高職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計
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摘要:目前SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職計算機教學中的應(yīng)用越來越廣泛，并發(fā)揮著積極作用。結(jié)合高職計算機教學基本情況，提出了基于SPOC的高職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計方案，主要包括教學內(nèi)容體系設(shè)計、多樣化教學活動設(shè)計、多元化教學評價體系設(shè)計等內(nèi)容。實際應(yīng)用表明，該模式能提供豐富的學習資源，凸顯學生的主體地位，滿足學生自主學習的需求，優(yōu)化課堂教學效果。
關(guān)鍵詞:SPOC;高職計算機教學;翻轉(zhuǎn)課堂
作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，SPOC的出現(xiàn)和應(yīng)用，給教育教學帶來了深刻變革。它不僅能為學生提供豐富的學習資源，還有利于滿足學生個性化學習的需要，對提升教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。而隨著教學方法的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式越來越受到教育界的關(guān)注。該模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，注重引導學生課前自主學習，課堂教學則主要采用合作學習、小組討論等方式，讓學生共同完成任務(wù)并掌握所學內(nèi)容。在教學實踐中，借助SPOC資源，以翻轉(zhuǎn)課堂為依托的教學模式改革已迅速鋪開。調(diào)查顯示，目前許多學校已建立了屬于自己的SPOC資源，并將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，為教學活動開展和人才培養(yǎng)注入了活力與生機，并取得了比較明顯的效果。在這樣的背景下，九江職業(yè)大學信息工程學院在高職計算機教學中，注重SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合，嘗試采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展計算機教學。實際應(yīng)用表明，該教學模式效果比較明顯，有利于滿足學生個性化學習的需要，促進了高職計算機教學質(zhì)量的提升。
一、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述
SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，不僅推動收稿日期:2018-05-29了傳統(tǒng)教學模式改革，同時也給學生學習帶來了深遠影響，下面將介紹二者的基本情況。
{一)SPOC概述
SPOC是SmallPrivateOIÙineCourse的簡稱，翻譯為小規(guī)模限制性在線課程，它與MassiveOpenOnlineCourses(大規(guī)模在線開放課程)相對應(yīng)。其中，Small是指"小規(guī)模"，學生人數(shù)通常在幾十人到幾百人，最多不超過五百人;Private是指對學生設(shè)置專有性準入條件，只有達到要求的學生才允許加入SPOC課程。SPOC的顯著特征就是"小規(guī)模"和"專有性"。簡言之，SPOC是針對小規(guī)模、特定人群的課程口I。它不僅提倡優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為學生提供簡單實用的交流學習平臺，同時還有利于豐富教學資源，更好地滿足學生個性化學習的需要，因此在教學中得到越來越廣泛的應(yīng)用。
{二}翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是教學方法創(chuàng)新的結(jié)果，它徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。以前在傳統(tǒng)課堂教學中，采用的是"先教后學"的方式，即由任課教師在課堂上講解教學內(nèi)容，學生采用昕課與做筆記的方式獲取知識，課后再進行練習和鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則采用"先學后教"模式，課前任課教師將學習資料分發(fā)給學生，由他們自主學習，主動獲取知識，記錄疑難點。在課堂教學中，任課教師會布置相應(yīng)的學習任務(wù)，組織學生開展合作學習和交流討論，并幫助學生解答疑難點，最后進行課堂總結(jié)和教學評價，對存在的不足提出改進建議。[勾該模式有利于密切師生聯(lián)系，激發(fā)課堂活力，促進教學質(zhì)量提升，其應(yīng)用日益廣泛。
二、基于SPOC的高職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計
SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，給教育教學領(lǐng)域帶來全新變革。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為依托，注重創(chuàng)新教學方式和學習模式，為學生提供豐富的資源，并在教學內(nèi)容、學生學習、教學活動設(shè)計、教學評價等方面實現(xiàn)創(chuàng)新與變革，有利于激發(fā)學生的學習主動性，滿足學生個性化學習需求，有效提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而其應(yīng)用也越來越受到重視。結(jié)合教育教學創(chuàng)新改革時代背景，整合SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點和優(yōu)勢，九江職業(yè)大學信息工程學院在高職計算機教學中，設(shè)計了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，具體內(nèi)容如下所述。
{一}教學內(nèi)容體系設(shè)計
設(shè)計課程基本信息時，要明確教學目標，合理安排學習時間，體現(xiàn)SPOC課程的靈活性特點，同時還要明確每部分內(nèi)容的學習時間，科學制定評分標準。設(shè)計學習內(nèi)容時，SPOC課程內(nèi)容以概念類、記憶類、結(jié)構(gòu)類知識為重點，翻轉(zhuǎn)課堂則以問題解決、探究為主。為求內(nèi)容新穎，激發(fā)學習興趣，滿足學生個性化學習需要，設(shè)計交互活動時，要在SPOC學習平臺上構(gòu)建交互式平臺，發(fā)揮微博、微信公眾號、QQ群、論壇等的作用[坷，為師生互動、生生交流創(chuàng)造便利條件。
{二}多樣化的教學活動設(shè)計
通過SPOC平臺學生可自主選擇學習內(nèi)容、學習地點和時間，把握學習進度，并可以利用碎片化時間隨時隨地學習，滿足了學生個性化學習的需要。在設(shè)計SPOC平臺教學活動時，應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容、教學目標、學生學習需求，重視多種開放教學資源、優(yōu)質(zhì)教學方法、新型教學媒體的綜合應(yīng)用，為學生學習提供便利。SPOC平臺不僅要設(shè)計視頻學習、在線測試、課程內(nèi)容、交流討論、材料查閱等模塊，還要設(shè)計交互答疑、實踐教學項目、虛擬實驗等內(nèi)容。通過靈活設(shè)置不同模塊，既能滿足學生學習的需要，也便于教學活動的開展。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，首先由教師或?qū)W生提出在SPOC學習中遇到的問題，小組成員在教師指導下進行解答。然后根據(jù)學生學習情況，教師為學生提供小組探究、協(xié)作探究、個性化探究等多種模式。任課教師根據(jù)學生具體情況進行指導，幫助學生解答學習中遇到的困難，指導學生交流互動，深入理解所學內(nèi)容。最后，任課教師對課堂情況進行整體評價。此外還要設(shè)置鞏固練習模塊，幫助學生突破重難點，引導學生總結(jié)反思。凹]采用這種教學模式，不僅能確保教學資源的開放和共享，還有利于促進師生交流互動，教師可以及時解答學生學習中遇到的疑問，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足，在SPOC課程中查漏補缺。課程結(jié)束后，任課教師可將學生的優(yōu)秀學習成果上傳至SPOC平臺，實現(xiàn)資源共享，進一步豐富SPOC平臺的內(nèi)容和形式。
{三}多元化教學評價體系設(shè)計
該教學模式注重學生學習過程評價，采用以形成性評價為主的多元評價方式。形成性評價包括SPOC平合作業(yè)成績、單元測試成績、課堂作業(yè)成績、課堂討論中的表現(xiàn)等。任課教師要認真做好記錄，確保成績客觀、真實。同時還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，重視應(yīng)用在線評價方式，教學中可以合理設(shè)置游戲化小測試或探究性測試，以便更好地引導學生學習，有利于深化學生對SPOC課程內(nèi)容的理解?？偨Y(jié)性評價由學生線上結(jié)業(yè)考試和傳統(tǒng)期末考試成績組成。形成性評價和總結(jié)性評價各占50%，最終計入學生總成績。[坷該評價方式，既能夠客觀全面地反映學生學習的效果，又能很好地激發(fā)學生參與教學活動的主動性。
三、基于SPOC的高職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用
為了更加直觀地了解基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職計算機教學中的應(yīng)用，下面將結(jié)合實例進行分析。
{一}應(yīng)用實例
以高職計算機基礎(chǔ)課程教學"PhotoshopCS處理圖片資源"為例，采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學。在學時分配上，SPOC課程不限時，由學生根據(jù)自身情況自主學習，翻轉(zhuǎn)課堂教學則安排2個學時。該章節(jié)的主要教學內(nèi)容是為圖像添加背景與文字，進行圖像合成;主要教學目標是讓學生掌握Photoshop套索工具、漸變工具和文字工具。要求學生自主學習后匯報學習成果，這樣可以更好地鍛煉其語言表達能力和溝通能力。
{二}應(yīng)用效果
授課班為九江職業(yè)大學信息工程學院計算機專業(yè)2017級1班，共有學生35名，"PhotoshopCS處理圖片資源"章節(jié)教學中，采用了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課后通過與學生交流和訪談得知，有31名學生(占88.57%)表示，他們更樂于接受這種教學模式。SPOC教學平臺的應(yīng)用，為學生提供了豐富的學習資料，滿足了學生自主學習的需要。同時還激發(fā)了學生的學習主動性，發(fā)揮了他們在課堂教學中的主體地位，增強了課堂活力，促進了師生互動，教學效果良好。
四、結(jié)語
實踐證明，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能為學生提供豐富的學習資源，既有利于滿足學生個性化學習的需要，彰顯學生在課堂教學中的主體地位和作用，又有利于增強師生互動，實現(xiàn)教學模式與學習方式的創(chuàng)新變革，對提高學生學習效率和教學質(zhì)量也具有重要作用，因此在高職計算機教學中，值得推廣和應(yīng)用。此外，還要重視SPOC的設(shè)計與開發(fā)，為學生提供高質(zhì)量的SPOC課程。同時，還需要任課教師提升計算機使用技能與課堂教學活動組織能力，改進教學評價方式，注重學生學習過程評價，讓基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職計算機教學中更好地發(fā)揮作用。
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作者：洪世勇 單位：九江職業(yè)大學信息工程學院
