高職會計實踐教學體系的創(chuàng)新研究

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摘要：在社會科技的不斷發(fā)展下，互聯網金融得到了快速的發(fā)展，迎來了“互聯網+”時代。在“互聯網+”下，高職院校教育教學中需要培養(yǎng)更多專業(yè)性、應用性強的高素質復合型人才。文章在闡述現階段高職會計“互聯網+”實踐教學存在問題的基礎上，為如何在“互聯網+”背景下實現對高職會計實踐教學體系的創(chuàng)新進行策略分析。

關鍵詞：“互聯網+”；高職會計；實踐教學；創(chuàng)新研究

“互聯網+”主要是指應用移動互聯網、大數據、云計算技術等對各個傳統行業(yè)的發(fā)揮暫進行創(chuàng)新升級，從而在各個行業(yè)中形成新的發(fā)展形態(tài)，對促進我國社會經濟建設發(fā)展意義重大。在“互聯網+”背景下，高職院校傳統會計業(yè)務也發(fā)生了深刻的變化，企業(yè)發(fā)展開始更加注重對云會計的管理和應用，高職院校對會計人才的培養(yǎng)目標以及社會對高職會計專業(yè)人才的需要也發(fā)生了變化。為此，高職院校教育人員需要借助“互聯網+”背景優(yōu)勢，將會計教學和“互聯網+”思維進行融合，為學生的學習創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，改變自己的教學方式，從而更好的促進高職會計實踐教育教學發(fā)展。

一、“互聯網+”背景對高職會計實踐教學信息化發(fā)展的影響

1、能夠拓展的會計商業(yè)報告語言

能夠拓展的會計商業(yè)報告語言是在互聯網、跨網絡平外等支持下專門用于財務報告編制、披露和有效應用的計算機語言。這種拓展之后的會計商業(yè)報告語言是將會計準則和計算機操作語言的結合性體現，在經過一系列的計算機語言分析和識別下能夠對財務會計信息語言進行統一的識別和分類管理。可拓展會計商業(yè)報告能夠對會計信息的使用者、相關使用軟件應用提供更深層次的處理，實現財會信息的一次錄用、多次使用。在高職財務會計實踐教學中，應用可拓展商業(yè)報告語言能夠幫助學生在實踐操作中快速收集、分析各種類型的財會信息，并將自己總結出的財務發(fā)展信息及時傳播，促進財務會計的高效發(fā)展。

2、云計算、大數據的應用豐富了高職院校財會教育資源

云計算是在互聯網的發(fā)展下通過增加相應的服務、財務信息使用和交換方式等拓展財務信息動態(tài)化傳播的虛擬資源。在云計算的支持下能夠實現財會信息的高效傳播，提升財會信息作用于現代社會生產的效率。會計云計算軟件的開發(fā)和應用會讓會計軟件處理技術、處理結構等發(fā)生深刻的變化，滿足大量用戶對財會數據信息的使用需求。大數據是指一種無法在可承受時間范圍內應用常規(guī)信息軟件捕捉的信息數據的一種集合。大數據在企業(yè)發(fā)展中的應用能夠提升決策的科學性、有效性。在大數據時展下，一些非結構性數據被引入到財會報告中，對財務會計人才的發(fā)展培養(yǎng)提出了更高的要求。

3、“互聯網+”背景下實現了高職院校財務會計教學方式的靈活化發(fā)展

“互聯網+”背景下，高職院校財務會計教學打破了傳統一根粉筆、一塊黑板的教學模式。在多媒體技術的應用下，高職院校財務會計教學進入了新媒體時代，各種類型的教學形式、教學資源等實現了財務會計教學方式的靈活化應用。比如在學習“設置和登記會計賬簿”的時候，教師可以利用多媒體課件播放有關視頻，通過視頻的播放讓學生更為直觀的了解財務會計賬簿的應用和登記管理，在簡化教師教學的同時增強學生的實際學習感受，提升學生的學習效果。在互聯網的不斷發(fā)展下，智能手機在人們的學習生活中也發(fā)揮出了重要的作用，是學生學習的重要工具。為此，在高職院校財會會計教學中，教師還可以引導學生有效利用手機進行學習。

4、“互聯網+”背景下實現了高職院校財務會計教學模式的創(chuàng)新

“互聯網+”背景下各種互聯網技術被廣泛的應用到人們的學習生活中，實現了高職教育教學模式的創(chuàng)新，具體表現在以下幾個方面：1）MOOC的應用MOOC是一種大型開放式網絡課程，簡稱慕課。通過慕課能夠實現對各種網絡社交工具的整合性應用，并為學生的財務會計學習提供更多形式的數字化資源，豐富現有的財務會計教學資源。同時，在慕課實現的過程中能夠打破各種時間、空間對學生學習的限制。2）翻轉課堂翻轉課堂也被稱作反轉課堂式教學模式，翻轉課堂的應用改變了傳統教學中教師和學生的關系，學生通過自學能夠在課前完成一定的知識學習，并通過在課堂和教師交流解答自己自學中存在的疑惑。翻轉課堂的應用能夠提升高職院校財務會計學生學習的積極主動性。學生提前完成知識的學習，在課堂上老師與學生互動交流，答疑解惑，改變了傳統模式下教師的灌輸式教育，學生也由被動的接受變?yōu)榉e極主動的學習。3）微課微課是微課程的簡稱，具體是指較短的時間內（一般5—8分鐘左右，不超過10分鐘）以視頻為主要載體，對財務會計課堂教學中的各種知識點進行全面的記錄分析。微課在高職院校財務會計教學中的應用能夠突出財會教學重點，提升課堂教學的有效性和針對性。

二、高職院校會計教學在“互聯網+”背景下存在的問題

1、高職會計人次培養(yǎng)目標和社會發(fā)展對會計人才的需求之間不相適應

高職院校會計人才培養(yǎng)發(fā)展的宗旨是讓學生在畢業(yè)之后就能工作，并讓學生具備一定的會計操縱技能和會計工作素養(yǎng)。但是實際上，高職會計畢業(yè)生在畢業(yè)之后難以找到理想的工作，學校向社會輸出的會計人才和學生對會計人才的需求脫節(jié)。

2、高職院校會計課程分類過于細化，學生學習目標不明確

高職會計教學中分為多個發(fā)展方向，其中國際金融是培養(yǎng)社會一線人才的專業(yè)，但這個專業(yè)在會計課程設置上存在嚴重的重疊，最終的教學效果不理想。

3、高職院校教學方式滯后

高職院校會計教學采用的教學方式主要有兩種，一種是應用傳統灌輸式的教學方式，教師在課堂上進行知識的講授，學生根據教師的講授進行知識的記錄。另外一種是教師在簡單介紹課文內容，學生根據教師安排的任務進行學習。這兩種教學方式都是以教師為主，忽視了學生學習的主觀能動性，不利于課堂教學效率的提升。

4、對移動互聯網和信息化技術應用不完全

高職院校會計教學領導對互聯網、信息化技術的應用不充分，且學生會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、實訓演練還沒有拓展。由于會計專業(yè)課程理論性很強，對移動互聯網和信息化技術應用不全在很大程度上制約了高職院校會計教學發(fā)展。

5、政府部門、行業(yè)企業(yè)沒有對高職會計實踐教學發(fā)展提供必要的支持

我國政府部門沒有對高職會計職業(yè)技能和職業(yè)需求發(fā)展做出有益的引導，也沒有出臺相應的政策支持高職院校會計教學發(fā)展。行業(yè)企業(yè)更是不愿意花費資金、人力和高職院校合作。

三、在“互聯網+”背景下完善高職會計實踐教學的策略

1、根據企業(yè)發(fā)展對會計人才需求確定“互聯網+”會計人才培養(yǎng)目標

在經濟新常態(tài)發(fā)展下，社會經濟形態(tài)也發(fā)生了變化，一些企業(yè)發(fā)展需要轉型升級，原有的會計計算方式也要發(fā)生變化，表現在原來的企業(yè)會計人員只需要坐在辦公室工作就可以，但是現在需要企業(yè)會計人員不僅能夠做賬，而且還需要做到對業(yè)務的跟蹤。很多企業(yè)對會計人才的要求提升到會計人才需要應用云計算在網絡上進行記賬、審賬等工作。為此，高職學校會計教學發(fā)展要適當和一些企業(yè)結合，應用“互聯網+”信息技術手段培養(yǎng)適合社會、企業(yè)發(fā)展需要的高素質人才。

2、調整會計教學內容，豐富完善互聯網金融下的會計課程

針對高職院校會計教學內容陳舊，沒有體現金融知識的時效性問題，有關教育人員需要對現有的高職會計教學教材內容進行調節(jié)。首先，課程設置要從社會發(fā)展對金融人才需要入手，對現有會計金融課程進行調整。高職院校財務會計專業(yè)課程要打破傳統教學的局限，對財會課程內容進行重新的編排和設計。其次，要組織會計教師開設現代化的會計互聯網金融課程。

3、創(chuàng)新高職院校會計教學方法

在“互聯網+”背景下，為了培養(yǎng)更高素質的應用型會計人才，需要教師根據學生的學習特點以及金融會計專業(yè)教學特點采取有效的會計教學方法。比如開展任務驅動教學、小組合作教學、仿真性訓練活動教學等。在講授信用卡理財金融會計知識的時候，教師可以以虛擬性的信用卡為基本切入點，讓學生分層不同的小組開展交流，并將討論的結果以PPT的形式進行展示。在“互聯網+”背景的這種課堂教學方式激發(fā)了學生會計學習的積極性，充分發(fā)揮了學生音樂學習的主體作用。

4、加強對移動互聯網、信息技術手段的綜合應用

將移動互聯網、信息化技術手段充分應用到會計教學中，實現高職會計課程的信息化發(fā)展。教師的財務會計教學也要形成互聯網思維，通過教學的創(chuàng)新開展多維度的財務會計教學，充分尊重學生學習的個性化需要，應用互聯網資源滿足學生財務會計學習的多樣化需要。具體表現為教師在會計教學安排中以學生為中心，充分利用各種現代科技輔助教學軟件，構造課堂內互動、課堂外交流的多層次財會教學模式。同時，要進一步加強高職會計課程的模擬化訓練，實現對學生學習結果的全面跟蹤。高職院校需要借助“互聯網+”建立高職院校網絡平臺，加強對學生會計學習的日常管理。比如國內最先進的財會類學生實訓實習平臺，通過校企合作的形式將企業(yè)財務信息傳送到網絡上，學生借助網絡平臺進行信息的收集，進行企業(yè)真實賬務的處理，積累學生的實踐操作能力，為未來的就業(yè)打下良好的基礎。

5、實現校企合作

校企合作是高職院校財會教學和企業(yè)合作的方式，通過校企合作能夠進一步培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質財會人才。但是在大學生數量增多的情況下，企業(yè)無法完全接受龐大的學術隊伍，也無法充分發(fā)揮出校企合作的作用。在“互聯網+”發(fā)展背景下，大數據、云計算等相繼出現，在這些技術的應用下能夠將企業(yè)用人需要、要求信息和學生就業(yè)信息實現共享，校企合作能夠依托互聯網實現。同時，在校企合作發(fā)展中，政府部門要引導企業(yè)主動參與到高職院校會計人才培養(yǎng)中，通過“互聯網+”背景下技術的綜合應用形成科學、規(guī)范、系統的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)流程。同時高職院校要根據企業(yè)提供的人才需求和培養(yǎng)報道科學指定自己的教學計劃、課程內容、實訓體系等。

6、建立綜合性的財務會計教學評價機制

考試是教學改革的重要內容之一，現階段一些高職元宵的課程考核方式較為單一、簡單，無法在真正意義上反映出學生的學習能力。，為此，需要教師采用多樣化的考核辦法，對當前的考核方式進行改革。具體表現為教師要改變現階段一味重視理論知識考試的考評模式，在知識理論考核的同時加強對實踐操作內容的考核，從而科學的評價出學生的學習能力和學習水平。比如在在金融務實課程教學考核中，教師可以安排30%比重的理論知識考核分數，安排70%比重的實踐分數，在考核中著重考核學生的實踐操作能力。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來為人們的學習生活帶來了巨大的影響，對高職會計課程實踐發(fā)展也產生了深刻的影響，開辟了金融業(yè)發(fā)展的新領域，市場發(fā)展前景和應用空間廣闊。為此，需要有關教育人員在“互聯網+”背景下制定互聯網金融人才培養(yǎng)目標，調整課程內容結構，積極開展校企合作教學，從而為社會發(fā)展建設提供更高素質的會計人才。

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作者：郭毅 單位：天津商務職業(yè)學院會計學院