高職院校入學(xué)教育課程化的實(shí)踐

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摘要：在分析目前高職院校開展入學(xué)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在入學(xué)教育方面的實(shí)踐，分析將入學(xué)教育課程化的重要性，并提出將其納入人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控實(shí)施過程，評估課程效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；入學(xué)教育；課程化

目前，新生入學(xué)教育（以下簡稱入學(xué)教育）已成為高職院校開展大學(xué)生思想政治教育的一種有效手段，對引導(dǎo)和幫助新生盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、了解專業(yè)和發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)生涯有著不可替代的作用。新時期的大學(xué)生思維模式多元、群體特點(diǎn)鮮明，傳統(tǒng)的校情校史、校規(guī)校紀(jì)教育已無法滿足他們的需要。根據(jù)對民航高職院校實(shí)際工作的調(diào)查研究，新生普遍存在以下問題：一是心理落差大、適應(yīng)能力差；二是奮斗目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)功利化；三是行業(yè)認(rèn)識不足，職業(yè)發(fā)展不清晰。因此，高職院校的入學(xué)教育理念、內(nèi)容和方式方法都遇到了較大挑戰(zhàn)，必須隨著新生的特點(diǎn)發(fā)生變化，以人為本，創(chuàng)新教育內(nèi)容和模式。

1當(dāng)前高職院校入學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題

當(dāng)前，入學(xué)教育已成為高職院校的一項(xiàng)常規(guī)工作。隨著新時期學(xué)生群體特點(diǎn)的不斷變化，傳統(tǒng)的入學(xué)教育無法滿足思想呈多元化發(fā)展的“新新人類”的需求，很多高職院校的入學(xué)教育都趨于“走過場”的形式，教育效果較低。歸納起來，主要有以下幾個方面：（1）教育目標(biāo)不明確長期以來多數(shù)高職院校的入學(xué)教育都由學(xué)工部門獨(dú)立制定并組織實(shí)施。在“以教學(xué)、科研為中心”的傳統(tǒng)觀念下，入學(xué)教育被列入“人才培養(yǎng)方案”較為困難，成為擠占學(xué)生課余時間的“課外活動”，且入學(xué)教育的定位僅是系列適應(yīng)性教育之一，極易活動化、娛樂化。大多數(shù)院校對入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)的科目設(shè)計和整體的長遠(yuǎn)規(guī)劃，內(nèi)容零散、定位模糊，未能以學(xué)生為本，導(dǎo)致新生學(xué)習(xí)動力不足[1]。（2）教育內(nèi)容單調(diào)乏味不少高職院校的入學(xué)教育內(nèi)容僅停留在校情校史、規(guī)章制度、專業(yè)概況的層面，沒有專門的教材和統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。類似“例行公事”的教育模式，簡單粗放，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。（3）教育課時不合理大部分高職院校將新生入學(xué)后的第一周（月）定義為“入學(xué)教育周（月）”。這種倉促的集中式學(xué)習(xí)，既不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，也不符合個人心理發(fā)展規(guī)律。短暫集中的教育課時遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和管理能力的教育效果[1]。（4）教育形式和手段單一部分高職院校的入學(xué)教育形式較為陳舊，基本停留在大型報告會、講座、班會等自上而下的說教模式上。這種形式不但不能滿足學(xué)生需求，反而給學(xué)生一種“應(yīng)付差事”“枯燥乏味”“聽不下去”的感覺，與“以學(xué)生為本”的教育理念背道而馳[2]。

2入學(xué)教育課程化的必要性

入學(xué)教育課程化指的是按照包含教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過程管理和效果評價的課程體系模式，將入學(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容編排成一門不可缺少的公共必修課。課程化的入學(xué)教育可以幫助新生起好步、走對路，更好地適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更客觀地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和定位，同時有利于輔導(dǎo)員的成長，便于院校管理。因此，對于新生、輔導(dǎo)員、高職院校來說，將入學(xué)教育課程化是一件三方共贏的舉措。對新生而言，在意識和行為上容易受到影響和干預(yù)，具有很強(qiáng)的重塑性。課程化的入學(xué)教育，有利于新生帶著問題和思考盡快度過人生第二個“斷乳期”，即在心理上、生活上和情感上融入新環(huán)境，同時明確未來的職業(yè)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。對輔導(dǎo)員而言，作為入學(xué)教育的授課主體，課程化的教育有助于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化。輔導(dǎo)員作為高職院校中最了解新生困惑的群體，其帶著問題備課、授課和交流，有利于解決學(xué)生普遍性的事務(wù)性困惑；有利于提高輔導(dǎo)員更新知識儲備和上臺授課的能力；有利于提高輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感和身份認(rèn)同感。對高職院校而言，入學(xué)教育課程化有助于其整合教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)全員育人。入學(xué)教育課程化的實(shí)現(xiàn)，需要由各職能部門、專業(yè)教師和學(xué)工人員共同組成一支專門的教學(xué)、研究團(tuán)隊，需要學(xué)工部門和教務(wù)部門對課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)范管理，將入學(xué)教育內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化。課程化的模式將實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育從“課外”走進(jìn)“課內(nèi)”，從傳統(tǒng)的“第二課堂”變成“第一課堂”，為高職院校的教育、管理和服務(wù)工作提供良好的開端。

3入學(xué)教育課程化的思考和探索

入學(xué)教育課程化建設(shè)應(yīng)打造“四位一體”的體系，充分整合學(xué)校各部門資源，形成一套完整的具有教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過程管理和效果評價的課程體系。首先，應(yīng)以專業(yè)化為目標(biāo)組建入學(xué)教育教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊的主體是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，其成員必須掌握校情校史、專業(yè)和行業(yè)知識、心理學(xué)知識、就業(yè)指導(dǎo)等方面的理論，并善于理論聯(lián)系實(shí)際，具有一定的專業(yè)化水平。其次，應(yīng)以課程化為載體，規(guī)范入學(xué)教育的內(nèi)容和模式。開展入學(xué)教育時，應(yīng)避免教育內(nèi)容“活動化”，從頂層設(shè)計始，讓學(xué)生養(yǎng)成這是一門“課”的思維。要編撰“入學(xué)教育教學(xué)大綱”，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過程管理和效果評價，嚴(yán)格課時要求（至少30課時），規(guī)范教材選用、教案設(shè)計、督導(dǎo)聽課等制度。再次，應(yīng)以督查評比為手段監(jiān)控入學(xué)教育的效果。為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)工部門和教務(wù)部門應(yīng)組織教學(xué)督導(dǎo)深入課堂聽課，舉行公開課比賽，組織學(xué)生測評授課教師，召開入學(xué)教育座談會，以調(diào)動師生開展參與入學(xué)教育的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，應(yīng)以社會實(shí)踐活動和專題報告會等形式強(qiáng)化教育效果。開展入學(xué)教育，不僅要利用校內(nèi)教育教學(xué)資源，還應(yīng)“走出去、請進(jìn)來”。院?？山M織新生實(shí)地參觀企業(yè)，也可邀請知名校友、企業(yè)專家進(jìn)校園作專題報告會，以幫助新生了解行業(yè)和企業(yè)對人才的要求，使其迅速成長、明確人生目標(biāo)。

4廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在入學(xué)教育課程化方面的實(shí)踐

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)民航高端技能型專門人才的高職院校，堅持“全員育人、全方位育人、全過程育人”的理念，遵循“服務(wù)學(xué)生，貼近生活，指導(dǎo)實(shí)際”的原則，從2013級新生入學(xué)時起，即在入學(xué)教育課程化方面做了一些有益的探索和實(shí)踐。學(xué)校在調(diào)查研究全面掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)規(guī)范、有計劃、有步驟的教育活動，逐步構(gòu)建起一套科學(xué)、系統(tǒng)、具有較強(qiáng)針對性和實(shí)效性的入學(xué)教育課程體系。

4.1提升入學(xué)教育地位，科學(xué)設(shè)計課程方案

為提高入學(xué)教育課程化的時效性和有效性，從2013年起，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“入學(xué)教育”納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，列為公共必修課（1個學(xué)分，30學(xué)時，于第1學(xué)期實(shí)施）。學(xué)校每年六月初制定由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、多部門參與的“入學(xué)教育工作實(shí)施方案”，統(tǒng)一使用由中國民航出版社正式出版的自編教材《快樂起飛———民航高職學(xué)生入學(xué)教育教程》，并實(shí)施校、院兩級分級管理，采用課堂講授、主題班會、團(tuán)體輔導(dǎo)、交流互動、專家報告等課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式。

4.2豐富課程內(nèi)容，貼合新生實(shí)際需求

為提高入學(xué)教育的實(shí)用性和針對性，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制定入學(xué)教育課程時，將教育內(nèi)容分為五個篇章：安全篇、適應(yīng)篇、紀(jì)律篇、學(xué)習(xí)篇和發(fā)展篇。具體子課程包括：安全法制教育、環(huán)境適應(yīng)教育、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)精神教育、校規(guī)校紀(jì)教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育、文明禮儀教育、感恩誠信教育和各種常識教育等九項(xiàng)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)生實(shí)際需求為核心，教學(xué)內(nèi)容豐富而全面。

4.3創(chuàng)新教學(xué)方式，規(guī)范考核形式和反饋機(jī)制

入學(xué)教育課程的教學(xué)主要以課堂講授、小組討論、主題班會、團(tuán)體訓(xùn)練、專家報告等課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行。在課程組織實(shí)施過程中，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)日志制度、督導(dǎo)聽課制度、教學(xué)巡查制度等。課程的考核主要以過程考核為主，課堂考查與期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。期末考試的命題、監(jiān)考、評卷、成績記載等工作按照公共必修課管理規(guī)定實(shí)施。學(xué)期末，學(xué)工部門統(tǒng)一組織全體新生對“入學(xué)教育”課程教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，及時掌握教育效果。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，學(xué)校在評估入學(xué)教育課程化的效果時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，違紀(jì)人數(shù)逐年下降，轉(zhuǎn)專業(yè)的申請較為理性，職業(yè)生涯規(guī)劃比較清晰，這些轉(zhuǎn)變較好地反映出入學(xué)教育課程化的良好作用。

5結(jié)語

新時期，在“以學(xué)生為本”的教育、服務(wù)和管理理念下，入學(xué)教育作為大學(xué)生思想政治教育的重要平臺，要求高職院校在設(shè)計新生入學(xué)課程體系時既要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，又要體現(xiàn)教育的科學(xué)性和實(shí)效性。入學(xué)教育將是高職教育研究的一個長期課題，其課程的設(shè)計和實(shí)施是一個不斷完善的過程，需不斷研究課程對象的特點(diǎn)，從而調(diào)整課程內(nèi)容、優(yōu)化課程目標(biāo)、創(chuàng)新課程形式、調(diào)動師資力量、保障課程資源，以保證入學(xué)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊騏菲，朱玲.高校新生入學(xué)教育課程化體系設(shè)計[J].課程教育研究，2015（8）：9-10.

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[3]周君，李俠.高職新生心理健康問題的成因及對策———基于南通職業(yè)大學(xué)2014級新生UPI測試[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015（4）：71-73.

作者：余振華 單位：廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修工程學(xué)院