高職學生人文素質(zhì)教育論文

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一、高職學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及成因分析

當前我國高職學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀，從高等院校整體的重視程度到各高職院校自身，再到高職學生自身都存在著多種問題。

(一)高職院校學生特點分析

1.高職教育的特點高職教育有其明顯的特點，一是職業(yè)定向性，教育內(nèi)容與社會需求聯(lián)系緊密，為社會培養(yǎng)特定崗位的人才是其培養(yǎng)目標；二是教學活動實踐性強，高職教育為實現(xiàn)其教育目標，從教學內(nèi)容、方式和性質(zhì)上都有很強的實踐性；三是教師的“雙師素質(zhì)”特點，即其教師既具備教學理論知識的能力，又擁有實踐指導(dǎo)的經(jīng)驗；四是開放辦學，因為職業(yè)教育和社會需求聯(lián)系緊密，作為學校教育和社會職業(yè)需求的紐帶，開放性是其必經(jīng)之路；五是畢業(yè)生的“雙證”特征，既擁有學歷證書，又擁有職業(yè)資格證書；六是專業(yè)開設(shè)較為靈活，高職教育隨著社會人才需求的變化決定開設(shè)什么樣的專業(yè)，只有這樣才能保證學生的就業(yè)率，也才能體現(xiàn)職業(yè)教育的意義；七是教育服務(wù)的區(qū)域性特征，高職教育往往都是就當?shù)厝瞬判枨箝_設(shè)課程，是地方發(fā)展的產(chǎn)物；八是課程建設(shè)的務(wù)實特征非常顯著，高職教育專注于培養(yǎng)某個行業(yè)的的高技能人才。2.高職院校的學生的特點高職院校所招收的學生具有一些共性特征：一是個人想法和現(xiàn)實差異較大；二是文化課基礎(chǔ)差，入學分數(shù)普遍不高，再加上近年來各高校擴招幅度較大，學生的綜合素質(zhì)更不樂觀；三是個人素質(zhì)同高校要求不相適應(yīng)，往往因自身學習基礎(chǔ)和能力較差而不能很好的適應(yīng)大學生活；四是學生往往缺乏對人生清晰的規(guī)劃，因此學習缺乏主動性，學習、生活都很懶散，沒有養(yǎng)成良好的學生習慣和生活習慣；五是學生普遍出現(xiàn)一些心理上的問題，由于現(xiàn)在大多學生都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，進入高校脫離家人的呵護，心理上容易產(chǎn)生一些挫敗感，有些逆反情緒還很嚴重，不服從學校的管理，師生關(guān)系緊張，學習分心，考試作弊；六是思想政治上大多積極向上，特別是文科學生這一特點更加明顯，他們往往積極的申請入黨，政治方向正確；七是學習生活上的價值觀表現(xiàn)出多元化的特征，在互聯(lián)網(wǎng)時代，再加上市場經(jīng)濟的沖擊，大多學生對學習和生活的態(tài)度表現(xiàn)出不同的價值觀。

（二）高職學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.人文素質(zhì)教育未列入高職院校整體工作規(guī)劃目前大多數(shù)的高職院校就人文素質(zhì)的教育工作沒有明確的規(guī)劃，這容易造成人文素質(zhì)教育逐步邊緣化，把精力大多投入到專業(yè)課程的教學上。就人文素質(zhì)教育的投入非常少，表現(xiàn)為上級教育部門檢查少、本院校考核少、課時安排少，這些無一不是把人文素質(zhì)教育越來越邊緣化。2.高職學生的人文素質(zhì)有待提高高職學生的學習基礎(chǔ)相對薄弱，學習能力較差，再加上高職院校學制短，沒有辦法在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。特別是一些源于對口中職的學生，其文化素養(yǎng)本來就很薄弱，一兩年的高職教育很難讓彌補他們這些年在人文素質(zhì)方面的缺口，尤其是偏遠地區(qū)的生源，這一現(xiàn)象更加顯著。3.高職院校人文素質(zhì)教育不能滿足學生的需求在人文素質(zhì)教育的實踐中，學生的學習熱情普遍很高，對人文素質(zhì)教育的課程和相關(guān)活動都持積極的態(tài)度。然而，大多數(shù)的高職院校無法提供形式多樣，內(nèi)容豐富的人文素質(zhì)課程和相關(guān)的教育活動，導(dǎo)致高職院校人文素質(zhì)教育不能滿足學生需求的現(xiàn)象普遍發(fā)生。4.高職院校人文素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特點高職院校的教育應(yīng)突出職業(yè)特征，事實上很多高職院校就人文素質(zhì)教育的開展停留于形式、過場，往往照搬本科院校的人文素質(zhì)教育的方法，而沒有結(jié)合高職自身的特征，因此實用性不強，不能很好的發(fā)揮人文素質(zhì)教育的作用。5.教師的人文素質(zhì)教育能力不高師資力量是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，目前我國多數(shù)高職院校教師的人文素質(zhì)教育能力不高，很大程度上阻礙了高職學生人文素質(zhì)的提升。具體而言，缺乏人文素質(zhì)課程的教師，師資資源不足。高職院校對學生的人文素質(zhì)教育沒有足夠的重視，造成人文素質(zhì)課程在學校的地位不高。

（三）高職學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀成因分析

1.高等教育整體忽視人文素質(zhì)教育就多數(shù)高校，已越來越強化自身作為整個國家社會文化中心的地位，對于傳統(tǒng)文化不屑一顧。這種背景下的大學生表現(xiàn)出崇尚科學技術(shù)、拒絕傳統(tǒng)文化、科學思想。長期以來，我國高等教育片面重視科技教育，忽略人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致大學生只對與科技有關(guān)的知識感興趣，學習帶有濃重的功利色彩，發(fā)展不全面。2.高職院校的人文素質(zhì)教育沒有得到足夠的重視因為片面的地重視職業(yè)技能教育，忽略人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成高職院校嚴重缺乏人文素質(zhì)教育。具體體現(xiàn)為：我國對高職教育的政策導(dǎo)向較為片面，大多是對能力、就業(yè)的強調(diào)和指導(dǎo)，而沒有對人文素質(zhì)教育作出有效的指導(dǎo)；缺乏就高職院校為何開設(shè)人文素質(zhì)課程、高職人文素質(zhì)教育的目的是什么、怎樣開展人文素質(zhì)教育的理論研究很少，多數(shù)研究只停留在表面的闡述目前高職人文素質(zhì)教育的情況和重要性上，對未來高職院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展趨向沒有系統(tǒng)性的研究；在具體的教育工作中，絕大部分高職院校不重視人文素質(zhì)教育，甚至根本不開展這方面的教育活動，更不用說培養(yǎng)學生人文精神了。3.高職學生自身對人文素質(zhì)教育認識不足多數(shù)就讀高職院校的學生抱著學好某一行業(yè)技術(shù)的目的學習，對人文素質(zhì)的學習缺乏學習熱情，即便是學習，也只是為了拿學分，這種現(xiàn)象不利于學生個人人文素質(zhì)的形成。

二、加強高職學生人文素質(zhì)教育的對策

（一）確立科學通識教育與人文素質(zhì)教育相融合的辦學理念

1.確立以人為本全面發(fā)展的教育觀教育觀是能否辦好學校的指導(dǎo)思想，確立以人為本全面發(fā)展的教育觀對高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的作用，在高職教育中科技教育和人文教育應(yīng)該雙管齊下，同等重視。素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育，科學發(fā)展觀就是全面發(fā)展的價值觀，高職院校一定要避免重技術(shù)、輕人文的教學誤區(qū)，要堅決把人文素質(zhì)教育落實到位。2.轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升教師的人文素養(yǎng)，打造優(yōu)良的師資隊伍高職院校要落實人文素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師的教育理念非常有必要，只有教師的人文素養(yǎng)、責任意識得以強化，才能更好的落實人文教育，教師作為學生的表率要在擁有高超的專業(yè)技能的同時不斷地提升自己的人文素養(yǎng)，讓自己成為品格高尚、技術(shù)一流的楷模，以身教去感染學生、教育學生。

（二）合理構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系，落實與專業(yè)課并重的原則

1.加強人文素質(zhì)課程體系的建設(shè)，保證人文素質(zhì)課程設(shè)置和課時全面發(fā)展的人才其人文素質(zhì)必然需要在后天教育中不斷的發(fā)展和完善才能形成。所以，人文素質(zhì)教育的落實一定要從課程教育著手。當前我國高職院校的專業(yè)課程占據(jù)了90%的課時，學校重視、教師重視、學生也重視。要想保證人文素質(zhì)課程的落實應(yīng)加強人文素質(zhì)課程體系的建設(shè)，具體而言學校在已開設(shè)的“思想政治教育課”的基礎(chǔ)上還應(yīng)當倡導(dǎo)學生廣泛學習人文知識，開設(shè)像漢語言文學、歷史、哲學、新聞學、美學、心理學、邏輯學、倫理學、公共關(guān)系學等人文科學領(lǐng)域的課程，安排適當?shù)恼n時，以有效的培養(yǎng)學生的人性、人格和思想，促進學生的全面發(fā)展。2.改革學生人文素質(zhì)學科成績考核方法提高教師和學生對人文素質(zhì)學科重視的有效方法之一就是改革學生人文素質(zhì)學科成績考核辦法。建立科學的評價標準促進人文素質(zhì)教育的發(fā)展，要注重對學生學習能力、品德品性、創(chuàng)新能力、處理問題的能力、交際能力等多方面的評價和考核，考核方法要充分體現(xiàn)人性化，體現(xiàn)以人為本，只有這樣才能夠最大限度促進人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

（三）采用多種方法，拓展人文素質(zhì)教育

1.在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育高職院校是學生進入社會就業(yè)前的一種準備教育，它包括專業(yè)技術(shù)理論和實訓兩塊內(nèi)容，是高職院校教育的核心內(nèi)容，可見提高高職學生人文素質(zhì)教育水平必然要在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育。具體做法可以從下面兩點著手進行：一是專業(yè)技術(shù)課教師要在教學專業(yè)知識與技能的同時挖掘科技中的美學因素，滲透美學教育，在專業(yè)知識的講解時應(yīng)結(jié)合相關(guān)的歷史發(fā)展過程和發(fā)展前景進行講述。二是專業(yè)技術(shù)課教師應(yīng)注重對科技發(fā)展進程中所體現(xiàn)出來的進取、創(chuàng)新、奉獻等精神的提煉，讓學生認識到科技的發(fā)展處處需要人文素養(yǎng)的存在。2.建造校園人文景觀，創(chuàng)設(shè)濃郁的人文育人氛圍學校教育對人的發(fā)展極為重要，要提高高職學生的人文素質(zhì)，建造校園人文景觀，創(chuàng)設(shè)濃郁的人文育人氛圍是非常重要的。人文氣息濃郁的校園在提高學生專業(yè)技能的同時可以豐富學生的心理世界，提高學生的品格素養(yǎng)。校園環(huán)境對學生人文素養(yǎng)的形成起著潛移默化的作用。3.開展豐富的具有職業(yè)人文特點的校園文化活動高職院校應(yīng)開展豐富多彩的具有職業(yè)人文特點的校園文化活動，以此為學生人文素養(yǎng)的展示、學習和提升提供平臺，有利于學生間的交流和溝通。例如舉辦校園演講大賽、辯論賽、體育競賽等各種比賽活動，這有利于樹立學生中的先進典型，促進學生向身邊優(yōu)秀的同學學習，有效提高學生的人文素質(zhì)。

三、結(jié)論

總上所述，高職學生人文素質(zhì)教育勢在必行，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，從教育內(nèi)容、教師到開展具有特色校園文化等方面努力，營造人文育人氛圍，開展人文活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

作者：吳強 單位：茂名職業(yè)技術(shù)學院社科基礎(chǔ)部