語文作業(yè)人文設(shè)計淺談

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［摘要］對于小學(xué)生來說，作業(yè)是對其學(xué)習(xí)內(nèi)容的再次檢測，是他們處理信息，進行內(nèi)化和形成思考的重要途徑，更是學(xué)科素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計作業(yè)時要注重作業(yè)形式的多樣化、作業(yè)內(nèi)容的豐富化、作業(yè)過程的分層化，增強作業(yè)對課堂教學(xué)的延伸作用，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)探索出一條有效的途徑。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；作業(yè)設(shè)計；人文素養(yǎng)

一、注重作業(yè)形式的多樣化

基于傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥、重復(fù)繁重的現(xiàn)象，在作業(yè)設(shè)計上我們首先就應(yīng)該注重其設(shè)計的多樣化，將單一的文本作業(yè)形式改進為多元的作業(yè)設(shè)計，將聽、說、讀、寫、演、查等語文訓(xùn)練形式結(jié)合起來，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。作業(yè)的形式可以是單一類的，也可以是復(fù)合的。

1．讀寫積累類

這類作業(yè)有好詞佳句的摘抄，課文的續(xù)寫、仿寫，寫讀書感受、時事新聞等。但是要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性，提出不同的要求，盡量符合各類學(xué)生的需求。

2．誦讀表演類

這類作業(yè)有看圖說話、演課本劇，對優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。如學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》后，讓學(xué)生續(xù)寫，感受祖國的山河錦繡、物產(chǎn)豐富；在學(xué)完一些故事性比較強的課文后，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇。如學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》《祁黃羊》《負荊請罪》后，讓學(xué)生把課文改成課本劇排演，不僅加強了學(xué)生間的合作，更培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

3．操作感悟類

包括實驗、繪畫、動手制作等。學(xué)了課文《槐鄉(xiāng)五月》后，我不僅讓學(xué)生讀課文，感受五月槐鄉(xiāng)的槐花盛開的美麗景象，更讓他們拿起畫筆，把自己讀到的、感受到的、想象到的情景畫出來，感受槐花之美、之香，更感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂。

4．鑒賞評析類

如學(xué)了《三打白骨精》之后，和學(xué)生一起觀看《西游記》的電影片段，讓他們談感受，為電影寫影評，讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度體會中國古典文學(xué)的魅力，感受經(jīng)典小說中對人物形象的刻畫。

5．主題積累類

小學(xué)階段有要求掌握一些經(jīng)典的古詩詞，教師可就此布置一項長線主題型作業(yè)———古詩詞大比拼，讓學(xué)生分別從情感、景物、節(jié)日、哲理等方面對詩詞名句進行分類整理。通過古詩詞大賽、“我是小詩人”等多種形式，給學(xué)生展示的機會。這樣積累的知識不僅系統(tǒng)，還能運用自如，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6．考查探究類

這類作業(yè)可以是深入社會進行參觀訪談，如關(guān)于民風(fēng)、民俗、名人故居等；可以走進大自然進行考察探究，寫出考察小論文或考察報告。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生對自然、對科學(xué)的熱愛，增強學(xué)生的生活感悟，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、發(fā)現(xiàn)、提煉等能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、作業(yè)內(nèi)容豐富化

1．課內(nèi)外相結(jié)合

所有的課文都不是孤立存在的，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向地延伸，通過了解該作家的其他作品或者了解同一時期的類似作品，進行更多的拓展感受。如學(xué)了《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進《三國演義》《水滸傳》等四大名著中的有關(guān)故事，把經(jīng)典小說放進大的背景中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。另外，還可以對精彩的文學(xué)名著進行劇本的改編創(chuàng)作或續(xù)寫等，以促進學(xué)生深入精讀原著，并且與電視、電影里的技法融合起來創(chuàng)編，讓單一的文本變得多彩，讓枯燥的閱讀變得富有活力。

2．多學(xué)科相整合

任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，語文學(xué)科更是與其他學(xué)科緊密相連。所以語文作業(yè)的布置可以融匯其他學(xué)科的內(nèi)容、領(lǐng)域，進行課程的統(tǒng)整，用多樣的方式，鞏固、深化學(xué)科知識，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如布置口語交際作業(yè)《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》時，我把品德與社會課《我的家鄉(xiāng)》和常州的地理、歷史、風(fēng)土人情等內(nèi)容整合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又拓展了學(xué)生的知識面。

3．活動相互滲透

學(xué)校的教育活動是豐富多彩的。我們依托上半年的“中國文化節(jié)”，進行了中國傳統(tǒng)文化節(jié)氣、古詩詞、民族習(xí)俗、名勝古跡等多方面的研究積累；下半年的“外國文化節(jié)”，我們走進多個國家去制作美食、研究歷史、感受教育等，在系列的研究中擁抱世界，與國際交融。學(xué)生不僅從書本中學(xué)習(xí)了知識，更在各項實踐活動中體驗了生活，積累了豐富的素材，真正做到了語文即生活。

三、作業(yè)過程分層化

人文性語文作業(yè)的設(shè)計必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展差異以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

1．作業(yè)量的分層

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)、聽課質(zhì)量、掌握程度等方面都存在著不同的差異。所以，語文作業(yè)的布置也要體現(xiàn)在作業(yè)量的分層上。對于課堂學(xué)習(xí)可以利用小組的檢測、“問卷星”等進行快速地檢測，根據(jù)學(xué)生不同的檢測結(jié)果進行作業(yè)的布置。對于檢測下來掌握較為扎實的學(xué)生，可以減少甚至免除其相應(yīng)的語文作業(yè)；對于掌握不牢固的學(xué)生可以有針對性地布置某一方面的作業(yè)或是適當(dāng)?shù)?、有針對性地增加作業(yè)比。

2．作業(yè)難度的分層

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有能力上的差異，作為語文教師，要熟悉每個學(xué)生，了解他們在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，針對具體學(xué)情設(shè)計不同層次的作業(yè)。一般來說，設(shè)定為基礎(chǔ)、拓展、升華三級目標，學(xué)生在很好地掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可以積極完成拓展目標，有能力的學(xué)生可完成升華目標。如學(xué)了《狐貍與葡萄》一課后，我的作業(yè)設(shè)計：（1）摘抄描寫葡萄的句子。（2）熟讀課文，把這個故事復(fù)述給爸爸媽媽或者小伙伴聽。（3）想一想狐貍當(dāng)時還想了什么辦法去吃葡萄？請寫下來。這三項作業(yè)的設(shè)計是逐層攀升的，學(xué)生可以根據(jù)自己的目標，選擇適合自己的作業(yè)來完成。

3．作業(yè)選擇的自主

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是快樂的、自主的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人文性作業(yè)的設(shè)計教師可以給學(xué)生選擇作業(yè)的內(nèi)容和方式的自主權(quán)。我們針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計選購模式的作業(yè)，即教師設(shè)計多項包含語文能力的聽、說、讀、寫與拓展的作業(yè)，讓學(xué)生進行套餐式的選擇，達到能力的訓(xùn)練互補。每天安排一定時間讓學(xué)生在小組內(nèi)全面交流，抽取或者推薦成員參與班級交流，從而檢測作業(yè)的結(jié)果。如學(xué)習(xí)了古詩《游園不值》和《宿新市徐公店》后，我設(shè)計了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選：（1）背誦、默寫古詩《宿新市徐公店》和《游園不值》。（2）《宿新市徐公店》和《游園不值》描寫了怎樣的景色？選擇其中一首，發(fā)揮想象寫一段話。（3）去查找一下兩位詩人的代表作及詩的風(fēng)格。這樣的自主選擇型作業(yè)讓學(xué)生有了更多的興趣和學(xué)習(xí)動力。總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)的人文性設(shè)計不僅僅是課程改革、學(xué)科素養(yǎng)、能力提升的需要，更是豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生具有獨特的個性，讓語文學(xué)習(xí)變得更有趣味性、人文性、發(fā)展性的需要。作為一名教師，只有注重作業(yè)設(shè)計的人文性，才能更好地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

作者：謝麗艷 單位：江蘇常州市武進清英外國語學(xué)校