，引導(dǎo)中高職學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域繁榮的任務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)持續(xù)、健康、和諧、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。一旦中高職管理的壁壘打破，也為中高職各項(xiàng)銜接掃除了主要障礙。江西現(xiàn)代職院在這方面樹(shù)立了標(biāo)桿。它依托江西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)的資源，依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，充分調(diào)動(dòng)政、行、企、民、校多主體協(xié)同作用，形成“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、園區(qū)支持、企業(yè)參與、科研相助”的多方聯(lián)動(dòng)格局，突出“人才培養(yǎng)、科技報(bào)務(wù)、師資鍛煉、崗位實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”五位一體的集團(tuán)化辦學(xué)特色，大大提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。