現(xiàn)代教育下教師專業(yè)化特征及實(shí)現(xiàn)途徑

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一、現(xiàn)代教育背景的內(nèi)涵

關(guān)于現(xiàn)代教育，不同的人有不同的界定。目前主要有三因素說(shuō)、四因素說(shuō)、六因素說(shuō)和七因素說(shuō)四個(gè)分類。其中三因素說(shuō)是以社會(huì)現(xiàn)代化的三層面為藍(lán)本，即教育的現(xiàn)代化就是物質(zhì)、制度和觀念的現(xiàn)代化；四因素說(shuō)則是在三因素的基礎(chǔ)上加了知識(shí)層面的現(xiàn)代化；而六因素說(shuō)和七因素說(shuō)都是江蘇省教委所提出來(lái)的，包括教育思想的現(xiàn)代化、辦學(xué)條件的現(xiàn)代化、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化、教育體系的現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化和教育管理的現(xiàn)代化，七因素說(shuō)是在六因素說(shuō)的基礎(chǔ)之上加了社區(qū)教育的現(xiàn)代化。這么說(shuō)可能過(guò)于籠統(tǒng)，那么我們不妨再細(xì)致化一點(diǎn)，從具體操作的便利性和可行性來(lái)討論現(xiàn)代教育的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，從外部因素著手，可以把現(xiàn)代教育看作是“適合現(xiàn)代體系”的教育活動(dòng)，而所謂的現(xiàn)代體系，即包括上文所提到的辦學(xué)條件、社區(qū)教育等外部條件，也包括現(xiàn)代生產(chǎn)體系、文化體系、科學(xué)體系、社會(huì)生活方式概念體系等一切可以影響到教育活動(dòng)的外部因素。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，隨著現(xiàn)代交通、通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，世界全球化、一體化、地球村思想時(shí)代的到來(lái)以及國(guó)與國(guó)之間的沖突與摩擦也日益劇增，全球國(guó)際化社會(huì)這一外部因素?zé)o論對(duì)教育目標(biāo)還是教育內(nèi)容、手段都提出了更高的要求，外語(yǔ)教育會(huì)隨著這一變化逐漸加強(qiáng)。而從內(nèi)部因素著手，又可以把現(xiàn)代化教育歸結(jié)為“教育的大生產(chǎn)性和社會(huì)性相統(tǒng)一”，即受教育者社會(huì)化后為了適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)化所進(jìn)行的一切人類的活動(dòng)，包括我們平時(shí)所說(shuō)的“師德師風(fēng)”的建設(shè)或是學(xué)生“德育均衡”的教育建設(shè)?？梢源_定的一點(diǎn)是，雖然現(xiàn)代化教育受多種因素制約，不同的文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、社會(huì)不同階段進(jìn)程的發(fā)展都可以影響到現(xiàn)代化教育，但可以確定的一點(diǎn)是，現(xiàn)代教育是由社會(huì)生產(chǎn)力水平所決定的。正如陶行知先生所說(shuō)：“教育為公，以達(dá)天下為公”。那么反過(guò)來(lái)我們也可以說(shuō)，“天下為公”的方向也是教育的發(fā)展方向。

二、教師在現(xiàn)代背景下的專業(yè)化特征

從狹義上來(lái)講，教師專業(yè)化具有兩層含義，一是教師個(gè)體通過(guò)職前培訓(xùn)成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師的一路發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)化職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。其中教師專業(yè)化被真正提出和受到人們關(guān)注是在1955年召開(kāi)的世界教師專業(yè)組織會(huì)議上，該會(huì)議率先研討了教師的專業(yè)化問(wèn)題，從而推動(dòng)了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。那么，什么叫做教師的專業(yè)化呢？被普遍接受的一個(gè)觀點(diǎn)是，教師的專業(yè)化包含學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩大部分的內(nèi)容，結(jié)合這兩大部分的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育背景下的教師專業(yè)化特征主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)科知識(shí)的動(dòng)態(tài)性

教師專業(yè)化不是一個(gè)概念，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是教師從非專業(yè)轉(zhuǎn)變成專業(yè)的過(guò)程。而作為一個(gè)專業(yè)的成熟教師，擁有完整的知識(shí)體系是首要前提。筆者認(rèn)為，教師完整的知識(shí)體系包括“顯性知識(shí)”體系和“隱性知識(shí)”體系。其中，顯性知識(shí)體系指的是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，比如教數(shù)學(xué)的老師應(yīng)該擁有專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，而隱性知識(shí)體系指的是除了學(xué)科知識(shí)外教師還須具備良好的文化素養(yǎng)，這其中就包括對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力、駕馭教材和組織教學(xué)的能力、精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、較強(qiáng)的組織管理能力、較高的教育機(jī)智，還要有一定的教育科研能力等。除此之外，還有一定的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。而在現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展的前提下，無(wú)論是顯性知識(shí)能力，還是隱性知識(shí)能力，都隨著社會(huì)的改變?cè)诟淖儯?，現(xiàn)代教育背景下的教師學(xué)科專業(yè)化呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性特征。

2.具有較強(qiáng)的時(shí)代性和社會(huì)性

社會(huì)性的前提是擁有社會(huì)身份，即是指某一社會(huì)群體在社會(huì)中獲得認(rèn)同的符號(hào)。縱觀新中國(guó)成立后的教育事業(yè)發(fā)展史我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育事業(yè)最初開(kāi)始的時(shí)候，由于物質(zhì)和精神的雙向貧瘠，人才極度缺乏，不是師范類院校畢業(yè)的人也可以從事教師工作，甚至是初中畢業(yè)就可以教小學(xué)，高中畢業(yè)就可以教初中，基本到了人人可做教師的地步。而隨著社會(huì)的進(jìn)步，目前我國(guó)的教師從業(yè)人員一般具有以下特征：全日制、正式、專一獨(dú)特性。單從教師的任職資格來(lái)看，依靠文憑、證書(shū)、職稱等制度對(duì)教師的身份有了一定的限制，使得現(xiàn)代教育背景下的教師專業(yè)化呈現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的社會(huì)性和時(shí)代性特點(diǎn)。

3.具有復(fù)雜的多樣性

教師的專業(yè)化不僅表現(xiàn)在學(xué)科的專業(yè)性上，還表現(xiàn)在教師的教育專業(yè)性，教育專業(yè)性指的是教師應(yīng)該具有一定的社會(huì)責(zé)任感，有師德風(fēng)范，具備一定的職業(yè)道德修養(yǎng)及人格魅力。這就奠定了教師的專業(yè)化特征不僅表現(xiàn)在獨(dú)立的知識(shí)體系，有轉(zhuǎn)化和傳遞知識(shí)的能力，還要有相應(yīng)的育人能力。這些能力的要求決定了教師的工作必定是復(fù)雜的，不可控的。教師的工作活動(dòng)范疇包括學(xué)生生活的各個(gè)方面，即具備復(fù)雜的多樣性。

4.具有長(zhǎng)久的發(fā)展性

一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展；另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)的發(fā)展幾乎貫穿了教師的整個(gè)職業(yè)生涯。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中對(duì)于同一部分的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同屆的學(xué)生依舊需要重復(fù)備課，也正說(shuō)明了現(xiàn)代教育背景下教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)久發(fā)展性。要使課堂內(nèi)容生動(dòng)形象，就必須與時(shí)代接軌，符合社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求，才能保證教學(xué)有源源不斷的“活水”，不被淘汰。由此可見(jiàn)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不僅僅是教師自身的發(fā)展，同時(shí)也是老師和老師之間、老師和學(xué)校之間、老師和學(xué)生之間的共同發(fā)展，而發(fā)展是不會(huì)停止的，永遠(yuǎn)是正在進(jìn)行時(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)：“教是為了不需要教，就是說(shuō)咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”，相應(yīng)的，如何正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，也是教師從業(yè)者需要活到老，學(xué)到老的職業(yè)內(nèi)容。

5.具有高度的集體自律性

教師是需要具備高度社會(huì)責(zé)任感的職業(yè)。責(zé)任感源自職業(yè)本身賦予的內(nèi)涵，傳道、授業(yè)、解惑；也源自民眾對(duì)教師的希望，希望學(xué)生在學(xué)校能夠德、智、體、美等全面發(fā)展，成為對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人才；更源自國(guó)家的重托，社會(huì)的發(fā)展、民族的振興，需要教師夯實(shí)基礎(chǔ)。“學(xué)高為師，身正為范”，長(zhǎng)期的職業(yè)熏陶使得教師集體具有集體自律性。自律性體現(xiàn)在，一是政治覺(jué)悟高，能夠與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新理論、新觀點(diǎn)、新方法，二是自我要求嚴(yán)，作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，三是為人師表，表里如一，誠(chéng)信友善。

三、教師在現(xiàn)代背景下的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)途徑

從上文的分析可知，教師的現(xiàn)代化背景內(nèi)涵是由社會(huì)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的，而教師的現(xiàn)代化專業(yè)特征呈現(xiàn)出學(xué)科動(dòng)態(tài)性、時(shí)代社會(huì)性、復(fù)雜多樣性、長(zhǎng)久發(fā)展性和集體自律性的特點(diǎn)。因此，筆者通過(guò)結(jié)合以上兩點(diǎn)，最終得出現(xiàn)代教育背景下教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑主要有以下幾個(gè)方面。

1.營(yíng)造專業(yè)氛圍，掃除觀點(diǎn)障礙

教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要求教師有深厚的學(xué)術(shù)功底、寬闊的學(xué)術(shù)視野，要求教師走在學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，明白怎么教、教什么，合理開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生潛力，成為學(xué)生人格發(fā)展的導(dǎo)師。這就要求教師具備終身學(xué)習(xí)的能力，故而筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展理應(yīng)被重視起來(lái)，打破以往人們對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)，即僅僅停留在“教授知識(shí)”的層面。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)大力宣傳，使得社會(huì)各界乃至教師本人明確教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，激勵(lì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展理想。

2.制度建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本保障

黨的十八大以來(lái)，以為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在了突出位置，要求各級(jí)各類學(xué)校都認(rèn)真貫徹落實(shí)，取得顯著成效。由此可見(jiàn)教師隊(duì)伍的制度建設(shè)對(duì)教師專業(yè)化建設(shè)的重要性。為了保障教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，國(guó)家不斷完善相關(guān)的制度建設(shè)，從提高教師生活待遇、保障醫(yī)療、住房、養(yǎng)老等各方面做出改進(jìn)。在這種背景前提下，學(xué)校更應(yīng)該把教師的專業(yè)化建設(shè)以規(guī)章制度的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)教師提出要求。

3.師德建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)在誘因

首先，我們須明確的一點(diǎn)是，無(wú)論是在任何時(shí)代、任何背景下，對(duì)于教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)，師德教育研究都是必要的且意義重大的。孫中山先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“惟必有學(xué)識(shí)，方可擔(dān)任教育。蓋學(xué)生之學(xué)識(shí)，恒視教師以為退進(jìn)，故教師之責(zé)任甚大?！倍永飳幐侵赋觯骸敖處煹闹饕蝿?wù)是培養(yǎng)新人，即培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)的公民?！笨梢?jiàn)教師不僅僅是“學(xué)生的教師”，更是“人民的教師”。教育興，則國(guó)家興。本著這一原則，師德非但不是個(gè)人的品德問(wèn)題，更是一個(gè)集體、一個(gè)國(guó)家所關(guān)心的問(wèn)題。而教師的職業(yè)道德本身就是一種巨大的教育力量，可以讓學(xué)生在無(wú)形中取得立竿見(jiàn)影的效果。教師如果熱愛(ài)學(xué)生，敢于奉獻(xiàn)，這種職業(yè)信念就會(huì)持續(xù)性地對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)效果，誘導(dǎo)教師積極加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

4.校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要形式

校本教研指的是以學(xué)校為基地，把學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為主要的研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師作為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。從上文的分析我們可知，教師專業(yè)化的發(fā)展是長(zhǎng)久的、持續(xù)性的，是教師與學(xué)校及學(xué)生之間的多向發(fā)展的過(guò)程。而校本教研，無(wú)疑是實(shí)踐這一原則最有效和最直接的一種方式。因而筆者認(rèn)為，在校本教研活動(dòng)中，首先要把教研作為一種制度來(lái)完成，以單個(gè)學(xué)校為研究主體，在這個(gè)組織中，每個(gè)人的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、態(tài)度都會(huì)發(fā)生不一致的情況，具有極大的差異性，把教研作為一種制度來(lái)規(guī)范執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)。其次，在校本教研過(guò)程中，要充分注重調(diào)動(dòng)教師的主觀積極性，引導(dǎo)教師把校本教研作為一種職業(yè)生活方式來(lái)執(zhí)行，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)融為一體。最后，為了防止在現(xiàn)代教育背景下，單一重復(fù)的校本教研模式把教研變得機(jī)械化、平庸化和形式主義化，應(yīng)該對(duì)教師的校本教研進(jìn)行一定程度的專業(yè)引領(lǐng)，提高教師的學(xué)術(shù)品味和職業(yè)素質(zhì)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要力量。

5.發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵

對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要目的是為了幫助教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)，而不是為了對(duì)教師的工作進(jìn)行獎(jiǎng)懲，更不是為了進(jìn)行篩選或是對(duì)比。因此，在制定發(fā)展性評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們須注重評(píng)價(jià)對(duì)于教師的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，這樣才有利于找出教師的優(yōu)勢(shì)所在和專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的弊病，在評(píng)價(jià)方式上，可以采取領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生三個(gè)層面上的多方位評(píng)價(jià)，減少以偏概全的可能性，做到公平和統(tǒng)一。古德森曾經(jīng)指出：“教學(xué)首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則。”筆者認(rèn)為，這同樣也是在現(xiàn)代教育背景下的教師專業(yè)化發(fā)展所要堅(jiān)持的原則。教師要想具備專業(yè)性，首先需要具備專業(yè)的態(tài)度，尊敬教師這個(gè)職業(yè)，只有這樣，教師才能具備自我發(fā)展的主動(dòng)性，在教師職業(yè)中發(fā)現(xiàn)人生的意義。教育現(xiàn)代化不僅僅是教育背景的現(xiàn)代化，同樣也是教育工作者的現(xiàn)代化，它要求教師、學(xué)生乃至整個(gè)教育行業(yè)從業(yè)人員對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行革新超越及轉(zhuǎn)化，無(wú)論是從教育思想觀念、教育內(nèi)容，還是教育方法，都要提高到世界化的先進(jìn)水平，只有這樣，教師這一行業(yè)才能在新時(shí)代背景下保持著專業(yè)化特征，展現(xiàn)出專業(yè)化風(fēng)采，并取得長(zhǎng)久性的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者：羅平西 單位：九江職業(yè)大學(xué)思政課部