語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)論文

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一、精心設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，明確課堂提問(wèn)目的

語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)往往也是語(yǔ)文考試中進(jìn)行考察的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與核心。然而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)對(duì)于教師提出的問(wèn)題不能夠進(jìn)行很好的理解和把握。另一方面，部分教師認(rèn)為小學(xué)生的語(yǔ)文能力不強(qiáng)或者不能夠回答具有一定難度的問(wèn)題，將課堂提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，只是詢問(wèn)學(xué)生例如，對(duì)不對(duì)或者是不是等類型的問(wèn)題，不能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展和思考能力的提升。有效進(jìn)行語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則和方法之一就是教師要精心的進(jìn)行課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置與安排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力向其提出難易適中并且能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，避免過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能夠促進(jìn)學(xué)生思考和過(guò)于困難的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼情感的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師進(jìn)行具有思考價(jià)值問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生思考意愿和提高學(xué)生思維能力的重要因素，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及習(xí)慣，還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。具有進(jìn)行提問(wèn)內(nèi)容精心設(shè)置的教師往往具備發(fā)掘問(wèn)題的能力，能夠在其他人容易忽視的部分捕捉和發(fā)現(xiàn)具有思考價(jià)值和意義的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想與內(nèi)容，使課堂提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中三顧茅廬的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出為什么劉備要拜訪諸葛亮三次？以及諸葛亮為什么前兩次不見(jiàn)劉備等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。

二、把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，有效深入課堂文本

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是否有效很大程度上取決于教師的提問(wèn)技巧和提問(wèn)能力，在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于將問(wèn)題以陳述性的語(yǔ)氣提出，使課堂提問(wèn)為創(chuàng)設(shè)課堂情境服務(wù)，使學(xué)生改變傳統(tǒng)回答教師提問(wèn)的僵化模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課堂教學(xué)情境的投入和參與，進(jìn)而使課堂提問(wèn)能夠發(fā)揮真正的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重問(wèn)題學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還要充分的以學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)為主要依據(jù)，捕捉和選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)。以適當(dāng)科學(xué)的提問(wèn)方式向?qū)W生提出教學(xué)問(wèn)題，使課堂提問(wèn)能夠具備足夠的藝術(shù)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)智慧火花的出現(xiàn)，還能夠促進(jìn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提高。此外，教師的課堂提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題情況的處理，學(xué)生在無(wú)法進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)有可能是由于問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)多，難以克服思維定勢(shì)等，即便問(wèn)題難易適中，也有可能會(huì)導(dǎo)致停頓狀況的出現(xiàn)。這就需要教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)思路為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，疏通學(xué)生的問(wèn)題思路。教師要準(zhǔn)確的把握課堂提問(wèn)提出的時(shí)機(jī)，以巧妙的課堂提問(wèn)技巧實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的高效提問(wèn)，有效的進(jìn)行文本內(nèi)容的發(fā)掘和深入思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提高課堂提問(wèn)效率

先進(jìn)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)早已不僅僅是教師的特權(quán)，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的有效方法。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑和提出，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力和水平，提升其綜合語(yǔ)文素質(zhì)。良好的教學(xué)課堂氛圍對(duì)于教學(xué)效率及質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)作用，教師對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑和問(wèn)題提出行為的鼓勵(lì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的探索欲望得到極大的激發(fā)。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮質(zhì)疑精神，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的提問(wèn)習(xí)慣和提問(wèn)觀念，表?yè)P(yáng)其不同意見(jiàn)的提出與發(fā)表，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而使教師的課堂提問(wèn)能夠高效優(yōu)質(zhì)。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中《滴水穿石的啟示》的教學(xué)時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問(wèn)，詢問(wèn)其對(duì)于題目的看法和想要提出的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，使學(xué)生在充分挖掘課文題目的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到提問(wèn)與質(zhì)疑的魅力，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的效率與質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重視和關(guān)注引發(fā)了人們對(duì)于課堂提問(wèn)有效性的思考，然而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做到有效提問(wèn)的教師數(shù)量甚少。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要提升對(duì)于課堂提問(wèn)的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)并且提高自身課堂提問(wèn)的水平和質(zhì)量。能夠提出真正引發(fā)學(xué)生深度思考和思維活動(dòng)的語(yǔ)文問(wèn)題，發(fā)揮課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)以及提高。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的能力和素質(zhì)，促進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐能力的提升，進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)。

作者：孫火麗 單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校