高職音樂教育體驗學(xué)習(xí)探究

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音樂教育是高職藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，是審美教育的重要組成。通過音樂教育能夠提高學(xué)生的鑒賞能力、增強藝術(shù)欣賞水平，實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。做好音樂教育是培養(yǎng)“一專多能”的高職人才的必然要求。長期以來，受高職院校專業(yè)性、職業(yè)性的影響，使其在音樂教學(xué)過程中方法禁錮、內(nèi)容單一、教學(xué)評價不科學(xué)，嚴(yán)重影響了高職院校的音樂教學(xué)效果。而體驗式教學(xué)是一種基于學(xué)生心理特征，以學(xué)生的體驗為導(dǎo)向的教學(xué)方式，是高職音樂教學(xué)的“助推器”。在新時期，如何利用體驗式教學(xué)提高高職音樂的教學(xué)效能，成為擺在我們面前的重要課題。

一、高職院校音樂教育存在的問題

一是高職院校對音樂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不正確。長期以來，高職院校在教學(xué)中將全部力量放在“專業(yè)建設(shè)”上，而對于音樂學(xué)科重視程度不夠。認(rèn)為音樂課只是國家要求的必開科目，高職院校為了完成教學(xué)任務(wù)“不得不開設(shè)”，不注重音樂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響了音樂教育教學(xué)的實效性。非音樂專業(yè)與音樂專業(yè)學(xué)生的“同質(zhì)化”嚴(yán)重，兩者都是對樂理、視唱、欣賞等方面千篇一律的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行差異化的課程設(shè)置，背離了高職音樂教育的普適性。二是音樂教育的內(nèi)容不豐富。由于對音樂教育手段、教育內(nèi)容的不重視，加之高職音樂教學(xué)的“點多、面廣”，使得一些高職在音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中通常采取“強干削枝”、“課程綜合”的方式來解決音樂教學(xué)“廣度”與“深度”的問題，造成了“廣度”與“深度”不夠。在音樂教學(xué)中“形式大于內(nèi)容”、“浮于表面”，不注重學(xué)生的心理體驗，與高職實際結(jié)合的不密切。以及對學(xué)生全面審美、鑒賞、音樂表達(dá)能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了高職音樂專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。例如:在民族音樂教學(xué)中，僅對我國民族音樂進(jìn)行籠統(tǒng)的簡要介紹，沒有突出民族音樂的特色進(jìn)行教學(xué)。三是音樂教學(xué)方法僵化。音樂教育開展過程中，理論與實踐結(jié)合不夠，表現(xiàn)出嚴(yán)重的“重理論、輕實踐”，“重講授、輕互動”，“重記憶、輕體驗”。例如:在音樂欣賞課中，僅是為學(xué)生播放相應(yīng)的曲目，教師加以簡單的介紹，缺少學(xué)生間的交流與互動。僅以完成書本教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生缺少交流、互動的機會。音樂課對學(xué)生音樂能力形成的引導(dǎo)作用不明顯，教學(xué)方法較為單一死板，無法滿足學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)需求。四是學(xué)生評價單一。對學(xué)生的評價仍然是一種“終結(jié)性”評價，即以學(xué)生期末考試的“及格”作為唯一的評價方式。在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績評價中，注重學(xué)生對音樂理論的考核，而不注重學(xué)生利用音樂進(jìn)行表達(dá)、演奏方面的能力評價。對學(xué)生的藝術(shù)審美、創(chuàng)新、實踐綜合應(yīng)用能力考慮的較少。

二、體驗學(xué)習(xí)對高職院校音樂教學(xué)的意義

“體驗”是人們對現(xiàn)實世界的頭腦印象，是對現(xiàn)實世界一種親身經(jīng)歷的過程。高職音樂教育“體驗學(xué)習(xí)”是基于心理需求的一種教學(xué)方式，對于全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義。首先，體驗學(xué)習(xí)有利于學(xué)生音樂審美能力的提高。音樂是美育教育的重要組成，是學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，油然而生的一種情感體驗。體驗式學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的審美體驗有效的激發(fā)，達(dá)到有效的“激情”的作用，使學(xué)生在濃郁的音樂氛圍中感受音樂、體現(xiàn)音樂，開拓學(xué)生的音樂審美視角，拓展學(xué)生的審美思維，為表達(dá)音樂打下基礎(chǔ)。其次，體驗學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改善。傳統(tǒng)的高職音樂教學(xué)是一種“學(xué)生聽、教師講”的單向式教學(xué)傳播模式，而體驗學(xué)習(xí)將學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在交流與互動中主觀動能性得到了充分的發(fā)揮和挖掘，真正的成為音樂課堂的主人。將學(xué)生由知識的“被給予者”變成了音樂知識和技能的“探索者”，學(xué)生帶著問題通過親自動耳聽、動手做、動口唱，在活動中更有效率的建構(gòu)知識和能力，促進(jìn)了學(xué)生自主探索。第三，體驗學(xué)習(xí)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。體驗學(xué)習(xí)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和元認(rèn)知的培養(yǎng)，使學(xué)生在感受到音樂藝術(shù)之美，不但懂得欣賞音樂，產(chǎn)生深入探尋的動機，從而形成終身學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣。

三、高職音樂教育“體驗學(xué)習(xí)”的實施策略

(一)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的興趣體驗

高校要樹立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生的興趣體驗為中心，摒棄高職非音樂專業(yè)與音樂專業(yè)的“同質(zhì)化”。進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，對音樂的人才培養(yǎng)和教育目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要本著“全面性”和“差異性”的原則，真正的實現(xiàn)高職音樂的“普適性”教育。要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但重視音樂知識和技能教育，更要突出高職特色。給予學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“快樂”和“興趣”，使學(xué)生從內(nèi)心真正的接納音樂、熱愛音樂。讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感覺美、學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美，全面提高學(xué)生的綜合音樂水平。推進(jìn)生活化的高職音樂，豐富學(xué)生的課外活動，為學(xué)生建立藝術(shù)團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、樂隊等組織，并配備專職的輔導(dǎo)教師，進(jìn)行有組織、有計劃的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生音樂水平。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗

全面豐富音樂教育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗。一方面，在高職音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，要摒棄傳統(tǒng)的“強干削枝”和“課程綜合”，推進(jìn)中西方音樂教育的融合，更加注重音樂教學(xué)內(nèi)容的實效性，立足于本土民族音樂，將貼近學(xué)生生活實際的音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容。例如:山東省高職院?？梢蚤_設(shè)呂劇、東北地區(qū)的高職院?？梢蚤_設(shè)二人轉(zhuǎn)、內(nèi)蒙地區(qū)的可以開設(shè)二人臺等傳統(tǒng)音樂課程。增強高職音樂教學(xué)內(nèi)容的自主選擇。另一方面，借鑒國外的成功經(jīng)驗，探索學(xué)生對音樂課程的自主選擇。探索“課程超市”模式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，在“課程超市”中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點、心理需求、能力特征來自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為高職學(xué)生設(shè)置“音樂學(xué)分銀行”，學(xué)生選擇自己喜受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實行“學(xué)分互認(rèn)、資源互換”。加強高職音樂的教材建設(shè)。進(jìn)一步提高高職音樂的教材建設(shè)質(zhì)量，要增加教材的可讀性，將其作為一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的“引線”，應(yīng)增強教材的“引導(dǎo)性”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究。

(三)豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維體驗

進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維體驗。首先，大力推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)、角色、表演、游戲等新型教學(xué)方法，使學(xué)生不但能夠及時“消化”、“吸收”所學(xué)的“樂理、欣賞、樂器”等知識，同時能夠使學(xué)生通過交流與溝通，實現(xiàn)對音樂技能的自我探究。不但要注重音樂課的理論知識，更要注重音樂的理論與實踐結(jié)合。例如:在音樂學(xué)習(xí)中，可以針對目前高職生比較喜歡流行音樂的特點，使流行音樂融入到高職院校音樂課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在《黃金甲》中，讓學(xué)生討論周杰倫音樂的民歌因素，在《菊花臺》中，讓學(xué)生欣賞古箏和葫蘆絲的演奏，讓學(xué)生仔細(xì)體會音樂風(fēng)格。還可以選用中國好聲音、星光大道等內(nèi)容，使學(xué)生在喜聞樂見的音樂藝術(shù)形式中有效的調(diào)動思維。其次，要根據(jù)高職的教學(xué)特點，構(gòu)建開放的音樂教學(xué)方式，充分利用新一代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造學(xué)生的開放音樂學(xué)習(xí)平臺，打造“自主音樂學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的音樂學(xué)習(xí)需求，在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代開放遠(yuǎn)程教育，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)上進(jìn)行資料的查詢，交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷和結(jié)果的檢驗等服務(wù)。

(四)完善教學(xué)評價，挖掘?qū)W生的探究體驗

考核與評價是高職音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高職音樂教學(xué)評價只有向“快樂音樂”、“成功音樂”、的目標(biāo)發(fā)展，才能減少學(xué)生的失敗體驗，使每個學(xué)生都有機會獲得成功感，滿足“自我實現(xiàn)”的需要。一要將傳統(tǒng)的以教師為主體的“一元化”評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生、教師互動”的多元化評價，構(gòu)建客觀合理的評價機制，實現(xiàn)評價更加客觀、合理。要要將學(xué)生納入評價的主體，讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價、“打分”，將學(xué)生反饋意見和教師的評價。不再以簡單的“考試”作為對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一方式，要構(gòu)建學(xué)生音樂學(xué)習(xí)綜合測評體系，通過多元化的評價方式，將傳統(tǒng)音樂教學(xué)的“教學(xué)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”。二要進(jìn)一步推進(jìn)高職音樂教學(xué)評價的差異化，要樹立“全納教育”理念，力爭通過差異化的教學(xué)評價，使學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)，都能夠“有所收獲”。尊重學(xué)生能力、興趣、心理特征間的差異性，使所有學(xué)生均能夠獲得發(fā)展，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。要摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的音樂能力、特長、心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，納入到差異化的音樂教學(xué)評價體系中來，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中“探究”知識、“建構(gòu)”能力。三要推進(jìn)形成型評價。不但注重學(xué)生“學(xué)的怎樣”，更要注重學(xué)生是“怎樣學(xué)的”，實現(xiàn)形成型評價的“柔性化”改造。為學(xué)生建立高職音樂學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的點滴進(jìn)步對學(xué)生的成長進(jìn)行記錄，為形成型評價提供基礎(chǔ)條件?？傊?，音樂教育是高職藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，是審美教育的重要組成。通過音樂教育能夠提高學(xué)生的鑒賞能力、增強藝術(shù)欣賞水平，實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。做好音樂教育是培養(yǎng)“一專多能”的高職人才的必然要求。當(dāng)前，高職院校音樂教育存在著教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不正確、音樂教育的內(nèi)容不豐富、教學(xué)方法僵化、學(xué)生評價單一等問題。而體驗學(xué)習(xí)的實施，有利于學(xué)生音樂審美能力的提高、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改善、有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在未來的教學(xué)中，只有進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的興趣體驗;豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗;豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維體驗;完善教學(xué)評價，挖掘?qū)W生的探究體驗;才能夠全面提高高職音樂的教學(xué)效能。

作者:張冬瓊 單位：濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院