高職院校大學生社會實踐的問題及對策
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摘要：大學生社會實踐作為大學課堂教育的重要補充和延伸，是培養(yǎng)和提高學生實踐能力、實施大學生素質(zhì)教育的重要途徑。新的社會發(fā)展形勢對大學生社會實踐提出了新要求，在此旨在結(jié)合當前大學生社會實踐存在的主要問題，并針對存在的問題探討策略，提出解決辦法。
大學生社會實踐作為大學課堂教育的重要補充和延伸，是培養(yǎng)和提高學生實踐能力、實施大學生素質(zhì)教育的重要途徑。以為核心的黨中央一直高度重視大學生社會實踐活動，“一帶一路”專項社會實踐活動、“印象長白山•筑夢十三五”專項實踐活動、“紅色基因代代傳•青春喜迎”專項社會實踐活動等活動開展，進一步開拓新時代背景下高職院校大學生社會實踐的嶄新局面。多年來，高職院校大學生社會實踐工作在各方共同努力下取得了長足的進步，但仍存在一定問題亟待解決。
一、高職院校開展大學生社會實踐的重要性
(一)社會實踐是大學生健康成長的重要平臺
社會實踐是大學生按照高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，利用寒暑假或平時課余時間親身體驗實踐、體驗社會生活的一項活動。通過社會實踐，幫助高職院校學生走出心理的“象牙塔”，走進社會生活當中，開展對國情、社情的調(diào)查研究，尤其對實踐中遇到的諸如貧富差距、農(nóng)村醫(yī)療、空巢老人、留守兒童等社會問題，引導學生進行關(guān)注與思考，幫助學生在體驗中獲得知識的增加、能力提升、品格的磨練，以實現(xiàn)自我學習與自我成長，促進大學生健康成長。[1]
(二)社會實踐是提升專業(yè)能力的有力杠桿
以知識儲備升華為創(chuàng)新思維，是高職院校培養(yǎng)學生專業(yè)理論學習的目標之一。事實上單純從課堂獲得間接理論知識的大學生，其創(chuàng)新思維能力提升與理論知識儲備若想實現(xiàn)同步增長，需要一種將兩者有機連接的媒介，這種媒介正是社會實踐。社會實踐能夠不斷修正專業(yè)理論知識并催化知識儲備轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力與專業(yè)成果，因而將理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，才能促進專業(yè)成長，提升專業(yè)能力，才是大學生成長成才的必由之路。
(三)社會實踐是完成向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的有效途徑
受教育、長才干、做貢獻是我國大學生社會實踐的核心宗旨。高職院校鼓勵大學生在實踐中摸索發(fā)現(xiàn)問題，在學習過程中尋求解決問題的思路與方法，從而激發(fā)學生投入專業(yè)學習的熱情，引導學生用實踐修正過的專業(yè)知識重新投入到實踐中用以指導問題的解決。比如，針對留守兒童這一社會問題，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)知識進行廣泛深入的調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制訂解決方案，并通過再次社會實踐不斷優(yōu)化方案內(nèi)容。[2]這一過程對意志品質(zhì)的錘煉、人際交往能力以及社會角色轉(zhuǎn)換能力提升等等，具有重要的調(diào)節(jié)和儲備作用，加快學生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，為學生成功就業(yè)增加祛碼。
二、高職院校大學生社會實踐存在的現(xiàn)實問題
(一)學生參與的主動性不強
有些高職院校單方面追求大學生社會實踐的數(shù)量，將活動的覆蓋范圍擴大到整個學生群體，對學生主體是否積極主動參與社會實踐漠不關(guān)心。很多學生被動參與，無法按照自身的興趣去參與社會實踐，最終使社會實踐流于形式。還有部分教師觀念偏差，認為社會實踐與專業(yè)學習毫無聯(lián)系，只能給大學生不安心學習創(chuàng)設(shè)條件，并不能幫助學生獲得能力的提升，或者在活動中無法提供專業(yè)性強的實踐指導等，受此影響，大學生參與的熱情大大降低。[3]此外，有的學生認為社會實踐與他們今后的擇業(yè)就業(yè)缺少關(guān)聯(lián)，而不愿意參與其中。部分學生主動參與也是出于功利目的，僅僅為了榮譽稱號、學分等原因而去參與，使大學生實踐活動的主動性和體驗性被消解。
(二)學生的綜合素質(zhì)提升有限
在高職院校大學生思想政治教育工作中，運用大學生社會實踐提高學生綜合素質(zhì)是非常重要的教育環(huán)節(jié)，但就實際情況來說大學生綜合素質(zhì)因此提升的效果并不顯著。高職院校雖致力于開展主題鮮明、載體多樣、內(nèi)容豐富的大學生社會實踐活動，但與新時代賦予高等職業(yè)教育的現(xiàn)實任務(wù)對比存在不少欠缺。當前大學生社會實踐從組織管理、內(nèi)容載體等方面存在許多的薄弱環(huán)節(jié)，制約大學生綜合素質(zhì)的有效提升。同時，高職院校組織的社會實踐活動的主體大都由學生會干部、學生黨員和在某些有特長的學生組成。參與范圍小的大學生社會實踐雖有易于組織管理等優(yōu)點，卻無力實現(xiàn)大學生群體綜合素質(zhì)的普遍提升，惠及范圍小，也違背高職院校開展社會實踐的初衷。
(三)科學的評價機制相對缺乏
社會實踐在沒有科學的評價機制的保障下，監(jiān)督、鞭策與激勵的作用將不能充分發(fā)揮。具體來說就是：第一，若學生的實踐成果僅從單位鑒定表或是實踐報告來進行簡單判斷考核的話，久而久之將沒有學生愿意踏踏實實完成社會實踐的全過程，積極性勢必會被挫傷。第二，若高職院校指導教師被迫要求組織學生參與社會實踐，而所在單位并不認同指導社會實踐工作與教師個人的評優(yōu)評先、職稱評定等事項存在邏輯關(guān)聯(lián)，工作時間長、強度大及成績不被認可等，會使教師的熱情大大降低。[4]
(四)社會實踐內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)新
有些高職院校社會實踐的內(nèi)容和形式并沒有與時俱進，與社會發(fā)展、時展有脫節(jié)現(xiàn)象。開展社會實踐活動過程時間不充裕，形式上更像是面子工程，大學生主動性與創(chuàng)造性在社會實踐中并沒有找到充分發(fā)揮的時機，流于形式、脫離實際、缺乏創(chuàng)新的社會實踐，難于收到良好的預期效果。
三、高職院校有效開展大學生社會實踐活動的對策
(一)努力提高思想認識，激發(fā)參與社會實踐熱情
在大學生社會實踐活動前，一般通過召開動員會等方式加強對學生的思想教育，引導學生在活動過程中做到思想在基層、感情在基層、行動在基層，并通過交流會、座談會等形式，總結(jié)實踐經(jīng)歷并轉(zhuǎn)化為自身的精神財富。借此營造大學生積極參與社會實踐的良好氛圍，在學生群體中擴大社會實踐的影響力，激發(fā)廣大學生的充分重視與熱情參與。
(二)夯實專業(yè)知識積累，提高學生自身綜合素質(zhì)
大學生社會實踐是學生在教師的指導下從校園走向社會的一種教育活動，它能幫助學生認知國家、感知社會、體驗民情。在專業(yè)性比較強的實踐活動中，學生的專業(yè)水平的高低直接影響社會實踐的成敗，如法律專業(yè)的學生在為民服務(wù)活動中，通過法律咨詢，為群眾服務(wù)就需要學生有較深厚的法律功底。只有盡可能多地掌握理論知識和實踐技能，才能有足夠的資本參與專業(yè)問題的解決，真正達到學以致用。[5]借助社會實踐的鍛煉機會，在活動中不斷學習積累，掌握適應(yīng)社會的綜合能力，更好地投入到新的社會實踐活動中去。
(三)注重調(diào)動師生積極性，建立科學的評價機制
大學生社會實踐活動若想健康、持續(xù)地開展下去，需要以科學的評估考核機制作為支撐，考核評估實踐活動的組織方、參與方、活動成效等各方面，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。一是制定完備的評優(yōu)體系，在實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的師生給予一定獎勵，可以考慮制定相應(yīng)的政策以滿足社會實踐與評優(yōu)評先、職稱認定等掛鉤的事宜。二是規(guī)范考評細則，改變過去“一紙定榮辱”的傳統(tǒng)評價標準，實現(xiàn)學生自評、互評、指導教師點評等全方位的統(tǒng)合評價，以及活動開展前的準備、活動中的表現(xiàn)及活動后的總結(jié)等全過程的評價[6]，從而為學生畢業(yè)后順利走上工作崗位，服務(wù)民生效力社會打下堅實基礎(chǔ)。
(四)循序漸進歸類指導，系統(tǒng)梳理社會實踐內(nèi)容
高職院校應(yīng)將社會實踐納入人才培養(yǎng)方案當中，貫穿于學生在校期間所受教育全過程，按照認知、認同、實踐的順序，引導大學生有步驟地參與社會實踐。同時，根據(jù)大學生不同年級、專業(yè)等特點和需求，根據(jù)實際情況對大學生社會實踐進行分類指導，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，梳理活動內(nèi)容，使學生能夠根據(jù)不同需求，自主選擇不同類型的社會實踐活動，并從中獲得有益的收獲。
參考文獻：
[1]蔡曉雪.大學生社會實踐實證研究[D].大理:大理學院,2013.
[2]武劍英.大學生社會實踐活動實效性研究[D].石家莊:河北師范大學,2016.
[3]宋輝.大學生社會實踐活動的意義、存在問題及對策[J].鞍山師范學院學報,2018(1):105-108.
[4]施莉琴.思想政治教育視域下大學生社會實踐研究[D].貴陽:貴州大學,2015.
[5]陳文亮.大學生社會實踐實效性影響因素及發(fā)展路徑分析:基于行業(yè)精神視角[J].中原工學院學報,2017(2):123-126.
[6]顧國盛.當前大學生社會實踐中存在的問題及對策[J].學術(shù)探索,2012(3):173-175.
作者:李微 單位:盤錦職業(yè)技術(shù)學院
