研究生外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)并軌研究

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[摘要]在開展研究生教育的過程中，外語教學(xué)面臨著許多亟待解決的問題，其中就包括如何平衡外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的問題，這對于研究生人才培養(yǎng)至關(guān)重要。本文重點(diǎn)探討在研究生培養(yǎng)與教育的過程中，外語教學(xué)該如何明確自己的定位，發(fā)揮自己的作用，并提出解決外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)并軌問題的有效措施。

[關(guān)鍵詞]外語；研究生專業(yè)；教學(xué)并軌

社會與時(shí)代不斷發(fā)展，科技與經(jīng)濟(jì)水平不斷進(jìn)步，意味著國家需要更多高層次的綜合性人才。研究生教育是比本科教育更高層次的教育，從國家利益層面來看，研究生教育為國家培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的高層次人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。研究生教育的水平與國家教育水平是相掛鉤的，研究生培養(yǎng)水平越高，越能說明國家的綜合競爭力在世界上有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，越能表明國家具備培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實(shí)力，這是綜合國力的重要體現(xiàn)。因此，對研究生教育的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锸潜夭豢缮俚?。研究生教育要?qiáng)調(diào)研究生學(xué)術(shù)能力和綜合能力的共同發(fā)展，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生得到自由、充分的發(fā)展。由此，教育工作者要順應(yīng)這些新要求，尋找與探索適合研究生的教育方式。本文將探討外語教學(xué)與研究生專業(yè)教學(xué)如何并軌的問題。

1外語教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中的定位與分析

研究生教學(xué)中英語占據(jù)著重要的地位。研究生英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠掌握與運(yùn)用英語這門外語工具，這不僅有利于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生在未來職場的發(fā)展，對國家的建設(shè)和發(fā)展也至關(guān)重要?；谘芯可攸c(diǎn)開展的外語教學(xué)要尤為重視學(xué)生在以下幾個方面的能力培養(yǎng)：首先，研究生需要具備無障礙地閱讀本專業(yè)的英文原版書籍以及文獻(xiàn)的能力；其次，研究生應(yīng)具備用英文撰寫學(xué)術(shù)成果的能力；最后，研究生應(yīng)具備流利地運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。對于研究生來講，這三種能力的具備是十分重要的，而且這三種能力在研究生培養(yǎng)的不同階段也是有所區(qū)分的。首先，對于低年級的碩士研究生而言，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該尤為重視理解能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)理解外語詞匯、書籍和文獻(xiàn)的能力，提升外文書籍的閱讀速度；閱讀能力過關(guān)了，學(xué)生才能比較容易地了解和獲得國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)術(shù)前言動態(tài)和資訊。而對于高年級的碩士研究生來講，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是閱讀與理解能力的培養(yǎng)，還要求他們具備用正確的英語流利地進(jìn)行交流與表達(dá)的能力。低年級的理解與閱讀能力訓(xùn)練為研究生表達(dá)能力的提升做好了準(zhǔn)備，而到了高年級，他們需要展示和分享自己的研究成果，比如將自己的研究成果以學(xué)術(shù)論文的形式與同伴或?qū)＜疫M(jìn)行交流與互動。這就需要研究生在撰寫英語學(xué)術(shù)論文上有一定的能力，以表達(dá)或陳述自己的研究觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠重視英語這門工具的使用，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要讓英語這門語言工具在實(shí)際教學(xué)與應(yīng)用中發(fā)揮更大的作用（田朝霞、楊玲，2015）。

2外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)并軌的具體措施

在研究生的培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要重視研究生外語能力以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何在外語教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間的關(guān)系平衡上把握好“度”，這就需要外語教師與專業(yè)導(dǎo)師共同商討，共同制定教學(xué)方案。

2.1開展導(dǎo)師指導(dǎo)下的飽和式、個性化的

專業(yè)文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練外文文獻(xiàn)閱讀是研究生在整個學(xué)習(xí)過程都應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持的。堅(jiān)持文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練有這三個方面的好處：（1）通過外文文獻(xiàn)閱讀積累的知識可以成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)生可以盡快掌握該研究領(lǐng)域的發(fā)展方向；（2）通過輕松無障礙地進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，研究生的英文閱讀能力可以得到明顯的提高；（3）文獻(xiàn)閱讀可以讓研究生具備自主選擇研究方向的能力。外文文獻(xiàn)閱讀效果的展現(xiàn)是一個長期的過程，在這個過程中學(xué)生可以不斷地進(jìn)行知識積累。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀外文文獻(xiàn)的習(xí)慣，那么，在潛移默化中，學(xué)生的英文水平會得到明顯的提高，在專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上也同樣如此（張桂萍，2012）。因此，在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)生按照導(dǎo)師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)數(shù)量的學(xué)術(shù)論文閱讀，尤其是外文文獻(xiàn)，是必不可少的。筆者所在院?；旧弦悦恐芤淮蔚念l率進(jìn)行外文文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練。由專業(yè)教師選擇專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的必讀外文文獻(xiàn)或補(bǔ)充閱讀素材，給學(xué)生提供閱讀清單。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時(shí)，由專業(yè)教師對和專業(yè)相關(guān)的知識難點(diǎn)進(jìn)行解釋，而外語教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和答疑，一是讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的風(fēng)格和特點(diǎn)，二是對語言難點(diǎn)進(jìn)行解釋。在文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行一段時(shí)間之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述或?qū)W術(shù)論文撰寫的訓(xùn)練。

2.2開展專業(yè)化外語教學(xué)模擬實(shí)踐

在具體的教學(xué)開展過程中，教師要針對研究生不同的學(xué)習(xí)狀況采取不一樣的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)前文提到的文獻(xiàn)閱讀的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐教學(xué)中教師可以采取以討論為主、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。具體而言主要有以下幾種方式：

2.2.1專業(yè)討論模式專業(yè)討論模式是在有專業(yè)老師與高年級學(xué)生共同參與的情況下進(jìn)行的，學(xué)生可以依據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行自由分組，然后依據(jù)外文文獻(xiàn)閱讀的成果與組員就某研究問題進(jìn)行討論；一般是由高年級學(xué)生或?qū)I(yè)老師提問，學(xué)生進(jìn)行回答，然后由專業(yè)老師或是高年級學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；這個討論過程是全英文的，外語教師則負(fù)責(zé)對交流中的語法、句式和表達(dá)方式進(jìn)行點(diǎn)評，指出并幫助改正錯誤（王立茹，2016）。

2.2.2模擬國際會議模式模擬國際會議模式需要研究生進(jìn)行角色扮演，模擬在國際會議上的提問與回答的環(huán)節(jié)。學(xué)生被要求進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告演講，尤其是與自己研究方向密切相關(guān)的演講報(bào)告，然后由臺下的觀眾進(jìn)行提問。同樣，這個過程也是全英文的，外語和專業(yè)教師根據(jù)研究生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。該模式可以幫助激發(fā)研究生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的學(xué)術(shù)交流能力。

2.3設(shè)定多樣化考核方式

研究生外語課程的考核應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與水平，考察他們運(yùn)用語言工具的能力，即他們是否能將外語作為輔助學(xué)術(shù)的有力工具（姜琳琳、張玲，2014），重點(diǎn)是對研究生實(shí)際解決問題的過程中的外語能力進(jìn)行考核，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、外文文獻(xiàn)整理能力以及論文寫作能力等?？己朔绞綉?yīng)該是多樣化的。一般而言，考核分為終結(jié)性和形成性兩種。終結(jié)性考核即傳統(tǒng)的評價(jià)方式，以考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，一般被教師用于在一個學(xué)習(xí)階段末尾對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化評價(jià)。這種考核方式比較正式，通常在封閉和嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行，如常規(guī)意義下的期末閉卷考試等。形成性考核是教師在教學(xué)過程中通過觀察、座談、問卷調(diào)查、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、科學(xué)規(guī)范性以及團(tuán)隊(duì)精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)。這種考核方式是在寬松、非正式、開放的氛圍中進(jìn)行的，其目的是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而培養(yǎng)其合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。以小組合作完成的學(xué)術(shù)論文考核為例，鑒于寫作測試主觀性較強(qiáng)，筆者建議首先師生一起商定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組完成論文后，小組成員要進(jìn)行公開陳述和展示，由教師和班級其他小組一起對其評價(jià)并打分。全部展示結(jié)束后，專業(yè)教師和外語教師分別就內(nèi)容和語言點(diǎn)評各小組的優(yōu)缺點(diǎn)。教師對于優(yōu)秀或進(jìn)步較大的小組和組員，要及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，從而更好地激發(fā)他們的專業(yè)研究激情和外語學(xué)習(xí)熱情，使他們更加積極主動地參與專業(yè)研究和論文撰寫?？梢?，教師要積極改革考核測評機(jī)制，建立多元評價(jià)體系，將終結(jié)性考核和形成性考核有機(jī)結(jié)合起來，不僅要重視結(jié)果，更要重視過程和變化，讓學(xué)生在科學(xué)評價(jià)體系中獲得學(xué)習(xí)的樂趣、語言能力的提升以及專業(yè)的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，研究生教育要將外語作為研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的重要工具，突出語言教學(xué)的作用以及重要性。各院校和科研機(jī)構(gòu)要積極采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的飽和式、個性化的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練、專業(yè)化外語教學(xué)模擬實(shí)踐以及多樣化考核方式等措施，逐步實(shí)現(xiàn)研究生外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的并軌。外語教師要深入了解什么才是學(xué)生需要的外語教學(xué)，要成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上的好幫手以及外語學(xué)習(xí)顧問；同時(shí)，還要和專業(yè)教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和考核方案，讓外語教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1]姜琳琳，張玲．醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)思考——基于職業(yè)需求和教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J]．學(xué)位與研究生教育，2014（1）：42-46.

[2]田朝霞，楊玲．“英語演講”課在中國高校的本土化再研討——從學(xué)生問題探索通向清晰思維與有效交流的路徑[J]．中國外語教育，2015（1）：33-41.

[3]王立茹．對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌培養(yǎng)中問題的思考[J]．醫(yī)學(xué)教育管理，2016，2（4）：607-609.

[4]張桂萍．非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J]．中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，18（2）：91-93.

作者：楊一豐 單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院