語文核心素養(yǎng)下群文閱讀探究

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“廣博專精”自古便是文化學者所追求的學識目標，在中小學語文教育階段引入群文閱讀的教育教學方式，無疑對學生“廣博專精”式文學能力的培養(yǎng)具有重要意義。龐大的閱讀量與有效的群文閱讀方式是增加見識學養(yǎng)、提升語文寫作水平的重要方式。語文群文閱讀相較于單篇形式的閱讀方式，具有閱讀量大、涉獵廣博的特點，對提升學生的語文閱讀量與文學素養(yǎng)有很大幫助。當前，個別中小學生的閱讀量不足，學習時間往往用在學科專業(yè)上，無暇分出時間廣泛閱讀文學作品、名著經(jīng)典，這不利于學生提升文學審美，也不利于培養(yǎng)良好的成體系的語文閱讀習慣。

一、語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，具體的細節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)為，學生面對現(xiàn)實的生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活本身蘊含的內(nèi)容真理，提出自己的所想所聞，在解決實踐、交流溝通的過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。整個過程關(guān)注現(xiàn)實生活的真實問題與個體專業(yè)的真實領(lǐng)域，其中所需的正是語文基礎(chǔ)的學科素養(yǎng)與必備能力。語文核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容豐富且基本，一是社會型人格的雛形培養(yǎng)與完善，二是閱讀能力與素養(yǎng)，包括學生的閱讀興趣、閱讀形式與方法、思維習慣等。

二、群文閱讀在提升語文核心素養(yǎng)方面的意義與作用

提高學生的文化素養(yǎng)。群文閱讀是指：大量地閱讀，廣泛地涉獵，多角度、多層次、多維度地通過大量閱讀、多樣化閱讀增強自己文學、審美、思想情操、人文素養(yǎng)等水平。群文閱讀的形式不限于課堂，群文閱讀的教學意義不是課堂語文學習的形式翻新，更不是通過閱讀量的簡單增加就能達到“廣博專精”的文化素養(yǎng)水平?！岸嘧x”的含義除數(shù)量外，還在于閱讀內(nèi)容的品類、豐富度、差異度與閱讀方法技巧、閱讀體系的建設(shè)。作為語文教師，要從多種角度別開生面地對古詩、小說、歌賦詞曲、歷史名篇、外國名著等文學品類進行高低搭配、深度與廣度結(jié)合的語文教學教育引導方式。例如，在教學古詩文、為學生傳授古詩文鑒賞方法的時候，教師可以讓學生通過大量朗誦古詩文、鑒賞品評各種類型的古詩文，感受其獨特的文學意境，感受其作為文學載體的文字“提煉”特性，感受其平仄押韻的音律感。這樣，通過擴大容量的群文閱讀的方式，能提升學生的人文素養(yǎng)，使其體會到古人在詩歌意蘊方面的成就與用詞酌句的考究。再例，中國有二十四史，有老、莊、儒、法、墨、兵等百家爭鳴的思想體系，通常語文課本會節(jié)選二十四史的部分章節(jié)與經(jīng)典名篇作為學生學習的內(nèi)容。經(jīng)典如《出師表》《莊子》《禮記》二則、《左轉(zhuǎn)》三則等，還有《詩經(jīng)》“風、雅、頌”、《離騷》《山海經(jīng)》《易經(jīng)》等經(jīng)典著作，學生不僅要學習這些語文課本上的節(jié)選名篇，還要在課后去閱讀原篇，開闊自己的視野，增加自己的閱讀量。教師也可采用群文閱讀、群文鑒賞的方式，讓學生全方位、多角度地感受中華國學精華的韻味與精神思想，在體會先人哲者的廣闊思想與遼闊胸襟、宏圖遠志的過程中提升自己的語文核心能力與人文審美素養(yǎng)。提高學生運用知識的能力。群文閱讀不是單方面地將信息、知識灌輸給學生，而是有方法、懂策略地進行“輸出訓練”。何為“輸出訓練”？即要做到活學活用、活學活練。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有通過成功地進行創(chuàng)作輸出，才能證明自身掌握了這部分知識，能夠在吸收之后通過自己的表達，使用自己的形式，創(chuàng)造出自己的文學小作品。另外，群文閱讀不僅僅在于內(nèi)容知識的豐富度，“術(shù)”的學習，也是群文閱讀學習任務(wù)的一部分?！靶g(shù)”的學習，就是學習文章本身的用詞用句、形式表達載體、創(chuàng)作路徑、文思構(gòu)建、文章結(jié)構(gòu)設(shè)計、文筆修辭的表達、造詞造句創(chuàng)造性、整合知識的綜合素養(yǎng)等。教師要結(jié)合語文教育教學現(xiàn)狀，做到因材施教、因時制宜。概而述之，語文核心素養(yǎng)的提升與群文閱讀習慣密不可分、關(guān)系緊密。龐大的閱讀量與廣博的社科人文知識是學生提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。提高學生整合信息、搜集資料數(shù)據(jù)的能力和提升閱讀速度對學生的人文素養(yǎng)有著重要作用，從深層次的角度來說也能培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與思維發(fā)展能力。教師要緊緊把握語文核心素養(yǎng)的三大要素，即思維、審美、文化，讓學生的文學素養(yǎng)緊緊圍繞三大要素提升。

作者:敏賢秀 單位:甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學