微課在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：微課因其“簡短、主題突出、形式多樣”等特點(diǎn)，順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，深受廣大師生的喜愛。文章著重論述了在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中運(yùn)用微課教學(xué)的方法，并對其進(jìn)行了開發(fā)，希望能把它和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)相結(jié)合，從而對課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課;現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)改革;應(yīng)用策略

微課是一種新型的教學(xué)方式，具有教學(xué)時間短、內(nèi)容少、資源容量小、內(nèi)容突出具體、反饋及時、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，疫情期間很多學(xué)校都在使用并且很受歡迎。它以信息技術(shù)為媒介，改變了傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)更加靈活，教學(xué)效果也得到提升。

1微課的含義及特點(diǎn)

1.1“微課"概念的界定

在“微課”這一概念尚未出現(xiàn)以前，短小的微視頻就已存在，例如現(xiàn)在流行的抖音、嗶站、快手等。微課視頻時長一般為15分鐘，具有完整的教學(xué)流程，便于學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)。“微課”是美國資深教育設(shè)計師于2009年3月發(fā)起的，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，收到了良好的效果，此后，又推出了一種面向各個領(lǐng)域、各個年齡段學(xué)生的“微視頻”，讓不同的學(xué)習(xí)者可以通過微視頻學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)的新方式。與此同時，國內(nèi)“微課”也快速發(fā)展，不同學(xué)者對微課的定義各有其看法，國內(nèi)“微課”之父胡鐵生在其《微課的內(nèi)涵理解和教學(xué)設(shè)計方法》中提出，“微課”是微型課程的縮寫，它是用微小的教學(xué)視頻錄像作為主要承載體，設(shè)計開發(fā)了一種支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，該課程是基于某一學(xué)科的知識點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計開發(fā)的?！拔⑿驼n堂”旨在解釋某些知識點(diǎn)，使用在線短片作為載體。第一屆全國大學(xué)生微課堂競賽的官方文件指出，“微課”是以錄像為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中所進(jìn)行的一系列短而完整的教學(xué)活動。微格課程以它的短小、鮮明的主題、形式多樣等特點(diǎn)，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的研究。更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2微課的特點(diǎn)

1.2.1時間短。從心理學(xué)的角度來看，普通成年人的注意力集中時間在10分鐘左右，所以最適合的微課時長是5到15分鐘。現(xiàn)在的大學(xué)生特別追捧電子產(chǎn)品，大學(xué)生們的思維方式和學(xué)習(xí)方式受超鏈接和可視化的影響，往往選擇從比視覺信息更直觀、更簡單、更直觀的網(wǎng)上獲取所需的知識。10分鐘的微課，與現(xiàn)今社會的快節(jié)奏閱讀模式相吻合，可以讓學(xué)生在自己的零碎時間里，迅速地了解并掌握自己所需要的知識，從而實(shí)現(xiàn)“擠出時間”的學(xué)習(xí)。1.2.2內(nèi)容集中。微課的目的是強(qiáng)調(diào)特定的知識點(diǎn)，或體現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，集中問題，突出主題，針對性強(qiáng)。知識點(diǎn)較少，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的挫折感，降低心理預(yù)期，目標(biāo)明確，主題從多個方面展開，從簡單到復(fù)雜，逐步深入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輕松愉快。1.2.3容量小。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨成熟，移動智能終端的應(yīng)用也日益廣泛，學(xué)生們在日常生活中也會接觸到MP4、手機(jī)、平板電腦等各類數(shù)碼產(chǎn)品。大學(xué)里的課程相對來說更自由，自己支配的時間很多，如果在課堂里沒有跟上老師的節(jié)奏，也可以利用手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品來進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)及鞏固。微課的視頻格式是一種能夠在網(wǎng)上實(shí)時播放的流媒體格式，具有體積小、存取速度快、下載方便等特點(diǎn)，教師和學(xué)生還可以通過自己的終端實(shí)現(xiàn)在線互動，提高教師的教學(xué)效率。

2現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，旨在提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力。但在目前的教學(xué)中由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

2.1課時少,內(nèi)容多,任務(wù)大

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)課時相對比較少，再加上實(shí)踐課只在課堂上僅有的時間內(nèi)掌握所學(xué)技能有點(diǎn)困難［4］。教師的教學(xué)任務(wù)變得很重，而專科學(xué)生的實(shí)際操作能力相對較弱，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，盡管接觸了電腦，但在他們看來，電腦更像是一種娛樂工具，用于游戲消遣的時間比較多。而在學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是高低不等的，例如在高中時期接觸過信息技術(shù)的學(xué)生，他們對于微課的接受程度要更高，上課學(xué)習(xí)也更易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可有一部分學(xué)生，他們的高中信息技術(shù)課只是流于形式，并沒有教授到他們專業(yè)的知識，在課程教學(xué)中，教師很難做到因材施教。許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，兩節(jié)上機(jī)課最多只能做一個小課題，一星期最多四個課時，課時的前后間隔太久，以前學(xué)到的知識很容易被遺忘。

2.2知識點(diǎn)之間層進(jìn)，相互聯(lián)系復(fù)雜

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程改革要從傳統(tǒng)的教師講授模式向項目教學(xué)法的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。每個項目之間的知識點(diǎn)都是互相關(guān)聯(lián)的，比如在教師講解PPT動畫設(shè)計中觸發(fā)器是如何運(yùn)用的，首先要讓學(xué)生對動畫設(shè)計有一個基本的理解，然后再去理解觸發(fā)器的概念，較多學(xué)生在動畫設(shè)計還沒有完全掌握的時候，課程就推著他們?nèi)W(xué)習(xí)觸發(fā)器的知識點(diǎn)，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)格外吃力，而“微課”的興起，極大地緩解了以上問題。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程改革，讓教師將現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的單位知識點(diǎn)做成微課的形式，簡單實(shí)用，讓學(xué)生可以隨時隨地有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用微課補(bǔ)充困難生沒有接觸到的相應(yīng)知識［5］，而且，學(xué)生還可以將微課進(jìn)行下載和儲存，以便將來反復(fù)使用。

3現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程中微課的開發(fā)

為了適應(yīng)學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)需要，豐富、實(shí)用的微課教學(xué)資源顯得尤為必要。學(xué)生是微課的服務(wù)對象，因此，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者對規(guī)律的理解，充分發(fā)揮微小課程教學(xué)的優(yōu)勢。在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程中，微課的主要表現(xiàn)形式為以下幾種：

3.1教師講授形式

在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的這些專業(yè)課程中，掌握理論知識，特別是分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，更適合于教師的課堂教學(xué)。生動、巧妙的多媒體教學(xué)以及多媒體課件的輔助，使學(xué)生能夠感受到了一種親切的感覺，營造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。不同于常規(guī)教學(xué)模式，考慮到微課視頻的節(jié)奏較快，且知識點(diǎn)較為集中，教師在解讀核心知識點(diǎn)的時候要注意把握好重點(diǎn)，充分結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行解讀。同時，教師還需要提前熟悉微課視頻的內(nèi)容，以時間為節(jié)點(diǎn)，自由切換，積極和學(xué)生展開互動，圍繞微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行探討，確保學(xué)生對相關(guān)技術(shù)手段產(chǎn)生足夠的理解。同時，在教學(xué)中，要注意利用提問和創(chuàng)設(shè)懸念來幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

3.2操作示范形式

在實(shí)踐教學(xué)中，可以通過微課為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的操作演示，例如電腦軟件的操作、多媒體的運(yùn)用等。若作業(yè)流程較為復(fù)雜，可以重新劃分。例如，在“多媒體教室應(yīng)用”中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成課前準(zhǔn)備、課上操作、課后總結(jié)三個部分，這樣可以讓學(xué)生在課后更有彈性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件操作類微課可以用錄屏軟件直接進(jìn)行屏幕錄制，比如如何對網(wǎng)頁進(jìn)行字體的設(shè)置和頁面的設(shè)置等等知識點(diǎn)教學(xué)，就可以直接用這個軟件對這個教學(xué)過程記錄下來，額外加上教師的講解。針對操作界面中字體過小造成的文本不清楚等問題，可以通過在關(guān)鍵幀上進(jìn)行放大，使教學(xué)內(nèi)容得到更好的呈現(xiàn)。

3.3媒體演示形式

對枯燥、難懂的知識內(nèi)容的教學(xué)，可以運(yùn)用圖片、聲音、動畫、PPT等方式靈活地改變教學(xué)方式。例如，在講解“獲取圖像的方式”這一知識點(diǎn)時，教師若用平鋪直敘的方式來介紹不同的教學(xué)方式，會使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、僵硬的感覺，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)時心不在焉。這個時候，就可以將教學(xué)內(nèi)容精簡、精煉，比如設(shè)計“獲得圖片的十種方式”的微課視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再用動畫的方式來展示并探索完成任務(wù)的方法。

3.4教學(xué)范例形式

對某些原理或是規(guī)律的知識點(diǎn)，教師可以通過范教育教學(xué)例式微課來進(jìn)行教學(xué)講解。例如，在講解“多媒體課件的性質(zhì)”時，教師可以從各個專業(yè)中挑選出一些優(yōu)秀的經(jīng)典課件，對其進(jìn)行分析，從而達(dá)到從個別到一般、從具體到抽象的認(rèn)識和把握普遍性的規(guī)律、原理，使學(xué)生更易于接受。

3.5學(xué)習(xí)活動形式

針對教學(xué)實(shí)踐或是能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的問題或個案，可將學(xué)生的實(shí)踐活動或師生間的討論交流進(jìn)行拍攝，從而達(dá)到觀看者也能感同身受的效果。可見，在我們真正開發(fā)制作微課的時候，要通過表現(xiàn)主題的要求，靈活地結(jié)合起來所有可以的形式，以達(dá)到更好的展示效果。

4微課在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用

4.1利用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較復(fù)雜，職業(yè)動機(jī)也比較明顯。學(xué)生們都想把自己的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，所以教師可以把一些社會、生活、科技發(fā)展的真實(shí)案例做成微課視頻，使其發(fā)揮一個知識引導(dǎo)的作用，把它作為一個知識點(diǎn)的預(yù)告片，或穿插在教學(xué)中，就可以把學(xué)生帶到知識學(xué)習(xí)的最前端，引起他們的好奇心。當(dāng)然，在觀看了微課之后，教師要適時地穿針引線，組織討論，促進(jìn)學(xué)生的知識消化吸收。在教學(xué)中，多媒體展示式微型課程也是最流行的一種形式，它的故事以及夸張的動畫常常使學(xué)生在快樂的時候記住他們學(xué)到的東西。例如，在“進(jìn)化媒體”教學(xué)中，教師可以使用動畫來展示各種媒體在不同時期的表現(xiàn)形式，古代的人用繩結(jié)來記錄資訊，石器時代的人用刻石，而到了戰(zhàn)國時期的人用制作的竹簡。

4.2利用微課，滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求

在我國基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)下，信息化技術(shù)課程已成為我國高校普遍開展的一項重要內(nèi)容［1］。但是，由于各個學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視程度不同，因此，不同院校的學(xué)生在使用信息技術(shù)的過程中表現(xiàn)出了很大的差別。此外，不同學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識和技能也不盡相同，因此，教師在課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很難適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過程中，可以將部分知識點(diǎn)，例如軟件的操作，按照難度和層級進(jìn)行分解，每個知識點(diǎn)都包含了操作說明和錯誤練習(xí)，并制成相應(yīng)的微課，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.3利用微課，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容非常龐大，要求學(xué)生掌握大量的理論、技術(shù)和技能，尤其是其中許多知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)時間的限制下，教師只能實(shí)現(xiàn)簡單的表面的講解，很難使學(xué)生系統(tǒng)、深入的了解每一個知識點(diǎn)。微型課程的主題一般較少，能涵蓋本所有的課程知識，甚至可以擴(kuò)展，也可能包括一些無法在課堂上解釋的問題，或者是要深入探究的問題［2］。在較短的時間里，學(xué)生可以自由地選擇題目，并獲得更全面的知識。

4.4利用微課，幫助學(xué)生答疑

教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所遇到的難題和重點(diǎn)題目，制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用［3］。在教學(xué)過程中，通過跳轉(zhuǎn)、快進(jìn)、回放等功能，反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，利用微課進(jìn)行教學(xué)講解。微課具有知識高度集中、內(nèi)容豐富、形式多樣、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)起到了推動作用。當(dāng)然，錄像缺少現(xiàn)場氛圍，會讓學(xué)生有一種孤立感，而且由于視頻是事先準(zhǔn)備好的，不能對臨時問題進(jìn)行動態(tài)解答。要把微課和課堂教學(xué)相結(jié)合，將其作為一種有效的輔助手段。在解析教學(xué)難點(diǎn)時，教師應(yīng)當(dāng)帶入真實(shí)情景，幫助學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的理解和認(rèn)知。隨著時代的進(jìn)步，微課在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)方面的影響越來越大。教師要把握好微課的運(yùn)用，將微課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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［3］高霞,趙戰(zhàn)興.高校數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”模式的運(yùn)用探討［J］.讀天下,2016(9):1.

［4］余航.高校數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用探討［J］.科技視界,2021(29):2.

［5］彭才望,趙素波.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校微課發(fā)展策略研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:農(nóng)林教育版,2016,18(006):10-13.

作者:王芳 單位:拉薩師范高等專科學(xué)校