高職學生創(chuàng)業(yè)的心理素質教育調查

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摘要：創(chuàng)業(yè)心理素質是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。文章以當前在校大學生為調查對象進行問卷調查，采用統(tǒng)計與實證的分析方法，對當代大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質狀況進行思考，并對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點建議。

關鍵詞：高職學生；創(chuàng)業(yè)；心理素質研究

高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質教育問題，不僅可以提高高職學生創(chuàng)業(yè)能力，而且可以更好地實現高職院校人才培養(yǎng)的目標。因而，高職學生創(chuàng)業(yè)心理品質的培育是時展對人才的客觀要求，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的首要內容。為了解高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質狀況，筆者編制了高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質調查問卷，問卷調查的范圍涵蓋無錫職業(yè)技術學院、武漢交通職業(yè)學院、長江職業(yè)學院等在校的高職學生，學科包括文、理、工、藝，對不同的學科和不同的年級進行了控制性的問卷發(fā)放，力爭使調查具有代表性，能夠比較客觀地反映當前高職學生的創(chuàng)業(yè)心理。具體統(tǒng)計情況如下:問卷發(fā)放3000份，回收有效問卷2417份，回收有效率為81%。問卷調查涉及面廣，具有代表性。同時，筆者特選取青山博納斯孵化器基地創(chuàng)業(yè)的部分大學生團隊進行了訪談。調查較為全面、客觀地反映了當前高職學生的創(chuàng)業(yè)心理。

一、高職學生創(chuàng)業(yè)心理調查結果與分析

1.在校高職學生創(chuàng)業(yè)動機分析。通過對調查問卷的分析發(fā)現，當代高職學生具有較高的創(chuàng)業(yè)沖動，但存在強創(chuàng)業(yè)動機和弱創(chuàng)業(yè)實踐的矛盾。低年級的學生比高年級的學生創(chuàng)業(yè)動機更強烈，這一方面表明當代大學生具有較高的創(chuàng)業(yè)動機，同時又是審慎和理性的。因為低年級的學生處于青春期，自我意識成分分化很明顯，對于自我的理想期望往往會高于現實的自我，隨著年齡的增長，他們會對自我進行重新定位，同時隨著對創(chuàng)業(yè)的進一步了解，創(chuàng)業(yè)的風險、困難和責任也會使他們的創(chuàng)業(yè)熱情降低。文科類學生比理科類和工科類、藝術類學生的創(chuàng)業(yè)動機更為強烈，因為?？茖W生更多地認為自身的學歷在就業(yè)和擇業(yè)過程中相對而言困難更大，從而自覺避開就業(yè)壓力轉向自主創(chuàng)業(yè)。另外，高職學生的創(chuàng)業(yè)動機呈多元化傾向且創(chuàng)業(yè)認知比較模糊。賺取生活費、積累社會經驗、建立良好的交際圈、自我價值實現等四大類原因成為創(chuàng)業(yè)動機的主要來源。其中，未接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，首選賺取生活費比率較高，而接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生首選動機為自我價值實現的居多，賺取生活費比率很低。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育在指導學生創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮著明顯的效果，使學生有更加明確的動機和傾向性。2.在校高職學生創(chuàng)業(yè)觀念的分析。由調查結果來看，高職學生創(chuàng)業(yè)觀念的特點之一是創(chuàng)業(yè)領域的時代化和理性化。高職學生創(chuàng)業(yè)的領域很寬泛，不僅有傳統(tǒng)的商業(yè)和物流行業(yè)，還有新興的高科技產業(yè)，但從事高新產業(yè)的熱度有所降低，回歸了理性。信息時代的今天，對信息敏感的高職學生可以在信息市場領域大有作為。另從高職學生創(chuàng)業(yè)領域進軍餐飲業(yè)和家政服務業(yè)來看，大學生創(chuàng)業(yè)觀念開始有了轉變，她們學會了充分利用身邊資源從小事做起。放下架子從小做起，待有了“第一桶金”后，再“殺回”高科技、大項目，也不失為權宜之計。高職學生創(chuàng)業(yè)觀念的特點之二是創(chuàng)業(yè)中自我意識強烈，注重以市場為導向進行創(chuàng)業(yè)。42%的學生表示創(chuàng)業(yè)時會選擇“市場需要”和“自己的興趣”相同的，27%的學生選擇“自己的專業(yè)”，6%的學生表示會聽從“親人和朋友的建議”。數據說明其中市場主導的作用明顯。

二、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質的思考和建議

1.注重增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意識。增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意識可以通過以下幾條途徑：首先，要注重榜樣的正確引導。高職學校在學生入學后的第一年，可以用學生身邊活生生的例子激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和敢為精神，向學生大力宣傳學校中出現的創(chuàng)業(yè)成功典范，讓學生有創(chuàng)業(yè)的激情和動力。還可以邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士走進校園向學生介紹他們的創(chuàng)業(yè)經歷和經驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，在校園形成有利于學生創(chuàng)業(yè)心理健康發(fā)展的氛圍。如通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽、調查訪談、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實踐活動等形式幫助學生積累有關創(chuàng)業(yè)的各種經驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，讓學生在活動中發(fā)現和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識水平。再次，可以鼓勵學生多參加社團活動、社會實踐，從事社會兼職，熟悉各種職業(yè)特點和自己的能力特點，以此來豐富自身的工作經驗，以獲得更多的社會閱歷，充分體會創(chuàng)業(yè)的價值，增強自己創(chuàng)業(yè)的信心，最終激發(fā)出高職學生強烈的創(chuàng)業(yè)意識。2.注重建構學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質。首先，學校應該號召學生積極參與到創(chuàng)業(yè)實踐和競爭中去。學生們通過參與這些活動積累的經驗戰(zhàn)勝膽怯、自卑等心理。此外，學校可以建立創(chuàng)業(yè)實踐基地為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的便利，在教師的指導下，讓學生在實踐中處于主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時學校要為高職學生提供更多的創(chuàng)業(yè)崗位，如志愿者、勤工儉學崗位等，使其經受創(chuàng)業(yè)實踐熔爐的考驗。教師還要幫助學生建立強大的創(chuàng)業(yè)責任感，使學生認識并體會到創(chuàng)業(yè)既是個體發(fā)展的責任和使命，也是國家發(fā)展的責任和使命，這樣當遇到困難或失敗時，學生才會滿腔熱情地接受挑戰(zhàn)，爭取創(chuàng)業(yè)中更大的成功。3.注重培養(yǎng)、鍛煉高職學生的創(chuàng)業(yè)能力。目前，學生已經普遍認識到創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)中的重要作用，而且渴望得到幫助，希望自身能夠在這些方面得到提高和完善。為此，高校的創(chuàng)業(yè)教育要加強同社會各界的緊密聯系，加大高校教育的開放性和實踐性。應多組織如“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽等形式的活動，讓學生在活動中發(fā)現和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學生多參加社團活動來豐富自身的工作經驗，在學校的指導下從事兼職以獲得更多的社會閱歷，在學習生活中有意識地培養(yǎng)自身的領導、組織、應變等各方面的能力。應把創(chuàng)業(yè)教育列入大學教育體系，作為素質教育和就業(yè)指導的重要內容，有條件的學?？沙闪?chuàng)業(yè)教育教研室，設計出從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育課程，條件不具備的學校可引入社會專業(yè)培訓機構在校內開展創(chuàng)業(yè)培訓，積極探索高職學生創(chuàng)業(yè)新模式。要對高年級的學生進行特別引導，把創(chuàng)業(yè)動機最終轉化為創(chuàng)業(yè)實踐。4.學校要重點關注學生良好心理調適能力的培養(yǎng)。從調查問卷分析來看，絕大多數高職學生的心理調適能力比較薄弱。為培養(yǎng)高職學生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質，學校要重點關注學生良好心理調適能力的培養(yǎng)。應該為學生提供科學合理的情緒調整和釋放的機會，如健全心理咨詢機構、完善定期心理輔導制度等。對學生在成長過程中產生的心理問題和創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的心理問題作理論分析和實際指導，為高職學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務。學校還要注意引導高職學生客觀地評價自己，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)自己堅韌、頑強、果斷的精神和較強的自制力、競爭意識，以及對人對事寬容的態(tài)度與豁達的胸懷，較強的自我監(jiān)控的意識和自我調節(jié)的能力，從而最終形成健全人格，這是增強高職學生心理調適能力的最有效方法。5.注重加強高職學生挫折教育，提升社會適應能力。由于種種主客觀因素的制約，高職學生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免地會遇到各種挫折，能否從挫折和挫敗中重新站起來，是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)能否取得成功的重要因素，而這也取決于高職學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質。大學生雖然是有理想有抱負的新一代，但由于各種原因，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備，特別是抗打擊能力不強，意志力普遍比較薄弱，一旦在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇困難，往往情緒低落、一蹶不振、自暴自棄，甚至走上輕生的道路。因此，培育大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質要引導大學生正確對待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折，把挫折看成是錘煉意志、鍛煉能力的好機會，以積極的態(tài)度看待工作壓力，認真分析遭受挫折的原因，提高對突發(fā)事件的心理承受能力，增強對挫折的容忍力，始終保持樂觀的創(chuàng)業(yè)情懷。

參考文獻：

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作者:楊利靜 單位:長江職業(yè)學院